TRINDADE, Rui; COSME, Ariana. Escola. Educação e aprendizagem: desafios e respostas pedagógicas. Rio de Janeiro: Wak Ed., 2010.

Educar e aprender: perspectivas em debate e implicações educativas

Finalidade da Escola Mediar a apropriação, por parte dos

alunos, de uma fatia decisiva do PATRIMÔNIO CULTURAL

disponível, enquanto condição do processo de afirmação e

desenvolvimento pessoal e social das crianças e dos jovens no seio da

sociedade.e

Conjunto de informações, instrumentos, procedimentos

, atitudes e valores a partilhar

Legitima o papel da ESCOLA e, por consequência, justifica os atos de educar/aprender em função das exigências e dos desafios de um tempo

CONCEPÇÕES DIFERENTES E DIVERSAS

COMPROMISSO DE EDUCAR/APRENDER :

Tempo Espaço

HOUSSAYE (1996 – Pedagogo Francês) Triângulo Pedagógico

Modelo de análise sobre a ação educativa nas escolas.

EVIDÊNCIA:

1. Formas diversas de abordar o ato de educar;

2. Distintas interpretações quanto: • A contribuição do ato de ensinar para promover o ato

de aprender,• Elementos do triângulo:: professores, alunos e o saber.

O PARADIGMA PEDAGÓGICO DA INSTRUÇÃO: EDUCAR É ENSINAR?

PARADIGMA DA INSTRUÇÃO PODER DISCIPLINAR=

Necessidades e exigências do espaço/tempo :• Razão• Individualismo• Estado

Poder relacionado ao saber

Foucault (1977)

PARADIGMA DA INSTRUÇÃO:

Justifica a existência da escola como um espaço onde a instrução corresponde a um modo de formação pelo qual se valoriza, segundo Matos (1999), as instâncias do:• dar lições (de ciências, de conhecimento),• informar (passar conteúdos sob a forma de

regras, fatos ou acontecimentos,• advertir (prevenir/fazer sentir a sua posição).

TRIÂNGULO PEDAGÓGICO (HOUSSAYE, 1996)

Educar =

Ensinar

SABER

PROFESSOR ALUNO

Papel: redimir os alunos da

sua ignorância e incompetência

• Dissociado da atividade

cognitiva dos alunos

e do patrimônio cultural de

que são portadores.• Promotor

da conformidade cultural

dos sujeitos,

que induz a conformidade política.

PassivoSubalternidade pedagógica e

epistemológica

Ato Educativo Ato Educativo Prescritivo

Valoriza a difusão da informação e a aquisição de aptidões específicas por parte dos alunos por meio da utilização de metodologias que se caracterizam pela sua sistematicidade padronizada e se polarizam, sobretudo, nos conteúdos a aprender

AFIRMAÇÃO

NEGAÇÃO

Relacionamento pedagógico =

verticalMagistrocentrismo

Dos alunos como construtores de

saberes e a desvalorização do

seu potencial autoconstrutor

Processos comunicativos = + ditado que diálogo

Mecanismos de regulação da

aprendizagem e dos

comportamentos individuais e de

grupo

Desvalorização da capacidade de

análise e ação nas situações

concretas de vida

Para aprender os alunos deverão ser:

Confrontados com fatos, princípios e regras de ação que são para recordar e

aplicar:Teorias = versão final

Exemplos = esclarecedoresExercícios = aplicar a informação

adquiridaLivros = manuais escolares –

informação.

• Valorização mais das respostas dos alunos que as questões que estes

possam formular;

• Saber – permite desvendar a realidade tal qual ela é;

• Ensinar BEM = permite que alguém possa aprender (Comênio – Método Universal de ensinar tudo a todos);

• Professor tem consciência de forma clara e inequívoca do que se pretende

que os alunos aprendam;

• Professor = onipotência.

PARADIGMA PEDAGÓGICO DA INSTRUÇÃO

Exemplos:• Ensino por mestria;• Pedagogia por objetivos.

Tendência Pedagógica Tradicional• Abordagem Tradicional;• Abordagem

Comportamentalista (Tecnicista).

Tendência Pedagógica Tradicional• Abordagem Tradicional

Dimensão Prescritiva – sujeito A determina as especificidades e necessidades do sujeito B

• Abordagem Comportamentalista (Tecnicista)

Dimensão Normativa - sujeito A reconhece as especificidades e necessidades do sujeito B para determinar a prescrição (orientar, definir percurso e monitorar – MODELO)

? Questão central ?Seja qual for o formato que o paradigma pedagógico da instrução assuma, o que importa é refletirmos: as suas propostas educacionais são adequadas ao mundo em que vivemos?SS

NEGA:• A ênfase na

memorização,• Um único

método de ensino/aprendizagem,

• Padronização (programas de estudo) e a burocratização,

• Limitação da instrução como modo de formação.

O PARADIGMA PEDAGÓGICO DA APRENDIZAGEM: A AUTOSSUFICIÊNCIA EDUCATIVA EM DEBATE

AFIRMA:• Alunos – como

centro,• Considerados

os Interesses e as necessidades dos alunos,

• Valorização das tecnologias que permitam potencializar as aprendizagens dos alunos.

TRIÂNGULO PEDAGÓGICO (HOUSSAYE, 1996)

Educar

SABER

PROFESSOR ALUNO

Papel: criar condições e disponibilizar os recursos para que os alunos possam construir o seu conhecimento.

• Privilegia a interação entre o saber e o aluno, respeitando a

singularidade dos alunos como

condição de um projeto

educacional que valoriza as suas aprendizagens e

o seu desenvolvimen-to

cognitivo, interpessoal e

social

• È a natureza das interações entre

S – O que constitui fator propulsor do processo de construção do conhecimento.

ATIVOProtagonistas da sua

aprendizagem

APRENDER;◦Desenvolver competências cognitivas e

relacionais.Quando aprendemos?

Quando somos estimulados a pensar e a aprender a aprender É o desenvolvimento cognitivo dos sujeitos e das dinâmicas endógenas que lhe são subjacentes que poderão garantir a ocorrência de aprendizagens.

ESCOLA – espaço capaz de promover e suscitar aprendizagens.

CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

◦ É um processo que se encontra vinculado ao processo de

desenvolvimento cognitivo dos sujeitos .

◦ O conhecimento não parte do sujeito nem do objeto, mas

da interação indissociável que se estabelece entre ambos,

o que permite afirmar, então, que o conhecimento resulta

de um processo que se expressa simultaneamente por

meio de uma exteriorização objetivante e de uma

interiorização reflexiva, o que é configurado pelas formas

de organização da atividade mental que caracteriza cada

estádio de desenvolvimento cognitivo

(A DINÂMICA DO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO

COGNITIVO DEPENDE DA EMERGÊNCIA DE CONFLITOS E

PERTUBAÇÕES EPISTÊMICAS – ASSIMILAÇÃO/ACOMODAÇÃO

= REGULAÇÃO)

1. Enfatizar, sobretudo, as dinâmicas e os mecanismos endógenos do processo de aprendizagem;

2. colocar em evidência os conceitos de conflito e de descentração (desequilíbrio) cognitiva como mecanismos potenciadores das aprendizagens

3. o que se entende por conhecer e como se constrói o conhecimento.

CONTRIBUTO DE PIAGET:

Paradigma da instrução

Informação = divulgação da informação é a principal tarefa dos professores

Paradigma da aprendizagem

Informação = utilizada como fator pedagógico que se instrumentaliza no sentido de contribuir para o desenvolvimento das competências cognitivas e metacognitivas dos alunos, cabendo aos professores propor instâncias de mediação através de dispositivo de suporte ao processo de desenvolvimento (aprendizagem).

Mais do que uma relação privilegiada a identificar entre dos polos, se identificam, agora, relações de natureza mais plural, contingente e aleatória, entre saber, aluno e professor.

Para ser realizar depende da qualidade e da pertinência das interações que se estabelecem entre os professores e os alunos ou os alunos e os professores entre si, a propósito das relações estrategicamente distintas que ambos estabelecem com o saber.

O PARADIGMA PEDAGÓGICO DA COMUNICAÇÃO: EDUCAR É INTERPELAR E SER INTERPELADO NO SIO DE

UMA COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM

TRIÂNGULO PEDAGÓGICO (HOUSSAYE, 1996)

Educar

SABER

PROFESSOR ALUNO

Papel: NTERLOCUTORES QUALIFICADOS

Tanto pode conduzir a ampliar e a

complexificar o olhar que os

sujeitos produzem acerca do

mundo, como pode ser afetado

pela atividade cultural que os

sujeitos dinamizam a partir desse

mesmo saber.Saber –

resultado de um processo de comunicação

INTERATIVOProtagonistas da sua

aprendizagem

Considerada como uma finalidade educativa desejada = patrimônio cultural

Ocorre quando os alunos se envolvem na construção de saberes,

Um processo de natureza cultural que se constrói a partir das trocas, da partilha e da cooperação que as interações entre os sujeitos e, igualmente, entre estes e os instrumentos de mediação instrumental potencializam.

APRENDIZAGEM:

Psicologia Cultural – valoriza a cultura como fator que afeta, de forma

decisiva, as aprendizagens dos alunos e, sobretudo, o seu desenvolvimento

cognitivo geral, pessoal e social.

os processos individuais e culturais são mutuamente constitutivos.

Cultura: atribui significado ou sentido às coisas.

Perspectiva sociocultural

Diferenças/ semelhanças entre o paradigma da aprendizagem e o da comunicação

DIFERENÇAS Da comunicação

valoriza a apropriação de uma fatia decisiva do patrimônio cultural como uma finalidade primeira da escola;

SEMELHANÇAS Ambos acreditam que

qualquer projeto de educação deva ter em conta os alunos, nas suas singularidades varias.