Tensões em Educação Conceitos - Contextos Vila Nova de Gaia, 17 de Março de 2007 Fernando Cunha.

Tensões em EducaçãoConceitos - ContextosConceitos - Contextos

Vila Nova de Gaia, 17 de Março de 2007

Fernando Cunha

• Abordagem – perspectiva pessoalAbordagem – perspectiva pessoal

• HistóriaHistória

• Contexto actual – programas e afinsContexto actual – programas e afins

• Inter/TransdisciplinariedadeInter/Transdisciplinariedade• Projecto curricular de turmaProjecto curricular de turma• Área de ProjectoÁrea de Projecto• TICTIC

• AvaliaçãoAvaliação

Conceitos - ContextosConceitos - Contextos

ÍndiceÍndice

……

ÍndiceÍndice


Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal

HistóriaHistória

Contexto actual – Contexto actual – programas e afinsprogramas e afins

Inter/transdisciplina-Inter/transdisciplina-ridaderidade

Projecto Curricular de Projecto Curricular de TurmaTurma

Área de ProjectoÁrea de Projecto

TICTIC

AvaliaçãoAvaliação

Conceitos Contextos

……

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC


Co

nc

eito

s

Contextos. (0,0)


……

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC


Co

nc

eito

s

Contextos. (0,0,?)


Significância pessoal

……

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC



EDUCAÇÃOEDUCAÇÃO

MULTIDIMENSIONAL

?

?

?

?

?

?

?

?

……

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC



• O que se entende por EDUCAÇÃO?

• O que é Educar?

• O que é Ensinar?

• Evolução de Educação?

……

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC



«Comecemos por assinalar que raramente se emprega a palavra educação sem lhe limitar imediatamente o sentido. Ao usá-la, pensa-se na Escola e, no entanto, a educação faz-se, inicialmente, na família, sem falar desse “meio-termo” que é constituído pela rua, o desporto, os movimentos de juventude, os media, etc. Pensa-se no ensino, como se a educação não fosse tanto física, estética, moral, afectiva, como técnica e intelectual. Pensa-se na criança, mas não estão os adultos, também eles a educar-se sem cessar, mesmo que não seja senão pela experiência da vida: Como dizia Platão, “Sãonecessários cinquenta anos para fazer um homem”, (Republica, 540a).»

Tradução de Olga Pombo, docente da Univ. Lisboa

Olivier Reboul, La Philosophie de l’éducation, Paris: Puf, 1971, pp. 11-32.

……

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC



Teorias de Aprendizagem

«(…) confrontamo-nos com um amplo conjunto de teorias, todas elas bem fundamentadas e bem explicadas. No entanto,

(…), parece que algumas têm como ponto de partida as teorias da aprendizagem já defendidas na Antiga Grécia. Como escreve Lévy (1990, p. 162)

(…) Quase todas as maneiras de pensar estão presentes em todas as épocas.»

Leal, A. Carlos Vasconcelos, Modelos de Ensino à Distância, Universidade de Aveiro

……

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC



Teorias de Aprendizagem

«(…)“Karl Popper é da opinião que as teorias nesta área não podem ser provadas(…)”(…) Skemp, argumenta que não há nada mais prático do que as teorias e apresenta três vantagens:

· dizem-nos o que está a acontecer para além das coisas imediatamente observáveis;· reduzem o “barulho”;· permitem-nos concentrar no que é relevante para determinada tarefa e, ao ter um considerável grau de independência dos exemplos das quais foram construídas, tornarão possível abrirmos novos caminhos para além do nosso pensamento.”(ibidem)

Parece-nos assim que as teorias têm mais vantagens que desvantagens…


……

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC




Autor Teoria Pressupostos

SkinnerControle do

comportamentoEstímulo e resposta

AusubelOrganização do

DesenvolvimentoApresentação estruturada, indo do

geral para o específico

Bruner CarlAprendizagem pela

descobertaSolução de problemas

Rogers FacilitaçãoLiberdade aos alunos, criando uma

atmosfera amigável e igualitária.

Gagné. EnsinoAprendizagem hierárquica, parte dos conceitos simples e vai aos

complexos

MillerProcessamento de

Informação

Capacidade da memória de curto prazo (chunking) e as metas

atingidas (TOTE)

……

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC




«Podem-se dividir as teorias em dois grandes grupos: as que tomam por princípio a aprendizagem individual e as que consideram a socialização e a interacção aluno-aluno como condição sine qua non para a construção do conhecimento pelo indivíduo.»

……

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC




«A teoria de Vygotsky foi uma tentativa de explicar a consciência como um produto final da socialização e defende com a sua teoria que o conjunto de capacidades que podemser desenvolvidas com a orientação de adultos, ou por colaboração do grupo, excede o que pode ser obtido sozinho.»

……

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC



Leal, A. Carlos Vasconcelos, Modelos de Ensino à Distância, Univ. de Aveiro

AUTOR CONCEITOS PRESSUPOSTOS INFLUÊNCIA

Peters Sociedade Industrial

Sociedade Pós- Industrial

Princípios e valores

Sociais

Sociologia

Cultural

Moore Distância Transaccional Necessidades do aluno

Estudo Independente

Keegan Reintegração

das Actividades

de Ensino e

Aprendizagem

Recriação de relações Inter-pessoais presentes no Ensino Presencial

Pedagogia Tradicional

Holmberg Autonomia do Aluno

Comunicação Distante

Comunicação Didáctica

Guiada

Promoção da

Aprendizagem

através de Métodos

Pessoais e

Convencionais

Corrente

Humanística

da Educação

Garrison Transacção Educativa Controlo do Aluno Comunicação

Facilitação

da Transacção

Educativa

Teoria da

Comunicação

Princípios da

Educação

de Adultos……

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC




«O modelo educacional que tem sido adoptado (…), [é o] de transmissão de informação do professor para o aluno.

(…) está desadequado à rapidez com que se processa a informação e se tem acesso a novos conhecimentos.

(…) O ensino é pois, tipicamente “centrado no conteúdo” »

……

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC


……



“A aprendizagem pela resolução de problemas (problem-based learning) e

a aprendizagem baseada em projectos de trabalho (project-organized learning)

são conceitos das novas pedagogias e práticas no ensino durante os últimos 25 anos” (KOLMOS, 1996).

As principais vantagens são assim, pôr os estudantes a arranjar e criar estruturas, contextualizarcontextualizar problemas reais e adoptar modos de resolução.

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC


……

Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal 1 — OBJECTIVOS GERAIS DO ENSINO BÁSICO

A Lei de Bases do Sistema Educativo determina o carácter universal, obrigatório e gratuito do ensino básico, assinalando, no seu artigo 7.º, que lhe cumpre «assegurar uma formação geral comum a todos os portugueses».

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR E PROGRAMAS

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC


……

Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal São objectivos do ensino básico explícitos nos artigos 7.º e 8.º

da Lei n.º 46/86 — Lei de Bases do Sistema Educativo:

a) Assegurar uma formação geral comum a todos os portugueses que lhes garanta a descoberta e o desenvolvimento dos seus interesses e aptidões, capacidade de raciocínio, memória, espírito crítico, criatividade, sentido moral e sensibilidade estética, promovendo a realizaçãoindividual em harmonia com os valores da solidariedade social;

b) Assegurar que, nesta formação, sejam equilibradamente interrelacionados o saber e o saber fazer, a teoria e a prática, a cultura escolar e a cultura do quotidiano;

(…)

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR E PROGRAMAS

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC


……


A clarificação das competências a alcançar no final da educação básica toma como referentes os pressupostos da Lei de Bases do Sistema Educativo, sustentando-se num conjunto de valores e de princípios (…)

CURRÍCULO NACIONAL DO ENSINO BÁSICO - COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC


……

Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal (…)

•A construção e a tomada de consciência da identidade pessoal e social;

•A participação na vida cívica de forma livre, responsável, solidária e crítica;

•A valorização de diferentes formas de conhecimento, comunicação e expressão;

(…)


ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC


……..


COMPETÊNCIAS GERAIS

(1) Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano;

(…)

O desenvolvimento destas competências pressupõe que todas as áreas curriculares actuem em convergência.


ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC


……


OPERACIONALIZAÇÃO TRANSVERSAL


OPERACIONALIZAÇÃO ESPECÍFICA

ACÇÕES A DESENVOLVER POR CADA PROFESSOR

ÍndiceÍndice

HistóriaHistória





TICTIC


……



CIÊNCIAS FÍSICAS E NATURAIS

«O papel das Ciências no currículo do Ensino Básico

Ao longo dos últimos anos tem sido consensual a ideia de que há uma disparidade crescente entre a educação nas nossas escolas e as necessidades e interesses dos nossos alunos. Apesar de custar admitir, sabe-se também que a Educação não prepara os jovens para empregos seguros e duradouros. A mudança tecnológica acelerada e a globalização do mercado exigem indivíduos com educação abrangente em diversas áreas, que demonstrem flexibilidade, capacidade de comunicação, e uma capacidade de aprender ao longo da vida. Estas competências não se coadunam com um ensino em que as Ciências são apresentadas de forma compartimentada, com conteúdos desligados da realidade, sem uma verdadeira dimensão global

e integrada.»


ÍndiceÍndice

HistóriaHistória





TICTIC


……


CIÊNCIAS FÍSICAS E NATURAISOrientações Curriculares


ÍndiceÍndice

HistóriaHistória



Projecto Curricular Projecto Curricular de Turmade Turma


TICTIC


……


Projecto Curricular de Turma – Tópicos possíveis

• Constituição da turma;• Constituição do Conselho de Turma;• Contexto sócio-económico e cultural dos alunos; • Percurso escolar dos alunos; • Dificuldades específicas em cada disciplina; • Hábitos e métodos de trabalho e/ou estudo; • Estratégias /actividades que obtêm maior sucesso junto dos alunos; • Dificuldades de integração na turma; • Problemas comportamentais; • Interesses dos alunos. • Competências gerais a desenvolver nos alunos;• Competências a privilegiar em cada Período lectivo;• Planificação das áreas curriculares disciplinares;• Estratégias cognitivas a privilegiar nas diferentes áreas curriculares;• Planificação das áreas curriculares não disciplinares.


ÍndiceÍndice

HistóriaHistória





TICTIC


……


Área de Projecto

Porquê?

(…) Um desses constrangimentos prendia-se com a natureza excessivamente formal, livresca e enciclopedista do ensino e da aprendizagem secundárias; outro tinha a ver com o carácter fragmentado e estanque dos diversos saberes que compunham o currículo; estes e outros constrangimentos faziam com que uma grande parte da formação dos jovens diplomados deste nível de ensino dificilmente permitisse uma perspectiva integradora do saber, fundamental quer para a sua formação geral quer para os seus percursos posteriores.


ÍndiceÍndice

HistóriaHistória





TICTIC


……


Área de Projecto

Para quê?

(…) É neste contexto que surge esta área não disciplinar, inscrita no currículo do ensino secundário, com uma natureza interdisciplinar e transdisciplinar, visando a realização de projectos concretos por parte dos alunos, com o fim de desenvolver nestes visão integradora do saber, promovendo a sua orientação escolar e profissional e facilitando a sua aproximação ao mundo do trabalho.


ÍndiceÍndice

HistóriaHistória





TICTIC


……


Área de Projecto

(…) Porque faz parte de uma lógica de questionamento das experiências quotidianas dos alunos, a AP e o PT exigem uma liderança curricular forte no interior das escolas, com a participação dos directores de turma e de curso (cursos tecnológicos), do conselho de turma e dos professores responsáveis por estas áreas. A concepção, realização e avaliação da AP/PT não pode tornar-se numaactividade exclusiva de um professor, na medida em que é no contexto do curso e da turma que o projecto adquire sentido.


ÍndiceÍndice

HistóriaHistória





TICTIC


……


TICPrograma e Orientações Curriculares

(…) Este programa tem como finalidade fundamental promover a utilização generalizada, autónoma e reflectida das Tecnologias da Informação e Comunicação (…). Pretende-se desenvolver estas competências básicas criando condições para, de forma autónoma e responsável, o aluno produzir os seus próprios materiais, investir na sua aprendizagem aolongo da vida, ao mesmo tempo, ter acesso a certificações externas decorrentes das exigências do mercado de trabalho e fazer face aos desafios da globalização.


ÍndiceÍndice

HistóriaHistória





TICTIC


……


TICPrograma e Orientações Curriculares

(…) Pretende-se que seja uma disciplina essencialmente prática e experimental, orientada para a formação de utilizadores competentes nestas tecnologias. Para atingir esta meta, o ensino de TIC deverá ser feito em articulação e interacção com as demais disciplinas, por forma a queos alunos sejam confrontados com a utilização das aplicações informáticas mais comuns em contextos concretos e significativos.


ÍndiceÍndice

HistóriaHistória





TICTIC


……


Tensão?


ÍndiceÍndice

HistóriaHistória





TICTIC


……

Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal Tensão!

Porquê?


ÍndiceÍndice

HistóriaHistória





TICTIC


……


• uniformização da noção de EDUCAÇÃO

• definição de limites de validação de teorias na EDUCAÇÃO

• formação adequada (diversos agentes de EDUCAÇÃO)

• papel desadequado dos processos de avaliação


Falta de :

ÍndiceÍndice

HistóriaHistória





TICTIC


……



ÍndiceÍndice

HistóriaHistória





TICTIC


……



Avaliação criterial, Avaliação normativa

Avaliação formativa, Avaliação sumativa

ÍndiceÍndice

HistóriaHistória





TICTIC


……



A decisão de realizar provas globais ou trabalhos finais nas disciplinas não sujeitas a exame nacional no 9.º ano de escolaridade cabe às escolas, no quadro de desenvolvimento da sua autonomia.

Os motivos que estiveram na base desta decisão prendem-se com o facto de as provas globais, enquanto instrumento de avaliação, se revelarem desajustadas das exigências de qualidade, desorganizadoras do quotidiano de trabalho das escolas e, consequentemente, dispensáveis.

(…) enquanto provas internas às escolas, elaboradas por professores dos mesmos estabelecimentos de ensino e disciplinas, as provas globais em nada se distinguiam dos testes de avaliação contínua realizados ao longo do ano.

Ministério da Educação

ÍndiceÍndice


HistóriaHistória





TICTIC


……


Conceitos e Contextos

De Conceitos a Contextos; de Contextos a…

Conceitos ou Contextos ?

Contextos dos Conceitos

Conceito de Contextos ?

Dos Contextos aos Conceitos…

Tensões em EducaçãoConceitos - ContextosConceitos - Contextos

Vila Nova de Gaia, 17 de Março de 2007

Fernando Cunha

Tensões em Educação Conceitos - Contextos Vila Nova de Gaia, 17 de Março de 2007 Fernando Cunha.

Documents

Transcript of Tensões em Educação Conceitos - Contextos Vila Nova de Gaia, 17 de Março de 2007 Fernando Cunha.