Tecnologia

Educacional e os

desafios para a

formação de

professores

Diálogos entre a educação básica

e o ensino

superior

Alex Sandro Gomes, CIn UFPE

Valor

Bett Latin America Leadership

Summit"O grande desafio da escola hoje é o seguinte: a informação chega a todo mundo. Mas é preciso transformar essa informação em conhecimento. Eu sei de tudo, toda a informação vem para mim, mas isso gera o que na minha vida? O desafio do professor, hoje, é fazer esse salto, esse pulo do gato, essa conexão. Transformar a informação em conhecimento", disse a secretária de educação da Paraíba, Márcia Figueirêdo, uma das palestrantes da primeira mesa do evento. "Precisamos de professores que não se reconheçam mais como os detentores da informação. O professor domina o argumento para ensinar, é quem tem a metodologia. Isso precisa ser visto de forma diferenciada e mais viva", opinou Márcia.

Era pós-

industrial

Educação pós-industrialArtes... Música... Esporte... Museus... Ciências

The Great Abu Sa'ud Teaching Law: Folio

from the Divan of Mahmud 'Abd al-Baqi,

Ottoman period (ca. 1299–1923), mid-16th

century

Turkey Ink, opaque watercolor, and gold on

paper; H. 10 1/4 in. (26 cm), W. 6 in. (15.2 cm)

Gift of George D. Pratt, 1925 (25.83.9)

Ensino Básico

Paradigma Industrial

Paradigma

industrial• Centrado no professor

• Passividade dos alunos

• Aprendizagem por

memorização

• Desconexão com contexto

Ensino Básico

Andoh (2012) ressalta o

investimento global no domínio

das TICs para melhorar o ensino

e a aprendizagem

O CGI.br (2013) comprova a

expansão da infraestrutura e

domínio das TICs no Brasil, onde

99% das escolas possui

computadores e 92% tem acesso

a internet

Equipamentos

Software Educativo

Efetividade de investimentosMailson Santos Filho, Rodrigo Rodrigues, Paulo Adeodato,

Predição de desempenho de escolas privadas usando o ENEM como

indicador de qualidade escolar, CBIE’2014, Dourados, MS

Adoção Yen et al. (2011) evidencia que devido à insuficiente

compreensão de como usar a tecnologia de forma eficaz e

inovadora, os professores, permanece a utilizá-la de maneira

experimental

EstruturaKoksal (2013) relata que a tecnologia vem mudando o ensino, porém há resistência em alinhar os métodos tradicionais de ensino com adoção das tecnologias

Hábito | Prática

70% hábitos com TIC

70% não no ensino

Resistência?O estudo do CGI.br (2013) aponta

que menos de 27% dos

professores percebem em si algum

tipo de dificuldade no uso das

tecnologias

Ensino Superior“Loucura é querer resultados diferentes fazendo tudo exatamente

igual!”, Albert Einsten

Motivos Khalil (2012) aponta que falta conhecimento relevante

quanto à aplicação das TICs em sala de aula

Hew e Brush (2007) apontam motivos da resistência: os recursos, conhecimentos e habilidades, atitudes e crenças

Moerschell (2009) aponta alguns fatores: visão limitada do futuro, situação confortável, falta de habilidade e a falta de espírito coletivo

UnescoCurrículos | Padrões de Competências | Políticas de recursos abertos

UnescoMatriz curricular de AMI para

formação de professores

Práticas pós-industriais | EAD

Práticas pós-industriais | EAD

Didática e

aprendizado

contínuoAs principais características do

paradigma pós-moderno de ensino

segundo Otto Peters, década de

1970:

o diálogo,

a estrutura,

a autonomia e

a distância transacional.

Dillenbourg P. (1999) What do you

mean by collaborative learning? In

P. Dillenbourg (Ed) Collaborative-

learning: Cognitive and

Computational Approaches (pp.1-

19). Oxford: Elsevier.

MediaçãoBruno S., Munoz G. Education and

interactivism: Levels of interaction

influencing learning processes

(2010) New Ideas in Psychology,

28 (3) , pp. 365-379.

O Triângulo

DidáticoANDERSON, T. Toward a Theory

of Online Learning. Theory and

Practice of Online Learning.

Canadá: Athabasca University,

2004. Disponível em:

<http://cde.athabascau.ca/online_b

ook/ch2. html> Acesso em: agosto

2007

Openreduhttp://openredu.cin.ufpe.br

Criar

comunidades de

aprendizagem e

de práticaProfessores e alunos podem criar

redes e comunidades de interesse.

Permitir que

discutam os

temas depois

das aulasComunicação 1:n

Deve proporcionar

formas de

comunicação que

aproximam

professores e

alunos

Canal de comunicação.

Design e Cultura

de

Aprendizagemhttp://www.abble.com.br

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