UNIVERSIDADE GAMA FILHO

CENTRAL DE CURSOS DE EXTENSÃO E

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

CURSO DE ENSINO DE LÍNGUA INGLESA COM ÊNFASE EM NOVAS

TECNOLOGIAS

AS MÍDIAS SOCIAS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA

INGLESA

ALINE CAROLINA DOS SANTOS MEHEDIN

São Paulo

2012

  

ALINE CAROLINA DOS SANTOS MEHEDIN

AS MÍDIAS SOCIAS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA

INGLESA

Artigo apresentado à Central de Cursos de

Extensão e Pós-Graduação Lato Sensu

como requisito parcial para conclusão do

Curso de Especialização em Ensino de

Língua Inglesa com Ênfase em Novas

Tecnologias.

Professora Orientadora: Mestre Maria

Alice de Fátima Capocchi Ribeiro.

São Paulo

2012

   

  

                                                           

AS MÍDIAS SOCIAS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA1

ALINE CAROLINA DOS SANTOS MEHEDIN2

RESUMO

O artigo objetiva discutir como podemos otimizar o ensino e a aprendizagem da Língua

Inglesa através do uso das Mídias Sociais, a partir de uma reflexão sobre os quatro pilares

desta pesquisa que são as mudanças na Língua Inglesa e nos métodos e abordagens de ensino;

os Imigrantes Digitais e os Nativos Digitais; e as Novas Tecnologias e as Mídias Sociais e seu

uso em sala de aula, sendo estes pilares a base da pesquisa bibliográfica. O trabalho também

objetiva apresentar as opiniões de alunos, ex-alunos e professores, colhidas através de

questionários, a respeito do uso destas mídias sociais em sala de aula e em tarefas de casa para

otimizar o desenvolvimento da Língua Inglesa. Perante os resultados, concluiu-se que, mesmo

tendo tecnologias disponíveis e percebendo o potencial que estas mídias têm como meio de

tornar o ensino e a aprendizagem de Língua Inglesa mais relevante e condizente com a

atualidade, muitos professores não têm o conhecimento e a confiança necessários para utilizá-

las eficientemente com seus alunos de forma que o aprendizado seja aparente para os alunos e

que possam avaliá-los justa e efetivamente. Os alunos, em geral, mostraram-se bastante

abertos à proposta de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa mais voltados ao Século XXI.

Todos os participantes mostraram-se dispostos a aprender mais sobre as mídias e como usá-

las em suas aulas e em seus estudos.

Palavras-chave: Mídias Sociais. Língua Inglesa. Nativos Digitais e Imigrantes Digitais.

Ensino e Aprendizagem.

 1 Artigo de conclusão do Curso de Ensino de Língua Inglesa com Ênfase em Novas Tecnologias da Universidade Gama Filho. 2 Professora particular de Língua Inglesa e tradutora POB<>EN. Contatos: aline.teacher.translator@gmail.com e lilica1983@gmail.com. Blogs: http://amenglishconsultancy.com/ e http://edutechportfolio.wordpress.com/ . 

4  

1. INTRODUÇÃO

As ferramentas da Web 2.0 e as mídias sociais são uma realidade. A maioria das

pessoas que possui acesso à Internet conhece e/ou possui conta nas mais diversas mídias

sociais, principalmente as pessoas nascidas e criadas nesta era digital. Por que, então, não

aproveitamos todas estas ferramentas disponíveis para o ensino e o aprendizado de línguas?

As diversas mídias sociais disponíveis online nos possibilitam trabalhar todas as habilidades

da língua com os alunos e oferecer um ensino e aprendizagem de Língua Inglesa mais realista

e relevante. Por mídias sociais aqui estão compreendidas as redes sociais, os blogs e as wikis,

as mídias de vídeo e áudio, as mídias agregadoras, as mídias para a construção de portfólios e

pôsteres, entre outras. Procurou-se com esta pesquisa trazer estas ferramentas à luz e

investigar se fazem parte do dia a dia dos alunos e professores em sala de aula e como isto

está sendo feito, assim como conhecer qual a opinião de alunos e professores.

O ensino de Língua Inglesa tem se transformado bastante ao longo dos anos. Para que

se possa criar e aplicar um sistema de ensino mais coerente devemos considerar a Língua

Inglesa em si e como o conceito sobre a Língua e o uso dela mudou nos últimos anos e

analisar quais as ferramentas que temos disponíveis para o ensino e a aprendizagem da Língua

Inglesa, tanto nas escolas quanto à disposição dos nossos alunos e como utilizá-las eficaz e

equilibradamente. Precisamos refletir sobre como o papel do professor de Língua Inglesa

mudou, de como o professor passou de fonte de conhecimento para um mediador e facilitador

do ensino, entre outras funções e como os alunos mudaram. O que mudou também é a forma

como as informações são adquiridas hoje em dia; no entanto, é importante saber como

podemos transformar estas informações em conhecimento e como podemos passá-lo adiante

de forma significativa e duradoura. Especialistas e filósofos dizem que estamos vivendo na

era da inteligência e do conhecimento coletivo e colaborativo, uma consequência da

interatividade da vida em rede (Lévy, 1999; 2001). Assim, só poderemos oferecer um ensino

de qualidade se estivermos bem informados e questionarmos o que é eficaz considerando

todas as perspectivas e mudanças.

A pesquisa foi dividida em duas partes, sendo a primeira focada no estudo

bibliográfico de autores de diferentes áreas de conhecimento no que concerne o tema deste

trabalho e a segunda parte envolveu conhecer um pouco da realidade de nossos alunos e

professores e suas opiniões através de um questionário elaborado e disponibilizado online.

5  

Os principais objetivos da pesquisa foram buscar na teoria razões para incluir o uso

das mídias sociais nas aulas de Língua Inglesa; investigar o quanto a tecnologia educacional

está presente na sala de aula e na vida de alunos e professores e qual a opinião deles a respeito

do uso de mídias sociais na sala de aula e nas tarefas de casa; entre outros.

2. FUNDAMENTAÇÃO

2.1. MUDANÇAS NO CONCEITO E NA FORMA DE ENSINAR/APRENDER A LÍNGUA

INGLESA

ELT (English Language Teaching – Ensino de Língua Inglesa) tem sido feito por

muitos anos e sua significância e importância continuam a crescer, principalmente depois do

surgimento da Internet, o que consagrou o que chamamos de Globalização, pois não há mais

fronteiras. A Língua Inglesa é falada como primeira língua por aproximadamente 400 milhões

de pessoas e como segunda língua por um bilhão e seiscentos milhões.

A Língua Inglesa vem sendo ensinada há muito tempo para falantes não nativos como

ESL (English as a Second Language) e EFL (English as a Foreign Language). Além destes,

há também o termo ELF (English as Lingua Franca). No entanto, alguns estudiosos como

Crystal (2003), Mckay (2002) e Burns e Coffin (2001), defendem que a Língua Inglesa nos

dias de hoje deve ser pensada e ensinada como uma língua internacional ou global, e assim

surgiram os termos EIL (English as an International Language) e GL (Global Language).

David Crystal, em seu livro English as a Global Language (2003), diz que a Língua Inglesa

se tornou a Língua Global apenas por um motivo: poder. Seja este poder militar, econômico,

tecnológico, entre outros, como disse na mesma entrevista de 2011 para a revista Spotlight:

“Uma língua se torna uma língua internacional ou global por apenas uma

razão: o poder das pessoas que a usam. No caso da Língua Inglesa, nós estamos falando de uma combinação de fatores de poder que têm influenciado a língua nos últimos 400 anos – o poder político (o Império Britânico), o poder tecnológico (a Revolução Industrial), o poder econômico (especialmente os Estados Unidos), e o

6  

poder cultural (avanços como o telefone, a música pop e a Internet)”. (tradução livre) 3

   

 

Quando se pensa em Ensino de Língua Inglesa também é importante relembrar todas

as maneiras como a língua tem sido ensinada. Desde os primórdios do EFL e do ESL, já

tivemos vários métodos e abordagens de ensino. Os métodos mais atuais são o Método

Lexical, a Abordagem Comunicativa e o Task-Based Method que, segundo alguns estudos,

será o método mais usado agora que temos ferramentas como computadores e Internet. A

ideia é que cada vez mais ensinemos o que fazer ou o que alcançar com a língua e não a

língua em si (Jarvis, 2004). Essas mudanças em relação ao conceito de língua e aos diferentes

métodos também nos levam a uma mudança de papéis de alunos e professores e a tendência é

centralizarmos o ensino cada vez menos nos professores e cada vez mais nos alunos, fazendo

com que eles, em conjunto uns com os outros, busquem pelo seu conhecimento e aprendizado

de forma mais autônoma, coletiva, colaborativa, interativa e independente.

2.2. PROFESSORES E ALUNOS – AS DIFERENTES GERAÇÕES E SEUS PAPÉIS NO

ENSINO E APRENDIZAGEM

Em qualquer situação em que há alguém ensinando e alguém aprendendo é muito

importante prestar atenção na relação humana que se apresenta. Conhecer melhor os alunos e

ter noções sobre as variáveis que permeiam as suas vidas e que os fazem ser como são faz

com que possamos entender melhor porque as pessoas pensam e aprendem de certa forma e

não de outra, e isso faz toda a diferença no resultado final.

Há uma forma bastante comum de se classificar as gerações, que é usada

principalmente no meio corporativo e que pode também ajudar a entender um pouco sobre

nós mesmos e nossos alunos. De acordo com essa classificação, hoje em dia existem quatro

gerações coexistindo: elas são a Geração Baby Boomers, a Geração X, a Geração Y e a mais

recente Geração Z. De acordo com Deise Engelmann, em seu artigo de 2009, intitulado “O

                                                            3 “A language becomes an international or global language for one reason only: the power of the people who use it. In the case of English, we are talking about a combination of power factors that have influenced the language over a period of 400 years – political (the British Empire), technological (the Industrial Revolution), economic (especially the US), and cultural (developments such as the telephone, pop music and the Internet)”.  

7  

Futuro da Gestão de Pessoas – Como lidaremos com a Geração Y”, pode-se considerar que os

Baby Boomers são os nascidos entre 1948 e 1963; à geração X pertencem os nascidos entre

1964 e 1977; pertencem à geração Y aqueles que nasceram entre 1978 e 1994 e os nascidos a

partir 1994 são pertencentes à Geração Z.

Os Baby Boomers têm como principais características a grande responsabilidade e

dedicação com as quais lidam com trabalho e estudos e também um grande respeito à

autoridade e hierarquia. Costumam ser bastante focados e disciplinados. Os chamados

Geração X costumam ser um tanto conservadores e materialistas, são autoconfiantes e

bastante questionadores. As pessoas classificadas como Geração Y costumam ser ambiciosas

e arrojadas, buscam o prazer e a liberdade de expressão, sentem necessidade de progredirem

rápida e constantemente, gostam de inovações, se arriscam mais e se envolvem em vários

projetos ao mesmo tempo, mas têm pouca paciência e não costumam respeitar muito

hierarquia e autoridade. A Geração Z é a geração multitarefa, que acessa a Internet, ouve

música, assiste à televisão e estuda ao mesmo tempo. Costumam ser muito ansiosos e bastante

impacientes, mas são mais abertos a novas ideias. Nascidos nesta geração também são

conhecidos como Nativos Digitais, e por consequência, as pessoas nascidas antes da Era

Digital são chamadas de Imigrantes Digitais. Em geral, os professores hoje em dia são

Imigrantes Digitais e há alunos que são tanto Imigrantes quanto Nativos Digitais. O nosso

maior desafio encontra-se em entender melhor o segundo grupo e pensar em formas de como

tornar o ensino da Língua Inglesa mais relevante e significativo para estes alunos.

De acordo com Prensky (2001), o termo Nativos Digitais refere-se à geração atual de

alunos que são todos falantes nativos da língua digital de computadores, vídeo games e da

Internet. Uma das características mais marcantes desta geração é o que chamamos de

Tecnofilia, ou seja, todos são simplesmente adoradores da tecnologia. De acordo com

Tapscott, em seu livro “Growing Up Digital”, de 1998, essa geração quer ter liberdade de

expressão e de escolha em tudo que faz; eles adoram personalizar e customizar as coisas,

querem poder adicionar diversão ao trabalho e aos estudos e à sua vida social; e são

extremamente inovadores. E essas mudanças todas não são apenas comportamentais; há

estudos que comprovam que toda esta interação e conectividade levaram a uma mudança

estrutural nos cérebros destes Nativos Digitais.

Prensky afirma que o “maior desafio de Imigrantes Digitais que são instrutores e

professores e que falam uma ‘língua’ desatualizada (da era pré-digital) é ensinar uma

8  

população que fala uma língua completamente nova.” (tradução livre).4 Ken Robinson, trouxe

a mesma questão à discussão em seu livro “Out of our Minds: Learning to be Creative”

(2011): “Adolescentes e crianças falam a língua digital como sua língua materna, a maioria

dos adultos a falam como a sua segunda língua.” (tradução livre).5Os nativos digitais estão

acostumados a receber informação muito rapidamente; eles apreciam o processo paralelo de

pensar sobre as coisas, aprendem de forma randômica, buscam entretenimento e são

multitarefas. Já os Imigrantes Digitais aprenderam e ensinam de forma mais lenta, passo a

passo e acima de tudo, de maneira bastante séria. Levando estes aspectos em consideração,

Prensky (2001) nos pergunta: “Os alunos que são Nativos Digitais devem aprender da forma

antiga ou os Imigrantes Digitais que são educadores devem aprender e ensinar da maneira

nova?” (tradução livre).6 É nessa questão que jaz o maior desafio do ensino e aprendizagem

na atualidade.

Todos estes aspectos nos fazem pensar no papel que alunos e professores devem ter no

processo de ensino e aprendizagem nos dias de hoje. Agora, com os alunos, criando e

compartilhando informações e conhecimento, eles se tornarão muito mais responsáveis pelo

seu próprio aprendizado e de seus colegas, já que aprendem de forma mais colaborativa e

coletiva. Cabe ao professor ser o fio condutor desta experiência, fazendo com que os alunos

façam as conexões corretas, usando as ferramentas adequadas e que percorram os caminhos

certos à procura das respostas.

2.3. OS AVANÇOS DA TECNOLOGIA E A TECNOLOGIA NO ENSINO E

APRENDIZADEM DA LÍNGUA INGLESA

Desde os primórdios da humanidade existe tecnologia. Algo que também sempre

existiu é a relação de ensino e de aprendizagem. E certamente a tecnologia e as maneiras de

ensinar e aprender sempre estiveram juntas. É fato que novas ferramentas, novos processos e

novas habilidades ajudam a tornar uma relação de ensino-aprendizagem mais fácil, mais

eficiente ou mais duradoura.                                                             4 “...our Digital Immigrants instructors, who speak an outdated language (that of pre-digital era), are struggling to teach a population that speaks an entirely new language”. 5 “Teenagers and young children speak digital as their mother tongue. Most adults speak it as a second language.” 6 “Should the Digital Native students learn the old ways, or should their Digital Immigrants educators learn the new?” 

9  

Pensemos nessa relação de ensino-aprendizagem com a parceria da tecnologia no

ensino de Língua Inglesa. No início do processo de ensino de Língua Inglesa, os professores

contavam apenas com livros e dicionários; logo depois tivemos o surgimento dos gravadores

de voz e de aparelhos de fita cassete; e logo em seguida, o VHS, oferecendo assim, a cada

fase, várias novas possibilidades de ensino e aprendizagem. Com o advento do computador,

criou-se o que chamamos de CALI (Computer Assisted Language Instruction – Instrução de

Línguas assistida por computador) e CALL (Computer Assisted Language Learning –

Aprendizado de Línguas assistido por computador). Hoje, com as novas tecnologias digitais e

com a facilidade de acesso à Internet, podem-se acessar vídeos, textos; pode-se comunicar

com pessoas em todas as partes do mundo em tempo real. Isso permite que o ensino de

Língua Inglesa tenha uma maior significância e seja feito de maneira mais realista. E isso nos

traz muitas novas possibilidades no ensino e aprendizagem de Língua Inglesa, inclusive

cursos online, ou até mesmo o que se chama de blended learning, que seria uma fusão de

aulas presenciais com aulas à distância.

No entanto, é claro que invenções sempre têm sua fase de adaptação e que no começo

é normal as pessoas serem um tanto céticas a respeito do que podemos fazer e obter com elas.

Todos os tipos de tecnologia tiveram a sua fase de testes, mas depois de um tempo tornaram-

se parte do nosso dia-a-dia. As tecnologias digitais estão disponíveis e os alunos estão aptos a

usá-las, porém a escola continua basicamente a mesma, com a mesma estrutura, o mesmo

currículo e professores com o mesmo pensamento há décadas. O que se deve fazer agora é

pensar em como podemos aproveitar todas estas tecnologias e como podemos aprender com

estes nativos digitais para que possamos revolucionar a educação.

2.4. WEB 2.0 E AS MÍDIAS SOCIAIS

A World Wide Web, ou apenas Web, é um subconjunto da Internet que surgiu no início

dos anos 90 e é uma criação do cientista de computação Timothy John Berners-Lee. A

primeira fase da Web, hoje conhecida por Web 1.0, foi de 1990 até o início dos anos 2000.

Nesta fase, quase não havia interação na Internet; as pessoas apenas podiam interagir através

de salas de bate-papo ou de e-mail. No início da criação dos sites, os únicos criadores e

compartilhadores de informação eram os chamados webmasters e os internautas podiam

apenas receber informação, sem responder a ela.

10  

A Web 2.0, nasceu no início dos anos 2000 e é marcada pela invenção de diferentes

“linguagens” de criação e compartilhamento de dados que permitiram que a rede se

transformasse em uma plataforma onde todos podem ser tanto receptores quando criadores de

conteúdo e todos podem interagir e compartilhar. Com a Web 2.0, surgiram as Mídias

Sociais. Jane Bozarth, autora do livro “Social Media for Trainers: Techniques for Enhancing

and Extending Learning”, de 2010, define:

“…o termo Mídia Social refere-se a material online produzido pelo público,

distinto do conteúdo produzido por jornalistas e escritores profissionais, ou gerado pela indústria ou mídias de massa. Exemplos de tecnologias sociais usadas para criar mídias sociais incluem aquelas para comunicação (como os blogs), colaboração (como as wikis), comunidades (como o Facebook), resenhas e opiniões (como a página de resenhas do Amazon escrita pelos leitores), e multimídia (como o YouTube)”.7(tradução livre).

As Mídias Sociais podem ser usadas como excelentes ferramentas no Ensino e

Aprendizagem de Língua Inglesa, principalmente pelo fato de auxiliarem os alunos a criarem

e colaborarem coletivamente, através do conceito do sócio-construtivismo e do conectivismo;

e colocar o aluno como o centro do seu próprio aprendizado. Os conceitos de construtivismo e

conectivismo, que é uma teoria desenvolvida por George Siemens e Stephen Downes, nos

trazem uma ferramenta de estudos que está sendo utilizada cada vez mais; conhecida como

PLN (Personal or Professional Learning Network). Esta rede informal de aprendizado é

formada pelas pessoas com as quais o aluno interage, e através da qual ele obtém

conhecimento. Cada aluno pode criar a sua própria PLN, usando uma mídia ou mais, de

acordo com suas preferências, criando suas conexões e assim desenvolvendo a sua própria

rede que contribui para o seu desenvolvimento e aprendizado. Não é necessário que se

conheça essas pessoas pessoalmente e a ideia é que todos compartilhem informações,

conhecimento, conteúdo em geral. Por exemplo, para esta pesquisa, foi criado um grupo no

Facebook chamado “Social Media for Teaching/Learning English”, do qual fazem parte

colegas de profissão e também especialistas na área, tais como João Mattar, Stephen Downes,

                                                            7  “...the term social media refers to online material produced by the public, distinct from content produced by Professional writers, journalists, or generated by the industrial or mass media. Examples of social technologies used to create social media include those for communication (such as blogs), collaboration (such as wikis), communities (such as Facebook), reviews and opinions (such as Amazon reader reviews), and multimedia (such as YouTube).”

11  

Gil Giardelli, Sugatra Mitra, entre outros. Neste grupo foi compartilhado muito material

interessante e necessário para o sucesso desta pesquisa.

A seguir, alguns exemplos de Mídias Sociais para utilizar em sala ou por alunos

autonomamente para criarem as suas PLNs ou simplesmente criarem e compartilharem

conteúdos referentes aos estudos de Língua Inglesa.

Mídias Agregadoras - Sites como Pinterest, Delicious, ScoopIt são chamados de

mídias agregadoras. Os alunos podem usar estas mídias agregadoras para montar suas

pastas de estudos com material recolhido de sites da Web; como uma pasta somente

com exercícios de gramática, por exemplo.

Blogs e microblogs - Worpress e Blogspot são os blogs mais conhecidos e usados

internacionalmente. Alunos podem usar blogs como o seu diário de aprendizado

publicando textos e até mesmo atividades; e professores podem usar blogs como um

canal de comunicação com seus alunos, compartilhando ideias, links de sites,

exercícios, etc. Blogs podem ser usados principalmente se a intenção é melhorar a

língua escrita. O Twitter é um exemplo de microblog, onde os alunos e professores

podem compartilhar suas ideias, num texto menor. Os professores podem, por

exemplo, publicar charadas e perguntas referentes ao conteúdo estudado em aula.

Mídias de Vídeo - YouTube, Vodcast e Vimeo são exemplos de mídias de vídeo.

Nestes sites, além de assistir a vídeos de assuntos diversos, os alunos e professores

podem criar os seus próprios vídeos e compartilhá-los na web. Há sites de vídeo que

não permitem a criação e compartilhamento, como o TED. Porém, estes sites possuem

um material riquíssimo em conteúdo para a prática da audição, já que temos vídeos

autênticos na Língua Inglesa e com a possibilidade de assisti-los com legendas.

Mídias de Áudio - Há vários sites na web que disponibilizam os chamados podcasts,

que são gravações em áudio que podem ser baixadas da Internet. Há tanto podcasts

feitos para aulas de Inglês, em que a linguagem é nivelada, quanto os que não são

feitos com a intenção de servir como material específico para aulas e, por isso,

possuem uma linguagem bastante autêntica. Um bom exemplo de site para fazer o

download de podcasts é o site da BBC.

Redes Sociais - Sites como Orkut, Facebook, MySpace são chamados de redes sociais

e podem ser usadas por alunos e professores para manter contato; nelas podem ser

formados grupos de estudos e os professores podem criar páginas para compartilhar

material com os alunos, entre outras possibilidades.

12  

Mídias colaborativas - Um exemplo de mídia colaborativa são as wikis, que são

parecidas com blogs, porém todos podem editar o documento, assim construindo

conteúdo coletivamente e colaborativamente. Professores podem, por exemplo, pedir

para que os alunos em conjunto, escrevam uma estória em Inglês, sendo que cada um

será responsável por uma parte do texto.

3. METODOLOGIA

Considero o surgimento de novas tecnologias de informação e de comunicação e de seu

uso no ensino como um fenômeno ao qual pessoas reagem de formas diferentes. É algo bem

atual, principalmente aqui no Brasil, por este motivo meu trabalho tem como fundo o Método

de Abordagem Fenomenológico, pois se pretendeu investigar as opiniões e reações sobre este

assunto, tanto de especialistas através de livros, revistas e artigos, quanto de alunos e

professores. O método fenomenológico não é dedutivo, nem indutivo; ele preocupa-se apenas

com a descrição direta da experiência tal como ela é. De acordo com Ferrari, (1973, p.47),

esse método trata daqueles aspectos mais essenciais do fenômeno, aspirando apreendê-los por

meio da intuição, sem esgotá-los. Ou seja, mesmo tendo analisado as opiniões de

especialistas, de professores e de alunos, a pesquisa não se limita a isso, não termina aqui, não

tem uma resposta definitiva. Isso acontece principalmente pelo fato de não poder

simplesmente generalizar o que todas pessoas sentem a respeito do assunto e como veem estas

transformações hoje em dia. Outro motivo é o fato de que há ainda muito espaço para

pesquisas e descobertas na área, estamos apenas em fase de experimentos e de apropriação

destas ferramentas para o ensino e aprendizagem de Línguas, temos ainda um longo percurso

pela frente até que essas tecnologias se façam mais presentes em sala de aula e na vida de

alunos e professores.

Como Método de Procedimentos foi adotado o Descritivo, pois o trabalho tem o objetivo

de observar, registrar, analisar e descrever as questões levantadas na pesquisa, sem manipular

os resultados de forma alguma. Quanto ao nível de profundidade do estudo, a pesquisa

também pode ser classificada como descritiva, pois aqui os dados levantados serão apenas

descritos, sem tentar explicar ou explorar o assunto mais profundamente.

A primeira parte da pesquisa pode ser classificada como indireta e bibliográfica, pois a

primeira parte do trabalho é fundamentada nos escritos de autores especialistas em suas áreas

13  

através da leitura e estudo de livros, artigos e periódicos na área de Língua Inglesa,

Metodologia e Abordagem de Ensino de Língua Inglesa, Linguística Aplicada à Língua

Inglesa, Cognição, Construção de Conhecimento em Grupo, Conectivismo, Internet e as

ferramentas da Web 2.0, Mídias Sociais, Língua e Linguagens, Comunicação, Tecnologia e

Ensino. A segunda parte da pesquisa é classificada como direta, já que os dados da análise

foram coletados através de questionários disponibilizados na Internet para que os alunos e

professores pudessem expressar suas opiniões a respeito das mídias sociais no ensino e

aprendizagem de Língua Inglesa. Estes questionários foram elaborados na plataforma do

Google Docs e foram enviados via email ou compartilhados em redes sociais; e continham

perguntas fechadas, de múltiplas escolhas e questões abertas também. De acordo com Rauen

(2002, p.127-128), um questionário é constituído por três partes: cabeçalho, questões de

caracterização dos informantes e o corpo das questões. “O cabeçalho é a parte que encima um

questionário, indicando, em termos gerais, seu objetivo e o que se espera do informante”.

Logo, “são apresentadas questões de caracterização dos informantes, dados de identificação

tais como idade, entre outras.” E, por fim, “no corpo de questões, o investigador se lança às

perguntas relevantes da pesquisa”, relacionadas diretamente ao objeto do estudo. Os

questionários puderam ser acessados através dos seguintes links:

- para alunos:

(https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?pli=1&formkey=dGRrRldRaWtnVzBoTE10c

kZKWEsxTEE6MQ#gid=0)

- para professores:

(https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dEktcVJNd3dRcnRzRlFlbDFnRlA

2WXc6MQ#gid=0)

Os links foram enviados por e-mail e postados no Facebook e no Twitter, para que

colegas de profissão, alunos e ex-alunos os pudessem responder e também compartilhá-los

com outros professores e alunos que conhecessem. Os questionários ficaram disponíveis para

resposta de Julho a Setembro e foram coletadas as respostas de 61 alunos e ex-alunos e de 30

professores.

Enfim, quanto à abordagem da pesquisa, ela é classificada como qualitativa que, segundo

Minayo (1996, p.21),

“trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores

e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis”.

14  

A pesquisa não procurou apenas quantificar as respostas dadas pelos alunos e

professores, mas analisá-las e tentar compreendê-las. A pesquisa não foi baseada apenas em

números, mas principalmente na percepção e reflexão de como os alunos e professores veem

esta nova era digital e como se veem trabalhando e estudando neste contexto e se estão

preparados ou não para as muitas mudanças que ainda estão para acontecer.

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO

4.1. ANÁLISE DOS DADOS COLETADOS NA PESQUISA FEITA COM ALUNOS E EX-

ALUNOS DE LÍNGUA INGLESA

Como dito anteriormente, 61 pessoas responderam este questionário, sendo que deste

número, 29 pessoas não mais estudam e 32 ainda estão estudando Língua Inglesa. Do número

total, 2% estudam ou estudaram Inglês em colégio regular, 61% em escolas de idiomas, 33%

com professores particulares, 3% aprenderam ou aprendem sozinhos e 2% de outra maneira.

Quanto à faixa etária, 2% encontram-se entre 10-15 anos, 16% entre 16-20 anos, 26% entre

21-25 anos e a maioria, 56%, está na faixa acima de 25 anos. Os níveis de conhecimento em

Língua Inglesa também variam: 5% estão no nível básico, 8% no nível pré-intermediário,

18% no nível intermediário, 30% no nível intermediário avançado e 39% no nível avançado.

Uma razoável parte das pessoas que responderam este questionário são ou foram alunos meus;

dos que já não mais estudam formalmente, uma boa parte ainda tenta manter a fluência

estudando em casa e praticando no trabalho ou com colegas e amigos. Fica claro, através

destas respostas, que tanto imigrantes digitais quanto nativos digitais responderam o

questionário e que a maioria dos alunos possui um nível de conhecimento em Língua Inglês

bastante elevado, o que de certa forma, faz com que tenham um pouco mais de autonomia e

possibilidades no que diz respeito a estudarem sozinhos fazendo uso das ferramentas certas

para tal.

A respeito da Internet e ferramentas da Web, os alunos foram questionados sobre

quantas vezes acessam a Internet e assim 8% deles responderam que acessam de 3 a 4 vezes

por semana e 92% acessam todos os dias. Foi importante saber que 69% do total dos alunos

que responderam a pesquisa utilizam a Internet em casa para auxiliar em seus estudos de

15  

Língua Inglesa. As mídias sociais mais populares entre os alunos são Blogger, Facebook,

Twitter, Instagram, Google+, LinkedIn, Orkut, Google Docs, Dropbox, YouTube, e Skype.

Constatou-se através da pesquisa que 77% dos alunos se veem usando estas mídias sociais

com o propósito de aprender e desenvolver a Língua Inglesa tanto nas aulas quanto em seus

estudos em casa. A maioria dos alunos percebe a grande importância que estas ferramentas

têm se forem bem utilizadas. Alguns dos motivos que deram para o uso destas mídias sociais

são o acesso a materiais autênticos, a possibilidade de contato com pessoas de outros países

que falam ou que também estudam a Língua Inglesa e a facilidade de encontrar material

disponível para estudos, sejam materiais de vídeo, áudio, gramática, escrita, entre outros.

Quando questionados a respeito de seus professores e o uso de mídias em sala de aula

e tarefa de casa, 72% responderam que seus professores fazem ou já fizeram uso das mesmas

e 85% destes alunos considera esta atitude dos professores muito interessante e motivadora. A

maior parte dos alunos percebe que, quando o professor faz uso destas mídias, a aula parece

ser mais dinâmica, mais realista e interativa, eles sentem-se mais interessados na aula e mais

motivados a participar. No entanto, grande parte dos alunos, acreditam que a tecnologia deve

ser uma ferramenta e que o professor e o material continuam sendo as peças principais de uma

aula bem dada e aproveitada. Além disso, 89% dos alunos disseram que gostariam que seus

professores usassem mais ou continuassem usando estas mídias em aula e tarefa de casa, pois

acreditam que poderiam otimizar o seu aprendizado com estas ferramentas. Eles se veem

usando redes sociais para trocar ideias, materiais e sugestões entre colegas e professores; se

veem usando blogs e wikis para melhorar a sua escrita na Língua Inglesa e compartilhar seus

textos e opiniões; acreditam que o YouTube e o Vimeo são ótimos canais para praticar a

audição, assim como podcasts; e também se veem usando cada vez mais Skype e outras

mídias similares para entrar em contato com pessoas de outros países e assim poder praticar a

sua fala.

Com a pesquisa feita com os alunos, salvo alguns poucos casos, constatou-se que os

alunos são positivos e abertos em relação ao uso de mídias sociais no ensino e aprendizagem

de Língua Inglesa. Mesmo os Imigrantes Digitais conseguem perceber a grande oportunidade

que se encontra no uso destas mídias e estão dispostos a aprender a trabalhar com as mídias

que não conhecem. É clara a percepção sobre como eles podem aprimorar seus estudos em

todos os aspectos e habilidades da língua, como podem interagir com outros aprendizes ou

falantes, como podem criar e compartilhar seu conhecimento através das ferramentas da Web

2.0. Muitos alunos mostraram-se muito satisfeitos com a pesquisa em si e gostariam de ver

muito em breve professores mesclando tecnologia e ensino, mas sempre com um propósito,

16  

pois depende do professor ter a consciência e saber a medida certa, fazendo com que essa

combinação seja algo natural e até mesmo imperceptível e que faça sentido dentro do

conteúdo que está sendo ensinado, algo que não seja forçado ou até mesmo exagerado. A

chave está no equilíbrio, segundo os alunos e, num futuro próximo, será impossível

desassociar ensino e tecnologia, segundo eles.

4.2. ANÁLISE DOS DADOS COLETADOS NA PESQUISA FEITA COM PROFESSORES

DE LÍNGUA INGLESA

Participaram da pesquisa 30 professores de Língua Inglesa, sendo que 10% trabalham

com aulas particulares, 53% trabalham em escola de idiomas, 10% em colégios particulares,

7% em colégios da rede pública, 3% em cursos universitários, 3% trabalham com aulas à

distância e 13% trabalham em outras modalidades de ensino. A maioria destes professores,

40%, ensinam Língua Inglesa há mais de 15 anos, 13% de 11 a 15 anos, 33% de 5 a 10 anos e

10% dão aula há menos de cinco anos. A idade dos alunos para os quais estes professores

lecionam varia de cinco anos a mais de 25, portanto estes professores, que em sua maioria são

Imigrantes Digitais ensinam tanto Imigrantes quanto Nativos Digitais.

Quando questionados a respeito dos recursos que possuem em sala de aula, 70% destes

professores responderam que ainda possuem quadro negro e 30% já trabalham com lousas

digitais. Entre os outros recursos disponíveis estão o retroprojetor, em 20% das salas;

televisão, em 63%; DVD player, em 70%; CD player, em 80%; computador, em 80% e

Internet, em também 80% dos casos. Podemos ver que em geral, as salas de aula onde estes

professores trabalham estão razoavelmente equipadas e os professores assim poderiam fazer

uso de mídias sociais em suas aulas, talvez se fazendo necessários apenas alguns ajustes. É

sabido e necessário abrirmos um parênteses para chamarmos a atenção ao fato de que estes

professores trabalham em bons ambientes de ensino, mas que nem todas as escolas e

professores de Língua Inglesa se beneficiam deste tipo de ambiente tão bem equipado.

Em relação ao conhecimento sobre as ferramentas da Web 2.0, a maioria encontra-se

na faixa de conhecimento mediano, 73%. Do restante, 13% consideram ter pouco ou nenhum

conhecimento e os outros 13% têm bastante conhecimento e estão sempre se atualizando. As

mídias sociais mais populares entre estes professores são Blogger, Facebook, Twitter,

Google+, LinkedIn, Orkut, Google Docs, MSN Messenger, YouTube e Skype, resultado bem

17  

parecido com o dos alunos. Porém, a maioria dos professores apenas usa em aula YouTube

para vídeos de música ou de algo relacionado com o conteúdo, Google para pesquisar algo

com os alunos, Facebook para manter contato com alunos fora da sala de aula e para que eles

possam tirar dúvidas e também utilizam dicionários online e sites de notícias em Inglês para

obter textos autênticos para usar em suas aulas. Alguns professores também usam algumas

das mídias acima para as tarefas de casa dos alunos. Mesmo usando pouco estas mídias, os

professores percebem que ao usá-las, os alunos parecem mostrar um envolvimento e interesse

maior nas aulas, fazendo com que queiram participar mais.

Quando questionados de forma mais específica sobre as mídias sociais usadas para

atingir um dado objetivo, o resultado de certa forma surpreendeu, ou seja, estes professores

percebem o potencial destas ferramentas, mas não sabem como tirariam um maior proveito

delas. A respeito de utilizar mais Wikis e blogs com o intuito de desenvolver a escrita e a

leitura dos alunos, 90% dos professores acreditam que são excelentes ferramentas, porém

alguns receiam principalmente pelo fato de haver erros em alguns site e páginas e que seus

alunos aprendam uma forma incorreta da língua e temem não ter controle e não poder ajudar

no que diz respeito aos textos escritos por seus alunos; não saberiam como corrigi-los ou até

mesmo se é isso que deveria ser feito. Muitos também se preocupam com o fato de que hoje

em dia muitos alunos têm dificuldade de construir textos próprios, sem que haja muita cópia

de textos já escritos, o que chama a nossa atenção para discutir e refletir sobre a questão de

plágio e de como podemos instigar os alunos a colocarem suas próprias ideias com suas

próprias palavras em seus textos e também reforçar que devem citar fontes se usarem citações

de outras pessoas em seus textos.

Sobre o uso de podcasts, vídeos do TED, YouTube ou Vimeo, entre outros, para

melhorar a audição dos alunos em Inglês, a atitude dos professores é bem positiva – 97%

deles acreditam que são ferramentas indispensáveis nos dias de hoje, pois com o uso delas os

alunos tem exposição a vários sotaques, linguagem natural e autêntica e é um material que

está disponível sempre que precisarem. Há ressalvas, porém, sobre como utilizá-los de forma

mais efetiva e eficiente, professores sentem uma certa dificuldade para preparar atividades

mais específicas, trabalhando sub-habilidades da audição, usando estas ferramentas. No

entanto, todos concordam que estas mídias trazem a realidade para a sala de aula.

Considerando Skype, MSN Messenger e outras mídias similares para a prática da

oralidade da língua, 87% dos professores acreditam que o uso destas pode sim melhorar a

fluência dos alunos e lhes dão a oportunidade de comunicar-se com outros aprendizes e

falantes de outros lugares, o que de certa forma traz aos alunos um sentimento de realização

18  

através do aprendizado da Língua Inglesa, pois podem usá-la com um objetivo verdadeiro de

comunicação. Porém, muitos professores só veem uso nestas ferramentas para aulas à

distância, não veem como poderiam utilizá-las com seus alunos em sala ou como estabelecer

tarefas de casa.

No que se refere ao uso de grupos de discussão, ferramentas disponíveis em várias

redes sociais como Facebook e Orkut, por exemplo, com o intuito de estabelecer um maior

convívio, interação e troca entre alunos e professores para construir conhecimento em grupo,

87% dos professores se mostram abertos à ideia. Professores percebem o potencial que estes

grupos podem ter no aprendizado de seus alunos, pois os veem como um ambiente mais

informal em que os alunos possam se sentir mais à vontade para expor suas dúvidas,

questionamentos e opiniões e estarão usando a língua, mesmo sem perceber. Alguns

professores, inclusive, já possuem grupos em redes sociais com algumas de suas turmas.

Já se tratando de mídias que podem ser usadas para a criação de portfólios eletrônicos

com os trabalhos e conteúdos produzidos pelos alunos, como Pathbrite e Glogster, os

professores não foram muito positivos. Apenas 57% veem estas mídias como uma forma de

avaliação do conhecimento adquirido pelos alunos, porém muitos assim o pensam porque

admitiram não conhecê-las muito bem e não conseguirem visualizar como poderiam utilizá-

las de maneira que seus alunos possam mostrar o que aprenderam e como podem avaliar o

conteúdo produzido pelos alunos justamente e uniformemente.

No geral, através das respostas do questionário, fica claro que os professores apostam

no uso destas mídias como uma forma de ensinar a Língua Inglesa de maneira mais realista,

eficiente e significativa para os alunos. A compreensão de que estas mídias estarão cada vez

mais presentes nas salas de aula e nos estudos em casa é clara para 93% dos professores,

inclusive 90% deles fazem uso de mídias sociais para o seu próprio aprendizado e

aprimoramento como professores, através de pesquisas, leituras de blogs especializados e de

revistas específicas, troca entre professores e cursos à distância. O que os impede de

implementar estas mídias ou usá-las com mais frequência em suas aulas são principalmente a

falta de conhecimento de como aproveitá-las de forma eficiente e construtiva, em que se faz

claro o aprendizado do aluno; receio de que alunos considerem o uso destas mídias muito

mais entretenimento do que aprendizado em si; não ter todos os recursos necessários

disponíveis e também a resistência de muitos coordenadores e diretores de escolas e até pais

de alunos em relação ao assunto. É muito satisfatório constatar que 67% destes professores se

sentem preparados para esta mudança que está acontecendo e que todos os professores que

responderam a pesquisa estão interessados e dispostos a aprender mais sobre o uso de mídias

19  

sociais e como elas podem transformar suas aulas, trazendo um melhor aproveitamento aos

seus alunos, com mais autonomia e colaboração entre todos. Algo que chama a atenção foi o

fato de muitos professores se surpreenderem um pouco com o tema da pesquisa,

classificando-o como inovador, sendo que na verdade, não é um assunto tão recente assim,

isso nos mostra que nem todos os professores estão mesmo bastante atualizados com os novos

rumos que a educação está tomando em geral, pelo menos em outros países por agora. Porém,

todos foram bem receptivos à pesquisa e ao tema da mesma, e alguns até mesmo responderam

que procurarão pesquisar mais sobre o assunto.

5. CONCLUSÃO

A realidade nos mostra que não há como ignorar esta transformação no Ensino e

Aprendizagem de Língua Inglesa, estamos vivendo uma consequência natural da evolução da

educação. Através da revisão teórica, percebe-se que tudo se transforma e tudo demanda um

certo tempo para que nos adaptemos. A Língua Inglesa vem se transformando como língua e

como língua estrangeira há muitos anos; os métodos e abordagens de ensino estão sempre

sendo atualizados ou modificados ou substituídos por métodos diferentes; nossos alunos hoje

em dia pensam e aprendem de forma diferente; e a tecnologia digital vem se transformando de

forma muito rápida. Não há como ir contra as transformações, o que se deve fazer é aceitá-las,

aprender a utilizá-las e adaptar estas mudanças ao nosso dia a dia, no nosso caso, como

professores de Língua Inglesa, adaptá-la a nossa prática docente.

A coleta de dados mostra que a atitude em relação a estas mudanças é bastante

positiva. Estão claras a importância e a necessidade de se dar mais atenção ao uso das mídias

sociais no ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, porém esta mudança há de ser feita com

bastante consciência e cuidado. A solução não é apenas encher as salas de aula de tecnologia,

isso não mudaria nada, na verdade, até atrapalharia, pois perderíamos o rumo. A solução é

estudar, aprender a incluir essas tecnologias em sala de aula sempre com uma intenção, com

um porquê, não apenas para dizer que somos professores atualizados e modernos. A pesquisa

mostrou que há essa preocupação em fazer as coisas da maneira correta, de continuar

ensinando de forma profissional e de poder avaliar os alunos de forma justa, seja com ou sem

tecnologia. Tudo gira em torno do aluno e de seu aprendizado, e é assim que deve ser. Fico

satisfeita em saber que tanto os alunos e os professores estão abertos a essa mudança e

20  

também conscientes ao fato de que é um processo que demanda um certo tempo até que

possamos nos especializar em tecnologias educacionais. É bom saber que todos compreendem

a relevância da pesquisa e do tema e que estão dispostos a aprender como lidar com esta nova

fase e como utilizar estas tecnologias para o bem de todos.

Sei que esta pesquisa foi apenas um primeiro passo, uma investigação sobre

principalmente o que se sente a respeito do tema e que há muito a ser feito daqui em diante.

Temos as mais interessantes e adaptáveis ferramentas disponíveis online de graça. Temos

alunos que são Nativos Digitais e que podem nos ensinar muito a respeito de como utilizá-las.

Temos professores dispostos a aprender como lidar com estas ferramentas e como incluí-las

em suas práticas em sala de aula e também nas tarefas de seus alunos. Porém, há ainda muitas

escolas que não possuem acesso a tanta tecnologia, há coordenadores e diretores de escolas e

pais de alunos que ainda desconfiam da efetividade de usar estas ferramentas e para isso

precisamos ainda de muita conversa e trabalho. Contudo, gosto de acreditar que uma semente

foi plantada e que agora só depende de nós buscarmos mais informações, testar, errar e

consertar, até que as tecnologias educacionais se tornem algo natural para nós, professores, e

todos os nossos alunos, não somente os Nativos Digitais e que assim possamos construir o

nosso conhecimento de forma duradoura, mais relevante e coletivamente, que possamos

aprender e usar a Língua Inglesa como um meio para realizar projetos e atingir objetivos e

não como um fim nela mesma. O futuro será baseado em construir conhecimento

coletivamente e devemos estar todos preparados para isso e envolvidos.

21  

SOCIAL MEDIA IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH

ABSTRACT

This article aims to discuss how it is possible to optimize the teaching and learning of the

English Language through the use of Social Media, by reflecting upon the four pillars of this

research which are the changes in the English Language and in teaching methods and

approaches; the Digital Immigrants and the Digital Natives; and the New Technologies and

Social Media and their use in the classroom. These four pillars were the basis of the

bibliographic research. The article also aims to present the opinions, collected through

questionnaires, of teachers, former students and students, towards the use of these social

media in the classroom and at home in order to optimize the development of the English

Language. The results of this research show that, even with the technologies available and

knowing the potential these media offer so as to make the teaching and learning of the English

Language more relevant and up-to-date, many teachers do not have enough knowledge and

confidence to use them efficiently with their students in a way that their learning is noticeable

and in a way they can assess their students fairly and effectively. The students, in general,

were very open to the proposal of learning English in a more updated way. All the participants

seem to be willing to learn more about these media and how to use them in their classes and

studies.

Keywords: Social Media, English Language, Digital Natives and Digital Immigrants,

Teaching and Learning.

22  

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26  

ANEXO A¹ – QUESTIONÁRIO DISPONIBILIZADO PARA ALUNOS E EX-ALUNOS

O uso de Mídias Sociais no Ensino e Aprendizagem de Língua Inglesa

Queridos alunos e ex-alunos, preciso de sua contribuição. Esta pesquisa é para colher dados

para o Artigo Final do meu curso de pós-graduação em Ensino de Língua Inglesa com Ênfase

em Novas Tecnologias. Ficarei muito grata se puderem gastar uns minutinhos para

responderem as questões abaixo.

* Reposta obrigatória.

Você está estudando Inglês no momento? *

( ) sim

( ) não

Onde você estuda (estudou) Inglês? *

( ) no colégio

( ) escola de idiomas

( ) aulas particulares

( ) sozinho

( ) outro:

Em que faixa etária você se encontra? *

( ) 10 - 15 anos

( ) 16 - 20 anos

( ) 21 - 25 anos

( ) acima de 25 anos

Qual o seu nível de conhecimento da Língua Inglesa? *

( ) Básico

( ) Pré Intermediário

( ) Intermediário

( ) Intermediário Avançado

27  

( ) Avançado

Com que frequência você usa a Internet? *

( ) todo dia

( ) de 3 a 4 vezes por semana

( ) de 1 a 2 vezes por semana

( ) não uso Internet

Você costuma(va) usar a Internet para os seus estudos de Inglês em casa? *

( ) sim

( ) não

Seu(sua) professor(a) de Inglês costuma(va) usar a Internet como recurso de ensino em sala

de aula? *

( ) sim

( ) não

O que você pensa quando seu(sua) professor(a) de Inglês usa Internet e ferramentas da Web

2.0 em sala de aula? *

( ) acho muito interessante e motivador

( ) acho bacana, mas não vejo muita diferença de quando não usa

( ) acho uma perda de tempo

Justifique a sua resposta para a pergunta anterior. *

Quais das mídias sociais abaixo você conhece? *

( ) Wordpress

( ) Blogger

( ) Posteous

( ) Tumblr

( ) Facebook

( ) Podcasts

( ) Twitter

( ) Pinterest

28  

( ) Instagram

( ) Google+

( ) LinkedIn

( ) MySpace

( ) Ning

( ) Orkut

( ) Google Docs

( ) Dropbox

( ) Delicious

( ) Digg

( ) Wikis

( ) YouTube

( ) Skype

( ) Flickr

( ) Scribd

( ) Slide Share

( ) Vimeo

( ) Wallwisher

( ) Glogster

( ) Scoop it

( ) Pathbrite

( ) Formspring

( ) LiveJournal

( ) Flixter

( ) Goodreads

( ) Skoob

( ) Outra:

Em quais das mídias sociais abaixo você possui conta? *

( ) Wordpress

( ) Blogger

( ) Posterous

( ) Tumblr

( ) Facebook

29  

( ) Twitter

( ) Pinterest

( ) Instagram

( ) Google+

( ) LinkedIn

( ) MySpace

( ) Ning

( ) Orkut

( ) Google Docs

( ) Dropbox

( ) Delicious

( ) Digg

( ) Wikis

( ) YouTube

( ) Skype

( ) Flickr

( ) Scribd

( ) Slide Share

( ) Vimeo

( ) Wallwisher

( ) Glogster

( ) Scoop it

( ) Pathbrite

( ) Formspring

( ) LiveJournal

( ) Flixter

( ) Goodreads

( ) Skoob

( ) Outra:

Você se vê usando as mídias socias citadas acima com o propósito de aprender e desenvolver

o seu Inglês em casa e na escola? *

( ) sim

( ) não

30  

Justifique sua resposta para a pergunta anterior. *

Você gostaria que o(a) seu(sua) professor(a) de Inglês fizesse uso de mídias sociais para

otimizar o seu aprendizado de Língua Inglesa em sala de aula e/ou como atividades de casa? *

( ) sim

( ) não

Justifique sua resposta para a pergunta anterior. *

Você acredita que o futuro do Ensino e Aprendizagem de Línguas em geral está bastante

ligado ao uso de novas tecnologias e ferramentas da Web 2.0? *

( ) sim

( ) não

Justifique sua resposta para a pergunta anterior. *

Você achou esta pesquisa válida para o processo de desenvolvimento de um ensino mais

voltado à era digital em que estamos vivendo? *

( ) sim

( ) não

Deixe suas considerações finais sobre o assunto. *

31  

ANEXO A² – QUESTIONÁRIO DISPONIBILIZADO PARA PROFESSORES DE

LÍNGUA INGLESA

O uso de Mídias Sociais no Ensino e Aprendizagem de Língua Inglesa

Caros colegas de profissão, esta pesquisa está sendo realizada por mim para o artigo final do

Curso de Pós-Graduação em Ensino de Língua Inglesa com Ênfase em Novas Tecnologias

que estou fazendo. Ficaria muito grata se vocês pudessem gastar uns minutinhos de seu tempo

precioso para responder o questionário abaixo e contribuir com esta pesquisa. Muito obrigada.

* Resposta obrigatória.

Há quanto tempo você leciona Inglês? *

( ) menos de cinco anos

( ) de 5 a 10 anos

( ) de 11 a 15 anos

( ) mais de 15 anos

Onde você leciona Inglês? *

( ) aulas particulares

( ) escola de idiomas

( ) colégio particular

( ) colégio da rede pública de ensino

( ) universidade e faculdade

( ) aulas à distância

( ) Outro:

Quais dos recursos abaixo você possui em sua sala de aula? *

( ) quadro negro

( ) quadro interativo

( ) retroprojetor

( ) televisão

( ) DVD player

32  

( ) CD player

( ) computador

( ) Internet

Qual a faixa etária de seus alunos? * Você pode marcar mais de uma opção.

( ) 5 a 10 anos

( ) 11 a 15 anos

( ) 16 a 20 anos

( ) 21 a 25 anos

( ) acima de 25 anos

Como você considera o seu conhecimento sobre Internet e ferramentas da Web 2.0? *

( ) tenho pouco conhecimento

( ) conhecimento mediano

( ) bastante conhecimento, estou sempre me atualizando em relação a isso

Quais das mídias sociais abaixo você conhece? *

( ) Worpress

( ) Blogger

( ) Posterous

( ) Tumblr

( ) Facebook

( ) Podcasts

( ) Twitter

( ) Pinterest

( ) Instagram

( ) Google+

( ) LinkedIn

( ) MySpace

( ) Ning

( ) Orkut

( ) Google Docs

( ) Dropbox

( ) Delicious

33  

( ) Digg

( ) Wikis

( ) YouTube

( ) Skype

( ) Flickr

( ) Scribd

( ) Slide Share

( ) Vimeo

( ) Wallwisher

( ) Glogster

( ) Scoop it

( ) Pathbrite

( ) Formspring

( ) LiveJournal

( ) Flixter

( ) MSN Messenger

( ) TED

( ) Outra:

Em quais das mídias sociais abaixo você possui conta? *

( ) Worpress

( ) Blogger

( ) Posterous

( ) Tumblr

( ) Facebook

( ) Twitter

( ) Pinterest

( ) Instagram

( ) Google+

( ) LinkedIn

( ) MySpace

( ) Ning

( ) Orkut

( ) Google Docs

34  

( ) Dropbox

( ) MSN Messenger

( ) Delicious

( ) Digg

( ) Wikis

( ) YouTube

( ) Skype

( ) Flickr

( ) Scribd

( ) Slide Share

( ) Vimeo

( ) Wallwisher

( ) Glogster

( ) Scoop it

( ) Pathbrite

( ) Formspring

( ) LiveJournal

( ) Flixter

( ) Outra:

Você utiliza alguma das mídias sociais citadas acima em suas aulas? Quais? *

Você utiliza alguma das mídias sociais citadas acima para estabelecer tarefa de casa para os

seus alunos? Quais? *

Quando você utiliza estas mídias com seus alunos, você percebe um maior envolvimento,

interesse e motivação por parte deles? *

( ) sim

( ) não

Você acredita que o uso de blogs e Wikis pode contribuir para o aprimoramento da escrita e

da leitura em Inglês dos seus alunos? *

( ) sim

( ) não

35  

Justifique a sua resposta para a pergunta anterior. *

Você acredita que o uso de podcasts e de vídeos do YouTube, TED e do Vimeo, entre outros,

pode contribuir para o desenvolvimento e aprimoramento da audição em Inglês dos seus

alunos? *

( ) sim

( ) não

Justifique a sua resposta para a pergunta anterior. *

Você acredita que o uso de mídias como o MSN Messenger ou Skype pode contribuir para o

aprimoramento da fala em Inglês dos seus alunos? *

( ) sim

( ) não

Justifique a sua resposta para a pergunta anterior. *

Você acredita que o uso de grupos de pessoas - ferramenta encontrada em várias redes socias

- pode contribuir para um maior envolvimento entre professores e alunos e entre alunos e

alunos para um aprendizado/ensino mais realista e natural já que todos podem contribuir com

suas ideias e opiniões e assim construir o conhecimento juntos? *

( ) sim

( ) não

Justifique a sua resposta para a pergunta anterior. *

Você acredita que sites como o Glogster e o Pathbrite, que permitem aos alunos produzir

pôsteres e portfólios, pode contribuir para uma avaliação constante do progresso e

desenvolvimento de seus alunos? *

( ) sim

( ) não

Justifique a sua resposta para a pergunta anterior. *

36  

Além das mídias sociais citadas anteriormente, você faz uso de dicionários online e sites de

busca em sala de aula? *

( ) sim

( ) não

Você consegue perceber e compreender a importância e o quanto as ferramentas da Web 2.0

podem contribuir para o ensino e a aprendizagem da Língua Inglesa, principalmente levando

em consideração os alunos nascidos e criados nesta era digital? *

( ) sim

( ) não

Justifique a sua resposta para a pergunta anterior. *

Se você não faz uso destas mídias no momento, o que lhe impede de usá-las em suas aulas?

Você pode escolhar mais de uma opção.

( ) não tenho as ferramentas necessárias no ambiente em que trabalho

( ) a escola onde tabalho não me permite usar tais mídias com os meus alunos

( ) não possuo o conhecimento necessário para usá-las com o objetivo de melhorar o

ensino/aprendizagem em minhas aulas

( ) não acredito que o uso destas mídias fará grande diferença em relação à maneira que

ensino e que meus alunos aprendem

( ) não acho que meus alunos se interessariam muito

( )tenho receio de que os alunos pensem que estamos brincando ao invés de estudar/aprender

( ) penso que trabalhar com estas mídias demanda muito tempo e preparação por parte dos

professores

Você faz uso destas mídias para os seus estudos e aprimoramento como professor? *

( ) sim

( ) não

Justifique a sua resposta para a pergunta anterior. *

Você acredita que o futuro do Ensino e Aprendizagem de Línguas em geral está bastante

ligado ao uso de novas tecnologias e ferramentas da Web 2.0? *

37  

( ) sim

( ) não

Justifique a sua resposta para a pergunta anterior. *

Você se sente preparado para esta nova fase digital no ensino e aprendizagem pela qual

estamos passando? *

( ) sim

( ) não

Justifique a sua resposta a pergunta anterior. *

Você consideraria estudar mais a respeito destas mídias sociais para o uso em suas aulas? *

( ) sim

( ) não

Você achou esta pesquisa válida para o processo de desenvolvimento de um ensino mais

voltado a era digital em que estamos vivendo? *

( ) sim

( ) não

Deixe suas considerações finais sobre o assunto. *

38  

AGRADECIMENTOS

Sem querer ser presunçosa, agradeço primeiramente a mim mesma por não ter

desistido e estar concluindo este trabalho e este curso, que é muito importante para a minha

carreira como professora de Língua Inglesa. Foram dois anos de muito trabalho e de estresse.

Fazer um curso à distância não é fácil, principalmente quando há tantas informações

desencontradas e falta de comunicação.

Agradeço muito ao meu querido marido Arnaldo, pela paciência comigo nestes quase

dois anos de curso, pelo abraço carinhoso e pelas palavras de apoio nos momentos em que eu

estava prestes a desistir e pelo interesse genuíno na minha pesquisa e no meu trabalho. Além

de me ensinar como ser humano, também me ensina a ser uma profissional melhor a cada dia

que passa.

Agradeço aos meus filhinhos, o canino Joaquim e o felino Dexter, pela companhia e

pelos soninhos tirados no meu colo enquanto trabalhava na pesquisa e no artigo.

Agradeço aos meus pais Ana Clara e Gilmar e à minha irmã Ariadne, pelos valores

ensinados, pelo amor, pela força e pela compreensão sempre que precisei cancelar encontros

de família por ter que estudar e concluir o meu trabalho.

Agradeço infinitamente aos meus alunos e ex-alunos, sem os quais a pesquisa não teria

sido possível de ser realizada, pois foram eles que me deram muitas das respostas que

procurava. Agradeço-os também por me permitirem fazer parte de seu aprendizado e me

deixar acompanhá-los nesta linda jornada pelo conhecimento. É por vocês que estou sempre

procurando me especializar e melhorar como professora e é pelo contato com vocês e pelas

experiências trocadas que tenho certeza que estou fazendo o que devo e quero fazer.

Agradeço aos meus colegas de profissão, todos os professores que participaram da

pesquisa compartilhando suas experiências e me ajudando também com ideias e sugestões.

Nossa profissão é linda e não é fácil, mas tenho certeza que todos adoram o que fazem e o

fazem com profissionalismo e carinho.

Agradeço à professora Cíntia Rabello pelos exemplos de profissionalismo, ética,

comprometimento, vontade e amor pela arte de ensinar e à Sandra de Almeida, da Central de

Cursos, que sempre me atendeu prontamente nas vezes em que tive problemas ou dúvidas.

Agradeço também aos colegas de curso, que mesmo de longe, foram muito

importantes nesta caminhada.

À todos o meu mais carinhoso abraço e minha eterna gratidão.

39  

FOLHA DE APROVAÇÃO DA PÓS-GRADUAÇÃO

Aluno: Aline Carolina dos Santos Mehedin

As Mídias Sociais no Ensino e Aprendizagem de Língua Inglesa.

Monografia apresentada à Central de Cursos de Extensão e Pós-Graduação Lato Sensu

da Universidade Gama Filho como requisito parcial para a conclusão do Curso de Pós-

Graduação em Ensino de Língua Inglesa com Ênfase em Novas Tecnologias.

AVALIAÇÃO

1. CONTEÚDO

Grau: ______

2. FORMA

Grau: ______

3. NOTA FINAL: ______

AVALIADO POR

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

São Paulo, _____ de ______________ de 20___

__________________________________________________ Titulação e Nome completo do coordenador do Curso