Seminário de pesquisa.
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CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA FONSECA Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Ensino de Línguas Estrangeiras O ensino de língua inglesa para crianças O ensino de língua inglesa para crianças com autismo: o papel do professor de LE na com autismo: o papel do professor de LE na Educação Inclusiva Educação Inclusiva Kelly Rejane Castro Soares Orientador: Antonio Ferreira da Silva Júnior, Dr.
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CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA FONSECACurso de Pós-Graduação Lato Sensu em Ensino de Línguas Estrangeiras
O ensino de língua inglesa para crianças O ensino de língua inglesa para crianças com autismo: o papel do professor de LE na com autismo: o papel do professor de LE na
Educação InclusivaEducação InclusivaKelly Rejane Castro Soares
Orientador: Antonio Ferreira da Silva Júnior, Dr.
Introdução/ JustificativaIntrodução/ Justificativa• Inquietação surgiu da experiência com um aluno
portador de necessidades educativas especiais;• Interesse por Educação Inclusiva – alunos com
autismo;• O despreparo do professor diante dessa nova
realidade;• O professor de línguas como mediador da integração
dos alunos;
SOARES, 2012
TemaTema
A formação do professor de inglês para a atuação no contexto do
autismo
SOARES, 2012
Problema X HipóteseProblema X HipóteseComo o professor de LI entende/ compreende o ensino para alunos com autismo?•Ensinar uma segunda língua, algumas vezes, torna-se um desafio, pois muitos alunos não dominam sua língua materna e encontram dificuldades para aprender uma língua estrangeira. E quando o contexto escolar envolve uma diversidade tão grande, como a inclusão de educandos com NEE em turmas regulares, o professor vê-se, de alguma forma, inapto para essa função, tendo que ultrapassar barreiras muito maiores que a de simplesmente ensinar uma nova língua.
SOARES, 2012
Problema X HipóteseProblema X Hipótese• Como a formação do professor interfere na prática
de ensino para portadores de necessidades especiais?
A formação inicial pode interferir na prática a partir do momento que não apresenta ao professor os diversos contextos de atuação futura. Seria importante que os futuros docentes tivessem contato com a educação inclusiva desde os primeiros períodos da graduação.
SOARES, 2012
Objetivo GeralObjetivo Geral
Analisar o papel do professor de língua estrangeira na educação inclusiva.
SOARES, 2012
Objetivos EspecíficosObjetivos EspecíficosConfrontar as dificuldades da prática docente
com a formação inicial;Problematizar os documentos e leis, que
norteiam a educação inclusiva, com a prática em sala de aula;
Investigar a formação inicial de professores de LI mediante análise dos Projetos de curso;
Questionar possíveis mudanças nas diretrizes do curso de Letras;
SOARES, 2012
MetodologiaMetodologiaTipo de Pesquisa: Documental e qualitativa
Aporte Teórico
SOARES, 2012
Documentos brasileiros
Educação Especial/Inclusiva
Ensino de Inglês na Educação Básica
Formação inicialde professores
LDB 9394/96 MANTOAN (2003) MOITA LOPES (2003)
ALMEIDA FILHO (1997)
Diretrizes Curriculares para os cursos de Letras (2001)
ALBUQUERQUE (2009)
PAIVA (2003)
Resolução do CNE (2002)
LAZZERI (2010) CELANI (2003)
Procedimento
Sujeitos de pesquisa – Três professores de inglês da rede municipal de ensino do RJ.
Atuação – 1º segmento ensino fundamentalInstrumento – entrevista semiestruturada
SOARES, 2012
Referências Referências ALBUQUERQUE, Márcia Christina Campos de. Percepções, impressões e
expectativas de professores frente ao desafio da inclusão: Um estudo no CEFET/RJ. Monografia de Especialização: Cuiabá/MT, 2009.
ALMEIDA FILHO, José Carlos P., org. O Professor de Língua Estrangeira em Formação. Campinas, SP: Pontes, 1999.
_____., “Tendências na formação continuada do professor de língua estrangeira”. In Apliemge - Ensino e Pesquisa, Publicação da Associação dos Professores de Língua Inglesa do Estado de Minas Gerais, Belo Horizonte, n. 1, p.29-41, 1997.
BRASIL. Lei nº 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm Acesso em: 07 out. 2012.
CELANI, Maria Antonieta Alba (org.) (2003) Professores e formadores em mudança: relato de um processo de reflexão e transformação da prática docente. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2002.
SOARES, 2012
LAZZERI, Cristiane. Educação inclusiva para alunos com autismo e psicose: das políticas educacionais ao sistema de ensino. Dissertação de Mestrado: Santa Maria/RS, 2010
LESSA, Angela Cavenaghi & FIDALGO, Sueli Salles. “Formação Prescrita de Formação Irrealizável de Professores de Línguas: Alguns Dilemas de uma Escola Inclusiva”. In: TELLES, João A. (org.) Formação inicial e continuada de professores de línguas – Dimensões e ações na pesquisa e na prática. Campinas, SP: Pontes Editores, 2009, p. 85 – 97.
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar : o que é? por quê? como fazer? / Maria Teresa Eglér Mantoan. — São Paulo : Moderna , 2003. – (Coleção Cotidiano Escolar)
MOITA LOPES, L. P. 2003. Por uma nova ordem mundial, os PCNs e o ensino de inglês no Brasil: a base intelectual para uma ação política. In: BÁRBARA, L.; RAMOS, R.C.G. (orgs). Reflexões e ações no ensino-aprendizagem de línguas. Campinas, Mercado das Letras, 2009.
SCHNEIDER, Roseleia. Inclusão dos alunos com necessidades educativas especiais no ensino regular: um desafio para o educador. Revista de Ciências Humanas, Frederico Westphalen, RS, v. 4, n. 4, 2003. Disponível em:http://www.sicoda.fw.uri.br/revistas/cienciashumanas/verartigo.php?cod_art=49&cod_edi=5
SOARES, 2012
