Seleção de conteúdos

Curso de Atualização Pedagógica – Julho de 2010Mediador: Adelardo Adelino Dantas de Medeiros (DCA/UFRN)

Pró-Reitoria de Graduação – Pró-Reitoria de Recursos HumanosCurso de Atualização Pedagógica – julho de 2010

Conteúdo da disciplina

Em geral, há sobrevalorização do conteúdo: Uma disciplina vale pelo conteúdo que aborda Conteúdo isoladamente define plano, exercícios e

avaliação Professores são selecionados pelo domínio

teórico que possuem sobre o conteúdo: “Quem sabe o conteúdo, sabe ensiná-lo”

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Seleção de conteúdo

Premissa básica: Conteúdo de uma disciplina deve reunir, com

base no conhecimento de uma área, os conhecimentos e as informações que são necessários e pertinentes à formação daquele profissional e que possam ser aprendidos por alunos daquele nível de um curso de graduação

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Conteúdos para uma formação O que selecionar?

Conceitos incluídos Abrangência e profundidade

O que adaptar? Exemplos e aplicações Relações com outras disciplinas Relações com atividades profissionais

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Etapas na seleção de conteúdo Conhecer o perfil e o currículo do curso:

Relações interdisciplinares horizontais e verticais Analisar o conteúdo próprio do assunto Extrair todos os itens importantes Comparar com os itens da disciplina:

A manter, ultrapassados, inúteis, inaplicáveis, atualizáveis, a acrescentar, substituíveis

Levar em conta a participação dos alunos: Discussão do plano Avaliação da disciplina pelos discentes

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Etapas na seleção de conteúdo Classificar os itens:

Essenciais e complementares Nem tudo que está na ementa é essencial Classificação é dependente do curso e da turma

Relacionar os itens: Mapas conceituais

Reclassificar os itens essenciais: Mais ligações → essenciais mais importantes Sem ligação → provavelmente complementar

Definir eixos integrativos (4 a 5 por semestre): A partir dos itens essenciais mais importantes

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Mapas conceituais

Baseado na Teoria da Aprendizagem Significativa, de Ausabel: Uma nova informação adquire significado para o

aprendiz através de uma espécie de ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivíduo

Ausubel, D., Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart & Winston, 1968

Proposto por Novak e Gowin: Novak, J.D. & Gowin, D.B., Learning How to

Learn, Cambridge University Press, 1984

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Mapas conceituais

Ferramenta para organizar e representar o conhecimento (Novak)

Representação gráfica em duas dimensões de um conjunto de conceitos, construída de tal forma que as relações entre eles sejam evidentes

Os conceitos aparecem dentro de caixas, enquanto que as relações são especificadas por frases de ligação nos arcos que unem os conceitos

Proposição: dois conceitos conectados por uma frase de ligação

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Construção de mapas conceituais1. Escreva os conceitos principais sobre o tópico

selecionado

2. Disponha-os aleatoriamente no espaço ou de forma a aproximar conceitos relacionados

3. Escolha um par de conceitos para estabelecimento da(s) relação(ões) entre eles

4. Decida qual a melhor frase de ligação para esse par de conceitos escolhido

5. Repita as etapas (3) e (4) enquanto for necessário

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Mapas conceituais: exemplos

Isolda – Tele-educação/PGIE/UFRGS - 2000/01

http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/exem1mapasconceituais.html

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http://www.cienciasecognicao.org/pdf/v12/m347187.pdf