Rio Info 2015 - Cidades Inteligentes e os Modelos Inovadores de Aprendizagem - José Armando Valente
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José Armando Valente
Depto. de Multimeios, NIED e GGTE - UNICAMP
Ced – PUC/SP
Métodos Inovadores de
Aprendizagem: blended learning ou
ensino híbrido
O ensino híbrido:
Cria oportunidades para a
implantação da aprendizagem ativa e da sala de aula invertida (flipped
classroom)
Combinação de atividades online e presenciais em sala de aula
Aprendizagem ativa e sala de aula invertida:
Possibilitando mudanças na
Educação que são similares ao que acontece em outros segmentos da
sociedade
Aluno ativo e autor da sua aprendizagem
Sala de aula (ateliê) espaço de resolução de problemas
A escola terá de se reinventar, alterando:
Adotando métodos inovadores de ensino e de aprendizagem
A abordagem pedagógica
O conceito de sala de aula
Infraestrutura física e tecnológica
Métodos inovadores de aprendizagem:
Aprendizagem baseada na investigação
www.nied.unicamp.br/?q=livros
Aprendizagem ativa
Ensino híbrido
Project Based Learning (PBL) – Aprendizagem
baseada em Projetos
Game Based Learning (GBL) – Ensino e
aprendizagem por meio de jogos
Método do Caso ou Teaching Case – Discussão e solução de casos
Team-based Learning (TBL) – Focado no
aprendizado em equipe.
Peer Instruction (PI) – Aprendizado por pares
Ensino híbrido
Aprendizagem ativa:
Ensino híbrido:
Ensino híbrido de acordo com a proposta do Instituto Clayton Christensen
www.christenseninstitute.org
Modelos de ensino híbrido:
Rotação - alunos revezam atividades
Por estações
Laboratório rotacional
Sala de aula invertida
Rotação individual
Modelos de ensino híbrido:
Modelo Flex: alunos têm uma lista a ser cumprida, com ênfase na aprendizagem online
Modelo A La Carte: estudante é responsável pela organização de seus estudos
Modelo virtual aprimorado: experiência realizada por toda a escola
O que significa sala
de aula ou atividade
pedagógica invertida ?
Educação hoje não privilegia a ação/reflexão:
Ação
Interpretação
Compreensão
Conceito
Educação baseada em projetos:
Conceitualização
Reflexão
Compreensão
Ação
Teoria
Exemplo de atividade
pedagógica invertida
usando as TDIC
Equação do segundo grau
para papel e lápis
Resolvida com a fórmula de Bhaskara
Achar x1 e x2 era a principal tarefa
O gráfico, só para saber como faz!
Uso de recursos das TDIC:
Exploração de praticamente
todas as áreas do conhecimento
A passagem do currículo da era
do lápis e do papel para o
currículo da era digital
A criação de rede
cooperativa de alta
interação
O “estar junto
presencial/virtual”
As TDIC auxiliando
na eliminação da
fronteira entre o que
é presencial e o que
é a distância
Estar junto presencial/virtual
Aprendiz Professor
age
Aprendiz Professor
Estar junto presencial/virtual
age
reflete
Aprendiz Professor
Estar junto presencial/virtual
age
reflete descreve
indagações
Aprendiz Professor
Estar junto presencial/virtual
age
reflete descreve
indagações reflete
Aprendiz Professor
Estar junto presencial/virtual
age
reflete descreve
indagações
reporta
idéias
reflete
Aprendiz Professor
Estar junto presencial/virtual
age
reflete descreve
indagações
reporta
idéias
reflete
age
reflete
Aprendiz Professor
Estar junto presencial/virtual
Estar junto presencial/virtual:
• Combina atividades presenciais e via TDIC
• Aprendiz, no seu contexto, resolve tarefas e recebe suporte via TDIC
• Aprendizagem = construção de conhecimento
• TDIC possibilita o “estar junto” presencial/virtual
Formação de educadores,
mudanças pedagógicas, e
mudanças no currículo
Formação adequada dos educadores
É necessário o professor mudar suas concepções pedagógicas e entender as reais potencialidades das TDIC
Não basta o conhecimento
pedagógico e tecnológico
Mudanças das crenças e teorias dos educadores
O professor tem mais facilidade em adaptar-se às inovações quando suas
expectativas se encaixam na sua concepção de professor
Uso pedagógico das TDIC está
relacionado com as concepções e
teorias pessoais
Desafio pedagógico
Para a era digital (explorar animação, imagens, hipertextos,
autoria)
Mudança no currículo (conteúdo), que
foi elaborado para a era do papel e
lápis
Ampliar o conceito de letramento
Letramentos digital, visual, sonoro....
(produção de narrativas digitais)
Letramentos: diversas linguagens e escritas, múltiplas habilidades e
modalidades
Mudança na grade de disciplinas
Redução do número de hora de bunda na carteira
O aluno que tem 10 disciplinas por semestre, fica em sala de aula das
8-18h, de segunda a sexta-feira, não vai conseguir fazer
aprendizagem ativa
Mudança da sala
de aula
Sala de aula do MIT:
Antes da aula os alunos navegam em material de apoio
Sala de aula é para resolução de kits de problemas
http://web.mit.edu/physics/news/physicsatmit/physicsatmit_01_teal.pdf
Aula presencial para sanar as dúvidas, usando a discussão com professor e com colegas
Uso do clicker para checar compreensão dos alunos
http://www.youtube.com/watch?v=wont2v_LZ1E
Peer Instruction (Prof. Eric Mazur Harvard):
Iniciativas de
implantação da
aprendizagem ativa e
sala de aula invertida
no Brasil
UNISAL - Lorena
Inicia uso da metodologia baseada no Peer
Instruction em Fevereiro de 2012
www.labmi.com.br/
www.labmi.com.br/
O Consórcio STHEM Brasil tem como objetivo formar, principalmente,
professores das áreas de Tecnologia, mas abrange também professores
das áreas de Humanidades.
Pela proposta, o consórcio terá a duração de três anos, com o objetivo
de formar 100 professores a cada ano. Cada professor será o
multiplicador dos conhecimentos adquiridos para, no mínimo, outros
cinco professores da instituição em que trabalha.
As 13 IES que inicialmente fizeram parte do consórcio são: UNISAL,
ESPM, UNESP Guaratinguetá, UNIFEI de Itajubá (MG), UNISUAM, FATEC
Guaratinguetá, FATEC Cruzeiro, FATEA, FARO, Toledo,
UNISALESIANOS, UERJ, UNIPAC (MG) e Faculdade Dom Bosco de
Resende.
Atualmente são 23 IES.
http://unisal.br/unisal-e-mais-13-ies-lancam-consorcio-sthem-brasil/
Criação do Consórcio STHEM Brasil 19/03/2014:
IES que fazem parte do Consórcio STHEM Brasil UNISAL - Lorena
UNISUAM - Centro Universitário Augusto Motta
UNESP - Universidade Estadual Paulista Guaratinguetá
UNIFEI - Universidade Federal de Itajubá
UERJ - Universidade Estadual do Rio de Janeiro
ESPM - Escola Superior de Propaganda e Marketing
FATEC GUARATINGUETÁ - Faculdade de Tecnologia de Guaratinguetá
FATEC CRUZEIRO - Faculdade de Tecnologia de Cruzeiro
FARO - Faculdade de Roseira
FATEA - Faculdades Integradas Teresa D´Ávila
TOLEDO - Faculdades Integradas Antônio Eufrásio de Toledo de Presidente Prudente
FACEB - Faculdade de Educação de Bom Despacho (MG)
UNISALESIANO - Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium (SP)
Faculdade Dom Bosco RJ
PUC GO - Pontifícia Universidade Católica de Goias
UNIVERSIDADE POSITIVO
FACULDADE FLAMINGO
UNESC - Universidade do Extremo Sul de Santa Catarina
UNISAL - Centro Universitário Salesiano de São Paulo
PUC PR - Pontifícia Universidade Católica do Paraná
Faculdade OPET de Curitiba
UNIITALO - Centro Universitário Ítalo Brasileiro
FACIG MG - Faculdade de Ciências Sociais de Manhuaçu
Consórcio STHEM Brasil atual:
www.unipacbomdespacho.com.br
toledoprudente.edu.br/noticias-5211-toledo-integra-
consorcio-inedito-de-inovacao.aspx
Profa. Priscila Guidini na disciplina de Inovação e
Criatividade utilizando a metodologia PBL
Infraestrutura para
facilitar a
implantação da sala
de aula invertida
TDIC
Desenvolvimento de
material de apoio
totalmente navegável
Ferramenta de autoria - criação e edição:
Ferramenta de autoria - criação e edição:
Inovações
Universidades que focam no alunado da classe D:
Parte da aula presencial é usada para leitura dirigida ou navegação no material de apoio
Material de apoio acessado via dispositivos móveis
Pufes para aluno tirar uma soneca e estar “inteiro” para a aprendizagem ativa
Disciplina de Clínica Médica (UNICAMP) :
Prof. Dr. Marco Antônio de C. Filho
www.ggte.unicamp.br/ggte/?q=node/42
Disciplina de Clínica Médica (UNICAMP) :
Concluindo
Ensino híbrido não é:
Sinônimo de vídeo online
Substituição do professor com vídeo
Curso online
Estudante trabalhando sem estrutura ou orientação
Ensino híbrido é a combinação das TDIC e o ensino presencial possibilitando:
A construção de conhecimento
O respeito aos interesses e às necessidades do aprendiz
A valorização do que o aprendiz já sabe e nas ações que realiza
O sentimento de “empowerment”