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DIDATICA: UMA RETROSPECTIVA HISTORICA

O papel da didtica antes de sua incluso nos cursos de formao de professores a nvel

superior, compreendendo o perodo que vai de 1549 ate 1930; na segunda parte procura-se

reconstituir a trajetria da Didtica a partir da dcada de 30 ate os dias atuais.Os jesutas foram os principais educadores de quase todo o perodo colonial, atuando, aqui

no Brasil, de 1549 a 1759, onde havia uma sociedade de economia agraria-exportadora

dependente, no entanto a educao no era considerada um valor social importante. A tarefa

educativa estava voltada para a catequese e instruo dos indgenas, onde o plano de instruo era

consubstanciado na Ratio Studiorum.

O ideal da Ratio Studiorum era a formao do homem universal, humanista e cristo e de

acordo coma orientao jesutica, a ao pedaggica era marcada pelas formas dogmticas do

pensamento, contra o pensamento critico. A educao jesutica no contribuiu para modificaes

estruturais na vida social e econmica da Colnia. De certa maneira, a educao foi condicional a

uma Pedagogia de dominao, uma vez que os colgios e seminrios jesutas foram, desde o inicio,

o polo de irradiao da ideologia dos colonizadores.

O enfoque sobre o papel da Didtica, ou melhor, da Metodologia de Ensino como

denominada no colgio pedaggico dos jesutas, esta centrado no seu carter meramente formal,

tendo por base o intelecto, marcado pela viso essencialista de homem.

A Metodologia de Ensino (Didtica) entendida como um conjunto de regras prescritivas

visando a orientao tcnica do ensino e estudo. Esta Metodologia difundida pelos jesutas foi o

alicerce de uma tradio didtica, centrada no mtodo e regras de bem conduzir a aula e o estudo,

supostamente neutros e desvinculados da nossa realidade.

A Pedagogia Tradicional leiga, alicerada nos pressupostos da doutrina liberal que

apareceu como justificao do capitalismo, defendendo a predominao da liberdade e dos

interesses individuais na sociedade, propiciou a organizao da escola com o objetivo de difundir a

instruo. No bojo da Pedagogia Tradicional leiga, esta centrada no intelecto da essncia,

atribuindo um carter dogmtico aos contedos, sendo seus mtodos, princpios universais e

lgicos. Logo o professor se torna o centro do processo da aprendizagem, concebendo o aluno

como ser receptivo e relativamente passivo.

Desta forma, o enfoque da Didtica, a partir do iderio de Pedagogia Tradicional nas

vertentes religiosa e leiga, entende a atividade docente, inteiramente autnoma em face de politica,

dissociada da educao na sociedade, ou seja, das questes das relaes entre escola e sociedade.

A incluso da Didtica como disciplina em cursos de formao de professores para o entoensino secundrio ocorreu quase um sculo depois, ou seja, em 1934.

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Os reflexos da Primeira Guerra Mundial geraram nova perspectivas em torno da situao

econmica, politica e educacional do pas.

Estabeleceu-se no Brasil o entusiasmo pela educao, caracterizado pela valorizao

quantitativa da educao quanto difuso do ensino e combate ao analfabetismo.A necessidade da expanso do ensino e a preocupao com a sua qualidade levariam ao

aparecimento dos primeiros profissionais da educao e a introduo dos princpios da Escola

Nova.

Saviani afirma que a Concepo Humanista Moderna de Filosofia da Educao ganha

impulso especialmente a partir da criao da ABE (Associao Brasileira de Educao) em 1924.

Em torno da ABE se renem os adeptos das novas ideias pedaggicas. A ABE responsvel pela

realizao da varias Conferencias Nacionais de Educao, espao adequado para a divulgao do

iderio da Escola Nova, em oposio a Pedagogia Tradicional.

A crise mundial da economia capitalista provocou no Brasil a crise cafeeira, instalando-se o

modelo socioeconmico de substituio de importaes. No mbito educacional, durante o

Governo revolucionrio de 1930, Vargas institui o Ministrio de Educao e Sade Publica.

Entre os anos de 1931 a 1932 efetivou-se a Reforma Francisco Campos, perodo que foi

criado o Conselho Nacional de Educao a organizao do ensino comercial, a adoo do regime

universitrio para o ensino superior bem como a organizao da primeira universidade brasileira.

Ate 1939, as Faculdades de Filosofia e Educao formavam professores para lecionar

apenas no curso secundrio, deixando de lado a formao licenciados para os demais ramos do

ensino secundrio normal, industrial, comercial e agrcola.

Por forca do artigo 20 Decreto Lei n 1190/39, a Didtica foi instituda como disciplina.

Com durao de um ano, o Curso de Didtica constitua-se das seguintes disciplinas: Didtica

Geral, Didtica Especial, Psicologia Educacional, Administrao Escolar, Fundamentos Biolgicos

da Educao, Fundamentos Sociolgicos da Educao.

No que diz respeito a formao para magistrio, observa-se que, a nvel federal, a

legislao educacional foi aos poucos introduzindo alteraes para, em 1941, o Curso de Didtica

ser considerado um curso independente, realizado aps o termino do bacharelado denominado pelo

Conselho Valmir Chagas de trs mais um, ou seja, trs anos de bacharelado, seguindo um ano de

Didtica (Licenciatura).

Em 1937, ao assumir o poder com auxilio de grupos militares e apoiado pela classe

burguesa, Vargas implanta o Estado Novo, ditatorial, que persistiu ate 1945. Os debates

educacionais so paralisados e os prestgios dos educadores passa a condicionarem-se asrespectivas posies politicas como afirma Paiva.

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O Estado Novo atuou em favor do realismo em educao, ou seja, o processo educativo

visto em seus vnculos com a sociedade a que serve, mas no desempenho de seu papel de

conservao, isto , a escola como mantenedora do status quo.

No se extingue o enfoque tcnico, mas, de algum modo, a ele se incorporou a ideia darelao educao-sociedade.

Devido predominncia da influencia da Pedagogia Nova na legislao educacional e nos

cursos de formao para o magistrio, o professor acabou por absorver o seu iderio.

Portanto a Didtica entendida como um conjunto de ideias e mtodos, privilegiando a

dimenso tcnica do processo de ensino, fundamentada os pressupostos psicolgicos ou

pedaggicos e experimentais e constitudos em teoria, ignorando o contexto scio-politico-

econmico.

Esta fase corresponde acelerao e diversificao do processo de substituio de

importaes e a penetrao do capital estrangeiro. E nesse contexto insere-se a educao. A relao

professor-aluno estritamente tcnica, ou seja, visa a garantir a eficcia da transmisso dos

conhecimentos.

O ensino se baseia na disciplina, racionalizado e mecanicista, no propiciado ao aluno a

reflexo e a critica. A qualidade relegada a segundo plano. O processo de ensino centralizado

por elementos de entrada, processo, sada e feedback.

Na Didtica Tecnicista, a desvinculao entre teoria e pratica mais acentuada.

A partir de 1974, poca em que tem inicio o momento de distenso e gradual abertura do

regime politico autoritrio instalado em 1964 surgiu estudos empenhados em fazer a critica da

educao dominante, evidenciando as funes reais da politica educacional, acobertada pelo

discurso politico-pedaggico oficial. Estas teorias no advogam a promoo da mudana da

estrutura social e nem contem uma proposta pedaggica. Em consequncias, a Didtica passou

tambm a fazer o discurso reprodutivista, ou seja, a apontar seu contedo ideolgico, buscando sua

desmistificao de certa forma relevante, porem relegando para o segundo plano a sua

especificidade.

As dimenses tcnica e politica da Didtica so contrapostas, pois a afirmao de uma leva

a negao da outra, Acontece que a dimenso politica da Didtica foi reduzida ao ato de discutir

sobre, do falar sobre, no saindo do discurso da denuncia dos determinantes scias da educao e

da prpria escola. A partir de 1978, iniciam-se as manifestaes em torno de uma teoria critica da

educao, o que, evidentemente, refletiu-se na disciplina Didtica.

Na primeira metade da dcada de 80 instala-se a Nova Republica, iniciando, desta forma,uma nova fase na vida do pas.

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A luta operaria ganha fora, passando a se generalizar por outras categorias profissionais e

dentre elas os professores. Os professores entram na luta, no ficando alheias a crise

socioeconmica e politica do pas, mobilizando-se permanentemente na busca de solues e,

principalmente, na reconquista do prestigio da rea educacional.Neste quadro insere-se a educao da Nova Republica. Os objetivos proclamados so

aparentemente os mesmos dos anos de autoritarismo e inserem-se nos ideais de valorizao e

recuperao da educao em todos os nveis, assegurar os recursos financeiros, torna-la

democrtica e universal com nfase no fortalecimento do professor, apoio ao estudante e

recuperao da rede fsica, dentre outros. Cabendo aos educadores a organizao e realizao da I

Conferencia Brasileira de Educao (CBE).

Cabe destacar a observao de Saviani:

No meu modo de entender, a Didtica tem uma importante contribuio a dar em funo de

clarificar o papel politico da educao, da escola e, mais especificamente, no ensino.

A partir da, a Didtica vem sendo colocada em questo. Esse questionamento tem levado

os professores a reviso de seus pressupostos e a busca de sua reconstruo, tendo em vista uma

concepo critica de educao.

O enfoque da Didtica, de acordo com os fundamentos da Pedagogia Critica, devera

trabalhar no sentido de ir alm dos mtodos e tcnicas, procurando associar escola-sociedade,

teoria-pratica, bem como desenvolver uma alternativa que supere a relao dicotmica entre a

pedagogia e a politica, dotadas de especificidade prprias, porem inseparveis por se constiturem

em modalidades especificas de um pratica, a pratica social.

Na dcada de 80 esboam-se os primeiros estudos em busca de alternativas para a Didtica

a partir dos pressupostos da Pedagogia Critica.

Em 1982, surgiu a proposta de criao do grupo de Metodologia didtica, quando da

realizao da V Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em

Educao. O grupo se organizou e no mesmo ano realizado I Seminrio. Este seminrio

representou no s um momento de denuncia dos pontos crticos do ensino da didtica mas

tambm, de busca de caminhos a serem construdos conjuntamente.

Em 1984, no III Seminrio A Didtica em Questo, entre as principais ideias debatidas

visando a construo de uma proposta mais critica destaca-se a busca de uma Didtica

fundamental, agora retomada por Andr, que a considera calcada num compromisso das camadas

scias mais pobres da populao. A preocupao com a Didtica e Prtica de Ensino mais

fundamentadas nos pressupostos de uma Pedagogia Critica evidenciada no s pelo foco centraldo temrio, mas tambm pela exposio dos conferencistas, cabendo destacar algumas colocaes

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que reforam os caminhos para a perspectiva de uma Didtica mais contextualizada, social e

politicamente.

As contribuies da pesquisa focalizando a situao do cotidiano escolar para o

redimensionamento da Didtica Prtica de Ensino so discutidas por Andr. Um excerto de suaconferencia aponta a importante contribuio que este tipo de pesquisa pode dar para a reviso da

Didtica.

A Didtica Tradicional acentua a transmisso de conhecimentos. O seu formalismo

caracterizado como um formalismo logico. Em que os mtodos de ensino so princpios universais

e lgicos. O enfoque da didtica centrado nos contedos. A Didtica escolanovista nos mtodos

e tcnicas didticas. O elemento formal o psicolgico, voltado para a atividadedo aluno. Esta

apoia em pressupostos psicopedaggicos que provocou o seu empobrecimento e a inviabilidade da

pesquisa. uma Didtica de base psicolgica. No enfoque tecnista, a Didtica vista como

estratgia para alcanar produtos previstos. O formalismo se expressa atravs do tcnico, isto ,

privilgios dos meios autonomizados.

O processo de ensino mecanizado e alicerado nos pressupostos da tecnologia

educacional, visando a sua produtividade e consequentemente, o alcance da eficincia e da

eficcia. J a didtica a partir das teorias critico-reprodutistas, ao buscar a sua didtica a partir das

teorias critico-reprodutivista, ao buscar a sua desmitificao e evidenciar o contedo ideolgico do

ensino.

Obra consultada.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Coord.). Didtica: uma retrospectiva histrica. IN:.

Repensando a didtica; 5 ed; Campinas, SP: Papirus, p. 33-51.