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ISSN 1809-2616

ANAISVI FRUM DE PESQUISA CIENTFICA EM ARTEEscola de Msica e Belas Artes do Paran. Curitiba, 2008-2009

CONSIDERAES SOBRE O ENSINO DE FLAUTA DOCE A PARTIR DE UMA ABORDAGEM COGNITIVA MUSICAL

Renate Lizana Weiland1weiland@netpar.com.br

Resumo: O presente trabalho discute a interao entre os aspectos figurativos e os operativos na aprendizagem musical mediante o ensino de Flauta Doce. Apia-se teoricamente na Epistemologia Gentica de Jean Piaget e na Teoria de Modelo Espiral de Desenvolvimento Musical de Keith Swanwick. Os dados empricos foram coletados a partir de uma interveno, realizada em uma Escola Pblica. Os sujeitos foram crianas de 7 a 12 anos, alunos que participaram voluntariamente de um processo de ensino de msica por meio da Flauta Doce. A pesquisa compreende a criao de recursos figurativos visando a promover o pensamento operativo nos alunos, mediante o aprendizado musical. Os resultados demonstram que estes recursos levam os alunos operatividade desejada, facilitando a aprendizagem musical. Palavras-chave: Piaget; Modelo Espiral de Desenvolvimento Musical; Flauta Doce.

INTRODUO

Este trabalho est baseado em uma pesquisa de mestrado (WEILAND,

2006). Nesta, o objetivo foi discutir os aspectos cognitivos envolvidos nas atividades

de engajamento com a msica de forma mais especfica, o papel dos aspectos

figurativos como suporte para o pensamento operativo nas experincias musicais

dos alunos.

A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou-se de um estudo de campo de

carter exploratrio, com um recorte transversal, e ocorreu em uma escola pblica

em Curitiba, sendo os alunos provenientes de famlias de baixa renda, com idades

entre sete e doze anos. Estes alunos foram convidados a participar de aulas de

Flauta Doce, realizadas em horrio diferente das aulas regulares.

1 Professora do Departamento de Sopros da EMBAP, doutoranda em Educao da UFPR, Linha de Cognio, Aprendizagem e Desenvolvimento Humano.

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Considerando as recentes pesquisas na rea, o ensino musical no deveria

se restringir apenas a dominar habilidades especficas e tcnicas instrumentais na

execuo de msicas na Flauta Doce, mas deveria buscar o desenvolvimento

musical do aluno, incluindo diversas formas de interao com a msica, integrando

as atividades de composio, execuo e apreciao, apoiadas na tcnica e

literatura musicais.

Segundo Hargreaves e Zimmerman, que discorrem a respeito das teorias do

desenvolvimento da aprendizagem musical,

O modelo de Swanwick e Tillman representa uma primeira tentativa corajosa e imaginativa de dar sentido e coerncia ao crescente corpo de bibliografia a respeito do desenvolvimento musical, uma tentativa ampla que adota, claramente uma abordagem cognitiva (HARGREAVES; ZIMMERMAN2, 1992, apud ILARI, 2006, p. 240).

No Modelo C(L)A(S)P, que no um mtodo de educao musical, mas

antes carrega em si uma viso filosfica sobre a educao musical, Swanwick

(1979) advoga o envolvimento direto dos alunos com msica atravs da

composio, da apreciao e da execuo e confere aos estudos de literatura e

tcnica um papel secundrio, embora admitindo-os como necessrios no ensino. O

fato de considerar a tcnica e literatura como complementares no ensino

instrumental amplia a abrangncia da aula indo alm da reproduo de habilidades

tcnicas e motoras e dos conhecimentos sobre msica, favorecendo uma

experincia musical mais rica e variada.

Para compreender como estas atividades acima citadas se processam no

pensamento da criana, busquei estudos sobre cognio musical (CESTARI, 1983;

BEYER, 1988; LINO, 1998; KEBACH, 2003; MAFFIOLETTI; 2005), que esto apoiados

epistemologicamente na teoria de Piaget, apontando a interao do sujeito com o

objeto como explicao para o desenvolvimento das estruturas do conhecimento.

Indiscutivelmente, a obra de Piaget bastante significativa e importante o

seu estudo por parte dos professores que trabalham com a construo do saber

musical. Na obra A formao do smbolo na criana Imitao, Jogo e Sonho,

Imagem e Representao (1975), Piaget acompanha passo a passo, atravs de

observaes minuciosas sobre seus prprios filhos, a gnese da representao.

2 HARGREAVES; ZIMMERMANN. Developmental theories of music learning. In: R. Collwell (org.). Handbook of Research on Music Teaching and Learning. NY: Schirmer Books, p. 377-391. Publicado no Brasil sob a permisso de David Hargreaves, traduo de Beatriz Ilari.

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Piaget (1975) defende que a representao deriva em parte da imitao, que

fornece seus significantes imaginados e em parte tambm do jogo, na medida em

que evolui da sua forma inicial de exerccio sensrio-motor para sua segunda forma

- jogo simblico ou jogo de imaginao. Sobre a imitao, Piaget insiste que no se

trata de uma tcnica hereditria ou instintiva, mas de uma ao aprendida, sendo a

imitao uma das manifestaes da inteligncia da criana. Na imitao ocorre o

predomnio da acomodao, sendo a imitao considerada um prolongamento da

acomodao, enquanto no jogo simblico ocorre o predomnio da assimilao.

Atravs da interiorizao da imitao, a inteligncia tem acesso ao nvel da

representao, a partir da funo simblica ou semitica. Esta permite criana

representar os objetos ou acontecimentos no percebidos no momento, por meio de

smbolos ou signos diferenciados. A capacidade evocadora pertence funo

simblica ou semitica: os meios so a linguagem, a imitao diferida, a imagem

mental, o desenho, o jogo simblico (DOLLE, 1983).

Na obra acima citada, Piaget estudou detalhadamente como ocorre a

passagem dos esquemas sensrio-motores para os esquemas conceituais. Entre o

pensamento pr-conceitual e o pensamento operatrio pode intercalar-se certo

nmero de termos intermedirios, conforme o grau de reversibilidade atingido pelo

raciocnio, aparecendo entre os quatro e sete anos da criana, com o nome de

pensamento intuitivo. Este implica uma lgica transdutiva que, segundo Piaget

(1975, p. 300), gera um raciocnio carente de imbricaes reversveis. Por isso

que a criana usa um tipo de lgica, que expressa pr-conceitos, que s ela entende.

A criana, no perodo pr-operatrio, faz uso do pensamento intuitivo

recorrendo s diversas imagens mentais do seu repertrio e para transformar essas

imagens em conceitos percorre um longo caminho, sendo este processo bastante

lento. Atravs da representao, a criana passar por uma lenta evoluo estrutural

que lhe fornecer a possibilidade do aparecimento da linguagem verbal. Uma vez

que a criana esteja de posse da funo simblica, ela capaz de diferenciar os

significantes dos significados, o que lhe permite ento evocar objetos ou situaes,

constituindo o comeo da representao. Piaget (1973, p. 71) explica que:

o aspecto figurativo do pensamento representativo tudo o que se dirige s configuraes como tais, em oposio s transformaes. Guiado pela percepo e sustentado pela imagem mental, o aspecto figurativo da representao desempenha um papel preponderante (no sentido abusivamente preponderante e dependendo precisamente das transformaes) no pensamento pr-operatrio (...) o aspecto operativo do

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pensamento relativo s transformaes e se dirige assim a tudo o que modifica o objeto, a partir da ao at as operaes.

Segundo Cestari (1983, p. 79), o aspecto figurativo desempenha um papel

preponderante no perodo pr-operatrio e o aspecto operativo no perodo das

operaes concretas. Para que a criana possa realizar a representao grfica da

msica, so necessrios tanto os aspectos operativos do pensamento, na

vinculao entre as condutas da correspondncia som/grafia como os aspectos

figurativos do pensamento, para as condutas utilizadas na construo do smbolo.

Nas figuras abaixo, pode-se perceber diversas notaes escritas por alunos. Os

primeiros exemplos so notaes espontneas, isto , a criana criou a sua prpria

forma de grafar sua composio musical, e pode-se perceber a lgica do seu

pensamento. No primeiro caso (Fig. 1), foi utilizada a escrita convencional, ou seja, o

alfabeto e no segundo caso (Fig. 2), a criana desenhou esquematicamente os

orifcios da flauta, escurecendo aqueles que queria manter fechados. Nas Figuras 3

e 4, percebe-se a incorporao da notao tradicional pelo aluno.

Figura 1 Grafia espontnea de aluna iniciante

Figura 2 Grafia espontnea de aluno iniciante

Figura 3 Grafias convencionais de alunos participantes de dois semestres de aulas

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Figura 4 - Grafias convencionais de alunos participantes de quatro semestres de aulas

Neste trabalho, fao um recorte da pesquisa, exemplificando algumas atividades e,

portanto, deve-se ter em mente que os alunos participavam de aulas de msica e de

Flauta Doce. A Flauta Doce foi utilizada aqui tambm no sentido de o aluno poder

exercer a operatividade, pois mediante a aprendizagem com este instrumento, o

aluno pde integrar os conceitos tericos e ampli-los, agindo sobre eles.

MATERIAIS DE APOIO QUE FAVOREAM A OPERATIVIDADE DOS ALUNOS

Como o espao neste artigo restrito, descrevo resumidamente alguns

exemplos de materiais de apoio por mim criados, e comento os aspectos figurativos

e operativos em cada atividade realizada.

O Mapa Musical (Fig. 5) diz respeito a uma atividade de apreciao musical,

realizada com o grupo de alunos iniciantes. Este recurso pde prender a ateno

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dos alunos, instigando-os a ouvirem muitas vezes a apreciao proposta pelo

professor, mantendo a sua ateno constante.

Figura 5 - Mapa Musical - Bizet

A deciso entre uma apreciao livre ou uma apreciao mais estruturada,

requer do professor sensibilidade para perceber o que ser mais apropriado aos

alunos. Bamberger (1995) que realizou estudos analisando condutas de crianas

durante o fazer musical, procurando investigar o desenvolvimento musical das

mesmas, atesta a importncia de os professores estarem atentos s mltiplas

escutas dos seus alunos, requerendo ateno a respostas inesperadas por parte

dos mesmos. Existem alunos, porm, que sem a presena de um material mais

estruturado, no conseguem se manter concentrados na escuta musical, pois para

eles os sons s existem enquanto esto sendo ouvidos, ainda no h a imagem

aural, que permite estabelecer significados ou relaes, para discusso posterior.

Tambm Wuytack e Palheiros (1995, p. 18), em outro estudo com

representaes grficas que apiam a apreciao musical, defendem o uso de

material estruturado, pois a representao da estrutura dos acontecimentos

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auditivos atravs de um esquema visual facilita a percepo da unidade, uma vez

que torna possvel aproximar os pormenores sem os separar do conjunto.

A deciso sobre quando usar apreciao livre ou apreciao estruturada

depender do professor, analisando as reaes de seus alunos e suas

possibilidades de respostas ao que est sendo proposto. O Mapa Musical sempre

ser visto como uma forma de apoio para a atividade principal - a apreciao musical.

Na aula, inicialmente os alunos ouviram a obra musical, (primeira parte), sem o

material de apoio. Numa segunda apreciao, eles receberam o Mapa Musical, mas

a professora no explicou nada sobre os smbolos e desenhos do mesmo, dizendo

aos alunos que eles descobririam o significado. Dessa forma ouviram a msica

vrias vezes, a fim de descobrirem as relaes implicadas na representao grfica.

O Mapa Musical possibilita as aes de equivalncia feitas pelo sujeito,

fazendo corresponder um som para cada grafia, ou a correspondncia termo a termo

grafia/som. Serviu assim, neste contexto, para aguar a curiosidade dos alunos e

mant-los atentos msica ouvida. Quando se pede que somente ouam a msica,

na maioria das vezes, os alunos no conseguem se concentrar, em virtude de a

msica acontecer no tempo, sendo efmera e invisvel, o que dificulta bastante a sua

ateno. Percebe-se que o Mapa Musical um material concreto para apoiar a

audio dos alunos.

Descrevo agora outro recurso figurativo criado para o grupo de alunos que j

tocavam Flauta Doce, e que denominei de Cartelas Pentatnicas (Fig. 6). Foram

apresentadas aos alunos quatro cartelas com trechos pentatnicos escritos,

contendo quatro pulsos cada uma. Os alunos deveriam ordenar as cartelas de

acordo com a seqncia tocada na Flauta Doce.

Figura 6 - Cartelas Pentatnicas

Para esta atividade, o aluno teve que ler (decodificar na notao musical

tradicional) cada cartela, reconstruir no plano mental o som resultante e compar-lo

com o som emitido pela professora. Tudo teve de ser realizado rapidamente, pois

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aconteceu com as quatro cartelas de forma seqencial. Somente o aluno que tivesse

uma estrutura operatria seria capaz de realizar esta tarefa.

Depois, partindo da ordenao decodificada pelos alunos, a professora

props nova modificao na msica, fazendo perguntas para levar os alunos a

descobrirem as modificaes. Continuando a trabalhar em busca da operatividade

no pensamento musical dos alunos, a professora pode realizar diversas atividades,

dividindo os alunos em dois grupos, pedindo sugestes de cada grupo para novas

seqncias de cartelas. Os alunos deveriam imaginar como soaria aquela seqncia

nova, experiment-la na flauta, se quisessem escrev-la em seus cadernos, para

depois toc-la. Em seguida, um grupo apresentava ao outro a sua composio e o

grupo que estava ouvindo a composio dos colegas ordenava as cartelas,

conforme a seqncia escolhida.

Os alunos tambm foram incentivados a criarem uma nova seqncia,

alterando livremente alguma nota que julgassem necessria, ou poderiam tambm

compor um novo final, realizando isso tudo agora de forma individual. Neste caso

para esta atividade de composio, a estratgia dos alunos foi a realizao da

montagem de uma seqncia apoiando-se na colocao espacial das cartelas, para

depois tocar nas Flautas e comentar o resultado sonoro. Isto mostra que os alunos

ainda estavam bastante envolvidos com o material concreto e que para eles foi mais

fcil manusear primeiro as cartelas para depois tocarem e ver como soava,

confirmando a teoria de Piaget, que ressalta a importncia do material concreto. A

partir dessa atitude e neste caso, percebeu-se que a composio ainda no tinha

intencionalidade sonora, no sentido de que no houve uma antecipao sonora da

msica composta. Antes, pareceu tratar-se do resultado da manipulao de

materiais que estavam a sua disposio. Os alunos estavam preocupados com a

necessidade de uma boa performance, para que os outros pudessem decodificar as

cartelas utilizadas.

O propsito desse material de apoio foi deixar os alunos tomarem decises a

respeito de como queriam formar a sua msica a partir das cartelas, e

gradativamente aumentar a liberdade de escolha, at a composio individual nos

instrumentos. A primeira parte da atividade, j permitia ao aluno certa liberdade, na

composio em grupos. Ao executar suas composies, os alunos percebiam se

tratar de um cdigo universal, que poderia ser entendido e compartilhado por outros

sujeitos. Os prprios alunos manifestaram interesse pela composio individual,

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quando alguns disseram que gostariam de anotar em seus cadernos o que haviam

composto a partir das cartelas, com as alteraes.

O terceiro material didtico, utilizado com alunos do Grupo Si Bemol, que j

freqentava as aulas de msica h mais tempo, foi uma cartela (Fig. 7) apresentada

aos alunos, seguida da pergunta - Qual ser a msica mais longa?

Figura 7 Cartela com a atividade qual a mais longa?

Para elaborar a resposta o aluno j deve possuir aspectos operativos do

pensamento musical. Apoiando-se somente nos aspectos figurativos, a resposta

ser baseada no tamanho fsico da composio e no no nmero de tempos da

mesma. Portanto, o aluno ter de comparar os tempos de durao das figuras

rtmicas envolvidas na questo e, raciocinando assim, o aluno chegar concluso

de que o primeiro exemplo, embora tenha mais notas musicais e perceptivamente

visualmente parea mais longo, ocorrer em um menor tempo.

CONSIDERAES FINAIS

Na prtica docente no se pode admitir que o ensino de msica - tanto terico

como instrumental, fique restrito aos aspectos figurativos, o que geraria uma

aprendizagem superficial. Assim foram criados diferentes materiais de apoio,

brevemente exemplificados, que levassem os alunos a exercer um domnio

operativo da sua aprendizagem musical. Cada professor poder criar novos

exemplos partindo da realidade concreta dos seus alunos e os materiais discutidos

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neste texto, querem ser um pequeno exemplo de como possvel trabalhar a

questo do operatividade no ensino musical.

A Flauta Doce mostrou-se um instrumento muito adequado para que o aluno

alcance a operatividade no pensamento musical, dando-lhe a oportunidade de

explorar o instrumento para retirar dessa experincia o conhecimento necessrio e

coloc-lo a servio dos aspectos abstratos da educao musical. Os materiais

criados foram considerados dentro do Modelo C(L)A(S)P, levando em conta os

aspectos figurativos e operativos das diferentes modalidades de envolvimento direto

com a msica. O Modelo C(L)A(S)P mostrou-se bastante conveniente ao ensino de

msica por meio da Flauta Doce. Propondo um ensino musical abrangente,

contempla as diversas modalidades de envolvimento com a msica, e tambm ao

estabelecer uma hierarquia entre as modalidades de envolvimento centrais e as

perifricas no ensino musical.

Por meio da minha interveno como pesquisadora e docente, procurei

considerar os alunos como parceiros ativos na elaborao de respostas musicais,

enfoque este que difere de um ensino musical que busca o imediatismo e a pouca

profundidade da simples repetio de contedos musicais. Considerei o aluno como

algum que tem algo a dizer e no como algum que somente reproduz a execuo

de msicas ouvidas. Alm disso, constatei, por meio da anlise de dados, que existe

uma grande complexidade cognitiva implicada nas respostas dos alunos, o que

indica a necessidade da realizao de outros estudos na interface das reas de

conhecimento compostas pela psicologia cognitiva e o ensino de msica.

REFERNCIAS

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