Relatorio Final

UNIOESTE – UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO

PARANÁ CAMPUS DE TOLEDO

CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS – LICENCIATURA

ANGELITA CAROLINY VILELA SALVADOR

Relatório Final de Estágio Supervisionado II

Toledo/ Paraná

2010

UNIOESTE – UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ

CAMPUS DE TOLEDO

CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS – LICENCIATURA

Angelita Caroliny Vilela Salvador

Relatório Final de Estágio Supervisionado II

Relatório Final de Estágio Supervisionado II, apresentado ao curso

de Ciências Sociais, Campus de Toledo, da Universidade Estadual do

Oeste do Paraná - UNIOESTE – como requisito parcial para a

obtenção do título de Licenciado em Ciências Sociais.

Supervisão de Estágio: ____________________________________

Prof. Éric Gustavo Cardin

Coordenação de Estágio:___________________________________

Prof. Dr. Marco Antonio Arantes

Toledo/ Paraná

2010

ÍNDICE

1 INTRODUÇÃO..............................................................................................5

2 PROFESSORES E ALUNOS........................................................................7

2.1 PERFIL DOS PROFESSORES.....................................................................7

2.2 PERFIL DOS ALUNOS.................................................................................8

3 ENTRANDO NAS ESCOLAS: PERCEPÇÕES E RELAÇÕES SOCIAIS. .14

3.1 PERCEPÇÕES E OPNIÕES SOBRE A ESCOLA......................................14

3.2 RELAÇÃO ENTRE OS ALUNOS................................................................15

4 OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA...................................................................16

4.1 REGÊNCIA DOS PROFESSORES.............................................................16

4.2 REGÊNCIA DO ESTAGIÁRIO....................................................................16

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................19

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS.........................................................................20

APÊNDICES..............................................................................................................21

APÊNDICE A – QUESTIONÁRIO PARA OS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO..........22

APÊNDICE B – QUESTIONÁRIO PARA PROFESSORES DE SOCIOLOGIA DO

ENSINO MÉDIO........................................................................................................29

APÊNDICE C – PROJETO DE ENSINO/ OFICINAS (DESCRIÇÃO DAS OFICINAS)

...................................................................................................................................37

APÊNDICE D – PLANO DE AULA DE REGÊNCIA I...............................................40

APÊNDICE E – PLANO DE AULA DE REGÊNCIA II...............................................43

ANEXOS....................................................................................................................47

ANEXO A – CRONOGRAMA GERAL DE ATIVIDADES.........................................48

ANEXO B – PLANO DE ENSINO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II..................50

ANEXO C – TERMO DE COMPROMISSO DE ESTÁGIO II.....................................58

ANEXO D – REGISTRO DE ATIVIDADE DE ESTÁGIO (ORGANIZAÇÃO E

ORIENTAÇAO)..........................................................................................................61

ANEXO E – REGISTRO DE ATIVIDADE DE ESTÁGIO (PLANEJAMENTO)..........63

ANEXO F – REGISTRO DE ATIVIDADES DE ESTÁGIO (PLANEJAMENTO).......65

ANEXO G – REGISTRO DE OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA DE CLASSE..............67

AXEXO H – CURRÍCULUM PLATAFORMA LATTES ATUALIZADO.....................69

ANEXO I – AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DO ESTAGIÁRIO FEITA PELO

SUPERVISOR DA UNIOESTE..................................................................................71

1 INTRODUÇÃO

Este texto corresponde ao relatório de estágio da disciplina “Prática de

Ensino em Ciências Sociais”. As atividades foram desenvolvidas durante o ano letivo

de 2010, na Escola Estadual de Ensino Médio Jd. Porto Alegre, localizado na Rua

Paraná, 299, em um dos bairros mais antigo da cidade de Toledo, com alunos do

segundo e do terceiro ano do ensino médio com duração de 105 horas entre,

organização e orientação, planejamento, acompanhamento escolar, projetos,

observação e regência.

O estágio foi orientado pelo professor Eric Gustavo Cardin com a

autorização da direção da escola e do professora titular, Maria de Fátima Gonçalves

Amorim e reflete os conteúdos estudados ao longo do curso durante esse ano.

Assim, apresentaremos um pouco da experiência adquirida com a prática de estágio

que realizei em uma escola estadual de ensino médio, onde utilizei os

conhecimentos teóricos, práticos e a própria experiência de vida para desenvolver

essa atividade gratificante, de professor estagiário.

Em um primeiro momento foram abordados os fatores internos e externos da

instituição, as relações entre os funcionários do colégio e dos professores , o perfil

do aluno, o contexto socioeconômico tanto dos alunos como do professor de

sociologia. Num segundo momento foi observado as práticas de regência dos

professores do colégio, onde também ministramos quatro regências além das

oficinas que foram aplicadas, nas turmas de segundo e terceiro ano do ensino médio

regular do colégio.

Também será tratado e analisado projetos de extensão que foram realizados

no decorrer desse ano, intitulados “Oficina de Educação e Cidadania: Movimentos

Sociais e Movimento Estudantil” para mostrar para os alunos qual a importância da

participação dos estudantes em movimentos sociais.

O convívio com jovens adolescentes com idades entre 16 e 20 anos, foi

marcante. Poder lecionar matérias deste curso que fiz com convicção e por primeira

opção. Isso comprova que fiz a escolha certa enquanto futuro profissional. Também

esta claro que é necessário realizar um constante aperfeiçoamento, seja com novas

técnicas e muita leitura teórica, para poder satisfazer as dúvidas e curiosidades dos

alunos e minhas enquanto futuro licenciado em Ciências Sociais.

5

Trabalhar na área da educação, em especial na Sociologia, construindo

novos conhecimentos através da discussão com meus professores, colegas e

alunos foi uma realidade totalmente diferente para mim, uma estudante de ciências

sociais que não possui muita afinidade com a licenciatura acostumada com outras

tarefas que me fez olhar a sociedade de outra forma, demonstrando em mim uma

disposição inicial de me dedicar à prática de lecionar como melhor forma de

transformar as coisas que acredito serem injustas e que provocam desigualdade

social.

6

2 PROFESSORES E ALUNOS

Durante o período do estagio foi aplicado dois tipos de questionários nos

alunos do terceiro ano1 para a avaliação do perfil dos alunos e do professor além das

observações participantes. O primeiro foi um questionário quantitativo aplicado nos

alunos e no professor, o segundo foi um qualitativo aplicado somente nos alunos na

forma de uma redação. No primeiro questionário podemos tirar conclusões sobre o

nível socioeconômico e modo de vida dos alunos, já no segundo podemos analisar

sobre qual é a visão do aluno sobre a instituição que ele esta inserido, já que o tema

da redação que eles fizeram era “Imagine que você tem um grande amigo que não

mora em Toledo. Escreva uma carta para ele contando como é seu dia escolar –

desde a hora que você sai de casa para a escola até voltar para casa. (Fale, por

exemplo, do que você mais gosta, na escola, do que você tem medo e sua opinião

sobre as pessoas das escolas)”.

2.1 PERFIL DOS PROFESSORES

No colégio onde foi realizado o estágio dois professores de sociologia dão

aula, mas acompanhamos somente a professora que ministra as aulas no período

noturno, Professora Maria de Fátima Gonçalves Amorim, que é graduada em

ciências sociais por uma universidade privada. Ela realizou o curso de forma

presencial há mais de 15 anos, mas somente este ano ela começou a lecionar a

matéria de sociologia. A sua renda mensal é de 2 a 3 salários mínimos trabalhando

20 horas semanais em três escolas diferentes tendo como situação trabalhista

prestador de serviço temporário através do PSS – Processo Seletivo Simplificado do

governo do estado.

O método de trabalho segundo ela é utilizando clássicos da sociologia com a

ajuda do material didático, buscando relacionar com temas atuais, mas ela não

1 Foi entrado em acordo em sala pelos alunos e o coordenador do estágio, que o questionário seria

aplicado somente em alunos do terceiro ano do ensino médio.

7

utiliza da realidade dos alunos nem da mídia para fazer essa ligação, onde os

recursos mais utilizados são os cedidos pelo colégio como o livro didático, internet e

alguns jornais e revistas. A professora coloca como as principais dificuldades de

aprendizado dos alunos, a indisciplina deles dentro da sala de aula, falta de

pesquisa dos alunos, falta de recursos pedagógicos, alto índice de faltas por parte

dos professores, o livro didático da matéria não é bom.

2.2 PERFIL DOS ALUNOS

O questionário socioeconômico foi aplicado nas turmas do terceiro ano do

ensino médio do período noturno, foi respondido um total de 47 questionários, e

através destes podemos concluir que no período noturno a faixa etária dos alunos

esta em sua maioria entre 17 e 19 anos correspondendo a total de 75% dos alunos,

como pode se visto na tabela 1.

Tabela 1 - Idade dos Alunos

Fonte: Dados da pesquisa.

Em sua maioria são solteiros, 95%, morram com os pais 55% e não tem

filhos 90%, isso mostra que os estudantes estão iniciando sua vida conjugal mais

tarde e morando mias tempo com os pais, como segue nas tabelas 2, 3 e 4.

Tabela 2 - Estado Civil dos Alunos

8


Tabela 3 - Com quem Mora


Tabela 4 - Possuem Filhos


Os alunos estudam no período noturno para poderem trabalhar durante o

dia, dos 20 alunos que responderam o questionário 15 responderam que estudam a

noite e trabalham durante o dia, dando um total de 75%, e quando foi perguntada

qual a principal fonte de seu sustento 70% responderam que a principal fonte de seu

sustentento são eles mesmos,como esses alunos começam a trabalhar desde cedo

para ajudar no sustento de suas famílias, eles acabam por não dar tanta importância

9

a escola, não conseguindo um bom rendimento escolar e acarretando

conseqüências em seu futuro o que na muitas vezes acontece com quem pretende

entrar para uma universidade como mostra as tabelas 5 e 6.

Tabela 5 - Situação do Estudante com Relação a Trabalho


Tabela 6 - Principal Fonte do Seu Sustento


Apesar de maioria dos alunos terem respondido que trabalham durante o

dia e estudando a noite, todos pretendem prestar vestibular.

Tabela 7 – Vestibular


10

A renda média familiar em sua maioria é de até 3 salários mínimos

onde 65% correspondem a esse valor, sendo esse um dos motivos de maior

importância para que o estudante comece a trabalhar desde cedo deixando a escola

em segundo plano, como mostra a tabela 8.

Tabela 8 - Renda Média Familiar


Sobre os alunos na escola os resultados não são muito estimuladores, pois

75% dos alunos nunca fazem as tarefas escolares ou fazem pouco, 90% deles lêem

de nenhum a 3 livros por ano, sobre freqüentarem a biblioteca da escola 60% vão no

máximo uma vez por semana a biblioteca da escola, como mostra as tabelas 9, 10 e

11.

Tabela 9 - Freqüência que fazem as tarefas escolares


11

Tabela 10 - Média de Livros Lidos ao Ano


Tabela 11 - Frequencia a Biblioteca da Escola


12

Quando foi perguntado aos alunos sobre as aulas de sociologia 75% não

gostam ou gostam pouco das aulas e sobre a influência da sociologia para a

formação deles houve uma divisão na sala, pois 55% consideram de muito

importante a fundamental e 45% pouco influente, como mostra as tabelas abaixo.

Tabela 12 - Nível de Satisfação das Aulas de Sociologia


Tabela 13 - Contribuição da Sociologia para a Formação


Ao analisarmos as cartas que foram escritas pelos alunos pode-se

perceber é que há um descontentamento muito grande da parte deles dentro das

escolas, onde eles mostram que muitas vezes em sala de aula falta uma melhor

capacitação e motivação dos professores acaba tornando as aulas cansativas e sem

interesse, refletindo nos alunos com a falta de respeito pelos professores, bagunças

em sala de aula e o mal desempenho dos alunos.

13

3 ENTRANDO NAS ESCOLAS: PERCEPÇÕES E RELAÇÕES SOCIAIS

3.1 PERCEPÇÕES E OPNIÕES SOBRE A ESCOLA

O Colégio Estadual Jardim Porto Alegre trás em seu PPP como objetivo a

qualidade de ensino em dimensões formais, técnicas e políticas, formando um

cidadão ciente de seus deveres e obrigações, assim como ativo em sua sociedade,

apoiado pela lei 9.394/96 (lei de diretrizes de bases da educação). Onde o colégio

tem como meta acompanhar as mudanças nas mais diversas áreas, principalmente

na área educacional. A autonomia do colégio se concretiza na elaboração do

projeto, relacionando recursos humanos e financeiros, técnicos, didáticos e físicos,

garantindo assim tempo, espaço, situação de interação, aprendizado e inclusão no

ambiente social da escola.

O colégio é tido como referência na área de infra-estrutura e de segurança,

já que possui salas de aulas equipadas desde TVs a ar condicionado, e possui

câmeras de segurança em todo seu espaço aberto. Mas o que o colégio não

demonstra é a hierarquização e a administração nada democrática que acontece,

onde os funcionários são separados por categorias e os alunos são considerados

como objetos. Os professores não são incentivados de nenhuma maneira, muitas

vezes acontece é de professores serem vetados pela diretoria, como aconteceu com

a uma das professoras que ministra aula no colégio e entrou em contato com a

coordenação para trocar datas de aulas em função de um curso de especialização, e

a coordenação não tentou nenhum acordo, negando o pedido da professora

imediatamente.

Segundo Freire 1997, a escola ideal é aquela que centra a atividade

pedagógico-educacional nas necessidades dos alunos. É a escola que dialoga com

as pessoas que fazem parte de seu universo. Que mantém vínculos com a

comunidade. Que dá liberdade para o professor trabalhar e estimula os alunos ao

conhecimento.

14

3.2 RELAÇÃO ENTRE OS ALUNOS

Peças fundamentais, embora complexas, são as realizações humanas na

realização das interações dos indivíduos. Assim, a análise da relação entre os

alunos envolve circunstancias próprias desse tipo de relacionamento, sem excluir as

bases comuns aos demais tipos de relacionamento.

Durante o período de observação das aulas de sociologia a principal

características que marcavam as aulas eram as relações entre os alunos, até por um

olhar mais pessoal, as turmas das aulas observadas eram todas muito agitadas,

conversavam paralelamente o tempo todo e com isso surge um pensamento de o

que leva os alunos daquela maneira.

A percepção que pude obter através das redações aplicadas nos alunos no

qual relatei anteriormente, é que a insatisfação dos alunos e dos professores acaba

fazendo com que essa relação de desrespeito torne-se um ciclo vicioso, pois o

professor não tem estimula para dar aula e acaba transferindo esse desestimulo ao

aluno.

Em relação a agressões entre alunos, durante minhas observações

não notei que fosse relevante, os alunos possuem uma boa convivência entre si,

sem xingamentos ou agressões físicas, algumas vezes saem alguns palavrões, mas

nada que cause algum tipo de constrangimento em algum deles.

15

4 OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA

4.1 REGÊNCIA DOS PROFESSORES

As observações em sala de aula ocorreram nos meses de maio a outubro,

as turmas observadas foram: terceiro ano e segundo ano dos blocos I e II do Ensino

Médio. A primeira observação foi no dia 07/05 no segundo ano, o dia da semana era

uma sexta-feira e o colégio iria ter somente as três primeiras aulas e por esse motivo

a sala contava com a presença de apenas 11 alunos, e mesmo com poucos alunos

a professora mostra dificuldades de fazem os alunos prestarem atenção em sua

aula. A aula foi expositiva sobre instituições sociais. Ela passa um filme rápido que

trata sobre o tema comentado e passa como atividade que os alunos façam uma

redação, e como tema escolhido o titulo “Como seria o mundo sem regras”.

A segunda observação ainda no dia 07/05 a terceira e ultima aula do dia, no

terceiro ano, a sala está ainda mais vazia que a anterior com apenas 9 alunos. A

aula é sobre a organização do trabalho, a aula é expositiva, mas o método não é

absorvido pelos alunos. Ela não coloca exemplos reais e atuais para fazer uma

ligação com o tema estudado, tornando difícil a absorção do conteúdo pelos alunos.

4.2 REGÊNCIA DO ESTAGIÁRIO

As regências foram proferidas por mim e por minha colega de sala Franciele,

optamos por fazer o estágio em dupla desde o estágio I realizado ano passado. A

primeira regência2 foi realizada no período de duas aulas,com o segundo ano do

bloco I no dia 11 de junho e a segunda que também foi realizada no período de duas

aulas, com o terceiro ano do bloco II, foi no dia 21 de julho. Por estar participando de

eventos fora do Estado do Paraná na mesma época, em nenhuma das nossas

regências o nosso orientador pode estar presente, mas esteve em outro momento,

onde aplicamos uma oficina3 sobre cidadania.

2 O plano de aula encontra-se em apêndices. 3 O projeto da oficina encontra-se em apêndice.

16

O tema da primeira regência foi sobre Instituições Sociais e Instituição

Familiar onde procuramos proporcionar aos alunos mais um conhecimento

sociológico sobre a sociedade, para assim, discutir-se a organização social em que

estamos inseridos. Apresentamos de modo claro uma análise conceitual do que são

as Instituições Sociais. Em um segundo momento, abordamos um exemplo de

instituição, a Família, para assim poder discuti-la e problematizá-la com a

participação dos alunos.

Com conceito que definam instituições sociais e suas principais

características, como: classificações familiares e suas características, construção da

família no processo histórico, família como resultado de construções sociais. Em

forma de uma aula expositiva, definir o conceito de Instituições sociais e familiar, de

forma dialógica, discutir e problematizar os conceitos expostos, trazendo o conteúdo

para a realidade dos alunos, e dando espaço para eles colocarem suas opiniões.

Utilizamos a TV-pendrive para apresentar alguns vídeos para uma melhor

compreensão do tema. Também houve a utilização de recursos sonoros, já que

levamos letras de músicas que tratam do tema Família. – para que os alunos

tenham uma maior inteligibilidade sobre o conceito de Instituição Social e,

principalmente, sobre a Instituição Familiar, sendo um elemento em que estão

inseridos, auxiliando os estudantes no processo de desnaturalização da família.

A segunda regência foi aplicada no dia 21 de julho. O tema foi Cidadania,

onde procuramos conceitualizar e discutir acerca da Cidadania e proporcionar aos

alunos um conhecimento e uma discussão acerca de: Cidadania, Direitos e deveres,

Democracia, Participação social e O que é Cidadania, identificando quais são seus

direitos e deveres como cidadãos inseridos em uma sociedade, o que é democracia,

que somos seres sociais, portadores de direitos e deveres, e isto nos torna

cidadãos, onde responsáveis pela garantia dos direitos de outros cidadãos, a

participação social como fundamental para manter, modificar, reivindicar ou criar

políticas públicas que possibilitem melhor qualidade de vida para todos,

Proporcionando a identificação e reflexão acerca dos problemas sociais que eles

encontram cotidianamente. E, através dessa identificação e reflexão, enaltecer a

participação como meio importante para a resolução dos respectivos problemas.

Utilizamos um jogo de tabuleiro denominado “Jogo da Cidadania”,

explicamos as regras e os deixaremos jogar no tempo equivalente a uma aula, ou

seja, 50 (cinqüenta) minutos. Na segunda aula, de forma participativa perguntamos

17

aos alunos o que eles entendem por cidadania, direitos e deveres e democracia,

assim, anotando na lousa as respostas dadas, até que cheguem a uma conclusão

correta. Ao concluírem debatemos sobre os problemas locais e o direito de

participação que temos como cidadão para solucionar os problemas apontados.

Com esta dinâmica pretendíamos fazer com que os alunos entendessem

que são cidadãos, portadores de direitos e deveres e, portanto, conscientes da

importância da participação social para a resolução dos problemas sociais locais, os

métodos que foram usados para a avaliação foi a participação dos alunos no debate

pós oficina, onde todos participaram e debateram sobre o tema.

No dia 01 de julho de 2010, foi aplicado uma oficina no 3° D noturno, com

duração de uma aula, ou seja, 50 minutos. O trabalho consistia em elaborar uma

dissertação que correspondesse com o seguinte enunciado: “Imagine que você tem

um grande amigo que não mora em Toledo. Escreva uma carta para ele contando

como é seu dia escolar – desde a hora que você sai de casa para a escola até voltar

para casa. (Fale, por exemplo, do que você mais gosta, na escola, do que você tem

medo e sua opinião sobre as pessoas das escolas)”.

Este enunciado proposto por Abramovay (2009) e posteriormente adaptado

tem o intuito do aluno falar sobre sua vida e sobre a escola. O objetivo era fazer com

que os adolescentes narrassem suas vidas, revelando, consequentemente, algumas

percepções sobre a sua escola, despercebidas pela instituição. Desta forma, os

alunos tiveram a oportunidade de refletirem sobre seu cotidiano, seus colegas,

professores e sobre o ensino, além do que, puderam por no papel suas idéias,

medos, fatos, esperanças e conflitos. Nestas narrações, é possível encontrar

denuncias de situações encontradas no cotidiano escolar, e assim podermos

analisar esta realidade em que futuramente estaremos incluídos.

18

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Apesar do tempo para a realização do Estágio ter sido escasso, foi muito

importante em vários aspectos, para poder conhecer e se aproximar do ambiente

escolar, para poder interagir e mostrar a importância do estudo da sociologia no

ensino médio, ainda que agora ela esta presente no vestibular e obrigatoriamente no

ensino médio, analisar o sistema e os métodos da educação no ensino médio nos

colégios públicos.

A observação pode-se dizer que foi satisfatória, apesar de a organização do

colégio deixar a desejar em alguns fatores como, não possuírem o Projeto Político

Pedagógico atualizado, não terem um controle dos materiais didáticos pedagógicos,

mas podemos ter um contato próximo com os alunos do ensino médio que têm a

matéria de sociologia, nas observações das aulas ministradas pelo professor do

colégio, a aplicação das regências e na aplicação da Oficina.

A Sociologia da Educação é um campo clássico das Ciências Sociais e tem

em Durkheim seu grande representante e em Bourdieu seu sucessor. O primeiro se

preocupou em estudar a educação como algo coeso e que é responsável pela

reprodução social; já o segundo, estuda o conflito, mas também vê a escola como

aparelho de reprodução. Ambos percebem o processo a partir de fora, sendo os

fatores sociais determinantes diretos no desempenho educacional.

19

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

BERGER, Peter. “Instituições”. In: MARTINS, José de Souza, &, FORACCHI, Marialice Mencarini (orgs). Sociologia e Sociedade: leituras de introdução à sociologia. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científico, 1986.

SIMMEL, Georg. Filosofia do Amor. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

FERREIRA, Salvina M, IWAYA, Marilda, LORENSETTI, Everaldo, PICANÇO, Katya C. de Lima, PILÃO, Valéria, SILVA, Sheila A. S. Sociologia: Ensino Médio. 2º ed. Curitiba: SEED-PR, 2006.

CANDAU, V. M. et al. Tecendo a Cidadania: oficinas pedagógicas de direitos humanos. Petrópolis: Vozes, 1995.

COELHO, V. S. R. P.; NOBRE, M. Participação e Deliberação: Teoria democrática e experiências institucionais no Brasil Contemporâneo. São Paulo: 34Letras, 2004.

DAGNINO, E. (org.) Sociedade Civil e Espaços Públicos no Brasil. São Paulo: Paz e Terra, 2002.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

FUKS, M & PERISSINOTTO, R. M. (orgs.) Democracia: teoria e prática. Rio de Janeiro: Relume Dumará, 2002.

GADOTTI, M. Concepção Dialética de Educação. São Paulo: Cortez, 1983.

GADOTTI, M. História das Idéias Pedagógicas. São Paulo: Ática, 1998.

PATEMAN, C. Participação e Teoria Democrática. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.

ABRAMOVAY, Miriam (org.). Revelando tramas, descobrindo segredos: violência e convivência nas escolas. Brasília: Rede de Informação Tecnológica Latino-americana. Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal - SEEDF, 2009.

20

APÊNDICES

21

APÊNDICE A – QUESTIONÁRIO PARA OS ALUNOS DO ENSINO

MÉDIO

22

Questionário para alunos do Ensino Médio

Alunos: quem são e o que fazem. Perfil sócio-econômico e sócio-

demográfico

1.

Escola

S

érie

T

urno

I

dade

S

exo

Esta

do Civil

F

ilhos

Bairro

onde mora

2. Com quem você mora?

1. Mãe e pai ( )

2. Mãe e Padrasto ou Pai e Madrasta ( )

3. Somente com a mãe ( )

4. Somente com os irmãos ( )

5. Outros ( )

3. Atualmente, você:

1. Só estuda e nunca trabalhou ( )

2. Estuda e tem trabalho ( )

3. Estuda e já trabalhou ( )

4. Estuda e “faz bicos” ( )

4. Com que freqüência você costuma estudar/fazer tarefa escolares?

1. Nunca ( )

2. Pouco ( )

3. Muito ( )

4. Sempre ( )

5. Você faz algum curso fora da escola?

1. Não faz cursos fora da escola ( )

23

2. Curso de informática ( )

3. Curso de línguas ( )

4. Curso profissionalizante ( )

5. Curso de arte ( )

6.

Outros/especifique:____________________________________________________

___

6. Quais desses locais você costuma freqüentar?

1. Teatro ( )

2. Museu ( )

3. Cinema ( )

4. Shows Musicais ( )

5. Bailes/Festas ( )

6. Bares ( )

7. Atividades Religiosas ( )

8. Ir ao Lago/Horto ( )

7. Quais das atividades você costuma realizar?

1. Ler livros e/ou revistas ( )

2. Ir ao Shopping Center ( )

3. Ver filmes em DVDs/Vídeos ( )

4. Praticar esportes ( )

5. Ver TV ( )

6. Ouvir Música ( )

8. Qual é a fonte do seu sustento?

1. Minha família/ parentes me sustentam ( )

2. Pago minhas despesas pessoais ( )

9. O principal responsável pelo sustento em sua casa está?

1. Empregado ( )

2. Desempregado ( )

24

3. Aposentado ( )

10. Caso trabalhe, qual a sua atividade?

Especifique:_______________________________

11. Qual o grau de escolaridade de seus pais? Marque nos parênteses

1. Pai 2. Mãe 3. Outro

responsável

1.Ensino

Fundamental Incomp.

2.Ensino

Fundamental Compl.

3.Ensino Médio

Incompleto

4.Ensino Médio

Completo

5.Ensino Superior

Incompleto

6.Ensino Superior

Completo

7.Pós Graduação

8.Doutorado

9.Pós-Doutorado

25

12. Qual a renda média mensal de sua família?

1. Um salário mínimo ( )

2. de dois à três salários mínimos ( )

3. de três à quatro salários mínimos ( )

4. de quatro à cinco salários mínimos ( )

5. Acima de cinco salários mínimos ( )

13. Qual a sua principal fonte de informação?

1. Jornal Impresso ( )

2. Telejornal na TV ( )

3. Rádio ( )

4. Revistas Semanais ( )

5. Internet ( )

6. Outras Revistas ( )

14. Quantos livros aproximadamente você lê ao ano?

1. Nenhum ( )

2. Entre 1 e 3 ( )

3. Entre 4 e 6 ( )

4. Entre 7 e 9 ( )

5. Mais de 10 ( )

15. Com que freqüência você vai à biblioteca da escola?

1. Nunca ( )

2. Raramente ( )

3. Uma vez por semana ( )

4. Mais de duas vezes ( )

5. Todos os dias ( )

16. Com que freqüência você freqüenta outras bibliotecas?

1. Nunca ( )

2. Raramente ( )

3. Uma vez por semana ( )

4. Mais de duas vezes ( )

5. Todos os dias ( )

17. Você pretende prestar o vestibular?

1. Sim ( )

2. Não ( )

Sobre as aulas de sociologia:

18. Você gosta das aulas de Sociologia?

1. Não ( )

2. Muito pouco ( )

3. Pouco ( )

4. Muito ( )

5. Elas são excelentes ( )

19. A sociologia contribui para sua formação?

1. Não ( )

2. Muito Pouco ( )

3. Pouco ( )

4. Muito ( )

5. É fundamental ( )

20. Por que? Marque dois fatores.

1. Por causa do tipo de avaliação ( )

2. Por causa da metodologia utilizada pelo professor ( )

3. Por causa do professor ( )

4. Por causa da relação da disciplina com fatos do cotidiano ( )

5. Por causa do conteúdo ( )

6.Outros. Qual?

____________________________________________________________

21. Por que você vai à escola?

1. Porque sua família te obriga ( )

2. Porque alguma pessoa te obriga ( )

3. Porque ir na escola é uma escolha sua ( )

4. Outros

motivos/especifique:_______________________________________________

22. Como você descreve o seu comportamento?

1. Respeito os colegas ( )

2. Procuro ajudar quando precisam de mim ( )

3. Mantenho uma relação de confiança ( )

4. Fico zoando os colegas ( )

5. Humilho os colegas ( )

6. Agrido colegas fisicamente ( )

APÊNDICE B – QUESTIONÁRIO PARA PROFESSORES DE

SOCIOLOGIA DO ENSINO MÉDIO

Questionário para professores de Sociologia do Ensino Médio

Professores: quem são e o que fazem?

1. Em que tipo de instituição você fez o curso superior? Se você estudou em

mais de uma instituição, assinale aquela em que obteve o seu título

profissional.

1. Pública federal ( )

2. Pública estadual ( )

3. Pública municipal ( )

4. Privada ( )

5. Não se aplica ( )

2. Qual era a natureza dessa instituição?

1. Faculdade ( )

2. Centro Universitário ( )

3. Universidade ( )

4. Fundação ( )

5. Escola ( )

6. Instituto ( )

3. De que forma você realizou o curso superior ou curso profissionalizante?

1. Presencial ( )

2. Semi-presencial ( )

3. Á distância ( )

4. Qual é a sua formação acadêmica?

Graduado em:______________________________________________________

Departamento/Local:__________________________________________________

Mestre em: _________________________________________________________


Doutor em:_________________________________________________________


Pós-Dout. em:_______________________________________________________


5. Há quanto tempo você obteve o nível de escolaridade assinalado

anteriormente?

1. Há 2 anos mais ou menos ( )

2. De 3 a 7 anos ( )

3. De 8 a 14 anos ( )

4. De 15 a 20 anos ( )

5. Há mais de 20 anos ( )

5. Com que freqüência que são aplicados os seguintes conhecimentos:

. Muito Muito Pouco Nunca

Clássicos da

Sociologia

Material Didático

Realidade Social

dos Alunos

Mídia Impressa

Temas Atuais

6. Qual os recursos e/ou material didático utilizado nas salas de aulas?

. Muito Muito Pouco Nunca

Fitas de vídeo

e/ou DVD

Livros Didáticos

Internet

Documentário

Músicas

Debates

Charges

Seminários

Jornais e

Revistas Informativas

Computadores

Livros de

Sociologia

Retroprojetor

7. Como professor(a), qual a sua renda mensal?

1. Um salário mínimo ( )

2. de dois à três salários ( )

3. de três à quatro salários ( )

4. de quatro à cinco salários ( )

5. Acima de cinco salários ( )

8. Há quanto tempo você trabalha nesta escola?

1. Há menos de 1 ano ( )

2. De 1 a 2 anos ( )

3. De 3 a 5 anos ( )

4. De 6 a 9 anos ( )

5. De 10 a 15 anos ( )

9. Nesta escola, qual a sua carga horária semanal?

1. Menos de 10 horas aula ( )

2. De 10 a 20 horas aulas ( )

2. De 20 a 40 horas aulas ( )

10. Em quantas escolas você trabalha?

1. Apenas nesta escola ( )

2. Em 2 escolas ( )

3. Em 3 escolas ( )

4. Em 4 ou mais escolas ( )

11. Ao todo, quantas horas aulas você ministra por semana?(Não considere

aulas particulares)

1. Menos de 10 horas ( )

2. De 10 a 20 horas ( )

3. De 20 a 30 horas ( )

4. De 30 a 40 horas ( )

12. Qual é a sua situação trabalhista nesta escola? Marque apenas uma opção.

1. Estatutário ( )

2. CLT ( )

3. Prestador de serviço por contrato temporário ( )

4. Prestador de serviço sem contrato ( )

5. Outras ( )

13. Algumas afirmações são utilizadas para explicar as dificuldades de

aprendizagem dos alunos, assinale a sua posição, considerando a situação dos

seus alunos de Sociologia.

C

oncordo

Dis

cordo

1. São localizadas na escola devido à carência de infra-estrutura física

e/ou pedagógica.

(A

)(B)

2. Estão relacionadas aos conteúdos curriculares, que são inadequados

às necessidades dos alunos.

(A

)(B)

3. São decorrentes do ambiente de insegurança física da escola. (A

)(B)

4. Encontram-se na escola, que oferece poucas oportunidades de

desenvolvimento das capacidades intelectuais do aluno.

(A

)(B)

5. Estão relacionadas ao não-cumprimento do conteúdo curricular. (A

)(B)

6. Relacionam-se à sobrecarga de trabalho do(as) professores(as),

dificultando o planejamento e o preparo das aulas.

(A

)(B)

7. São decorrentes da indisciplina dos alunos em sala de aula. (A

)(B)

8. Ocorrem devido ao baixo salário dos professores, que gera insatisfação

e desestímulo para a atividade docente.

(A

)(B)

9. São decorrentes do meio em que o aluno vive. (A

)(B)

10.São decorrentes do nível cultural dos pais dos alunos. (A

)(B)

11.Estão relacionadas à falta de assistência e acompanhamento da família

nos deveres de casa e pesquisas dos alunos.

(A

)(B)

12.Ocorrem devido à falta de aptidão e habilidades do aluno. (A

)(B)

13.Ocorrem devido ao desinteresse e falta de esforço do aluno. (A

)(B)

14.Estão vinculadas à baixa auto-estima dos alunos. (A

)(B)

14. A pergunta abaixo apresenta alguns problemas que podem ocorrer nas

escolas. Responda se cada uma delas ocorreu no primeiro semestre. Caso

tenha ocorrido, assinale se foi ou não um problema grave, dificultando o

funcionamento da escola.

Ocorreu na EscolaN

ão

Sim,

mas não foi um

problema

grave.

Sim, e

foi um

problema

grave

1. insuficiência de recursos financeiros? (

A)(B) (C)

2. inexistência de professores para algumas

disciplinas ou séries?

(

A)(B) (C)

3. carência de pessoal administrativo? (

A)(B) (C)

4. carência de pessoal de apoio pedagógico

(coordenador, supervisor, orientador educacional)?

(

A)(B) (C)

5. falta de recursos pedagógicos?(

A)(B) (C)

6. alto índice de faltas por parte de professores? (

A)(B) (C)

7. alto índice de faltas por parte de alunos? (

A)(B) (C)

8. problemas disciplinares causados pelos alunos? (

A)(B) (C)

15. Sobre os fatos listados abaixo, diga se eles aconteceram ou não neste ano,

enquanto você ministrava aulas, nas suas aulas de Sociologia.

Sim Não

1. Você foi vítima de atentado à vida? (A) (B)

2. Você foi ameaçado por algum aluno? (A) (B)

3. Você foi agredido verbalmente por algum aluno? (A) (B)

4. Você foi agredido fisicamente por algum aluno? (A) (B)

5 Você foi vítima de furto? (A) (B)

6. Você foi vítima de roubo (com uso de violência)? (A) (B)

7. Alunos freqüentaram as suas aulas sob efeito de bebida

alcoólica? (A) (B)

8. Alunos freqüentaram as suas aulas sob efeito de drogas ilícitas? (A) (B)

9. Alunos freqüentaram as suas aulas portando arma branca

(facas, canivetes etc.)? (A) (B)

10.Alunos freqüentaram as suas aulas portando arma de fogo? (A) (B)

16. Os alunos da turma que você leciona têm livros didáticos?

1. Sim, todos tem ( )

2. Sim, a maioria tem ( )

3. Metade da turma tem ( )

4. Sim, menos da metade da turma tem ( )

5. Não, esta turma não recebeu o livro didático ( )

17. Os alunos da turma que você leciona receberam o livro didático no início

do ano letivo?

1. Sim ( )

2. Não ( )

18. Para a disciplina que você ministra como foi escolhido o livro didático

utilizado nas turmas de Sociologia que você leciona?

1. Escolhi junto com outros professores ( )

2. O coordenador pedagógico, o orientador educacional e o diretor escolheram

depois de consultar a equipe de professores da turma ( )

3. O coordenador pedagógico e o orientador educacional escolheram sozinhos. ( )

4. O diretor escolheu sozinho ( )

5. Não sei como este livro foi escolhido ( )

6. Não utilizo livros didáticos de Sociologia ( )

19. O livro didático escolhido foi o recebido?

1. Sim ( )

2. Não ( )

20. Como você considera o livro didático de Sociologia utilizado neste ano?

1. Ótimo

2. Bom

3. Razoável

4. Ruim

APÊNDICE C – PROJETO DE ENSINO/ OFICINAS (DESCRIÇÃO DAS

OFICINAS)

OFICINAS

1) Dissertação:

No dia 01 de julho de 2010, foi aplicado uma oficina no 3° D noturno, com

duração de uma aula, ou seja, 50 minutos. O trabalho consistia em elaborar uma

dissertação que correspondesse com o seguinte enunciado:

“Imagine que você tem um grande amigo que não mora em Toledo. Escreva

uma carta para ele contando como é seu dia escolar – desde a hora que você sai de

casa para a escola até voltar para casa. (Fale, por exemplo, do que você mais gosta,

na escola, do que você tem medo e sua opinião sobre as pessoas das escolas)”.

Este enunciado proposto por Abramovay (2009) e posteriormente adaptado,

tem o intuito do aluno falar sobre sua vida e sobre a escola. O objetivo era fazer com

que os adolescentes narrassem suas vidas, revelando, consequentemente, algumas

percepções sobre a sua escola, despercebidas pela instituição. Desta forma, os

alunos tiveram a oportunidade de refletirem sobre seu cotidiano, seus colegas,

professores e sobre o ensino, além do que, puderam por no papel suas idéias,

medos, fatos, esperanças e conflitos. Nestas narrações, é possível encontrar

denuncias de situações encontradas no cotidiano escolar, e assim podermos

analisar esta realidade em que futuramente estaremos incluídos.

Como esta atividade não foi atribuída nota pela matéria de sociologia, nem

todos os alunos a fizeram. Mas, como o objeto era identificar algumas percepções

que estes adolescentes têm sobre a escola, as dissertações recolhidas foi útil para

este fim, possibilitando uma análise interessante sobre o ambiente.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

ABRAMOVAY, Miriam (org.). Revelando tramas, descobrindo segredos:

violência e convivência nas escolas. Brasília: Rede de Informação Tecnológica

Latino-americana. Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal - SEEDF,

2009.

2) Questionário:

Esta oficina foi aplicada no dia 06 de outubro de 2010, na turma do 3° D

noturno, com duração de uma aula, equivalente a 50 minutos. O objetivo da

aplicação do questionário com os alunos foi colher dados sobre os mesmos,

tratando de questões econômicas, sociais e educacionais. Também foi aplicado um

questionário com a professora.

Em sala de aula foi disponibilizado um questionário para cada aluno

contendo 22 (vinte e duas) questões, e um questionário diferenciado para a

professora, com 20 (vinte) questões. Lendo juntamente com os alunos e

respondendo, a oficina foi tranqüila e todos cooperarão. Como resultado têm-se

dados sobre estes indivíduos que auxiliarão para a construção do presente Relatório

de Estágio.

3) “Jogo da Cidadania”:

A aplicação do “Jogo da Cidadania” ocorreu no dia 13 de outubro, com a

turma do 2° C noturno, com duração de duas aulas, ou seja, 01h40min minutos. O

objetivo da dinâmica é explicar de forma descontraída, na forma de um jogo fictício,

o exercício da cidadania, assim como os direitos e deveres que temos como

cidadãos inseridos em uma sociedade democrática. Portanto, a participação social é

fundamental para manter, modificar, reivindicar ou criar políticas públicas que

possibilitem melhor qualidade de vida para todos. Assim, durante o jogo os alunos

identificam e refletem sobre problemas sociais encontrado cotidianamente no seu

bairro e na sua cidade. Através desta reflexão pretende-se incentivar uma

participação no meio para a resolução dos respectivos problemas.

Durante a dinâmica houve a cooperação de todos, já que o jogo chamou a

atenção dos alunos. Porém, após o termino do jogo, e início de uma discussão

acerca das situações encontradas no jogo houve um tumulto, devido a vontade de

cada um expor sua experiência na dinâmica. Por fim, os objetivos foram alcançados,

já que foram identificados alguns problemas do bairro, e discutidos.

APÊNDICE D – PLANO DE AULA DE REGÊNCIA I

UNIOESTE – Campus de ToledoCURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS - LICENCIATURA

PLANO DE AULA PARA REGÊNCIA

ESTAGIÁRIOS(AS): Angelita Caroliny Vilela Salvador e Franciele Cristina Neves LOCAL DE ESTÁGIO: Colégio Estadual Jardim Porto AlegreTURMA (Série): 2º PERÍODO: NoturnoSUPERVISOR(A) UNIOESTE: Eric Gustavo CardinPROFESSOR(A) DA DISCIPLINA: Maria de Fátima Gonçalves AmorimAulas a ser ministradas como requisito do Estágio II, equivalente a duas aulas de 50 (cinqüenta) minutos cada. Toledo, 25 de maio de 2010.

TEMA:“Instituições Sociais e Instituição Familiar”OBJETIVOS:

Geral: Proporcionar aos estudantes do Ensino Médio mais um conhecimento sociológico sobre a sociedade, para assim, discutir-se a organização social em que estamos inseridos.

Específicos: Apresentar de modo claro uma análise conceitual do que são as Instituições Sociais. Em um segundo momento, abordaremos um exemplo de instituição, a Família, assim discuti-la e problematizá-la com a participação dos alunos.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:- Conceito que define instituições sociais e suas principais características. - Classificações familiares e suas características.- Construção da família no processo histórico.- Família como resultado de construções sociais.

METODOLOGIA:- Expor o conteúdo que irá ser apresentado. - Em forma de uma aula expositiva, definir o conceito de Instituições sociais e familiar.- De forma dialógica, discutir e problematizar os conceitos expostos, trazendo o conteúdo para a realidade dos alunos, e dando espaço para eles colocarem suas opiniões.

RECURSOS INSTRUCIONAIS:

Quadro e materiais auxiliares. A TV-pendrive poderá ser utilizada para o caso de ser necessário apresentar algum vídeo para uma melhor compreensão do tema. Também será possível a utilização de recursos sonoros, já que iremos

levar letras de músicas que tratam do tema Família.

RESULTADOS ESPERADOS:Com esta aula esperamos que:- Os alunos tenham uma maior inteligibilidade sobre o conceito de Instituiçao Social e, principalmente, sobre a Instituição Familiar, sendo um elemento em que estão inseridos. - Auxiliar os estudantes no processo de desnaturalização da família.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:BERGER, Peter. “Instituições”. In: MARTINS, José de Souza, &, FORACCHI, Marialice Mencarini (orgs). Sociologia e Sociedade: leituras de introdução à sociologia. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científico, 1986.SIMMEL, Georg. Filosofia do Amor. São Paulo: Martins Fontes, 2001.FERREIRA, Salvina M, IWAYA, Marilda, LORENSETTI, Everaldo, PICANÇO, Katya C. de Lima, PILÃO, Valéria, SILVA, Sheila A. S. Sociologia: Ensino Médio. 2º ed. Curitiba: SEED-PR, 2006.

Toledo, 25 de maio de 2010

_________________________ __________________________Assinatura do(s) Estagiários Eric Gustavo Cardin

Supervisor de Estágio

APÊNDICE E – PLANO DE AULA DE REGÊNCIA II

UNIOESTE – Campus de Toledo

CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS - LICENCIATURA

PLANO DE AULA PARA REGÊNCIA

ESTAGIÁRIOS(AS): Angelita Caroliny Vilela Salvador e Franciele Cristina

Neves

LOCAL DE ESTÁGIO: Colégio Estadual Jardim Porto Alegre

TURMA (Série): 3º PERÍODO: Noturno

SUPERVISOR(A) UNIOESTE: Eric Gustavo Cardin

PROFESSOR(A) DA DISCIPLINA: Maria de Fátima Gonçalves Amorim

Aulas a ser ministradas como requisito do Estágio II, equivalente a duas aulas

de 50 (cinqüenta) minutos cada. Toledo, 11 de junho de 2010.

TEMA:

“Cidadania”

OBJETIVOS:

Geral: Conceitualizar e discutir acerca da Cidadania.

Específicos: Proporcionar aos estudantes do Ensino Médio um conhecimento e

uma discussão acerca de:

- Cidadania.

- Direitos e deveres.

- Democracia.

- Participação social

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:

Será trabalhado em sala de aula os seguintes temas:

- O que é Cidadania.

- Quais são seus direitos e deveres como cidadãos inseridos em uma

sociedade.

- O que é democracia.

- Somos seres sociais, portadores de direitos e deveres, e isto nos torna

cidadãos.

- Somos responsáveis pela garantia dos direitos de outros cidadãos.

- A participação social como fundamental para manter, modificar, reivindicar

ou criar políticas públicas que possibilitem melhor qualidade de vida para

todos.

- Proporcionar a identificação e reflexão acerca dos problemas sociais que

eles encontram cotidianamente. E, através dessa identificação e reflexão,

enaltecer a participação como meio importante para a resolução dos

respectivos problemas.

METODOLOGIA:

Utilizando um jogo de tabuleiro, denominado “Jogo da Cidadania”,

explicaremos as regras e os deixaremos jogar no tempo equivalente a uma

aula, ou seja, 50 (cinqüenta) minutos. Na segunda aula, de forma participativa

iremos pedir aos alunos o que eles entendem por cidadania, direitos e deveres

e democracia, assim, anotando na lousa as respostas dadas, até que cheguem

a uma conclusão correta. Ao concluírem, iremos debater sobre os problemas

locais e o direito de participação que temos como cidadão para solucionar os

problemas apontados.

RECURSOS INSTRUCIONAIS:

Faremos uso da lousa e do “Jogo da Cidadania”.

RESULTADOS ESPERADOS:

Com esta dinâmica pretendemos fazer com que os alunos entendam que são

cidadãos, portadores de direitos e deveres e, portanto, conscientes da

importância da participação social para a resolução dos problemas sociais

locais.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

CANDAU, V. M. et al. Tecendo a Cidadania: oficinas pedagógicas de direitos

humanos. Petrópolis: Vozes, 1995.

COELHO, V. S. R. P.; NOBRE, M. Participação e Deliberação: Teoria democrática

e experiências institucionais no Brasil Contemporâneo. São Paulo: 34Letras, 2004.

DAGNINO, E. (org.) Sociedade Civil e Espaços Públicos no Brasil. São Paulo:

Paz e Terra, 2002.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

FUKS, M & PERISSINOTTO, R. M. (orgs.) Democracia: teoria e prática. Rio de

Janeiro: Relume Dumará, 2002.

GADOTTI, M. Concepção Dialética de Educação. São Paulo: Cortez, 1983.

GADOTTI, M. História das Idéias Pedagógicas. São Paulo: Ática, 1998.

PATEMAN, C. Participação e Teoria Democrática. Rio de Janeiro: Paz e Terra,

1992.

Toledo, 11 de junho de 2010

_________________________ __________________________

Assinatura do(s) Estagiários Eric Gustavo Cardin

Supervisor de Estágio

ANEXOS

ANEXO A – CRONOGRAMA GERAL DE ATIVIDADES

CURSO LICENCIATURA EM CIÊNCIAS SOCIAIS

CRONOGRAMA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I E II

ATIVIDADE DATA

PRAZO FINAL PARA A REALIZAÇÃO DE ESTÁGIO NAS ESCOLAS 12 de novembro de 2010

ENTREGA DO RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO AOS SUPERVISORES 22 de novembro de 2010

DEVOLUÇÃO DO RELATÓRIO FINAL À COORDENAÇÃO DE ESTÁGIO COM PARECER E NOTA DO SUPERVISOR

30 de novembro de 2010

ENCERRAMENTO DAS ATIVIDADES LETIVAS 04 de Dezembro de 2010

___________________________________

Coordenação do Estágio SupervisionadoProf. Dr. Marco Antonio Arantes

Toledo, 30 de novembro de 2010.

ANEXO B – PLANO DE ENSINO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II

ANEXO II - RESOLUÇÃO Nº 282/2006-CEPE

PLANO DE ENSINO

PERÍODO LETIVO/ANO: 2010ANO DO CURSO: 4º AnoCurso: CIÊNCIAS SOCIAIS - Modalidade: Licenciatura - Turno: NoturnoCentro: Ciências Humanas e Sociais - CCHSCampus: Toledo

DisciplinaCódigo Denominação Carga horária

AT1 AP2 APS3

APCC4 Total

Prática de Ensino Sob a Forma de Estágio Supervisionado II

240 240

(1 Aula Teórica; 2 Aula Prática; 3 Atividade Prática Supervisionada; 4Atividade Prática como Componente Curricular)

Docente: Marco Antonio Arantes

Ementa(constante no PPP vigente)

Realização de Prática de Ensino sob a forma de Estágio Supervisionado, conforme o regulamento específico.

ObjetivosAnalisar as várias abordagens do processo ensino-aprendizagem;Fornecer elementos necessários para a elaboração de projetos de pesquisa e ensino em Ciências Sociais: planejamento, execução e avaliação de ensino.Exercitar a prática da pesquisa nas atividades de ensino-aprendizagem em Ciências Sociais;Acompanhar o atual debate sobre o Ensino de Ciências Sociais no nível médio.

Conteúdo Programático

Unidade 1 – Importância do Estágio Supervisionado 1.1. A teoria e a prática no Estágio Supervisionado1.2. Estágio e Docência1.3. Estágio Supervisionado como atividade integradora1.4. Estrutura do Estágio Supervisionado no curso de Ciências Sociais na UNIOESTE

Unidade 2 – Profissão professor: aspectos teóricos e práticos2.1. Observação escolar e observação da prática docente2.2. Análise da prática escolar cotidiana2.3. Formação de professores: identidade e saberes da docência2.4. Trabalho docente: autonomia didática e construção do saber pedagógico2.5. Planejamento do estágio nas escolas e instituições de ensino

Unidade 3 – Ensino de Sociologia no Ensino Médio3.1. Orientações Curriculares Nacionais (OCNs)3.2. Parâmetros Estaduais e o Ensino de Ciências Sociais3.3. Sociologia no Ensino Médio: experiências da prática da disciplina

Unidade 4 - Seminários de Regência4 .1. Metodologias e técnicas de Ensino em Ciências Sociais4.2. Elaboração de Plano de Aula4.3. Discussão dos temas abordados na disciplina Sociologia no Ensino Médio4.4. Análise do Material didático existente nas escolas4.5. Elaboração de novos materiais didáticos

Unidade 5– Temas contemporâneos5.1. Alteridade e diversidade no contexto educacional5.2. Meio Ambiente e sustentabilidade5.3. Educação inclusiva5.4. Violência na escola

Atividades Práticas - Grupos de ____alunos

Atividades Práticas Supervisionadas - Grupos de ____ alunos1. Planejamento das atividades de estágio;2. Observação da escola e da atividade docente;3. Elaboração de planos de ensino e de aula;4. Preparação dos Seminários de Regência.5. Regência

MetodologiaO conteúdo programático será desenvolvido através de aulas expositivas e

dialogadas, pesquisas dirigidas e supervisionadas, seminários e discussões programadas de textos e experiências de estágio.

Avaliação(critérios, notas, pesos, procedimentos, instrumentos e periodicidade)

Avaliações serão feitas através de relatórios de leitura, trabalhos escritos, seminários de regência, e entrega do Relatório Final do Estágio Supervisionado II. A atribuição de conceitos segue o disposto no Regimento da Universidade.

Bibliografia básicaA Sociologia vai à escola: história, ensino e docência/ organizadores Anita Handfas, Luiz Fernandes de Oliveira; Adélia Maria Miglievich Ribeiro...[et al], Rio de Janeiro: Quartet: FAPERJ, 2009.ADORNO, T. W. Tabus que pairam sobre a profissão de ensinar. In: _____. Palavras e sinais. Modelos críticos 2. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.ANDRÉ, M. E. D. A. Etnografia da prática escolar. 13a. ed. Campinas, SP: Papirus, 2007.BENJAMIN, F. A. S. Educação e mudança social: uma tentativa de crítica. São Paulo: Cortez, 1988.BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean Claude. A Reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Edições Francisco Alves.CADERNOS CEDES 47. Na mira da violência: a escola e seus agentes. Campinas, São Paulo, 1999.CASTELLS, M. “A cultura da internet”. A galáxia da internet: reflexões sobre a internet, os negócios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2003.Ciências Humanas e suas Tecnologias./Secretaria de Educação Básica. – Brasília. Ministério da Educação e Cultura, Secretaria da Educação Básica, 2006. 133 p. (Orientações Curriculares para o Ensino Médio; volume 3).CUNHA, Marcus Vinícius da. Três Versões do Pragmatismo Deweyano no Brasil dos anos Cinqüenta. Educação e Pesquisa. São Paulo. V. 25. nº 2. p.39-55, jul/dez. 1999.DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas, São Paulo: Autores Associados, 1997.DUBET, F. Quando o sociólogo quer saber o que é ser professor. Entrevista a Angelina Teixeira Peralva e Marília Pontes Sposito. Revista Brasileira de Educação, n. 5 e 6, 1997, p. 222-231.ERAS, L. W. O trabalho docente e a discursividade da autopercepção dos professores de Sociologia e Filosofia no ensino médio. 2006. Dissertação (Mestrado em Letras – Linguagem e Sociedade) – UNIOESTE, Cascavel – PR.FOULQUIÉ, Paul. A Igreja e a Educação: com a encíclica sobre a educação. Rio de Janeiro: Livraria Agir Editora. 1957GUIMARÃES, E. F. Sociologia no ensino médio: experiências da prática da disciplina. In: MATO GROSSO, L. (org.) Sociologia e ensino em debate: experiências e discussão da Sociologia no ensino médio. Ijuí: Editora Ijuí, 2004.HALL, S. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.HOFFMANN, J. M. L. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-

escola à universidade. Porto Alegre/RS: Mediação, 1999.JAGUARIBE, H. O atual problema do desenvolvimento brasileiro. Revista Brasileira de Ciências Sócias – RBCS. v. 21, n. 60, fev. 2006. São Paulo: ANPOCS, 2006.Lei Federal nº 9394/96. (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional).JUVENTUDE E POLÍTICAS SOCIAIS NO BRASIL/ Organizadores. JORGE Abrahão de Catro, Luseni Maria C. de Aquino, Carla Coelho de Andrade. Brasília, IPEA, 2009.LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.LIMA, Ângela Maria de Sousa; FERREIRA, Adriana de Fátima; SCHVISBISKI, Renata Schlumberger. Desafios Postos Pelo Trabalho na Área de Metodologia de Ensino de Sociologia: alguns apontamentos com base na observação com alunos do 3º ano de Ciências Sociais nos últimos anos. In CAINELLI, Marlene Rosa; SILVA, Ileizi Fiorelli (orgs) O Estágio na Licenciatura: a formação de professores e a experiência interdisciplinar na Universidade Estadual de Londrina. Londrina, UEL, 2009.LISDORF, M. L. S. Educação inclusiva: o que o professor tem a ver com isso? São Paulo: Imprensa Oficial, 2005.MAHER, T. M. Sendo índio em português. In: SIGNORINI, Inês (org.) Linguagem e identidade: elementos para uma discussão do campo aplicado. São Paulo: Mercado das Letras, 2003.NOGUEIRA, L. A criança e o computador: trilhando caminhos de pesquisa em educação na modernidade. In: KRAMER, S. (org.) Infância: fios e desafios da pesquisa. São Paulo: Papirus, 2006.PAIVA, Vanilda (org). Catolicismo, Educação e Ciência. São Paulo: Edições Loyola, s/d.PEREIRA, L.; FORACCHI, M. Educação e sociedade. São Paulo: Editora Nacional, 1987. PICONEZ, C. S. B. (Coord.). A prática de ensino: e o estágio supervisionado. Campinas: Papirus, 2001.PIMENTA, S. G. (org.) Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 2000.PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade, teoria e prática. São Paulo: Cortez, 2004.PIMENTA, S. G., LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004. SERBINO, R. V. A escola e seus alunos: estudo sobre a diversidade cultural. São Paulo: Unesp, 1995.ROSENBERG, L. Educação e desigualdade social. SILVA JR; Hélio. Discriminação Racial nas Escolas: entre a lei e as práticas sociais. Brasília: UNESCO. 2002.SILVA. T.T. O que produz e o que reproduz em educação: ensaios de sociologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992. (p.13-71)TRAGTENBERG, M. Sobre Educação, Política e Sindicalismo. São Paulo: Cortez. 1990. VEIGA, I.P.A. (org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 16ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2003.VENUTTI, L. A tradução e a formação de identidades culturais In: SIGNORINI, I. (org.) Linguagem e identidade: elementos para uma discussão do campo aplicado. São Paulo: Mercado das Letras, 2003.WILLIS, P. A metamorfose das mercadorias culturais. In: CASTELLS, M. Novas perspectivas críticas em educação. Tradução de Juan Acuña. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996, p. 111-140.ZALUAR, A. Integração perversa: pobreza e tráfico de drogas. Rio de Janeiro: FGV, 2004.ZALUAR, A. Violência e educação. São Paulo: Cortez, 1992.

VídeosColeção Grandes Educadores: Paulo Freire. Apresentação de Moacir Gadotti e Ângela Antunes.Filme: A Onda: a contaminação fascista. Direção de Dennis Gansel. 2008Filme: Os Incompreendidos. Direção de François Truffaut. 1959.

Bibliografia complementar

BARROS, R.P. de B. et. al. Determinantes do desempenho educacional no Brasil. Rio de Janeiro, Pesquisa e Planejamento Econômico, v.31, n.1, pp.1-42, 2001. BONNEWITZ, P. Primeiras lições sobre a sociologia de Pierre Bourdieu. Tradução de Lucy Magalhães. Petrópolis: Vozes, 2003. (pp.113-130)BARBOSA, P. F. Educação e política indigenista. Em Aberto, 3 (21):1-11, abr./jun. 1984.BARROS, E. P. de. Reflexões sobre Educação Escolar Indígena na conjuntura atual. Cuiabá, Rev. Educ. Pública, v. 7, n. 12, Jul.-Dez. 1998, p.15-28. BOURDIEU, P. A economia das trocas simbólicas. 2. ed. Tradução de Sergio Miceli et.al. São Paulo: Perspectiva, 1987. (p.234-241)BRANDÃO, C. R. Em campo aberto: escritos sobre a educação e a cultura popular. São Paulo: Cortez, 1995.BRANDÃO, C. R. Lutar com a palavra. Rio de Janeiro: Graal, 1985.BRZEZINSKI, I. (Org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez, 1998.CASTELLS, M. Fluxos, redes e identidades: uma teoria crítica da sociedade informacional. In. CASTELLS, M. et. al. Novas perspectivas críticas em educação. Tradução de Juan Acuña. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.COULON, A. Etnometodologia e educação. Tradução de Guilherme João de Freitas Teixeira. Petrópolis: Vozes, 1995. (p.15-29; p.105-146)CRUZ, H. M. A Educação no contexto da diversidade. In: MARLAN, M. A. Congresso Brasileiro de Qualidade na Educação: formação de professores: educação escolar indígena. Brasília: MEC, SEF, 2002. p. 10-17.DAYRELL, J. (Org.). Múltiplos olhares sobre a educação e cultura. Belo Horizonte Editora UFMG, 1996.DEMO, P. Política social, educação e cidadania. São Paulo: Papirus, 2002.FERREIRA, M. K. L. A Educação escolar indígena: um diagnóstico crítico da situação no Brasil. In: SILVA, A. L.; FERREIRA, M. K. L. (Orgs.). Antropologia, história e educação: a questão indígena e a escola. São Paulo: Global, 2000. pp. 71-111.Fórum Jovem século XXI. Via jovem: educação, formação profissional e Brasília: OIT, 2001.FREIRE, P.; NOGUEIRA, A. Que fazer: teoria e prática em educação popular. Petrópolis: Vozes, 1989.GADOTTI, M. Para chegarmos lá juntos e em tempo: caminhos e significados da educação popular em diferentes contextos. São Paulo: Instituto Paulo Freire, 1999. Série “Cadernos de EJA” nº 6.GONÇALVES, L. A. de & SILVA, P. B. G. O jogo das diferenças: o multiculturalismo e seus contextos. Belo Horizonte: Autêntica, 19GONÇALVES, L. O silêncio: um ritual pedagógico a favor da discriminação racial -

um estudo acerca da discriminação racial como fator de seletividade na escola pública de primeiro grau - 1a a 4a série.. Dissertação (Mestrado em Educação). Belo Horizonte, Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, 1985.

GRUPIONI, L. D. B. Do Nacional ao local, do federal ao estadual: as leis e a Educação Escolar Indígena. In: MARLAN, M. A. Congresso Brasileiro de Qualidade na Educação: formação de professores: educação escolar indígena. Brasília: MEC, SEF, 2002. p. 130-136.

KHAN, M. Educação indígena "versus" educação para os índios: sim, a discussão deve continuar. Em Aberto, 14 (63): 137-144, jul./set. 1994.KHAN, M.; FRANCHETTO, B. Educação indígena no Brasil: conquistas e desafios. Em Aberto, 14 (63): 5-10, jul./set. 1994.KIZILTAN, M. Ü. et.al. Condições pós-modernas: repensando a educação pública. In. SILVA, T. T. da (Org.). Teoria educacional crítica em tempos pós-modernos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.MARTINS, C. B. Estudos Sociológicos sobre a Educação no Brasil (comentário crítico). In: O que ler na ciência social brasileira – 1970-2002. v. 4. São Paulo: ANPOCS: Editora Sumaré; Brasília: CAPES, 2002. MAZZOTTA, M. J. S. Educação especial no Brasil: história e políticas públicas. São Paulo: Cortez, 1996.OLIVEN, R. G. Violência e cultura no Brasil. Petrópolis: Vozes, 1989.PACITII, T. A questão sociológica da informática. Do fortran à internet: no rastro da trilogia educação, pesquisa e desenvolvimento. São Paulo: Makron, 2000.PETITAT, A. Produção da escola/Reprodução da sociedade: análise sócio-histórica de alguns momentos decisivos da evolução escolar no ocidente. Tradução de Eunice Gruman. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. RAMOS, M. N.; ADÃO, J. M.; BARROS, M. N. (Coords.) Diversidade na educação: reflexões e experiências. Brasília: Secretaria de Educação Média e Tecnológica/MEC, 2003.ROMÃO, J. E. Educação de jovens e adultos: cenários e perspectivas. São Paulo: Instituto Paulo Freire, 1999. Série “Cadernos de EJA” n. 5.SILVA, M. F. da; AZEVEDO, M. M. “Pensando as escolas dos povos indígenas no Brasil: o movimento dos professores indígenas do Amazonas, Roraima e Acre”. In: LOPES DA SILVA, A. (org.) A questão indígena na sala de aula: subsídios para professores de 1° e 2° graus. Brasília: MEC/MARI/Unesco, 1995. SILVA, A. L. da. A questão da educação indígena. São Paulo: Brasiliense, 1981.SILVA, A. L. da. Assessorias antropológicas na área de educação escolar indígena: entre a mobilização popular, a pesquisa e a definição de políticas públicas. XXI Encontro Anual da Anpocs, 1988. 19p.SOARES, S. Os fatores que determinam o sucesso escolar. Rio de Janeiro, Pesquisa e Planejamento Econômico, v.32, n.3, pp.385-394, 2002.SODRÉ, M. Claros e escuros: identidade, povo e mídia no Brasil. Petrópolis, Vozes, 1999.VEIGA, F. H. Indisciplina e violência na escola. Almeidina, 2007. WILLIS, P. Aprendendo a ser trabalhador: escola, resistência e reprodução cultural. Porto Alegre: Artes Médicas, 1991.

Data:___/____/____ ____________________________________ Assinatura do docente proponente

Colegiado de Curso (aprovação)

Ata nº _____, de ___/____/______.

Coordenador de Curso:

_______________________________________Assinatura

Conselho de Centro (homologação)

Ata nº _____, de ___/____/______.

Diretor de Centro:

_______________________________________Assinatura

Encaminhada cópia à Secretaria Acadêmica em: ____/____/______.

________________________________________

Nome/Assinatura

ANEXO C – TERMO DE COMPROMISSO DE ESTÁGIO II

ANEXO D – REGISTRO DE ATIVIDADE DE ESTÁGIO (ORGANIZAÇÃO

E ORIENTAÇAO)



REGISTRO DE ATIVIDADES DE ESTÁGIO(ORGANIZAÇÃO E ORIENTAÇÃO)

ESTAGIÁRIO (A): Franciele Cristina NevesLOCAL DE ESTÁGIO: Colégio Estadual Jardim Porto AlegreSUPERVISOR(A) UNIOESTE: Éric Gustavo CardinPROFESSOR(A) LOCAL DE ESTÁGIO: Maria de Fátima Gonçalves Amorim

ATIVIDADE DESENVOLVIDA DATA CARGA HORÁRIA

ASSINATURADO(A)

SUPERVISOR(A) DE ESTÁGIO

Planejamento do cronograma de estágio

26/04/10 01 hora

Orientação para tirar dúvidas 27/04/10 01 horaOrientação para regência 06/05/10 02 horasOrientação para regência 14/05/10 02 horasAnálise do conteúdo para regência

20/05/10 02 horas

Orientação para regência 10/06/10 02 horasPlanejamento de atividades de estágio

16/06/10 01 hora

Orientação para Oficinas 08/07/10 02 horasPlanejamento de Oficinas 19/08/10 02 horasOrientação para Oficinas 16/09/10 01 horaPlanejamento de Oficina 04/10/10 02 horasOrientação para Oficinas 07/10/10 02 horas

TOTAL DE CARGA HORÁRIA (mínima) 20 horas

ANEXO E – REGISTRO DE ATIVIDADE DE ESTÁGIO

(PLANEJAMENTO)



REGISTRO DE ATIVIDADES DE ESTÁGIO(PLANEJAMENTO)

ESTAGIÁRIO (A): Franciele Cristina NevesLOCAL DE ESTÁGIO: Colégio Estadual Jardim Porto AlegreORIENTADOR(A) UNIOESTE: Éric Gustavo CardinPROFESSOR(A) LOCAL DE ESTÁGIO: Maria de Fátima Gonçalves Amorim

ATIVIDADE DESENVOLVIDA DATA CARGA HORÁRIA

ASSINATURADO(A)

SUPERVISOR(A) DE ESTÁGIO

Conversa sobre os temas para regência

29/04/10 02 horas

Planejamento do estágio 05/05/10 01 horaPlanejamento da regência 07/05/10 02 horasOrganização para regência 11/05/10 02 horasOrganização para regência 21/05/10 02 horasPlanejamento de atividades 19/05/10 02 horasOrganização das atividades 21/05/10 02 horasOrganização da oficina 11/06/10 02 horasOrganização da regência 14/06/10 02 horasOrganização das atividades 24/06/10 02 horasElaboração questionário 13/08/10 02 horasOrganização da oficina 14/09/10 01 horaElaboração questionário 30/09/10 02 horasPlanejamento atividades 11/10/10 02 horasElaboração do banco de dados PSS do questionário

28/10/10 03 horas

TOTAL DE CARGA HORÁRIA (mínima) 29 horas

ANEXO F – REGISTRO DE ATIVIDADES DE ESTÁGIO

(PLANEJAMENTO)

ANEXO G – REGISTRO DE OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA DE CLASSE

AXEXO H – CURRÍCULUM PLATAFORMA LATTES ATUALIZADO

ANEXO I – AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DO ESTAGIÁRIO FEITA

PELO SUPERVISOR DA UNIOESTE

Relatorio Final

Documents

Transcript of Relatorio Final