RECURSOS PARA EL DOCENTE · Corrección: Gabriela Bing Maneiro, Marta Castro, Karina Garofalo y...
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MANUAL 5 RECURSOS PARA EL DOCENTE
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Manual 5 Recursos para el docente Santillanaes una obra colectiva, creada, diseñada y realizada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois,
por el siguiente equipo:
Ciencias socialesBeatriz Ensabella, María Paola Maurizio,
María Paula Parolo e Inés M. SáEditoras: Susana Ceballos, Adriana Llano y Mónica E. Meschbein
Lengua. Prácticas del lenguajeLaura A. Pérgola
Editoras: María Dolores Giménez Zapiola y Paula Smulevich
Ciencias naturalesAna María Deprati, Fabián G. Díaz, Elina I. Godoy,
Carolina Iglesias, María Cristina Iglesias e Hilda C. SuárezEditora: Carolina Iglesias
MatemáticaViviana R. Chiesa, Claudia A. David, Adriana A. Santos
y Silvia S. TabascoEditoras: Paula Smulevich y Laura Spivak
Jefas de ediciónAmanda Celotto (Ciencias sociales), Sandra Bianchi (Lengua),
Edith Morales (Ciencias naturales), María Laura Latorre (Matemática)Editora sénior de Geografía: Patricia Jitric
Gerencia de gestión editorialMónica Pavicich
MANUALRECURSOS PARA EL DOCENTE
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Jefa de arte: Claudia Fano.
Diagramación: UMG Diseño.
Tapa: Claudia Fano.
Corrección: Marta Castro y Paula Smulevich.
Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.
Fotografía: Archivo Santillana.
Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de producción: Gregorio Branca.
© 2013, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-3322-8Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: octubre de 2013.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2013, en Artes Gráficas Color Efe, Paso 192, Avellaneda, Provincia de Buenos Aires, República Argentina.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
La realización artística y gráfica del Manual 5 Recursos para el docente Conocer + ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Manual 5 recursos para el docente / Viviana R. Chiesa ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2013. 160 p. ; 28x22 cm. - (Conocer +)
ISBN 978-950-46-3322-8
1. Manual. 2. Enseñanza Primaria. I. Chiesa, Viviana R. CDD 372.19
Los Recursos para el docente de los libros de área de la serie Conocer + han sido efectuados por el siguiente equipo:
Jefa de arte: Claudia Fano. Diagramación: Adrián Shirao, Diego A. Estévez, Exemplarr. Tapa: Claudia Fano. Corrección: Gabriela Bing Maneiro, Marta Castro, Karina Garofalo y Paula Smulevich. Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura. Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez. Gerencia de producción: Gregorio Branca.
Fecha de catalogación: 26/07/2013
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Recursos para tu planifi cación: expectativas de logro, contenidos, situaciones de ense-ñanza y estrategias didácticas, acompañados de propósitos de enseñanza y criterios de evaluación, para que selecciones, reorganices y combines en función de tus clases.
Organizando las ideas: cuadros, tablas, esquemas, resúmenes para completar, actividades para relacionar, situaciones problema y otras propuestas, para que elijas las que te resulten más adecuadas a la hora de promover la sistematización y la integración de los principales temas trabajados en cada capítulo.
Clave de respuestas:• Con las soluciones de cada una de las actividades del libro que, en muchas oportu-
nidades, no son respuestas acabadas sino propuestas para pensar, repensar y seguir trabajando sobre el tema.
• Y con las soluciones de la sección Organizando las ideas.
Banco de actividades: en las áreas Ciencias sociales, Ciencias naturales y Matemática encontrarás una batería de diversas propuestas complementarias fotocopiables, que po-drás elegir para iniciar, revisar, sistematizar o evaluar un tema en el aula.
Además:
En el área Ciencias naturales encontrarás la sección Leer y escribir en ciencias: una fundamentación teórica para trabajar esta sección del libro del alumno, que tiene como propósito realzar la importancia de la comunicación en ciencias, desarrollar habilidades lingüísticas, fomentar la lectura, etcétera.
En el área Lengua encontrarás la sección Mapa de contenidos, una guía rápida y visual de los contenidos curriculares y de cada capítulo, y la sección Proyectos de lectura, un plan lector que presenta tres obras narrativas y actividades para trabajar solos o en grupos.
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Manual 5 Santillana
RECURSOS PARA EL DOCENTEEste material está pensado para acompañar el trabajo con el Manual 5 de la serie Conocer +. Fue concebido con el objetivo de acercarte distintos recursos para que puedas armar tus propios materiales para el aula, según las características y los ritmos de cada grupo, y los proyectos de cada institución.
En este libro vas a encontrar…
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Ciencias sociales ..................................................................................... 5Recursos para la planifi cación ............................................................................................................................. 6
Organizando las ideas ....................................................................................................................................... 11
Clave de respuestas de los capítulos .................................................................................................................. 20
Clave de respuestas de Organizando las ideas .................................................................................................... 32
Banco de actividades ......................................................................................................................................... 35
Clave de respuestas del Banco de actividades ..................................................................................................... 43
Lengua. Prácticas del lenguaje .......................................................... 45Recursos para la planifi cación ........................................................................................................................... 46
Antología 5. Leer literatura en la escuela ............................................................................................................ 51
Mapa de contenidos .......................................................................................................................................... 52
Organizando las ideas ....................................................................................................................................... 54
Clave de respuestas de los capítulos .................................................................................................................. 67
Clave de respuestas de las fi chas de vocabulario y gramática .............................................................................. 78
Clave de respuestas de Organizando las ideas .................................................................................................... 79
Proyectos de lectura .......................................................................................................................................... 81
Ciencias naturales ................................................................................ 85Recursos para la planifi cación ........................................................................................................................... 86
Organizando las ideas ....................................................................................................................................... 91
Clave de respuestas de los capítulos ................................................................................................................ 101
Clave de respuestas de Organizando las ideas .................................................................................................. 114
Banco de actividades ....................................................................................................................................... 117
Leer y escribir en ciencias ............................................................................................................................... 123
Matemática .......................................................................................... 125Recursos para la planifi cación ......................................................................................................................... 126
Organizando las ideas ..................................................................................................................................... 130
Clave de respuestas de los capítulos ................................................................................................................ 135
Clave de respuestas de Organizando las ideas .................................................................................................. 146
Banco de actividades ....................................................................................................................................... 147
Clave de respuestas del Banco de actividades .................................................................................................. 159
ÍNDICE GENERAL
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Recursos para la planifi cación .............................................................................. 6
Organizando las ideas ........................................................................................ 11
Clave de respuestas de los capítulos ................................................................... 20
Clave de respuestas de Organizando las ideas ..................................................... 32
Banco de actividades .......................................................................................... 35
Clave de respuestas del Banco de actividades ...................................................... 43
Índice
CIENCIAS SOCIALESCIENCIAS SOCIALES
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Completá los espacios vacíos según lo que aprendiste en el capítulo 1.
Ciudad Autónoma de Buenos ....................
Islas .............................................. del SurIslas Orcadas ............................................
...................................................................Territorio americano
República Argentina
Mar ...........................................................
.................................
Porción de la ............................................
que incluye
Completá el esquema con la información que falta.
Formas de relieve: .............................., .............................. y ..............................
Fuentes de..........................: ríos, ............. ................., .............................., etc.
Elementos construidos: puentes, .................................., etc.
Climas: .............................., frío y .................................. (según la .........................); .................................. y ............................. (según las precipitaciones).
Características naturales
Biomas: bosques, .................................., ......................................................., etc.
Los ambientes son una combinación de:
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La clave de respuestas de esta sección se encuentra en la página 32.
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12
Completá el esquema.
Completá el siguiente esquema, que te ayudará a repasar lo que aprendiste en el capítulo 3.
Recursos naturales
….............……renovables
Ejemplos:...........................................................................
Ejemplos: minerales, .......................... y petróleo.
Ejemplos: luz solar, ..........................,etcétera.
….............…… perpetuos
Actividades económicas
Circuito o ......................................................................
Sector secundario: por ejemplo, ..............................................................................................................
................ terciario: por ejemplo,
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.......................................................
Sector primario: por ejemplo,..............................................................................................................
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13
Completá el siguiente esquema, que te ayudará a repasar lo que aprendiste en el capítulo 5.
Son localidades con más de ............................................................
Espacios urbanos o……………………..
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................Por ejemplo, sociales, ...................................................................................................
Cumplen diversas………………………….Por ejemplo:
Según la cantidad de…………………….…., pueden ser:
Algunas ciudades grandes forman un ………………………………………......., por ejemplo, el …………………….……
La población trabaja en:
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....................................Problemas ambientales
en ambientes costeros
Ejemplos:..................................................
Ejemplos:..................................................
Ejemplos:..................................................
Origen …………………Origen …………………Origen …………………
eligengobernantes
establece reconoce
Constitución Nacional
..................................
.................................. .................................. .................................. derechos políticos
Forma de gobierno
porque
por ejemplo
porque porqueque permiten la
el poder de gobierno está dividido enPoder .........................Poder .........................Poder .........................
la ciudadanía elige .......................
las provincias y la Ciudad de Buenos Aires son ...........................
......................... y leyesdictan sus
..................................
Organizando las ideasOrganizando las ideas 6
Organizando las ideasOrganizando las ideas 7
Completá el esquema con los principales conceptos del capítulo 6.
Completá el esquema con las siguientes palabras, donde correspondan:derechos – autónomas – Legislativo – participación – federal – republicana – representantes – representativa – constituciones – Ejecutivo – Judicial
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....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
Derechos humanos
Ejemplos Algunos acuerdos y leyes que los reconocen
Derechos de los niños y las niñas
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
Principios fundamentales
Agrícolas
..................................
Sociedades organizadas y
complejas
Sociedades que vivieron en nuestro actual
territorio
Sociedades que vivieron en nuestro actual
territorio
Tipo de asentamiento..................................
Tipo de asentamiento..................................
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
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.........................................
.........................................
SOC
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Completá el siguiente esquema.
Completá los espacios vacíos según lo que aprendiste en el capítulo 9.
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En el siguiente cuadro sinóptico sobre las revoluciones del siglo XVIII se perdieron algunas palabras o frases. ¿Te animás a completarlo con la ayuda del capítulo 11?
SIG
LO x
viii
La independencia de los ....................................................., en 1776, fue un ejemplo para las colonias españolas en América.
En Gran Bretaña, la ............................................................................ permitió producir en mayor cantidad y a menor precio. La necesidad de vender esta producción llevó a este país a invadir la ciudad de .............................................................. en dos oportunidades: en el año .................... y en .....................
Las ideas de libertad e igualdad de la Revolución ................................................. llegaron a patriotas como ............................................................................, que quisieron ponerlas en práctica en el Virreinato del Río de la Plata.
Creación del Virreinato del..........................................
Capital: ......................................................................
Reformas económicas
Medidas educativas
LOS
BO
RB
ON
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Objetivo militar: ........................................................
Países actuales que formaban parte: ..............................................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
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Organizando las ideasOrganizando las ideas 11
Completá el siguiente esquema con las principales medidas adoptadas por los Borbones.
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Completá este diagrama ayudándote con la información del capítulo 12.
Cabildo .......................
provocaron
que debió convocar a un
que permitió la
y la formación de la
la crisis de autoridad del virrey ..................................
.................................................. del virrey
................................................................................
en el que debatieronyyyrealistas
.............................................
La invasión de .................................. a España y la prisión del rey .................................
Completá el siguiente esquema sobre los gobiernos patrios y las campañas militares que tu-vieron lugar a partir de la Revolución de Mayo.
.......................................... ..........................................
Campañas militares
...................... Junta Grande DirectorioAsamblea del ................Primero y Segundo ..........................................
Gobiernos patrios
Banda Oriental
REVOLUCIÓN DE MAYO
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CONGRESODE
TUCUMÁN(1816)
Declara la Independencia de ............................................
................... No asisten las provincias del ................................................
ni la Banda Oriental.
No dicta la Constitución hasta 1819, cuando
se traslada a ...........................
Debate sobre la ....................................
(monarquía o república), pero no lo
resuelve.
Respalda las campañas libertadoras
de San Martín
Liberación de la Argentina..............................................................................
..................................................................... unitaria de 1826.
Estalla la guerra con......................................
Ley ................................
Bernardino Rivadavia es elegido primer ..................................................................................
INTE
NTO
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NIZ
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EL
PAÍS
Constitución de......................................
Rechazada por ......................................
Disolución del ......................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................Pactos interprovinciales
Ley Fundamental Buenos Aires se encarga de ...................................... y las provincias conservan su .........................................
Organizando las ideasOrganizando las ideas 14
Organizando las ideasOrganizando las ideas 15
¡Cuántas cosas pasaron en este período! Completá el siguiente esquema para saber qué recordás.
Completá el siguiente esquema con ayuda del capítulo 15.
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los gobernadores federales se alió con
de
se enfrentó a
los levantamientos los ............................
francés ........................
......................................
......................................
......................................
...................................... la batalla de........................
fue derrotado por
que eraen
el gobernador de................................
contó con
la .................................. Argentina
el manejo de las relaciones ................................................
de
facultades........................
la suma.....................
contó conROSAS
.................................
Campo .................................
Actividades y tiempo libre
............................................
............................................
............................................
............................................
............................................
Actividades y tiempo libre
............................................
............................................
............................................
............................................
............................................
La sociedad durante la ...................................
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Animate a completar esta telaraña con ayuda del capítulo 16.
Completá el siguiente esquema con la información del capítulo 17.
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b) c.c) i. La provincia de Buenos Aires limita con Entre Ríos, Santa
Fe, Córdoba, La Pampa y Río Negro.d) i. Perú no limita con la Argentina.
7. a) Chubut.b) Tucumán.c) Salta.d) Córdoba.e) Jujuy.f) Neuquén.g) Corrientes.
8. a) De Mendoza hasta Ushuaia: 3.451 km. Hasta la Antártida: 4.451 km.
b) Desde Río Gallegos hasta la Antártida: 1.584 km.
9. Elaboración grupal.
Condiciones naturales y ambientesde nuestro país
PágINA 13Sumando ideas
Elementos naturales: río, suelo, árboles, montañas, bosques, et-cétera.Elementos construidos: edificaciones de un pequeño poblado, puente. Se espera que los chicos apelen a sus saberes previos y se aproximen al concepto de ambiente entendiéndolo como el conjunto de com-ponentes tanto naturales (relieve, clima, vegetación, fuentes de agua, etc.) como construidos; y reflexionen sobre el modo en que se articu-lan. Por ejemplo, los seres humanos utilizan los elementos naturales para satisfacer sus necesidades de alimentación, vestimenta, vivienda, educación, recreación, etc. Para ello, aprovechan o modifican las con-diciones naturales del lugar en el que viven, construyen puentes, di-ques, caminos, talan árboles, cultivan la tierra, entre otras actividades.
PágINA 141. a), b) y c) Para responder a estas preguntas, se sugiere que los
chicos reflexionen sobre el concepto de ambiente tenien-do en cuenta que incluye componentes naturales (relieves, fuentes de agua, vegetación, fauna, etc.) y elementos produ-cidos socialmente.
2. imagen 1: Edificaciones bajas, calles, caminos, galpones, alum-brado eléctrico, vegetación trasplantada, etcétera.imagen 2: Alambrado, hileras de árboles, cultivos.
PágINA 17Estudiar en banda
Pueden reconocer elementos naturales y construidos. Entre los elementos naturales, se observan grandes espacios
verdes, abundante vegetación (domina la presencia de pinos), un caudaloso río (el Paraná), relieve de llanura, etcétera.
Entre los elementos construidos se ven edificaciones bajas y de altura (viviendas, galpones, una iglesia, etcétera); vehículos, calles asfaltadas y caminos de tierra que permiten el desplaza-miento de las personas. También se distinguen embarcaciones, que se utilizan para el transporte de materias primas o produc-tos elaborados hacia otras partes del mundo.
Teniendo en cuenta las características del relieve, el clima y
2capítulo
Vivimos en la Argentina
PágINA 7Sumando ideas
Elaboración grupal. Esta situación permite explorar los conoci-mientos de los chicos, identificar las ideas que poseen acerca del territorio del país, de sus dimensiones, de su variedad natural y de las posibilidades de comunicación. Las preguntas planteadas abren un abanico de respuestas posibles y son útiles para generar un intercambio de ideas en el aula. a) El turista podría ir desde La Quiaca (provincia de Jujuy) y lle-
gar a Ushuaia (provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur).
b) El trayecto más corto sería de este a oeste, pero no es un trayecto posible, ya que La Quiaca se encuentra en el norte y Ushuaia, en el sur.
c) Podría viajar en avión, en micro, en auto.d) Los chicos pueden tener en cuenta, entre otros aspectos, la
ubicación de ambas ciudades, las características naturales, el clima, el paisaje, etcétera.
PágINA 81. Deben trabajar con el mapa bicontinental de la República Argentina.
PágINA 9Estudiar en banda
Elaboración grupal. La idea es que realicen un mapa aplicando lo aprendido.
PágINA 102. Respuesta abierta. Se espera que los chicos reflexionen acerca de
la importancia de la presencia de nuestro país en la Antártida.
PágINA 113. Los chicos deben consultar en otras fuentes y armar un cuadro con
los datos de superficie y población de cada provincia. Las provin-cias de mayor superficie no son las más pobladas, con excepción de la provincia de Buenos Aires.
4. a) En el mapa 1, la provincia de Misiones corresponde a la Me-sopotamia. El criterio de regionalización se relaciona con las características naturales del territorio. En el mapa 2, la pro-vincia de Misiones forma parte de la región Nordeste (NEA). El criterio de regionalización está vinculado con los acuerdos entre los gobiernos provinciales.
b) Respuesta abierta. Depende de la provincia donde viva cada chico.
PágINA 12Revisando las ideas5. a) Chubut 224.686 km2
Rawson Río Negro Tucumán 22.524 km2
San Miguel de Tucumán SaltaCiudad Autónoma de Buenos Aires 200 km2
No tiene Provincia de Buenos Aires
6. a) i. En el mapa bicontinental de la República Argentina se re-presentan las distintas áreas del continente americano y del antártico que abarca el territorio de nuestro país.
Clave de respuestas de los capítulos
1capítulo
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la vegetación, se puede decir que pertenece a un ambiente de área templada, propio de la llanura Pampeana.
Debido a la presencia de grandes buques y a la localización de la ciudad a orillas de un río tan importante como el río Paraná, se puede decir que las actividades más importantes son la portuaria y la pesquera.
PágINA 20Revisando las ideas3. a) Los relieves bajos se encuentran en el centro, el este y el
nordeste del país y se denominan llanuras, ya que son planos que no superan los 200 m de altura.
b) Los relieves más altos son las montañas y se localizan en el oeste del país, como la Cordillera de los Andes; en el centro, como es el caso de las sierras Pampeanas; y en el centro-este donde se hallan las sierras de Tandilia y Ventania en el sudeste de la provincia de Buenos Aires.
En el mapa, los relieves más altos están pintados de color marrón oscuro.
4. a) Clima cálido y húmedo: temperaturas elevadas y precipita-ciones abundantes; clima cálido y semihúmedo: temperatu-ras elevadas y precipitaciones moderadas; clima templado y húmedo: temperaturas moderadas y precipitaciones abun-dantes; clima templado y seco: temperaturas moderadas y precipitaciones escasas; clima frío y húmedo: temperaturas bajas y precipitaciones abundantes; clima frío y seco: tempe-raturas bajas y precipitaciones escasas.
b) Clima cálido y húmedo: Misiones, Corrientes, norte de Entre Ríos y este de Formosa, Chaco, nordeste de Santa Fe y una franja que abarca Jujuy, Salta y Tucumán; clima cálido y se-mihúmedo: Santiago del Estero, este de Salta, norte de Santa Fe y de Córdoba y gran parte de Formosa y del Chaco; clima templado y húmedo: centro y sur de Entre Ríos, centro y sur de Santa Fe, gran parte de Córdoba y Buenos Aires y nordeste y este de La Pampa; clima templado y seco: este de Catamar-ca y de La Rioja, gran parte de San Juan y Mendoza, oeste de Córdoba y oeste y sudoeste de La Pampa y norte de Neuquén; clima frío y húmedo: una franja al oeste de las provincias del Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y el sur de la Isla Grande de Tierra del Fuego; clima frío y seco: gran parte de las provincias del Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y norte de la Isla Grande de Tierra del Fuego (gran parte de la Antártida tiene clima frío y seco).
5. imagen 1: en la imagen hay mesetas con clima frío y árido. Apa-rece parte descubierta sin vegetación, con suelo desnudo. Delante de la imagen se observa vegetación baja y espinosa. Pertenece al ambiente de la estepa patagónica.
imagen 2: paisaje árido del oeste y noroeste argentino, suelos sin materia orgánica, precipitaciones insuficientes, con vegetación espinosa y baja de escaso desarrollo adaptados a la falta de agua.
imagen 3: el paisaje pertenece a la llanura Pampeana, clima tem-plado y húmedo, vegetación natural de pastizal hoy totalmente modificado por las actividades agrícolas y ganaderas. Aparecen distintos tipos de cultivos. Al fondo aparece una construcción y árboles plantados por el hombre.
imagen 4: esta imagen pertenece a la selva misionera. Predomina el relieve de llanura y corresponde a un lugar de clima cálido. Este paisaje se caracteriza por la presencia de vegetación muy variada en especies, con árboles y arbustos de todos los tamaños, enre-daderas y helechos. La selva hoy está muy transformada por el hombre.
imagen 5: extensos bosques en la Patagonia, al sur del país, cli-ma frío y húmedo con intensas nevadas, cadenas montañosas con glaciares y ríos de deshielo.
6. Las montañas de menor altura, de forma redondeadas, se denomi-nan cordilleras/sierras.
La meseta más extensa del país es la patagónica/misionera. En el norte de la Argentina predominan las temperaturas propias
de un clima cálido/frío. El este de nuestro territorio es claramente húmedo/seco.
Los recursos naturales
PágINA 21Sumando ideas
a) En la primera foto se utilizan el agua del río y los peces; en la segunda (arriba a la derecha) se utiliza la tierra para cultivar y en la tercera (abajo a la derecha), un bosque.
b) El agua de los ríos se puede aprovechar para regar cultivos, pero también para obtener electricidad o para beber (cuando está po-tabilizada); la tierra se usa para desarrollar distintos cultivos; con la madera se construyen muebles, se utiliza papel en las indus-trias a partir de la pasta de celulosa y también sirve para producir energía; la agricultura sirve para la producción de alimentos.
c) Los elementos de la naturaleza que las personas utilizan para satisfacer alguna necesidad se llaman recursos naturales.
PágINA 221. Cuando es utilizado para la agricultura y la ganadería.
2. Para riego y para producción de electricidad.
3. Para combustible (nafta y gasoil) y para las industrias del plástico, cosméticos, fertilizantes, pinturas, etcétera.
PágINA 234. a) El suelo es un recurso natural.
b) La explotación desmedida del suelo provoca su agotamiento.c) La tala y la quema de bosques aceleran la desertificación.
PágINA 23Estudiar en bandaElaboración grupal. El objetivo es que busquen noticias relacionadas con los temas del capítulo y reconozcan sus partes.
PágINA 255. a) La minería aprovecha recursos naturales no renovables por-
que la naturaleza necesita un tiempo muy largo para reponer-los y, si se agotaran, habría que esperar millones de años para que volvieran a formarse.
b) Por ejemplo: las pantallas de las computadoras, fabricadas con plomo y silicio; los anillos y las pulseras de oro o plata; los cubiertos y las ollas de aluminio o acero inoxidable; las monedas de aluminio, cobre y níquel.
c) Se obtienen minerales metalíferos, como oro y cobre en San Juan, Catamarca, Santa Cruz y Jujuy.
En las sierras de Tandilia y Ventania, provincia de Buenos Ai-res, son características las canteras, de donde se extraen las llamadas “rocas de aplicación”, por ejemplo, la piedra caliza.
Otro recurso son los combustibles fósiles, como el petróleo, el gas y el carbón, para la producción de energía. Además, el pe-tróleo es utilizado para producir plásticos, colorantes, pintu-ras, fertilizantes, insecticidas, algunos remedios y cosméticos.
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PágINA 26Revisando las ideas6. a) No, un elemento de la naturaleza se convierte en recurso
cuando la sociedad lo valora, lo utiliza para satisfacer diver-sas necesidades y cuenta con la tecnología necesaria para su aprovechamiento.
b) Minerales y rocas. Los suelos.c) Respuesta personal.
7. Foto
Recurso utilizado
Recurso renovable
Recurso no renovable
a)Suelo para la agricultura
X
b) Petróleo X
c) Agua X
8. a) El río.b) El aire.
9. C A R B Ó N A P R L
O V E C H O E M O U
G S L O T S R E M Z
A C U N R O S O A S
S S E N L A T U R O
R I A E L E S S E L
V I U N D A Ñ A A A
R S L P L A T A A R
A G U A N A T U R A
L E Z A B O S Q U E
Tres recursos renovables: bosque, agua, suelo; tres recursos no re-novables: carbón, plata, gas; tres recursos perpetuos: luz solar, viento, marea. aprovechemos los recursos naturales sin dañar la naturaleza.
10. Elaboración en grupo. Respuesta abierta.
11. Respuesta abierta.
Las áreas rurales y sus actividades
PágINA 27Sumando ideasa) El trabajador cosechando pimientos, el campo cultivado, las ove-
jas, etcétera.b) Recursos mineros, ganaderos, agrícolas, forestales, etcétera.c) Leche, yogur, azúcar, puré de tomates, queso, sal, pan, dulce de
leche, etcétera.
Ingredientes 1 huevo (ganadería). 1 taza de harina de trigo (agricultura). 1/2 taza de leche (ganadería). 4 cucharadas de azúcar (agricultura). Sal (minería). Dulce de leche (ganadería).
4capítulo
PágINA 281. Productos provenientes de materia prima agrícola, por ejemplo:
remera de algodón, milanesas de soja, pan. Productos fabricados con materia prima ganadera: campera de
cuero, pulóver de lana, manteca.
PágINA 292. El Nordeste es una región con abundantes precipitaciones. El cli-
ma seco y soleado de San Juan beneficia los cultivos de uvas. En la Patagonia se cultivan, principalmente, manzanas, peras, duraznos, tomates, cerezas y frambuesas. En el oeste de la Argentina, las precipitaciones son insuficientes y se necesita el riego artificial para los cultivos.
PágINA 33Estudiar en banda
Elaboración grupal.
PágINA 34Revisando las ideas3.
Primarias Secundarias Terciarias
Cosechero Operario Transportista
Técnicos electricistas
Representante de ventas
4. b) Los tambos son establecimientos dedicados a la cría de ganado lechero. Poseen campos con pasturas para alimentar a los ani-males. Se ordeñan las vacas con el fin de obtener la leche. 1
d) La leche cruda es transportada por medio de camiones con equipos refrigerantes hasta las industrias lácteas. 2
c) La leche se transforma en quesos, manteca, yogures, dulce de leche, etcétera. 3
a) Los productos elaborados son trasladados a los supermerca-dos y almacenes para ser vendidos al público. 4
5. a) La madera de los bosques.b) Muebles. c) Transporte y comercio.
6. a) Productos agrícolas: duraznos, uvas, ciruelas, peras, cítricos, azúcar. Productos industriales: frascos, jugo de cítricos.
b) Pueden venir de las provincias del noroeste (Tucumán), de la región más árida del oeste (Mendoza y San Juan) y del sur (en las zonas de riego de las provincias patagónicas).
Las áreas urbanas y sus actividades
PágINA 35Sumando ideas
Elaboración grupal abierta. Por ejemplo: a) “La vida en nuestra ciudad es tranquila, vamos caminando a
la escuela, tenemos una plaza bastante cerca y nos reunimos con amigos en el club”.
b) “En nuestra ciudad se desarrollan actividades relaciona das con el campo, por eso hay silos donde se almacena la cosecha”.
c) “Se destacan las actividades agropecuarias”.
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d) “No nos gusta que la gente no sea cuidadosa con la basura, la tire en cualquier parte, y que tengamos todavía muchas calles sin asfaltar”.
PágINA 361. Respuesta abierta.
PágINA 392. a), b), c) y d) En la fotografía podemos observar un barrio resi-
dencial contiguo a un asentamiento precario también conocido como villa de emergencia.
En el barrio donde vive población de bajos ingresos, las viviendas se disponen próximas unas de otras y están construidas con materiales de baja calidad como techos de chapas y materiales de desecho. No se observan espacios verdes y los árboles son escasos.
Por el contrario, en los barrios residenciales, amplios espacios verdes separan una vivienda de otra. Los pisos, paredes y techos de las viviendas están construidos con materiales resistentes y de buena calidad. Allí, las condiciones de vida son altas ya que las personas tienen acceso a diversidad de servicios como gas, luz eléctrica y agua potable, cuya provisión es por cañería. El agua no solo se utiliza para consumo doméstico, sino también para el llenado de piscinas, riego de jardines, etcétera.
PágINA 403. La materia prima la obtendrán de la actividad ganadera (sector pri-
mario), a partir de la cría de animales para la extracción del cuero. También tendrán que relacionarse con actividades vinculadas al sec tor terciario (comercios y servicios). Por ejemplo, para recibir las ma terias primas y para enviar a los negocios los productos que elaboren necesitan servicios de transportes; para promocionar las camperas de cuero requerirán los servicios prestados por los publi-cistas, y para comercializar los productos necesitarán contar con mercados mayoristas y minoristas. También se pueden vincular con los servi cios bancarios para pedir préstamos o hacer inversio-nes; etcétera.
PágINA 41Estudiar en banda
Elaboración grupal. Podrían sugerir, por ejemplo: repasar antes del examen es importante, ya que permite estar más seguro en el mo-mento de la prueba.
PágINA 42Revisando las ideas4. a) Respuesta abierta. Ventajas: gran cantidad de servicios que
ofrece la ciudad. Desventajas: embotellamiento de tránsito, amontonamientos de gente, etcétera.
b) La ciudad en la que vive Marcela ofrece servicios públicos, como agua, luz y gas, y servicios médicos, educativos, co-merciales, recreativos y financieros.
5. c) La función de una ciudad está dada por las actividades eco-nómicas que predominan.
6. a) Más de 2.000 habitantes. b) Es un área metropolitana. c) El comercio y los servicios.
7. a) Las ciudades previamente planificadas tienen un mejor apro-vechamiento del espacio.
b) Viviendas insuficientes, servicios que no alcanzan a cubrir las demandas de la población, etcétera.
8. Mar del Plata Turística e industrial
San Carlos de Bariloche Turística y comercial
Comodoro Rivadavia Minera e industrial
Cuando el ambiente se enferma
PágINA 43Sumando ideas
a) Si bien la erosión es un proceso natural que produce la extrac-ción, el transporte y la acumulación de los sedimentos, este proceso se acelera si determinadas actividades que realizan los seres huma nos como la agricultura, la ganadería, la mine-ría, la explotación forestal, etc., no se realizan correctamente. Por ejemplo, el sue lo va perdiendo nutrientes a medida que se lo siembra sin dejarlo descansar y entonces se agota.
b) La principal causa de las inundaciones es de origen natural y se debe a las intensas lluvias. Otros factores están relacionados con las actividades humanas, por ejemplo, los suelos agotados por monocultivos y la deforestación irracional. En las zonas urbanas puede ser más fácil que ocurran inundaciones, ya que el agua de lluvia no puede infiltrarse en el suelo ya que está cubierto por el pavimento de las calles, por edi ficios y todo tipo de cons-trucciones.
c) La contaminación del agua de los ríos se produce cuando se vierten en ellos desechos de las cloacas y de las industrias sin tratamiento previo.
PágINA 461. Los basurales son espacios donde se vierten residuos, sin trata-
miento previo. En cambio, los rellenos sanitarios se construyen en lugares destinados a acumu lar los desechos. Son grandes su-perficies cubiertas por un plástico donde se vuelcan los desechos que luego se cubrirán con tierra.
2. Contaminación sonora y contaminación del suelo, el agua y el aire a partir del vertido de desechos en basurales sin tratamiento previo.
PágINA 473. a) Entre otras cosas, la tala excesiva de árboles provoca la de-
gradación del suelo, que se produce cuando los árboles ya no pueden protegerlo y así el suelo es erosionado por el viento y el agua. La deforestación también genera la pérdida de espe-cies de árboles y animales silvestres que viven en los bosques.
b) Uno de los problemas más frecuentes en los espacios rurales es la erosión de los suelos, principalmente por la ausencia de vegetación, ya que al no existir masa vegetal que lo proteja, el suelo es barrido por el viento que arrastra las partículas y los nutrientes que lo componen, o lavado por la lluvia. Cuando el suelo no sirve para el cultivo ni para que crezcan pastos para alimentar al ganado, se dice que el suelo sufrió un proceso de desertificación, y esto significa que pierde sus nutrientes y se vuelve improductivo. Una forma de proteger los sue-los es cuidando los bosques, ya que las raíces de los árboles se encargan de fijar las partículas que los forman; sus copas amortiguan el golpe de las gotas de lluvia que los desgastan, y las hojas y demás partes de los árboles que caen son descom-puestas por los organismos vivos y se convierten en nutrien tes. Por eso es importante evitar la deforestación que se produce cuando se cortan los árboles de manera indiscrimi nada.
c) La actividad minera que se realiza sobre la superficie terrestre se denomina “a cielo abierto”, a diferencia de las explota-ciones “subterráneas o en galerías”, que se desarrollan por debajo del terreno.
PágINA 49Estudiar en banda
Elaboración grupal.
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PágINA 50Revisando las ideas4.
Algunos fenómenosnaturales
por eso se consideran un problema
afectan de maneranegativa al ambiente
algunas actividades ytransformaciones realizadas por
la sociedady
5. a) Los mares pueden contaminarse mediante los derrames de petróleo provocados por buques petroleros, el vertido de de-sechos cloacales y de las industrias, etcétera.
b) La contaminación o polución del aire proveniente principal-mente de los vehículos automotores y de las industrias; la contaminación del agua de los ríos, arroyos o napas subterrá-neas por el vertido de desechos cloacales y de las industrias sin tratamiento previo; los basurales a cielo abierto; la conta-minación visual y sonora, etcétera, son algunos de los facto-res que influyen negativamente sobre los espacios urbanos.
En los espacios rurales las actividades económicas como la minería, la ganadería y la agricultura, entre otras, pueden contaminar el ambiente si no se realiza un manejo responsa-ble de los recursos.
6. a) (I) La contaminación del agua se produce tanto en los espa-cios urbanos como en los rurales.
b) (I) El desgaste del suelo se produce por la acción de fenóme-nos naturales como la lluvia, el viento y la radiación solar, y también por el desarrollo de actividades como el monoculti-vo, la deforestación, el sobrepastoreo, etcétera.
c) (I) Los problemas ambientales pueden tener su origen en fe-nómenos naturales, en las actividades de las personas o en una combinación de ambos fenómenos.
d) (C) e) (I) La contaminación del aire puede evitarse a través de distin-
tas acciones, por ejemplo, forestando árboles, no produciendo incendios ni destruyendo los bosques ni áreas verdes, evitan-do el vertido de basura en la calle, usando responsablemente los productos químicos en las industrias y en los campos, re-duciendo, reutilizando y reciclando los residuos, etcétera.
7. a) Vertido de residuos al río (desechos industriales y domés-ticos). Emisiones de gases y líquidos contaminantes prove-nientes de las fábricas. Instalación de industrias y productos tóxicos a orillas del río.
b) Se sugiere que la narración permita reflexionar sobre los pro-blemas actuales de los espacios urbanos.
8. a) y b) Elaboración personal.
9. Por ejemplo, la historia puede dar cuenta de la siguiente reflexión: Para que se produzca un desastre o catástrofe debe existir pobla-
ción afectada. En el caso de la minería a cielo abierto, el riesgo ambiental (es decir, la posibilidad de que se produzcan pérdidas humanas o económicas ante el desarrollo de una actividad de-terminada) se puede convertir en catástrofe si no se cumplen las normas establecidas ni se tienen los cuidados necesarios en cada una de las etapas que comprende la actividad. La minería a cielo abierto supone riesgo de contaminación del aire (por ejemplo, a partir del polvo en suspensión), el suelo y el agua (mediante el uso de sustancias químicas tóxicas como el cianuro, etc.), comprome-tiendo de esta forma la salud de las personas que viven próximas a
estos yacimientos. Se trata de proyectos que si no se localizan en lugares adecuados o no se toman los recaudos necesarios, pueden producir una catástrofe. Es importante entender que conociendo las amenazas tecnológicas se puede evitar o disminuir un proceso de contaminación, por eso, son importantes las inspecciones pe-riódicas y los controles de la calidad del suelo, agua y aire.
¿Cómo se gobierna la Argentina?
PágINA 51Sumando ideas
El hospital público al que acude Ana es nacional, por lo tanto, es el Gobierno Nacional el encargado de la organización y administra-ción de los recursos necesarios para su funcionamiento.
Con respecto a la lista de temas sobre política que tienen que confeccionar los alumnos, si bien hay temas comunes a toda la sociedad, la selección que hagan dependerá de las prioridades y problemas del medio en el que viven.
La imagen de mayor tamaño muestra el momento en que una se-ñora introduce su voto en la urna. Las imágenes de menor tamaño muestran la reunión de personas en asambleas, en las cuales el objetivo es debatir y lograr acuerdos.
PágINA 521. La respuesta es producción personal. Solo participando en los
asuntos de la sociedad, por ejemplo, informándonos o aportando ideas, podemos asegurarnos de gozar de nuestros derechos.
PágINA 532. Producción personal. A modo de ejemplo: Los ciudadanos y ciu-
dadanas eligen representantes para que gobiernen en su nombre, tomen decisiones y elaboren leyes.
PágINA 553. a) Entre otras funciones, el Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires se ocupa de las escuelas y hospitales públicos y otros lugares de atención a la salud, del mantenimiento de pla-zas, parques y lugares públicos, de la iluminación de calles y espacios públicos, del control del tránsito, de los museos y centros culturales, etcétera.
b) Podrán agregarse logos que se refieran a otras funciones, como recolección de basura y limpieza de las calles y espa-cios públicos.
PágINA 55Estudiar en banda Para realizar esta actividad sugerimos leer previamente los capítu-
los 15 y 16, acerca de la situación del país a mediados del siglo xix. Tener en cuenta los años de conflictos y enfrentamientos entre unitarios y federales acerca de la forma de organizar el territorio. El Congreso General Constituyente se reunió en la ciudad de Santa Fe para redactar una constitución; acudieron diputados de todas las provincias, menos Buenos Aires.
El Preámbulo se refiere a los pactos firmados entre distintas provin-cias durante el período en que no hubo un gobierno central en el país. Estos pactos ponen de manifiesto el federalismo y la autonomía provincial, y entre ellos unos de los más significativos es el Pacto Fe-deral de 1831. Los objetivos son: constituir la unión nacional, afian-zar la justicia, consolidar la paz interior, proveer a la defensa común, promover el bienestar general y asegurar los beneficios de la libertad.
Inmigración: con la convocatoria a “todos los hombres del mundo que quieran habitar en el suelo argentino”.
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Fin de la guerra civil: “constituir la unión nacional” y “consolidar la paz interior”.
Formación de un gobierno central: “los representantes del pueblo de la nación argentina”/ “constituir la unión nacional”.
Territorio nacional: “suelo argentino”. Producción personal. Los representantes del pueblo (en ese en-
tonces las provincias que enviaron diputados al Congreso General Constituyente) dedicaron la Constitución a todos los hombres del mundo que quieran habitar el suelo argentino.
PágINA 56Revisando las ideas4. El poder de gobierno está dividido en Poder Legislativo, Poder Eje-
cutivo y Poder Judicial: republicana. Las provincias y la Ciudad de Buenos Aires son unidades políticas
autónomas: federal. Los ciudadanos y las ciudadanas eligen representantes para que
gobiernen en su nombre: representativa.
5. En los casilleros en blanco se debe completar: Nación: Poder Ejecutivo: Presidente de la Nación. Poder Judicial: Corte Suprema de Justicia. Provincia: Poder Ejecutivo: Gobernador. Poder Legislativo: Legislatura (con una o dos cámaras). Poder Judicial: Suprema Corte de Justicia (el nombre puede variar,
según la Constitución de cada provincia). Municipalidades de tu provincia: Poder Ejecutivo: Intendente. Poder Legislativo: Concejo Deliberante.
6. a) El Poder Ejecutivo nacional está a cargo de un ciudadano con el título de presidente de la Nación.
El Poder Judicial de la Nación está formado por jueces que forman parte de la Corte Suprema de Justicia y de otros tribunales.
El Poder Ejecutivo de la provincia es ejercido por un goberna-dor, encargado de administrar la provincia.
El Poder Legislativo de la provincia está integrado por una Legislatura.
La Suprema Corte de Justicia es el principal tribunal del Poder Judicial de la provincia.
Cada municipio de tu provincia tiene un intendente que se encarga de administrarlo y es el representante del Poder Ejecutivo.
En las municipalidades, el Concejo Deliberante discute y aprueba las normas municipales.
b) Respuesta abierta.
7. Producción personal que depende de la noticia que analizaron. El objetivo es identificar de qué se ocupa cada nivel de gobierno, y si hay algún problema que merece un tratamiento compartido.
8. a) Se está instalando una red cloacal, un servicio público desti-nado a los vecinos del sur de Rosario.
b) Intervienen el gobierno de la provincia de Santa Fe y el go-bierno municipal de Rosario.
9. a) y b) Respuesta abierta. El objetivo es revisar lo que contestaron al comienzo del capítulo, de acuerdo con sus conocimientos previos, a la luz de lo aprendido en el capítulo.
Míos y tuyos: nuestros derechos
PágINA 57Sumando ideas
Elaboración grupal. El objetivo de esta actividad es que, a partir de la reflexión y el intercambio de opiniones, los alumnos comiencen a comprender la importancia de la Declaración de los Derechos Humanos y a valorar y respetar los derechos que nos corresponden a todas las personas por igual. Si fuera un juego de tablero, las personas cuyos derechos no se cumplen estarían en el comienzo o la mitad del recorrido, y si todos los derechos se cumplieran, deberían llegar a la meta.
PágINA 581. El derecho es a jugar en el patio de la escuela. La obligación es
mantener el patio limpio.
PágINA 59Estudiar en banda Producción personal. En la confección del afiche es importante
que los alumnos tengan en cuenta las pautas que se explicaron en el “Estudiar en banda”.
PágINA 61Temas de calendario Es un día especial para que todos los países del mundo reflexionen
sobre los chicos cuyos derechos no se cumplen y la necesidad de ayudarlos a que se respeten. Además para difundir valores como la fraternidad y la comprensión.
Respuesta abierta.
PágINA 62Revisando las ideas2. a) Defiende el derecho al medio ambiente sano y por eso fue
discriminada o entró en conflicto con los grupos o personas que detentan el poder.
b) Los árboles ayudan a mejorar la calidad del aire que respiran las personas.
c) Elaboración personal. Pueden investigar, por ejemplo, acerca de la vida de Nelson Mandela o Adolfo Pérez Esquivel.
3. a) Sí se aplican a la historia de Wangari porque los derechos deben cumplirse en todo el mundo. Por otro lado, como en distintos momentos de la historia, en otros sitios y con otras personas, fue necesario exigir y luchar por el cumplimiento de los derechos humanos.
4. Respuesta de elaboración personal. En las respuestas de los chicos no deberían faltar estos conceptos: Los derechos humanos son las libertades y facultades que todas las personas tienen por el solo hecho de ser personas, uno de ellos es el derecho a un medio am-biente sano. Pero los derechos también son aquellas cosas que les corresponden y pueden hacer, por ejemplo cuidar el medio am-biente. Sin embargo, esta actitud de cuidado muchas veces choca con los intereses comerciales o económicos de algunos grupos o empresas. Por eso es importante difundir, dar a conocer los dere-chos humanos para que todas las personas los defiendan y todos los gobiernos los reconozcan y respeten.
5. Una definición de racismo es la exacerbación del sentido racial de un grupo étnico especialmente cuando convive con otros. La xenofobia es el odio, la repugnancia o la hostilidad hacia los ex-tranjeros. La intolerancia es la falta de aceptación de las creencias o prácticas de los demás y la discriminación es dar un trato de inferioridad a personas o colectividades por motivos raciales, reli-giosos, políticos, etcétera.
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6. a) El objetivo de esta organización es que no se discrimine a las personas discapacitadas. Defiende el derecho a la igualdad de oportunidades para todas las personas.
b) Lo hacen mediante afiches de concientización.
7. Elaboración personal. Esta actividad permite poner en práctica dis-tintas habilidades, así como también favorece el trabajo grupal y el respeto por la distribución de roles y tareas.
Los primeros habitantes de América
PágINA 63Sumando ideas
Elaboración grupal. Las actividades de apertura funcionan como disparadores del tema que se tratará en el capítulo, en este caso los primeros habitantes de América. Las imágenes representan guerre-ros armados, unos personajes que parecen ofrendar a un dios, y pintura de manos. Estas pinturas pueden haberse encontrado en distintas partes de América. Según lo que recuerden del año ante-rior, los alumnos pueden sugerir que se encontraron en paredes de cuevas o de templos. Alguna de las escenas, por ejemplo, la que presenta guerreros armados permite sugerir que la imagen perte-nece a un pueblo bélico.
PágINA 651. Se parecen en la cantidad de días: 365.
PágINA 662. En la Argentina el chapulín es una langosta; el camote es la batata
y el cacahuate es el maní.
3. Deben subrayar: había grandes edificios públicos y templos de piedra, y un gran número de calles, puentes y canales conecta-ban los distintos barrios. Construyeron chinampas: islotes flotantes construidos con ramas, vegetación y barro.
PágINA 694. Los pueblos agricultores vivían en el noroeste, las sierras cor-
dobesas, el norte de Cuyo y el norte de la Mesopotamia. Los cazadores-recolectores habitaban en la región chaqueña, la llanura Pampeana, el sur de la Mesopotámica y el sur de la actual Argentina.
5. Porque los incas se expandieron hasta el noroeste de nuestro actual territorio y el centro de Cuyo.
PágINA 70Revisando las ideas6 . a) Los mayas habitaban en parte de México, Guatemala, El Sal-
vador, Honduras y parte de Nicaragua. Los aztecas vivían en México y el norte de Guatemala y los incas en Ecuador, Perú y partes de Bolivia, Chile y la Argentina.
b) Los incas.c) Dirigiéndome hacia el sur pasaría por México, Guatemala, El
Salvador, Nicaragua, Costa Rica, Panamá y Colombia hasta llegar a Ecuador.
7. Mayas. Medio geográfico: selva. Organización política: ciudades independientes con gobierno propio. Técnica de cultivo: roza y quema.Aztecas. Medio geográfico: valle e islotes pantanosos. Organiza-ción política: un imperio, a cargo de un emperador acompañado por un consejo de guerreros. Técnica de cultivo: construcción de chinampas.Incas. Medio geográfico: montaña. Organización política: impe-rio, a cargo del Inca, que era la máxima autoridad sobre las cuatro
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regiones o suyos. Técnica de cultivo: construyeron terrazas o an-denes de cultivo.
8. a) Es un códice, inscripciones y dibujos hechos sobre hojas de papel.
b) Se lo puede asociar con los aztecas y los mayas.
9. Deben señalar con C-R los pueblos puelche y wichi y con A, dia-guita y huarpe.
10. a) Roza y quema. b) En las selvas o zonas con abundante vegetación.c) Los guaraníes. d) También la practicaban los mayas que vivían en las selvas de
México y de América Central.
11. Respuesta de elaboración personal.
12. Producción personal. A modo de ejemplo:a) Una de las rutas del poblamiento de América fue a través del
Estrecho de Bering.b) Los mayas crearon dos calendarios.c) Los aztecas construyeron chinampas, islotes flotantes para
cultivar.d) La capital del Imperio inca era la ciudad de Cuzco.e) Los yámanas navegaban los canales en canoas.
Nuevo siglo, nuevos reyes: las Reformas Borbónicas
PágINA 71Sumando ideas
Elaboración grupal. El objetivo de esta actividad es que, a partir de la reflexión y el intercambio de opiniones, los alumnos comiencen a comprender cuál era la situación económica y social que existía en nuestro territorio durante la época colonial y antes de las Re-formas Borbónicas. También, cuáles eran las desventajas para sus habitantes.
PágINA 75Estudiar en banda Producción personal. A partir de la lectura del texto “De Potosí
a Buenos Aires”, pueden deducir el tema del mapa: Los circuitos comerciales y la producción en el Virreinato del Río de la Plata.
Las ilustraciones muestran la producción en las distintas áreas del virreinato. El punteado indica el área ocupada por los pueblos ori-ginarios que quedó fuera del control español.
La zona geográfica representada es el sur de América dominado por España.
Producción personal. En la redacción del texto, es importante que los alumnos destaquen cómo las rutas comerciales unían las prin-cipales zonas productivas con Potosí, en el Alto Perú, y con Bue-nos Aires, la capital del Virreinato del Río de la Plata.
PágINA 76Temas de calendario Invitamos a que, bajo la guía del docente, los alumnos reflexionen
en grupo acerca de la situación de los pueblos originarios en el pa-sado y en el presente. También que elaboren conclusiones sobre si persisten los graves problemas y la situación de discriminación que aquejaban a los pueblos americanos durante la época colonial.
El artículo 75 de la Constitución Nacional reconoce la preexisten-cia étnica y cultural de los pueblos originarios y garantiza –entre otros derechos– el respeto a la identidad, a la posesión y la propie-dad de las tierras que tradicionalmente ocupan. También, a tener
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una educación bilingüe que les garantice no perder su identidad ni su cultura.
Respuesta abierta. Es importante que relacionen que los países que actualmente tienen un alto porcentaje de población originaria son aquellos territorios donde antes del 1500 había un gran número de indígenas organizados en sociedades jerarquizadas.
Respuesta abierta. Se sugiere orientar la explicación para que los alumnos comprendan que los pueblos originarios fueron los primeros habitantes de estas tierras y que son parte de nuestro presente como sociedad.
PágINA 771. Los Borbones expulsaron a los jesuitas porque no estaban de
acuerdo con la autonomía económica y organizativa con la que se manejaban los religiosos. La segunda pregunta es de elaboración libre, por ejemplo, permitiéndoles solo realizar actividades religio-sas, como celebrar misa.
PágINA 78Revisando las ideas2. a) de los Borbones / reformas
b) el Virreinato del Río de la Plata / Nueva Granada.c) el comercio entre varios puertos americanos y españoles. d) los jesuitas / el rey no estaba de acuerdo con la autonomía
que tenían.
3. a) F. El alumbrado era con velas de sebo y aceite.b) V.c) F. Algunas regiones, como el Noroeste y Cuyo, vieron afecta-
das sus economías con el ingreso de mercaderías importadas. d) F. Las divisiones se mantuvieron durante todo el período co-
lonial.
4. a) Destaca las características de los mestizos, pero deja en el lugar más subordinado al indígena.
b) Respuesta abierta. Por ejemplo, el texto confirma que la so-ciedad colonial estaba muy dividida.
c) La respuesta depende de la experiencia del alumno. Se sugie-re aprovechar esta actividad para reflexionar en clase acerca de la discriminación y las actitudes que ayudan a combatirla.
5. a) Un colegio, como el Real Colegio de San Carlos, permitió difundir la enseñanza y mejorar la educación.
b) Una imprenta. Favoreció la publicación de libros y los prime-ros periódicos del Río de la Plata, en beneficio de la cultura de sus habitantes.
6. Respuesta abierta. El objetivo es promover en los alumnos el inte-rés por conocer la historia de su localidad.
Revoluciones, invasiones y nuevas ideas
PágINA 79Sumando ideas
Producción personal. Las respuestas dependen de las experiencias y los recuerdos de las personas entrevistadas, así como de la re-flexión de los alumnos acerca de los cambios y las continuidades a lo largo del tiempo.
PágINA 801. El ferrocarril permitió abaratar costos y el traslado más rápido de
cargas y pasajeros. Las máquinas de vapor permitieron fabricar masivamente lo que hasta ese momento se hacía más artesanal-mente y con el uso de la energía animal, humana o de los ríos.
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PágINA 812. Respuesta de elaboración personal.
PágINA 833. Producción personal. Se espera que los alumnos infieran que uno
de los objetivos de conquistar Buenos Aires era el de abrir un nue-vo mercado para los productos británicos.
4. El coronel Pack puede referirse a que las tropas británicas fueron atacadas con todo tipo de objetos desde lo alto de las casas.
PágINA 84Revisando las ideas5. a) A la Revolución Industrial.
b) Eliminación de la monarquía.c) Respuesta abierta. A modo de ejemplo, sugerimos: A fines del
siglo xviii comenzó en Gran Bretaña un proceso de industria-lización, caracterizado por la aparición de máquinas movidas por la fuerza del vapor, que se instalaron en fábricas. En ellas trabajaban obreros que migraron del campo y contribuyeron con su presencia al aumento de la población en las ciudades.
6. Independencia de los Estados Unidos. 1776 / Revolución Francesa. 1789 / Primera Invasión Inglesa. 1806 / Segunda Invasión Inglesa. 1807.
7. Texto: Los reclamos de los sectores popularesa) y b) Antes de la Revolución Francesa. El extracto muestra la
situación en que se encontraba ese sector social y cómo re-clamaba la supresión de los privilegios que tenían los nobles, lo que ocurrió luego del estallido revolucionario.
c) Se queja de las penurias y las cargas impositivas que pade-cían los campesinos, y los beneficios que tenían los nobles.
d) Estaba dividida en tres órdenes o estados: la nobleza, el clero y el tercer estado, que incluía a comerciantes, artesanos y campesinos.
Texto: Toma de Buenos airesa) Según el año, 1806, se refiere a la Primera Invasión Inglesa.
La noticia de la toma de Buenos Aires aparece en un diario británico de septiembre, pero ya en agosto se había produci-do la Reconquista de la ciudad.
b) Los ejércitos invasores habían sido derrotados un mes atrás.c) Por la lentitud en las comunicaciones; las noticias tardaban
meses en viajar desde América hasta Europa.d) Producción personal.
La Revolución de Mayo
PágINA 85Sumando ideas
Las actividades de apertura funcionan como disparadores del tema que se tratará en el capítulo. A partir del intercambio de opiniones y recuerdos, se espera que los alumnos expresen vivencias indi-viduales y colectivas y compartan información acerca del signi-ficado de la Revolución de Mayo en la historia de los argentinos.
PágINA 861. Los españoles decidieron formar juntas de gobierno para que go-
bernaran en nombre del rey Fernando VII, prisionero de Napoleón Bonaparte. Crearon la Junta Central de Sevilla para centralizar las decisiones de las juntas locales y organizar mejor la resistencia contra el invasor francés.
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PágINA 87Estudiar en banda Considerando lo que estudiaron en el capítulo 10, podrían incor-
porar el Reglamento de Comercio Libre de 1778 o la creación del Consulado, en 1794.
Respuesta libre. A modo de ejemplo, sugerimos: Hechos y prota-gonistas.
PágINA 882. Se denominó la “máscara de Fernando VII” a la estrategia de
jurar fidelidad al rey que hicieron los integrantes de la Primera Junta. Los revolucionarios creían que esto era necesario para evi-tar rebeliones armadas en contra del nuevo gobierno que habían organizado.
PágINA 89Temas de calendario Según el texto de Ulanovsky, el objetivo era difundir y defen-
der los ideales revolucionarios. Mariano Moreno pensaba que el periódico era el medio para que los ciudadanos conocieran las acciones del gobierno. También el pensamiento y la conducta de los gobernantes.
Según expresa Moreno, la Junta decidió crear un periódico porque consideraba que el pueblo tiene derecho a conocer la conducta de sus representantes.
Era necesario que el pueblo estuviera informado porque conocer tanto las buenas como las malas noticias es un derecho.
PágINA 90Revisando las ideas3. Producción personal. Se sugieren algunos ejemplos:
a) Luego de que Napoleón Bonaparte invadió España y tomó prisionero al rey Fernando VII, las ciudades españolas forma-ron juntas de gobierno, que luego, se centralizaron en la Junta Central de Sevilla, para gobernar en nombre del rey prisionero.
b) Cuando llegaron a Buenos Aires las noticias sobre la disolución de la Junta Central de Sevilla, algunos criollos pensaron que el virrey Cisneros no debía seguir gobernando y le pidieron que convocara al Cabildo Abierto del 22 de mayo de 1810.
c) La designación de una junta presidida por Cisneros llevó a que muchos patriotas se reunieran el 25 de mayo para pedir la renuncia del virrey y la formación del primer gobierno patrio.
4. a) ¿A qué se denominó la “máscara de Fernando VII”?b) ¿Qué era lo que proponía el secretario de la Primera Junta,
Mariano Moreno?c) ¿Qué pensaba Cornelio Saavedra sobre las relaciones que
unían al Virreinato del Río de la Plata y España?
5. a) El “gobierno antiguo” que critica el texto es el gobierno colonial. Lo describe como un gobierno mandón e igno-rante que condenó a la población a vegetar y a vivir en el abatimiento.
b) Tienen el papel de eliminar a este “gobierno antiguo”. c) Se puede identificar la idea de lograr la independencia.
6. Deben subrayar las opciones a) y c).
7. Las respuestas del acróstico son: a) Fernando; b) Junta Central; c) Saavedra; d) Moreno; e) Hidalgo; f) Junta Grande; g) Cisneros; h) Cabildo Abierto; i) Belgrano; j) Liniers.
¿Y cómo sigue la Revolución?
PágINA 91Sumando ideas
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos recuerden experien-cias personales y las compartan con su grupo. También que recu-peren saberes aprendidos en años anteriores (por ejemplo, quiénes eran San Martín y Belgrano) o en el capítulo 11 (por ejemplo, la formación de milicias criollas).
PágINA 921. Porque para armar los ejércitos patriotas se reclutó a todos los va-
rones mayores de catorce años, tanto a los criollos como a los indígenas, mestizos y esclavos. También y según sus recursos, la población colaboró con el equipamiento de los ejércitos.
PágINA 942. Porque las batallas de Tucumán (1812) y Salta (1813) impidieron
el avance de los ejércitos realistas hacia el interior del territorio y los obligaron a retroceder. En caso contrario, hubieran peligrado el resto del territorio y el éxito de la Revolución.
3. Tres. Era necesario controlar esa región porque desde allí penetra-ban las tropas realistas de Lima que querían sofocar la revolución en el Río de la Plata. Además, tanto realistas como criollos querían mantener esa región bajo su control porque allí se encontraban Potosí y su riqueza minera.
PágINA 964. Declarar la Independencia y sancionar la Constitución. Los objeti-
vos no se cumplieron.
5. Participaron los diputados de todas las provincias, menos los de la Banda Oriental, que fueron rechazados.
PágINA 97Estudiar en banda Los diputados de la Banda Oriental fueron rechazados porque de-
fendían la autonomía de las provincias y se oponían a que todas las decisiones se tomaran en Buenos Aires. Es decir, rechazaban la centralización política.
PágINA 98Revisando las ideas6. En la línea de tiempo se deben ubicar: 1810: Primera Junta. Junta Grande; 1811: Junta Grande y Primer Triunvirato; 1812: Segundo Triunvirato; 1813: Asamblea General Constituyente.
7. Creación del Cuerpo de Granaderos a Caballo
Cuerpo militar creado por San Martín.
Batalla de Tucumán Triunfo patriota que frenó el avance realista.
Empréstitos forzosos Entrega obligatoria de dinero para mantener al Ejército.
Junta Grande Resultado de la incorporación de los diputados del interior a la Primera Junta.
Éxodo Jujeño Retirada del pueblo jujeño hacia la provincia de Tucumán.
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Sanción de la libertad de vientres
Sanción por medio de la cual los hijos de esclavos nacerían libres.
8.
Objetivos
Medidas
Asamblea de 1813 Dictar la Constitución
Libertad de vientresAbolió la servidumbreCreó el cargo de directorsupremoInstituyó el festejo del 25 de MayoCreó el EscudoAprobó el HimnoNacional
Declarar la Independencia
9. Producción personal. Sugerimos que cada alumno vuelva a leer aten-tamente el tema elegido y haga un comentario personal al respecto.
¡Llegó la Independencia!
PágINA 99Sumando ideas
Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos aprendan a explorar su localidad y a comprender su historia. Se sugiere invitarlos a reflexionar sobre el significado de la palabra “prócer”, es decir, aquellos personajes de la historia que se des-tacaron por sus ideales, proyectos y obras. Belgrano y San Martín son próceres porque comandaron los ejércitos patriotas y lucharon por nuestra Independencia. Belgrano, además, creó la Bandera.
PágINA 1001. Porque España había enviado tropas para sofocar las rebeliones
americanas y recuperar el dominio sobre sus colonias.
PágINA 101Estudiar en banda Elaboración grupal que dependerá de los datos que obtengan de la
persona elegida.
PágINA 1042. Producción personal. Se espera que, para practicar la técnica, los
alumnos realicen una investigación sencilla. Se sugiere que, luego de comentar su relato en clase, comparen la vida y obra de los dos grandes libertadores de América.
PágINA 105Temas de calendario Muchos historiadores, como Bushnell, aseguran que era muy
difícil que dos grandes militares dirigieran un ejército en forma conjunta, ya que ninguno se sometería a las órdenes del otro. Uno de los dos debía retirarse.
PágINA 106Revisando las ideas3. a) V.
b) F. El Congreso de 1816 postergó la discusión sobre la forma de gobierno.
c) F. Luego de la entrevista de Guayaquil, San Martín cedió el
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mando de su ejército a Bolívar y se retiró de la guerra. Bolívar terminó de liberar al Perú del dominio realista.
4. a) Se buscaba evitar que todas las decisiones importantes fueran tomadas en Buenos Aires.
b) Libertad porque se formó la Primera Junta, el primer gobierno que no fue elegido por España.
El 9 de Julio festejamos la Independencia, porque se rompie-ron todos los lazos coloniales con España u otros países.
5. a) y b) Lugar: Mendoza. Hechos: Preparación del Ejército de los Andes. Personas: San Martín, fray Luis Beltrán, Tomás Cochrane.Lugar: Tucumán. Hechos: Declaración de la Independencia tras el regreso al trono español de Fernando VII. Personas: Belgrano, Pueyrredón, Fernando VII.
c) El pueblo mendocino, por ejemplo, colaboró en la prepara-ción del Ejército de los Andes entregando mantas y víveres. El pueblo jujeño abandonó sus casas y quemó todo lo que tenía para no dejar nada en manos de los enemigos. Los gauchos de Güemes, los “infernales”, defendieron la frontera norte.
6. Los alumnos deben unir con flechas a Bolívar con Venezuela, Co-lombia, Ecuador y Alto Perú. A San Martín deben unirlo con Río de la Plata, Chile y Perú.
7.
Congreso de Tucumán
ConstitucionalAbsoluta
Discusiones sobre laforma de gobierno
Rey descendiente de incas
Propuestas
República Monarquía
Entre propuestas y conflictos
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El objetivo de esta actividad es que los alumnos conversen acerca de las tareas que son necesarias para organizar y administrar un
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Estado. También, que descubran las dificultades que pueden surgir a partir de las diferentes ideas y opiniones sobre cuáles son los ca-minos para lograrlo. Es una buena oportunidad para intercambiar opiniones acerca de las ventajas de dirimir las diferencias a través del diálogo.
PÁGINA 1081. Desde 1816, cuando se declaró la Independencia, las Provincias
Unidas del Río de la Plata estuvieron gobernadas por los directores supremos. El Directorio había sido creado por la Asamblea del Año XIII.
2. La Constitución es la ley suprema de un país. Un país no puede funcionar sin una norma jurídica superior que organice la convi-vencia entre los miembros de la sociedad, es decir, que determine cómo deben comportarse los ciudadanos, cuáles son sus derechos y sus deberes, y cómo se organizan los poderes de gobierno.
PÁGINA 1103. a) y b) Respuesta de elaboración personal que dependerá de la
provincia de residencia de los alumnos.
PÁGINA 114Revisando las ideas4. 1919/ En desacuerdo con la Constitución Centralista de 1919 y en
defensa de las ideas federales y la autonomía provincial/ Las tropas de Santa Fe y Entre Ríos contra Buenos Aires/ Santa Fe y Entre Ríos / Renunció el director, se disolvió el Congreso y la Constitución no se aplicó.
5. El orden cronológico es: c) 1819; d) 1820, e) 1820, a) 1825, g) 1825, f) 1826, b) 1827.
6. a) constitución / era centralista.b) 1820 / autonomía.c) Buenos Aires / caudillos.d) el manejo de las relaciones exteriores.
7. Se sugiere subrayar: El gobierno nacional solo debe reservarse al-gunos poderes. / Cada provincia debe elegir a sus autoridades.
Las oraciones que no se subrayaron responden a los partidarios de las ideas centralistas o unitarias.
8. En la sopa de letras aparecen en forma horizontal las palabras: frontera, fortines, campaña, ganadería y malones. En forma verti-cal: Tandil, estancia, indígenas.
9. Producción libre. A modo de ejemplo, sugerimos: El área de frontera con los indígenas estaba protegida por una serie
de fortines cuya función era defender a los pobladores y a las es-tancias de los ataques de los malones. Durante su gobierno, Martín Rodríguez organizó tres campañas militares para avanzar sobre los territorios indígenas y expandir la ganadería. La fundación del Fuer-te Independencia dio origen a la ciudad de Tandil.
10. a) El cargo de presidente se creó porque se necesitaba una auto-ridad que representara a las Provincias Unidas y tomara deci-siones rápidas ante el estallido de la guerra con el Brasil.
b) El presidente tenía poder de gobernar sobre las autoridades provinciales. Este cargo, de alguna manera, violaba lo dis-puesto por la Ley Fundamental.
c) Los detonantes de su renuncia fueron la sanción de la Consti-tución unitaria de 1826 y el rechazo al acuerdo de paz firma-do con el Brasil.
Los tiempos de Rosas
PÁGINA 115Sumando ideas
Es un soldado de Rosas y su vestimenta es roja, por lo tanto, era un soldado federal.Se sugiere repasar en el capítulo 15 cuál era la posición federal y cuál era la unitaria. Los primeros buscaban que se respetaran las autonomías provinciales. Los unitarios, en cambio, eran centralis-tas, preferían un gobierno con amplios poderes y que limitara la autonomía de las provincias.
PÁGINA 1191. a) La Ley de Aduanas establecía un aumento de los impuestos
que tenían que pagar las mercaderías importadas y prohibía el ingreso de las que se producían en la Confederación.
b) Las provincias apoyaron la Ley de Aduanas porque era una forma de proteger su producción de la competencia europea.
PÁGINA 120Temas de calendario Se la reconoce como modelo y ejemplo de sacrificio en defensa de
la soberanía nacional. Elaboración grupal. Por ejemplo, decidir libremente sobre nuestro
territorio.
PÁGINA 122Revisando las ideas2. a) La Liga del Interior estaba liderada por el general José María
Paz, que había regresado de la guerra del Brasil.b) El Pacto Federal fue firmado por las provincias de Santa Fe,
Entre Ríos y Buenos Aires. Luego se sumaría la provincia de Corrientes.
c) La Liga del Interior terminó disolviéndose porque su jefe, el general Paz, fue tomado prisionero por los federales.
d) La Confederación Argentina era una unión de provincias au-tónomas que no tenían un presidente o un congreso.
3. a) Rosas asumió el gobierno con facultades extraordinarias por-que fueron vistas como necesarias para terminar con los con-flictos que existían entre unitarios y federales y pacificar su provincia (Buenos Aires).
b) Los grupos sociales que apoyaban a Rosas eran los hacen-dados y los comerciantes porteños. Lo hacían porque creían que acabaría con los conflictos y el desorden, que entorpe-cían y perjudicaban sus actividades económicas.
c) La Sala de Representantes decidió no renovarle las facultades extraordinarias a Rosas porque, luego de la disolución de la Liga del Interior y la derrota de los gobernadores unitarios, consideró que la paz estaba asegurada.
4. a) Respuesta de elaboración personal, por ejemplo: este artículo busca proteger a los habitantes de la Argentina del autoritaris-mo y del exceso y abuso del poder de los gobernantes.
b) Respuesta de elaboración personal, por ejemplo: pueden ha-ber pensado en Rosas porque, mientras fue gobernador de la provincia de Buenos Aires, tuvo facultades extraordinarias y, luego, la suma del poder público, lo que le permitió gobernar sin controles y perseguir y reprimir a sus opositores.
5. a) La campaña al “desierto” se realizó en los territorios contro-lados / no controlados por los pueblos originarios.
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b) Las tierras conquistadas durante la campaña fueron repartidas entre comerciantes y militares / hacendados y militares.
c) Antes / Después de la campaña se estableció una línea de fuertes y fortines para asegurar la frontera.
d) Respuesta abierta. Se sugiere una reflexión grupal sobre cómo consideraban los sectores dirigentes a los pueblos originarios.
6. a) Inicio del bloqueo francés (1838).b) Sublevación de Genaro Berón de Astrada (1839).c) Rebelión de los Libres del Sur (1839).d) Batalla de la Vuelta de Obligado (1845).e) Pronunciamiento de Urquiza (1851).f) Batalla de Caseros (1852).
7. Elaboración personal. Como ejemplos, se sugieren:a) Luego de la batalla de Caseros, Urquiza convocó a los go-
bernadores provinciales a una reunión en San Nicolás de los Arroyos, donde se firmó el Acuerdo de San Nicolás, el 31 de mayo de 1851.
b) El Acuerdo de San Nicolás convocó a un Congreso Constitu-yente que iba a ser el encargado de redactar y sancionar la Constitución Nacional.
c) Los porteños se opusieron al Acuerdo de San Nicolás y se produ-jo la separación de la Confederación Argentina y de la provincia de Buenos Aires, que se convirtió en un Estado independiente.
Sociedad y economía de la Confederación
PÁGINA 123Sumando ideas
Elaboración grupal. Esta situación permite que los alumnos re-flexionen acerca del significado de la palabra “sociedad”. Las pre-guntas planteadas abren un abanico de respuestas posibles y son útiles para ver qué entienden por “sociedad” y qué elementos con-sideran importantes. Luego de analizar las fotografías, los alumnos pueden identificar la presencia de los sectores populares que se manifestaban durante la época rosista, la importancia que se les daba a los afrodescendientes y las diferencias sociales.
PÁGINA 1241. Producción personal sobre la base de la información de esta pági-
na. Por ejemplo: con destino al mercado interno, en las provincias del noroeste se elaboraban carretas, dulces, textiles, y se produ-cían aceitunas. En cambio, Buenos Aires, Santa Fe y Entre Ríos exportaban cueros y tasajo.
PÁGINA 1262. Producción personal sobre la base de la información del recuadro “Conocé +”.
PÁGINA 127Estudiar en banda El objetivo de esta actividad es que los alumnos empiecen a analizar
pinturas como documento histórico, de las que pueden extraer infor-mación útil sobre la época que representan. Se propone el análisis de la pintura Payada en la pulpería. La obra se realizó en 1840 en Buenos Aires mientras Rosas gobernaba la provincia. Su autor es Car-los Morel, argentino que vivió entre 1813 y 1894. La escena retrata un acontecimiento de la vida cotidiana: la presencia de payadores en la pulpería, y transcurre en el interior de la pulpería construida principalmente de madera y cañas. El lugar se utiliza como espacio
17capítulo
de reunión. Los personajes son los parroquianos de la pulpería, gau-chos y personas de clase popular que escuchan a los payadores. Los personajes centrales son dos payadores que cantan y tocan la guitarra para entretener a su audiencia. Se observa el rojo federal en las vesti-mentas.
PÁGINA 128Revisando las ideas3. a) La imagen superior izquierda se refiere a la participación que
otorgó Rosas a la población afrodescendiente (se ven cadenas rotas a los pies del gobernador). La imagen superior derecha se refiere al candombe. La imagen inferior derecha refleja las divisiones sociales entre la elite y las clases populares y puede relacionarse con las tertulias o la vida en las estancias.
b) Respuesta de elaboración personal.
4. a) La población de Buenos Aires se beneficiaba de las activi-dades comerciales y, como consecuencia, el nivel de vida era más elevado. Además, los comerciantes y terratenientes solían imitar las costumbres europeas de la época. Por otro lado, el interior se había empobrecido debido a las guerras y a la disminución de producción, y sus ciudades decayeron. En estas regiones se mantuvieron más firmemente las costum-bres de los tiempos coloniales.
b) Las respuestas deberían incluir algunos de los siguientes ele-mentos: en las ciudades vivía el sector acomodado formado por comerciantes, funcionarios, militares, hacendados, entre otros. El resto de la población urbana correspondía a los sec-tores populares, que solían estar al servicio de las elites. Se celebraban tertulias (entre las clases altas) y fiestas como el carnaval (en los sectores populares).En el campo, la base de la pirámide estaba formada por los peones, que tenían pocos derechos. Por encima de ellos, ca-pataces, tenderos, ganaderos y otros grupos disfrutaban de mejores ingresos. Casi todos dependían, a su vez, de un gran propietario rural, el “patrón”. En el campo, las actividades recreativas más comunes eran las destrezas gauchas.
5. a) En carnaval, el juego más frecuente era el uso del agua.b) El ministro Guido opina que el juego con agua es una
costumbre degradante y que los ciudadanos deben buscar formas de divertirse como un pueblo culto.
c) Respuesta abierta.
6. a) Producción personal. El cuadro de Juan Camaña se titula Sol-dados en la época de Rosas y es de mediados del siglo XIX. Los alumnos deben señalar estos datos, junto con observaciones sobre las actividades que realizan los personajes de la obra y el lugar en que se encuentran. Deberían resaltar que se trata de una escena cotidiana rural y que sus protagonistas perte-necen a los sectores populares rurales.
7 . a) casa; b) almacén / era el lugar para consumir bebidas alco-hólicas, bailar, divertirse y conversar; c) una papeleta de con-chabo firmada por el patrón y d) estancia.
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Organizando las ideas 1
Territorio americano
República Argentina
Territorio antártico
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
23 provincias
Mar Argentino
Porción de la Antártida
Islas Shetland del SurIslas Orcadas del Sur
que incluye
Organizando las ideas 2
Fuentes de agua: ríos, lagos lagunas, mares, etc.
Formas de relieve: montañas, llanuras y mesetas
Climas: templado, frío y cálido (según la temperatura); húmedos y áridos (según las precipitaciones).
Biomas: bosques, selvas, pastizal, espinal, monte, sabana, etc.
Elementos construidos: puentes,
caminos, casas, etc.
Características naturales
Los ambientes son una combinación de:
Organizando las ideas 3
Recursos naturales
renovables
Ejemplos:aire, suelo, vegetación
natural.
Ejemplos:minerales,
rocas y petróleo.
Ejemplos:luz solar, viento,
etcétera.
no renovables perpetuos potenciales
Organizando las ideas 4
Actividades económicas
Sector primario: por ejemplo, agricultura, ganadería, pesca, minería,
actividad forestal.
Sector secundario: por ejemplo, producción
industrial, construcción.
Sector terciario: por ejemplo, salud,
educación, transporte, comercio.
Circuito o cadena productiva
Organizando las ideas 5
Espacios urbanos o ciudades
Cumplen diversas funciones
Por ejemplo:
Según la cantidad de habitantes pueden ser:
La problación trabaja en:
Administrativas y de gobierno
Portuarias
Turísticas
Industriales
Pequeñas
Medianas
Grandes
Industrias
Comercios
Servicios Por ejemplo, sociales, personales,
domicilarios, turismo, etc.
Algunas ciudades grandes forman un aglomerado urbano
por ejemplo, el AMBA
Son localidades con más de 2.000
habitantes
Organizando las ideas 6
Problemas ambientales
Origen naturalOrigen antrópico
Origen natural y antrópico
Ejemplos:contaminación
visual polución
Ejemplos:deforestación desertificación
Ejemplos:marea negra sobrepesca
en áreas urbanas
en áreas rurales
en ambientes costeros
Organizando las ideas 7
Constitución Nacional
Forma de gobierno Derechos
derechos politicos
participaciónla ciudadanía elige representantes
el poder de gobierno está
dividido enPoder Ejecutivo
Poder Legislativo Poder Judicial
las provincias y la Ciudad de
Buenos Aires son autónomas
Representativa Republicana Federal
porque porque
establece reconoce
por ejemplo
que permiten la
dictan sus
porque
gobernanteseligen
Constituciones y leyes
Clave de respuestas de Organizando las ideas
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Organizando las ideas 8
Derechos humanos
A la vida
A la libertad
A expresar opiniones libremente
Declaración Universal de los Derechos
Humanos
Convención Internacional de los Derechos del NiñoA tener vivienda
Ejemplos Algunos acuerdos y leyes que los reconocen
Derechos de los niños y las niñas
A tener un nombre y una nacionalidad A la educación
A la salud Al juego y a la
diversión
Ejemplos de derechos
Organizando las ideas 9
Agrícolas
Tipo de asentamiento
sedentario
SOCI
EDA
DES
ORI
GIN
ARI
AS
Cazadores recolectores
Tipo de asentamiento nómade
Mayas Aztecas
Incas
Guaraníes, diaguitas, comechingones,
huarpes, sanavirones, etc.
Querandíes, onas, tehuelches, wichi, tobas, puelches,
pehuenches, charrúas, yámanas, etc.
Sociedades organizadas y complejas
Sociedades que vivieron en nuestro
actual territorio
Sociedades que vivieron en nuestro
actual territorio
Organizando las ideas 10
Creación del Virreinato del Río de la Plata
Objetivo militar: Mejorar la defensa del territorio
Capital: Ciudad de Buenos Aires
Países actuales que formaban parte: Argentina, Bolivia, Paraguay, Uruguay y
parte de Brasil y de Chile
Reglamento de Libre Comercio
Creación del Consulado
Reformas económicas
Instalación de imprentas y publicación de libros
Creación de escuelas. Fundación del Real Colegio de San Carlos
Medidas educativas
LOS
BORB
ON
ES
Organizando las ideas 11
SIG
LO xviii Las ideas de libertad e igualdad de la Revolución Francesa llegaron
a patriotas como Manuel Belgrano y Francisco Miranda, que quisieron ponerlas en práctica en el Virreinato del Río de la Plata.
En Gran Bretaña, la Revolución Industrial permitió producir en mayor cantidad y a menor precio. La necesidad de vender esta
producción llevó a este país a invadir la ciudad de Buenos Aires en dos oportunidades: en el año 1806 y en 1807.
La independencia de los Estados Unidos, en 1776, fue un ejemplo para las colonias españolas en América.
Organizando las ideas 12
provocaron
que debió convocar a un
que permitió la
y la formación de la
La crisis de autoridad del virrey Cisneros
Cabildo Abierto
destitución del virrey
Primera Junta
patriotas
realistas
yen el que debatieron
La invasión de Napoleón Bonaparte a España y la prisión del rey Fernando VII
Organizando las ideas 13
Gobiernos patrios
Primera Junta
Junta Grande
Asamblea del Año XIII
REVOLUCIÓN DE MAYO
DirectorioPrimero y Segundo Triunvirato
Campañas militares
Banda Oriental
Paraguay Alto Perú
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Organizando las ideas 14
Declara la Independencia de
las Provincias Unidas en Sud
América.Debate sobre la
forma de gobierno (Monarquía o
República), pero no la resuelve. CONGRESO
DE TUCUMÁN
(1816)
No asisten las provincias del Litoral ni la
Banda Oriental.
Respalda las campañas libertadoras
de San Martín.
Liberación de la Argentina Chile Perú
No dicta la Constitución hasta 1819,
cuando se traslada a Buenos Aires.
Organizando las ideas 15
Constitución de 1819
Rechazada por ser centralista
Pilar
Benegas
Cuadrilátero
Buenos Aires se encarga de las relaciones exteriores y las provincias
conservan su autonomía
Bernardino Rivadavia es elegido primer presidente
Constitución unitaria de 1826.
INTE
NTO
S PA
RA O
RGA
NIZ
AR
EL P
AÍS
Ley de Presidencia
Estalla la guerra con Brasil
Ley Fundamental
Pactos interprovinciales
Disolución del Directorio
Organizando las ideas 16
los gobernadores federales
contó conse alió con
se enfrentó a
dede
la suma del poder politico
facultades extraordi
narias
el manejo de las
relaciones exteriores
la Confederación Argentina
fue derrotado por
la batalla de Caseros
el gobernador de Entre Ríos
en
Lavalle
Libres del Sur
Ramón Maza
Genaro Berón de Astrada
los levantamientos los bloqueos
francés británico
Urquiza
que era
ROSAS
Organizando las ideas 17
La sociedad durante la
Confederación Argentina
Campo
Actividades y tiempo libre
Actividades y tiempo libre
Ciudad
Tareas rurales, como arreo de
ganado y yerras.Tiempo libre:
encuentros en la pulpería, payadas, destrezas criollas, festejos populares
y patrios
El tipo de tarea dependía del sector social, así
como también las actividades del tiempo
libre, que eran, por ejemplo, tertulias, teatro, paseos y bailes, fiestras
patrias y patronales, Carnaval
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Banco de actividadesVivimos en la Argentina
Indicá cuál de estas informaciones podés obtener a partir del mapa bicontinental de la Argentina y cuáles no.
a) Montañas de la Argentina b) Población del país c) Países limítrofes d) Ríos, lagos y lagunas e) Provincias f) Capital del país g) Capitales de las provincias h) Límites internacionales
Un turista quiere estar en los dos continentes que ocupa la Argentina, conocer algún país limítrofe y la capital de la provincia de menor superficie. Cómo puede ser el viaje del turista:
Condiciones naturales y ambientales de nuestro país
Indicá cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) y cuáles, falsas (F). Escribí correctamente las oraciones falsas.
a) Las sierras son mesetas bajas. b) Las llanuras se desarrollan en el sur de la Argentina.
Su bioma característico es la estepa. c) Según la temperatura, en la Argentina se desarrollan
tres tipos de clima: cálido, templado y frío. d) En el sur de la Cordillera de los Andes, los vientos
que vienen del océano Pacífico llegan secos a las laderas de las montañas.
e) Se llama cuenca hidrográfica al área recorrida por un río principal y sus afluentes.
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Los recursos naturales
Completá las siguientes oraciones:
a) Nuestro país posee un extenso mar con una gran riqueza
b) Los del pastizal pampeano son, de alguna manera, los más fértiles del país y constituyen uno de nuestros recursos principales.
c) En general, la Argentina cuenta con una oferta considerable de metalíferos y
y de rocas .
d) Los mendocinos realizaron y todavía realizan obras para aprovechar el agua
. De lo contrario, no podrían haber prosperado sus principales cultivos.
e) Los recursos se utilizan para obtener ,
pasta para fabricar , cartones, etc. Es importante cuidar el papel porque
de lo contrario, .
f) Si bien el es un recurso natural renovable, el derroche podría ocasionar su falta
o .
Las áreas rurales y sus actividades
Leé el relato y realizá las consignas.
Roberto es el dueño de una empresa que distribuye dulces artesanales entre varios negocios de productos regionales, entre ellos el de Luis, que está en Buenos Aires. María tiene en Tunuyán, Mendoza, una pequeña fábrica de dulces que elabora con duraznos que le compra a Pedro, un productor agropecuario de la zona. Los dulces los vende a la empresa distribuidora de Roberto, a la que hace llegar sus productos gracias a Manuel, que posee una empresa de transportes. ¿Y cómo se contactaron María y Roberto? A través de la empresa de publicidad de Julieta, que se encargó de difundir los dulces de María en Internet.
a) Hacé una lista de los personajes que se mencionan en este relato y del trabajo que realiza cada uno. ¿Qué tienen en común todos ellos? ¿En qué se diferencian?
b) Identificá qué personajes producen bienes y cuáles brindan servicios. Luego, indicá en qué sector trabaja cada uno de ellos.
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Las áreas urbanas y sus actividades
Enumerá algunos de los elementos que podés tener en cuenta para diferenciar una ciudad de otra.
Señalá qué cantidad de habitantes debe tener un espacio edificado para ser considerado urbano. ¿Vos vivís en un espacio rural o urbano?
Leé esta información sobre la ciudad de Rafaela y luego respondé las preguntas en tu carpeta.
La ciudad de Rafaela es la cabecera del departamento Castellanos, en la provincia de Santa Fe. Está separada de Santa Fe, la capital provincial, unos 90 km a través de la ruta provincial 70, puerta para la salida de la producción primaria por el puerto de Santa Fe. El río Paraná la comunica hacia el norte con Brasil y hacia el sur permite la salida al océano Atlántico. Por otro lado, la ciudad está conectada con todo el país y países limítrofes por medio de la ruta nacional 34.Rafaela cuenta con una población estimada de más de noventa mil habitantes. Se destaca por su producción metalmecánica y láctea, y es la ciudad más importante de la cuenca lechera.
a) ¿Qué tipo de ciudad es? En cada grupo de palabras, subrayá la que corresponde.
Turística/Portuaria /Industrial Pequeña/Mediana/Grande
b) ¿Es un aglomerado urbano? ¿Por qué?c) ¿Cómo se conecta con el resto del país y el exterior?d) ¿Cuáles son sus principales actividades económicas?
Cuando el ambiente se enferma
¿Qué problemas afectan al ambiente? Respondé al lado de cada definición.
a) Tala de bosques en forma indiscriminada: . b) Espacios abiertos donde se arroja basura en exceso: . c) Elementos contaminantes expulsados al aire por algunos procesos industriales: .
d) Sobrecarga de los campos con más animales de los que se puede alimentar: .
e) Alteración dañina del ambiente: .
f) Pérdida de fertilidad de los suelos: .
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¿Cómo se gobierna la Argentina?
Explicá por qué la forma de gobierno de la Argentina es republicana, representativa y federal.
Completá el siguiente cuadro sobre el gobierno nacional.
Poderes Integrantes Funciones Forma de elección o designación
Ejecutivo
Legislativo
Judicial
Míos y tuyos: nuestros derechos
Observá con atención este afiche de una cam-paña organizada por el Ministerio de Trabajo de la Nación y realizá las actividades.
a) ¿Qué derechos de los niños y las niñas se propone garantizar?
b) ¿Qué mensaje busca transmitir?
c) ¿Cuál es tu opinión sobre esta creencia falsa? Fundamentá con ejemplos.
d) ¿A quiénes pensás que está dirigida esta campaña? ¿Quién la organizó?
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Los primeros habitantes de América
Este texto sobre los incas fue escrito por el cronista español Pedro Cieza de León. Leelo con atención y luego contestá las preguntas.
“…Los incas construyeron el camino más importante y más largo del mundo, desde Cuzco a Quito y, además desde Cuzco a Chile, por ochocientas leguas. No creo que nunca se haya construido algo tan grandioso en el curso de la historia humana que pueda compararse con este camino, que atraviesa profundos valles y altísimos montes, cumbres nevadas y cascadas, pasando por dentro de la roca viva y por las riberas de ríos tortuosos […]; a intervalos regulares hay colocados puestos para el descanso, depósitos de provisio-nes y templos…”.
Pedro Cieza de León. Crónicas del Perú, 1550-1553.
a) ¿A qué se refiere este texto? ¿Qué le llama tanto la atención al cronista?b) ¿Qué tipos de relieve atravesaba esta construcción? ¿Desde dónde y hasta dónde se extendía?c) ¿Cuál era el objetivo de esta construcción?
Nuevo siglo, nuevos reyes: las Reformas Borbónicas
Explicá con qué objetivos, es decir, para qué, los reyes Borbones…
a) ampliaron el número de puertos:
b) crearon nuevos virreinatos:
Revoluciones, invasiones y nuevas ideas
Indicá con V si es verdadero y con F si es falso. En este último caso, reescribí las oraciones en forma correcta.
a) La Revolución Francesa inspiró a los revolucionarios de las trece colonias británicas en América del Norte. b) La Revolución Francesa promovió los derechos del hombre. c) Los británicos invadieron Buenos Aires porque querían perjudicar a los franceses. d) Gran Bretaña era partidaria del monopolio comercial. e) La invasión británica a la ciudad de Buenos Aires no tuvo éxito porque el rey de España envió tropas de refuerzo.
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La Revolución de Mayo
Resumí lo que pasó en el Cabildo del 22 de mayo de 1810. Usá estas preguntas como guía.
a) ¿Qué es un Cabildo abierto?b) ¿Por qué se lo realizó?c) ¿Qué posiciones se debatieron?d) ¿Qué se decidió?
Completá el siguiente cuadro con las causas y consecuencias de los hechos que se consignan en la columna central.
Causas Hechos Consecuencias
a) Fernando VII es apresado
b) Disolución de la Junta Central de Sevilla
c) Renuncia de la Junta del 24 de mayo
¿Y cómo sigue la Revolución?
Leé este fragmento de un decreto de la Asamblea del Año XIII y realizá las actividades.
“Siendo tan ultrajante a la humanidad el que […] permanezcan por más tiempo en la esclavitud los niños que nacen en todo el terri-torio de las Provincias Unidas del Río de la Plata, serán considerados y tenidos por libres todos los que […] hubiesen nacido desde el 31 de enero de 1813 […] día de la feliz instalación de la Asamblea…”.
a) ¿Qué motivos impulsaron a la Asamblea a promulgar este decreto? ¿Cómo se conoce esta resolución de la Asamblea sobre la esclavitud?
b) ¿A quiénes benefició? ¿Cómo los benefició?
c) ¿Cómo se nombra a nuestro territorio en este fragmento?
¿Qué otras medidas importantes tomó la Asamblea a favor de la igualdad, la libertad y la dignidad humana de las personas? Mencioná tres.
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¡Llegó la Independencia!
Resolvé este acróstico con ayuda de las referencias.
a) Sitio donde se organizó el Ejército de los Andes.
b) Poder Ejecutivo en 1816.c) Primer triunfo de San Martín en
Chile.d) Apellido del gobernador de Salta
que defendía la frontera norte.e) Nombre del rey español que inten-
tó recuperar el dominio de las colo-nias americanas.
f) Provincia donde se declaró la Inde-pendencia.
g) General venezolano que luchó por la Independencia de América.
h) Apellido de la patriota que defendió el Alto Perú.
Entre propuestas y conflictos
Uní con flechas según corresponda.
Elaborá una pregunta para cada una de estas respuestas.
a) Porque autorizaba al gobierno a designar a los gobernadores provinciales.
b) El director supremo renunció y el Congreso se disolvió.
c) A través de pactos y acuerdos.
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a) L
b) I
c) B
d) E
e) R
f) T
g) A
h) D
Líderes provinciales que contaban con tropas propias, que sentían gran admiración hacia ellos.
Primer presidente del país.
Partidarios de un gobierno que reconociera la autonomía de las provincias.
Partidarios de un gobierno central fuerte que tomara decisiones para todo el país.
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Los tiempos de Rosas
Completá estas oraciones.
a) Gracias a las facultades extraordinarias, el gobernador de la provincia de ,
Juan Manuel de , podía .
En cambio, durante su gobierno obtuvo la suma del poder público, con la que
.
b) Durante el mandato de Rosas, la población debió usar un distintivo de color
que era el símbolo de los .
c) Aunque Rosas era solo el gobernador de Buenos Aires, las demás provincias aceptaron que se ocupara
de las de la Confederación. En , el gobernador
entrerriano no le ratificó este manejo.
Observá el siguiente cuadro sobre algunos bienes importados en la época de Rosas y respondé.
a) Por qué las sillas de montar pagaban un impuesto tan alto y el de los relojes era bajo?
b) ¿Qué ley sancionó Rosas para proteger algunos bienes de nuestro territorio? ¿Cómo fue recibida esta ley por las naciones industrializadas europeas?
Sociedad y economía de la Confederación
Indicá el nombre del grupo social de la Confederación que responde a estas características:
a) Grupo privilegiado, cuyos miembros eran dueños de tierras y tenían poder y prestigio:
b) El sector social más numeroso sin poder político ni económico:
c) Mano de obra en las estancias:
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Mercaderías importadas Impuesto que debían pagar
Sillas de montar 50% de su valor de origen
Vinos 35%
Relojes 5%
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Clave de respuestas del Banco de actividadesVivimos en la Argentina
Deben marcar c), e) f), g) y h). El turista debe ir a la Antártida y conocer Uruguay, Paraguay,
Brasil, Bolivia o Chile, y San Miguel de Tucumán. Condiciones naturales y ambientales de nuestro país
a) F. Las sierras son montañas bajas. / b) F. Las llanuras se desa-rrollan en el centro, este y nordeste de la Argentina; su bio-ma característico es el pastizal. / c) V. / d) F. En el sur de la Cordillera de los Andes, los vientos que vienen del océano Pacífico llegan con humedad a las laderas de las montañas. / e) V.
Los recursos naturales
a) pesquera.b) suelos c) minerales / no metalíferos /de aplicación. d) para riego o para consumoe) forestales / madera / papel / se talan cada vez más árboles.f) agua) / escasez
Las áreas rurales y sus actividades a) Pedro: productor agropecuario; María: fabrica dulces; Ma-
nuel: transportista; Julieta: dueña de una empresa de publi-cidad; Roberto: distribuidor; Luis: comerciante. Todos reali-zan actividades en torno al mismo producto (los dulces) y que generan ingresos económicos. Algunos producen, otros distribuyen y otro vende al público.
b) Producen bienes: Pedro (sector primario) y María (sector secundario). Ofrecen servicios: Roberto, Manuel, Julieta y Luis (sector terciario).
Las áreas urbanas y sus actividades
El tipo de edificación, la forma y distribución de sus par-ques, las huellas de la cultura de quienes vivieron en ella, el tipo de actividades económicas que realizan sus habitantes, etcétera.
Un mínimo de 2.000 habitantes.a) INDUSTRIAL / MEDIANAb) No, porque no es una ciudad grande y extendida ni está
adosada a otra ciudad.c) Se conecta con el resto del país y el exterior por medio de
las rutas provincial y nacional que la atraviesan y su cerca-nía al río Paraná.
d) Sus principales actividades económicas son la producción metalmecánica y láctea.
Cuando el ambiente se enferma
a) deforestación; b) basurales; c) gases; d) sobrepastoreo; e) contaminación; f) degradación
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¿Cómo se gobierna la Argentina?
Es republicana porque el poder de gobernar procede del pueblo y está repartido en tres poderes de gobierno.Es representativa porque los ciudadanos eligen represen-tantes a través del voto para que gobiernen en su nombre.Es federal porque, además de un estado nacional, las pro-vincias y la Ciudad de Buenos Aires son autónomas.
Ejecutivo Nacional: presidente de la Nación; administra el país y lo representa ante otras naciones. Es elegido (junto con el vicepresidente) por el voto de los ciudadanos.Legislativo Nacional: Cámara de Diputados y Cámara de senadores; debate y sanciona leyes; sus integrantes son elegidos por los ciudadanos.Judicial: Corte Suprema de la Nación y juces que integran tribunales inferiores. Los jueces de la Corte Suprema son designados por el presidente de la Nación con el acuerdo de los senadores.
Míos y tuyos: nuestros derechos a) y b) Se propone concientizar sobre el trabajo infantil en
defensa del derecho de los niños a la educación, al juego y a la diversión.
c) Respuesta abierta. Se sugiere reflexionar en grupo so-bre cómo el trabajo infantil afecta el desarrollo infantil y no tiene en cuenta el interés superior de los niños y niñas.
d) Respuesta abierta. Puede estar dirigida a los adultos en general y a los empleadores en particular. Pero tam-bién a los niños y niñas para que tomen conciencia de la necesidad de respetar los derechos de todos.
Los primeros habitantes de América
Se refiere al Camino del inca que atravesaba todo el impe-rio, y pasaba por relieves montañosos de gran altura (los Andes), sierras, mesetas, ríos y llanuras. El objetivo de esta construcción era comunicar las distintas regiones del Impe-rio, así como también favorecer el traslado de funcionarios y del ejército.
Nuevo siglo, nuevos reyes: las Reformas Borbónicas
a) Para facilitar el comercio con España y frenar el ingre-so de mercaderías de contrabando.
b) Para gobernar más eficazmente el territorio y facilitar su control a causa de las extensas distancias y la amenaza de avances de otras naciones sobre zonas estratégicas.
Revoluciones, invasiones y nuevas ideas
a) F. La Independencia de los Estados Unidos se declaró en 1776, trece años antes del estallido de la Revolu-ción Francesa.
b) V. c) F. Querían perjudicar a España, con la que en ese momento estaban en guerra.
d) F. Gran Bretaña era partidaria de la libertad de comercio. e) F. No tuvo éxito gracias a la resistencia de los vecinos y a la
actuación de Liniers y las milicias.
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La Revolución de Mayo
a) Una reunión extraordinaria de vecinos para discutir asuntos públicos de gran importancia.
b) Se realizó para discutir quién quedaría a cargo del gobierno luego de la caída de la Junta Central que había designado al virrey Cisneros.
c) Las principales posiciones eran la de los realistas, que soste-nían que el virrey debía continuar en el mando, y la de los patriotas criollos, que creían que debía renunciar y, en su reemplazo, formar una junta.
d) Triunfó la posición criolla.
¿Y cómo sigue la Revolución?
a) Causas: Invasión napoleónica a España. Consecuencia: el pueblo español se rebeló y se formaron juntas de go-bierno.
b) Causas: el avance de los ejércitos franceses en territorio es-pañol y la ocupación de Sevilla. Consecuencias: Aumento de tensiones entre criollos y españoles en la colonia y cues-tionamiento de la autoridad del virrey.
c) Causas: el Cabildo había nombrado al virrey como presiden-te de la junta sin tener en cuenta el pedido de su renuncia votado en el Cabildo del día 22. Consecuencias: la forma-ción de la Primera Junta de Gobierno el día 25 de mayo.
¡Llegó la Independencia!
a) La existencia de la esclavitud. La medida se conoce como “libertad de vientres”.
a) Benefició a los hijos de esclavos que nacieran a partir de 1813, ya que se les concedió la libertad.
b) Provincias Unidas del Río de la Plata. Respuesta sugerida: Liberó a los indígenas de la servidum-
bre, prohibió el uso de tormentos y de instrumentos de tortu-ra, anuló los títulos de nobleza, etcétera.
a) Plumerillo/ b) Directorio/ c) Chacabuco / d) Güemes / e) Fernando/ f) Tucumán/ g) Bolívar / h) Azurduy.
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Entre propuestas y conflictos
Unitarios - Partidarios de un gobierno central fuerte que to-mara decisiones para todo el país.
Federales - Partidarios de un gobierno que reconociera la autonomía de las provincias.
Caudillos - Líderes provinciales que contaban con tropas propias, que sentían gran admiración hacia ellos.
Rivadavia - Primer presidente del país. a) ¿Por qué varias provincias rechazaron la Constitución
de 1819? / b) ¿Qué consecuencias tuvo la batalla de Cepeda? / c) ¿Cómo se mantuvieron vinculadas las pro-vincias durante este período?
Los tiempos de Rosas
a) Buenos Aires / Rosas / sancionar leyes sin contar con la aprobación de la Sala de Representantes (Poder Legis-lativo) / segundo / concentraba en su persona los tres poderes de gobierno.
b) punzó / federales. c) relaciones exteriores / 1851 / Urquiza.
a) Porque las sillas de montar se hacen con cuero y com-petían con las producidas en nuestro territorio. No así la fabricación de relojes, que no se fabricaban acá.
b) La Ley de Aduanas, que fue rechazada por los países indus-trializados con los que manteníamos vínculos comerciales, ya que su comercio se veía perjudicado.
Sociedad y economía de la Confederación a) terratenientes. / b) sectores populares / c) peones.
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Recursos para la planifi cación ....................................................................... 46
Antología 5. Leer literatura en la escuela ........................................................ 51
Mapa de contenidos ...................................................................................... 52
Organizando las ideas ................................................................................... 54
Clave de respuestas de los capítulos ............................................................... 67
Clave de respuestas de las fi chas de vocabulario y gramática .......................... 78
Clave de respuestas de Organizando las ideas ................................................. 79
Proyectos de lectura ...................................................................................... 81
Índice
lEnGUA. Prácticas del lenguajelEnGUA. Prácticas
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Antología 5 Leer literatura en la escuela
lecturas para compartir, disfrutar y desarrollar actividades que los formen como lectores activos y competentes. Para ello, en la plaqueta Lectores en camino que se encuentra al final de las lecturas principales de cada capítulo, se recomienda otro libro acorde a la edad y al género estudiado. Además, en la misma plaqueta encontrarán otra indicación de lectura que remite a la Antología, una sección preparada especialmente para continuar la lectura de cuentos, novelas, poesías y obras de teatro de autores reconocidos en el ámbito de la literatura infantil y juvenil.
El docente puede promoverla para generar diversas formas de trabajo, sesiones de lectura, club de lectores o rondas de puesta en común, entre otras actividades, sin perder de vista que “la narración de ficción, en sus distintos géneros, exige del lector la suspensión temporaria de su incredulidad y la aceptación de la realidad de un mundo cuyas leyes son solo parcialmente las del mundo real. La credibilidad de ese mundo de ficción descansa, en buena medida, en una serie de recursos destinados a sostener la ‘ilusión’; el juego de las perspectivas [narrador y puntos de vista], el encadenamiento riguroso de los hechos, la representación de espacios y personajes son algunos de ellos. Los chicos participan de esta ‘magia’ del relato cuando la escuela los pone frecuentemente ante la experiencia de la lectura literaria y permite la apropiación de nuevas estrategias de lectura. Leer y escuchar leer literatura en el Segundo Ciclo es, en definitiva, una oportunidad para profundizar la formación de los chicos como lectores”.*
Pasen, docentes y alumnos, están todos invitados a recorrer este camino.
El acercamiento a la literatura ocurre desde muy temprana edad: son los adultos, familiares o docentes de Nivel Inicial, quienes, mediante la narración oral, inician el camino del futuro lector y lo sostienen hasta que los niños adquieran los conocimientos de lectoescritura por sus propios medios.
En el Primer Ciclo, la escuela brinda a los alumnos los instrumentos para leer, escribir y compartir sus descubrimientos en el mundo de la ficción; en el Segundo Ciclo, los niños comienzan a profundizar su relación con la literatura. La escuela, en este sentido, cumple un papel muy importante, ya que es un espacio propicio para acercarles más lecturas, de diferentes complejidad y temática, que contribuirán con la formación de estos nuevos lectores. Por eso, es necesario generar en el aula situaciones en las que los alumnos puedan entender y vivir la lectura como una experiencia personal y social: leer y compartir con los demás, escuchar, comprender, analizar, identificarse con el otro, aceptar las diferentes opiniones y disfrutar de la creación propia y ajena. El intercambio, en especial entre pares, enriquece el punto de vista, recrea los sentidos y amplía el horizonte personal. De esta manera, se conforma en el espacio del aula la comunidad de lectores, en la que poco a poco se incorpora la idea de que leer es una actividad, trabajosa y placentera a la vez, que dista de la mera recepción, en tanto que la literatura se activa con la producción de sentidos en los que están incluidas las experiencias personales, las procedencias culturales, las creencias, y otras tantas variables.
La propuesta de Lengua 5. Prácticas del lenguaje. Manual, de la serie Conocer +, acompaña al docente en el desafío cotidiano de acercarles a los alumnos una selección adecuada de
* Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Volumen I. La Plata. 2008, página 99.
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produCCión EsCrita
1En un reino
lejano
“El príncipe que se aburría”, versión de un cuento tradicional alemán.
El cuento maravilloso: características, personajes y protagonistas.
Descripción: características y tipos.
Descripción de lugares.
2Cuenta la leyenda...
“Las cataratas del Iguazú”, versión de Liliana Cinetto de una leyenda guaraní.
La leyenda: partes de la narración. Núcleos narrativos.
El folleto publicitario: características.
Escritura de una leyenda.
3Verso a verso...
“Bienvenido otoño”, poema de Elsa Bornemann.“Las mañanitas de mayo”, de Lope de Vega.
El lenguaje poético: rima y recursos poéticos.
El texto expositivo: características.
Escritura de un cuento a partir de un poema.
4Historiaspara reír
“El sándwich”, fragmento de Los cuentos de Ada, de Pepe Pelayo.
El cuento de humor: recursos.
La noticia: características. Escritura de un relato de humor.
5Temblando de
miedo
“Manos”, cuento de Elsa Bornemann.
El cuento de miedo: recursos. El retrato.
El texto explicativo: recursos.
Descripción de un marco para una historia de miedo.
6Una historia de novela
La sonada aventura de Ben Malasangüe, fragmento de la novela de Ema Wolf.
La novela: características y narrador.
La carta de lectores: información y opinión.
Escritura de una carta a partir del relato leído.
7Voces en la narración…
“El Último Espía”, fragmento de la novela El Último Espía, de Pablo de Santis.
El diálogo en la narración.
Otros recursos del texto explicativo.
Escritura de un diálogo para un cuento.
8Ficciones en
escena
Aracne, la tejedora vanidosa, obra de teatrode Graciela Repún.
El texto teatral. El hecho teatral.
La biografía: características. Continuación de un diálogo teatral.
Mapa de contenidos
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rEflExión gramatiCal
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oralidad y partiCipaCión
Ciudadana
rEflExión ortográfiCa
rEflExión sobrE El voCabulario
El circuito de la comunicación y los textos según su intención. El párrafo y la oración.
Lectura del paratexto. La función social de los medios de comunicación.
Uso de mayúsculas. Sinónimos y expresiones equivalentes.
Cohesión y coherencia.Oraciones según la actitud del hablante.
Conocimiento y valoración de los símbolos de los pueblos originarios.
Uso de la coma. Hiperónimos e hipónimos.
Sustantivos: clases, género y número.
Derecho a participar en la vida cultural y artística.
Terminaciones ez, eza, bilidad, ancia, encia y anza.
Antónimos.
Adjetivo: aspecto semántico y morfológico. El artículo.
El resumen. Ortografía de algunos adjetivos.
Prefijos.
Verbo: modo, tiempo, persona y número. El uso de pretéritos en la narración. El verbo en la oración.
Ideas principales y secundarias.
Diptongo y hiato. Sufijos.
El sujeto: clases y modificadores del sustantivo.
Puesta en común sobre gustos literarios.
Reglas generales de acentuación.
Parónimos.
El predicado.Modificadores del verbo: objeto directo. La voz activa y la voz pasiva.
El cuadro sinóptico. Palabras terminadas en ción y sión.
Registros formal einformal.
El objeto indirecto.El adverbio: los circunstanciales.
Reflexión sobre nuestras acciones diarias.
Expresiones homófonas. Polisemia.
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La clave de respuestas de esta sección se encuentra en la página 79.
Completá estos esquemas.
PersonajesMarco narrativo
Fotografías e ilustracionesParatexto
Tienen como objetivo entretener.
Su objetivo es convencer al
destinatario sobreuna opinión.
Intención de los textos
InformativosInstructivos
Referente
Receptor
Emisor
Código
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organizando las ideasorganizando las ideas 2
Completá estos esquemas.
Partes de la narración
y época en que sucede la historia.
que deben
enfrentar los .
Momento en que se
el problema.
Conflicto
Núcleos narrativos
acciones más
de una
no se pueden
forman una
Cada acción
sucede como
de otra anterior.
Oraciones según la actitud
del hablante
EnunciativasEjemplo:
Ejemplo: Mandame un mensajito.
Ejemplo:
Ejemplo:
DesiderativasEjemplo:
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56
organizando las ideasorganizando las ideas 3
Completá estos esquemas.
Poesía
Recursos
asonante
PersonificaciónImágenes
mariposa /miedosa
Flaco como un fideo
empleaSe escribe en
Pueden tener
por ejemplo por ejemplo
por ejemplo
por ejemplo
Auditivas
Zumbido de abejas por ejemplo
por ejemplo
por ejemplo
por ejemplo
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Pueden ser
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57
Sustantivo
Género
plural
niño, doctor, toro, actor
raíz, rosa
Por su forma
Propios
flor
abstractos
árbol
colectivos
Por su significado
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58
• Completá estos esquemas.
Adjetivos y artículos
concuerdan con el
en
y número
Ej.:
Ej.: el / / /
Clases de adjetivos
calificativosgentiliciosnumerales
Ejemplo:
Ejemplo:
Indican señalan dan idea de número o de cantidad
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
cantidad exacta
ordinales múltiplos
organizando las ideasorganizando las ideas 4
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59
organizando las ideasorganizando las ideas 5
Completá estos esquemas.
El texto explicativo
Es un texto que
No se divide en sujeto y predicado.
Bimembre
Ejemplo: Ejemplo:
Oración
Recursos
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Leé las fichas 9, 10 y 11, y completá.
El diptongo es
Un diptongo se forma con , y .
Por ejemplo: , y .
Hay hiato cuando
.
Esto ocurre cuando coinciden dos vocales , una vocal cerrada
y una , o una vocal abierta y una con tilde.
Por ejemplo: , y .
Los sufi jos son partículas que se agregan de una base o raíz para formar palabras
diferentes. Hay muchas clases de sufi jos. Algunos de ellos son:
Diminutivos Aumentativos De oficio / profesión Características
-cito / -azo / aza,
-ón /
-ista / -dor, -oso / -osa,
Ej.:
Ej.:
Ej.:
Ej.:
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organizando las ideasorganizando las ideas 6
Completá estos esquemas.
Novela Cuento
Relato . Relato breve.
Narra acontecimientos. Narra un acontecimiento.
Participan personajes. Participan personajes.
Está dividida en . No está dividido en .
Tipos de narrador
Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo:
Personaje
de la historia.
Narra en
persona.
Personaje .
Cuenta lo que le sucede
a
.
No es un ni
participa de .
Narra en
persona.
Testigo
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Expreso
Está No está escrito pero
SimpleUn núcleo Más de un núcleo
Ejemplo: Ejemplo:
Ejemplo:
Sujeto
Los sustantivos pueden ser modifi cados por o que
cumplen la función de modifi cador directo. Por ejemplo: .
.
También pueden estar modifi cados por una
.
Este modifi cador se llama modifi cador indirecto. Por ejemplo:
.
La palabra o frase que aclara de quién o qué se está hablando se llama .
Siempre se escribe . Por ejemplo:
.
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organizando las ideasorganizando las ideas 7
Completá estos esquemas.
Es un del verbo.
Se reconoce por
reemplazo por pronombrespasar la oración de voz
a voz .
Ejemplo: Ejemplo:
Es simple cuando
Ejemplo: Ejemplo:
Predicado verbal
Objeto directo
Lo: cuando el núcleo es masculino y singular.
Los: cuando .
La: .
Las: .
En la voz activa es Se transforma en voz pasiva a
sujeto
frase verbal
objeto directo
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Leé las fichas 14, 15 y 16, y completá.
Registros
Se caracteriza por
Formal
Se caracteriza por
La terminación ción se escribe con c cuando la palabra se relaciona con otras terminadas en ,
, y dor. Por ejemplo: y .
La terminación sión se escribe con s cuando la palabra se relaciona con otras terminadas en ,
, y . Por ejemplo: , , y .
El diálogo en la narración
Las palabras se pueden introducir con verbos,
como , , ,
, etcétera.
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organizando las ideasorganizando las ideas 8
Completá estos esquemas.
Objetos que manipulan los
.
Interpretan a los personajes.
Ropa y accesorios de los
.
Escenografía
.
Música / Sonido
Iluminación
Coordina todos los aspectos de la representación.
Indicaciones sobre
los decorados, la
de
los actores, etcétera.
Diálogos
Lo que dicen los
.
Con quienes se completa el hecho teatral.
Hecho teatralTexto teatral
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Objeto indirecto
Concuerda en número con el sustantivo núcleo del
.
Se antepone al
.
Se reemplaza por los
pronombres y .
Encabezado por las
preposiciones y .
Circunstanciales
Adverbios
¿con quién?
Duda
¿cuándo? Tiempo Adverbios: hoy, , etc.
¿ ? Lugar Adverbios: , etc.
Afirmación Adverbios: , etc.
¿cómo? Adverbios: , etc.
Negación Adverbios: , etc.
¿ ? Cantidad Adverbios: , etc.
Adverbios: , etc.
No varían en ni .
Construcciones equivalentes
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En un reino lejano
PáginA 131Sumando ideasa), b) y c) Producción grupal.
PáginA 132nos preparamos para leer1. y 2. Respuestas personales. Se espera que los alumnos pongan en juego su imaginación.
PáginA 1351. a. El príncipe del cuento es un personaje que está aburrido, por
eso, decide recorrer el mundo para ver cosas sorprendentes.b. El personaje que le hace una propuesta es el gigante. Le pide
que vaya a buscar una manzana del árbol de la vida para regalársela a su prometida.
c. El príncipe consigue la manzana que desea el gigante. Finalmente el joven se casa con la princesa, ya que ella ve el anillo en la mano del príncipe y no en la del gigante.
2. 3, 7, 6, 1, 10, 4, 5, 8, 9 y 2.
3. a. El joven príncipe decidió recorrer el mundo porque quería ver cosas sorprendentes y porque estaba aburrido.
b. La joven no quiso casarse con el gigante, porque no tenía el anillo que demostraba que él era quien había sacado la manzana del árbol.
4. Aventurero joven / prepotente gigante / paciente prometida / mágico árbol / protector león / fortalecedor anillo.
5. Respuestas personales. Los alumnos expondrán oralmente.
PáginA 1361. a. El príncipe encuentra la casa de un gigante. / Existe un árbol que
tiene manzanas de la vida. / El anillo le da fuerza a quien lo posee. / El león recupera el anillo del príncipe y se lo devuelve. / El león salva la vida del príncipe. / El gigante le quita la vista al príncipe con un puñado de tierra. / El príncipe recupera la vista.
b. Algunos lugares que mencionan son imaginarios: casa del gigante, un jardín con animales guardianes y el árbol de la vida. Otros son reales, como el río, la gran roca, el arroyo.
c. Protagonista: príncipe. Antagonista: gigante.d. El león es un personaje secundario porque podría haber sido
otro animal el que protegiera al príncipe y la historia no se modificaría.
2. Juega: P / Obtiene la manzana: P / Regala la manzana: P / Tiene un anillo: P / Desafía: A / Roba: A / Quiere el anillo: A / Lo ayudan: P / Llega al castillo: P.
PáginA 1371. En el primer texto se describe un castillo y en el segundo se des
criben los castillos de la Edad Media. El primero lo podemos encontrar en un cuento o en una novela y el segundo, en un libro de Historia o en una enciclopedia.
2. Se espera que los alumnos respondan que elegirían para estudiar el segundo porque informa sobre el tema, mientras que el primero lo leerían para saber cómo es el castillo de un texto literario.
Clave de respuestas de los capítulos3. Descripción informativa. Vocabulario: Edificaciones cercadas.
Tiempo verbal: Son, consisten (presente). Descripción literaria. Vocabulario: Castillos inmensos. Tiempos verbales: Estaba, protegía (pasado).
Estudiar en banda: se espera que los alumnos hagan referencia a las imágenes y puedan inferir que el tipo de ilustración (sin detalles y aniñada) está más relacionada con lo literario y que la foto brinda mayores características que ayudan a la explicación dada. También se espera que mencionen que en el texto informativo aparecen palabras en negrita que destacan lo más importante. El docente puede orientar la respuesta con preguntas y comentarios.
PáginA 1381. a. En primer lugar habla la joven y se dirige al gigante. En segun
do lugar habla el gigante, y se dirige a la joven.b. El tema al que se refieren es el anillo.c. Se hablan por medio de palabras.
2. b. Joven / príncipe.c. El canal utilizado es el oral. El código es lingüístico (palabras)
y el referente es sobre la búsqueda de una compañera para el león.
PáginA 1391. b. C: para informar. A: para convencer. B: para entretener.
2. Texto persuasivo. / Texto informativo. / Texto instructivo.
3. Producción personal. El docente puede ir guiando las producciones con exposiciones parciales de lo que realizan los alumnos.
PáginA 1401. b. 1.º Las plantas / 3.º El clima / 2.º Los animales.
c. Se espera que los alumnos hagan referencia a la sangría, los puntos y aparte y las mayúsculas utilizadas al comienzo de cada párrafo.
2. El texto tiene tres párrafos. El primero comienza en “El jardín del castillo […]” y termina en “[…] por una verja de acero”. El segundo empieza en “Además, de plantas […] y termina en […] No se pelean entre sí”. El tercero, en “La temperatura […]” y cierra con “[…] como una cortina de cristal”. El primero tiene tres oraciones; el segundo, dos y el tercero, cuatro.
3. Producción personal.
Palabra de ciudadano: producción grupal con orientación docente.
PáginA 1411. a 6. Producciones personales. El docente puede pedir que los alumnos presenten borradores parciales para monitorear la producción.
PáginA 142Revisando las ideas1. a. Los protagonistas son los once hermanos.
b. La antagonista es la madrastra malvada, porque es quien echa a los hijos de su esposo una vez que este muere y ella se convierte en reina.
c. El hecho maravilloso es que los niños se transforman en cisnes salvajes.
2. El tiempo del relato es pasado y los hechos ocurren en un palacio, con bosques alrededor.
1capítulo
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3. a. Producción personal.b. Se espera que los alumnos realicen una descripción literaria y
que justifiquen haciendo referencia al contexto del cuento.
4. Emisor: Caperucita. / Destinatario: Lobo. / Referente: tamaño de las orejas. / Código: lingüístico. / Canal: oral.
5. “La bella durmiente” y “Cenicienta” son cuentos maravillosos porque en ellos suceden hechos que en la realidad es imposible que se produzcan, hay elementos mágicos y personajes fabulosos.
“La bella durmiente”: La princesa duerme cien años. El príncipe despierta a la joven con un beso. / Hadas madrinas.
“Cenicienta”: La Cenicienta se transforma en princesa para ir a una fiesta. La transformación de la calabaza en carroza y de los ratones en caballos. / Hada madrina; Animales que ayudan.
6. a. Respuesta posible: brillante: L / caducos: I / verdes y ocres: I / perennes: I / paleta multicolor: L / gigantescos: L.
b. Producciones personales. El docente puede guiar las producciones leyendo los borradores o haciendo una puesta en común de los trabajos.
Cuenta la leyenda
PáginA 143Sumando ideasa) a d) Producción grupal.
PáginA 1441. Una serpiente.
2. Producción personal.
PáginA 1471. a. M’Boi era el diosserpiente. Los guaraníes le temían por su
furia, ya que podía llegar a traer tempestades, destruir aldeas enteras o arrancar árboles.
b. Le ofrecían frutos, flores, pero solo cuando le entregaban alguna joven bella calmaba su furia.
c. Tarobá era un joven cacique, aguerrido y valiente, que llegó desde muy lejos para presenciar la entrega de la bella doncella al diosserpiente.
d. La llegada de Tarobá es importante en la historia porque él se enamora de Naipí, que es la doncella que se va a entregar al diosserpiente, y cambia el curso de los acontecimientos.
2. F / V / V / F
3. Naipí estaba triste porque los ancianos de la tribu iban a entregarla al diosserpiente. Naipí y Tarobá no logran salvarse del diosserpiente.
4. Con su furia abrió una profunda grieta y las aguas del río Iguazú, que eran mansas, se convirtieron en una gran catarata.Convirtió a Naipí en una roca y a Tarobá en una palmera.
5. Hechos posibles: El cacique agradeció la bienvenida. Naipí lloraba de tristeza.
Hechos imposibles: La joven doncella Naipí se convirtió en una roca. El cacique Tarobá se convirtió en una palmera.
6. Producciones personales.
PáginA 1481. a. Lugar: en el cauce mismo del río Iguazú / Tiempo: pasado.
2capítulo
b. Naipí. Tarobá. Ancianos.c. El conflicto surge por la furia de M’Boi que el pueblo guaraní
no puede saciar con nada, solo se calma con la entrega de jóvenes bellas y Naipí no quiere hacer ese sacrificio. Tarobá intenta fugarse con Naipí pero no logra salvarla.
d. La furia de M’Boi se acrecienta cuando se entera de que la joven que le debían entregar ha huido y se venga de ella y de su enamorado. Por lo tanto, crea una grieta en el río, transforma a Naipí en roca y a Tarobá en palmera, y los pone bien separados para que no puedan unirse nunca más. Aunque el arcoíris es el que logra la unión entre ambos.
2. Llega Tarobá. NTarobá conoce a Naipí. NTarobá y Naipí se enamoran. NTarobá se entera de que Naipí será sacrificada al diosserpiente. N
3. Tarobá y Naipí se enamoran. / Escapan juntos, río arriba. / M’Boi se da cuenta y se enfurece. / Abre una grieta en el río. / La canoa cae y los jóvenes desaparecen. / M’Boi convierte a Naipí en roca. / Luego convierte a Tarobá en palmera.
Palabra de ciudadano Azul: representa la vida, el orden, la abundancia y el universo.
Blanco: representa la limpieza, la curación y la longevidad. Amarillo: renovación. Rojo: representa la fuerza y el poder. Verde: representa la tierra o la naturaleza, la sabiduría, la ferti
lidad y el poder de curación. Producción personal.
PáginA 1491. b. Trabajo grupal oral.2. a. Informa sobre la historia de las Cataratas, sobre la experiencia
de conocerlas y enumera sus características.b. Información: las visitan más de 800 mil personas por año. Descripciones: poderoso sonido del agua. Frases: Vení a Cataratas. Eslogan: Una maravilla del mundo y un mundo de maravillas.
PáginA 1501. b. 3.° 2.° 1.°
2. a. Los ordenamientos posibles son: 4 3 5 2 1 o 3 1 2 5 4.
b. Según el orden elegido: “Desde 2012 hasta 2015, se realizará la nueva campaña para elegir a las Siete Ciudades Maravillosas del Mundo. Entre las ciudades hay varias argentinas, como Buenos Aires, Salta o Mendoza.
Las Cataratas forman parte de las Nuevas Siete Maravillas del Mundo. La campaña en la que participaban las Cataratas duró cuatro años y votaron más de mil millones de personas. El reconocimiento mundial de las Cataratas será positivo, entre otras cosas, para acrecentar el turismo”. / “Las Cataratas forman parte de las Nuevas Siete Maravillas del Mundo. El reconocimiento mundial de las Cataratas será positivo, entre otras cosas, para acrecentar el turismo. La campaña en la que participaban las Cataratas duró cuatro años y votaron más de mil millones de personas.
Desde 2012 hasta 2015, se realizará la nueva campaña para elegir a las Siete Ciudades Maravillosas del Mundo. Entre las ciudades hay varias argentinas, como Buenos Aires, Salta o Mendoza”.
c. Por ejemplo, según el primer ordenamiento: en la 2a. oración cambiar ciudades por urbanizaciones. En la 4a. oración cambiar las Cataratas por estos saltos de agua.
PáginA 1511. b. Merchu / Seba / Euge / Euge.
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2. Las ciudades elegidas serán las Siete Ciudades Maravillosas del Mundo. Enunciativa. ¿Se podrá elegir siete entre tantas hermosas en todo el mundo? Interrogativa. Ojalá participe mucha gente. De-siderativa. Tal vez habría que hacer más propaganda para que la gente vote. Dubitativa. Sumate a la propuesta. Imperativa.
PáginA 1523. Hay que tachar: descubrieran / pueden / reservara.
4. b. Enunciativas: Le escribimos desde la ciudad Todosalegres. / Es un lugar con muchos colores, perfumes y con clima templado todo el año. Queremos postularla para el concurso que organizan. Desiderativas: Ojalá venga a visitarlo para incluirlo en el certamen. Dubitativas: Tal vez no conozcan el sitio.
c. Indicativo: escribimos / es / queremos. Subjuntivo: venga / conozcan.
PáginA 1531. a 7. Producción personal.
PáginA 154Revisando las ideas1. a. Habitaban el Chaco y parte de Santiago del Estero. Es una
zona semiárida, que tiene salinas.b. El conflicto surge cuando Cotaá inventa una planta nutritiva y
su enemigo decide destruirla tirando sal por las tierras donde crecían esas plantas.
c. Cotaá toca sus tierras y pide que esas plantas permitan sazonar la carne de los animales que sean cazados.
2. Neepec se pone furioso al enterarse. / Cotaá toca sus tierras y pide que esas plantas sirvan para sazonar la carne. El nuevo desenlace es producción personal.
3. Nutritiva: que aumenta la sustancia del cuerpo animal o vegetal por medio del alimento. / Cántaro: vasija grande de barro o metal, angosta de boca, ancha por la barriga y estrecha por el pie, y por lo común con una o dos asas. / Derramando: vertiendo cosas líquidas o menudas. / Salitre: sustancia salina, especialmente la que aflora en tierras y paredes. / Sazonar: condimentar. / Cacen: cazar: seguir aves, fieras y otras clases de animales para cobrarlos o matarlos.
4. a. Hay que tachar: En las antiguas sociedades tribales, las viviendas tenían un único espacio donde se desarrollaban todas las actividades.
b. Producción personal.
5. b. Lenga: árbol de madera dura que se usa para pisos, carpintería, puentes, barcos, entre otros. Se encuentra en los bosques andinopatagónicos y puede alcanzar los 30 m de altura.
Ñire: árbol o arbusto de la familia de las Fagáceas, de hojas caedizas y polimorfas, propio de los bosques andinopatagónicos. Toma frecuentemente un porte achaparrado y carece de valor forestal.
c. altas cumbres / inmensos bosques / lengas y ñires frondosos / ensordecedor estruendo / vista espectacular.
d. Producción personal.
Verso a verso
PáginA 155Sumando ideas
a) Rosado / regalo / paz / hambre.b) Se espera que los alumnos hagan referencia a la rima.
3capítulo
c) y d) Producción individual y grupal guiada por el docente.
PáginA 1561. A simple vista se pueden dar cuenta de que es un poema porque el
texto tiene una diagramación diferente, es decir, en cada renglón hay un verso.
2. Las mañanitas en nuestro país son frías, grises.
PáginA 1591. a. Las mañanitas en el poema son coloridas, los pájaros can
tan y las flores coloridas comienzan a asomar. Se refiere a la primavera.
b. En nuestro país no es la misma estación que en el poema. En la Argentina en mayo es otoño. Es diferente porque estamos en otro hemisferio y el autor del poema se refiere a las mañanitas de mayo de España.
2. gotas de agua / adquieren variados y vistosos colores.
3. Le da la bienvenida al otoño, porque a pesar de estar en esa estación, tiene el corazón florecido por el amor.
4. Significa que todas las hojas verdes de los árboles se han secado y caído.
5. Hay un yo narrador y se pone de manifiesto en el verso que está entre paréntesis cuando dice: “porque tengo –por tu amor– / el corazón florecido”.
6. a. Significa que está enamorada/o. b. El árbol está desnudo, sus hojas se han caído; en cambio, el
corazón está lleno de flores, porque siente amor.
7. En “Bienvenido otoño”, los árboles pierden sus hojas, las ramas quedan desnudas y en “Las mañanitas de mayo” cantan los ruiseñores, el campo está lleno de flores.
8. a, b y c. Producción personal con guía del docente.
Banco de palabras: bien y venido.
PáginA 1601. Se ríen las fuentes (aunque secó hasta el color,
tirando perlas este otoño es bienvenidoa las florecillas porque tengo –por tu amor–que están más cerca. el corazón florecido).Asonante Consonante
2. Producción personal. Por ejemplo:Florecillas: Las florecillas cuentan sus aventuras primaverales. / Las florecillas son como sonidos agradables.Lluvias: Las lluvias cantan las mejores canciones otoñales. / Como pesadas cortinas, las lluvias invadieron mi jardín.Árbol: El árbol no puede caminar, pero su altura le permite ver el jardín de al lado. / El árbol es como un gigante que abriga el corazón.Ramas: Las ramas corren con el viento… / Las ramas son como dedos largos que se agitan.
Palabra de ciudadano: producción personal y grupal guiada.
PáginA 1611. a. Trata sobre los movimientos de la Tierra.
b. El primer párrafo da información general.
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b. Hay que tomar en cuenta que la información sea gradual, párrafo por párrafo para que el texto sea legible.
PáginA 162 1. Las palabras destacadas indican personas, lugares, objetos, anima
les, sensaciones.
2. Sust. propios: Bariloche; Nahuel Huapi. Sust. comunes, concretos individuales: frutos, caballo, turistas, chocolate, otoño, sentidos, naturaleza, colores, circuitos, frutales, hongos, comidas, caminatas, paseos, tirolesa, tiempo. Sust. comunes, concretos colectivos: arboleda. Sust. comunes, abstractos: exquisitez, naturaleza, experiencia, aventura, descanso, aromas, gastronomía.
PáginA 1633. años / meses / invierno / flores / campo / personas / amistad.
4. Años: masculino, plural / común, concreto, individual.Meses: masculino, plural / común, concreto, individual.Invierno: masculino, singular / común, concreto, individual.Flores: femenino, plural / común, concreto, individual.Personas: femenino, plural / común, concreto, individual.Amistad: femenino, singular / común, abstracto.
PáginA 1645. a. Hay que subrayar abogadas / profesora / meses / castillos.
b. Cuentan que hace muchos años, en Francia, se fundó una sociedad de poetisas, todas mujeres cultas: abogadas, médicas, profesoras, escribanas. Se reunían el segundo domingo de cada mes para leer sus poemas. Como les gustaba tanto lo que hacían, quisieron compartirlo. Alquilaron un castillo y anunciaron por medio de afiches una fiesta de la poesía.
6. a. búsqueda / Juana / cáscaras / mástil / estadio.b. 6. Mueble que sirve para colocar libros, papeles u otras cosas.
Sustantivo común concreto, masculino y singular. 7. Recipiente donde se toma la infusión de yerba mate, he
cho de una calabaza pequeña o de otra materia. Sustantivo común concreto, masculino y singular.
8. Conjunto de los consonantes o asonantes empleados en una composición o en todas las de un poeta. Sustantivo común concreto, femenino y singular.
9. Animal vertebrado, ovíparo, de respiración pulmonar y sangre de temperatura constante, pico córneo, cuerpo cubierto de plumas, con dos patas y dos alas aptas por lo común para el vuelo. Sustantivo común concreto, masculino y singular.
10. Caudal corto de agua, casi continuo. Sustantivo común concreto, masculino y singular.
7. Producción personal con guía del docente. PáginA 1652. a. En una colina.
b. En una época lejana.c. Los personajes son el caballero y la niña.d. El conflicto es el de la niña que necesita del caballero para
que se rompa un hechizo.
3 a 6. Producciones personales con orientación docente.
PáginA 166Revisando las ideas1. b. Tachar: no y asonante.
c. Las voces pertenecen a la jardinera y a una flor.d. Se encierra con un círculo: visual.e. Subrayar: del color que se le antoja / Tres hojitas tiene verdes /
y las demás encarnadas, / que eres la más colorada.
c. Se utiliza la personificación.
2. a. Producción personal. Por ejemplo: brisa (rica, prisa); soplaban (saltara, cantaban); rumores (voces, flores); perfumado (verano, secado).
b. Producción personal con guía del docente.
3. a. Rosal: sustantivo común, concreto, masculino y singular. / elegancia: sustantivo común, abstracto, femenino y singular. / belleza: sustantivo común, abstracto, femenino y singular. / terrazas: sustantivo común, concreto, femenino y plural. / rosedales: sustantivo común, colectivo, masculino y plural. / Asia: sustantivo propio.
b. y c. Producción personal.
Historias para reír
PáginA 167Sumando ideasa) pared / florista / vaca – triste / noventa y nueve.b) Trabajo grupal con guía del docente.
PáginA 1681. Pepino / queso / hamburguesa / lechuga / tomate / huevo / cebolla /
mayonesa.
2. No, porque no se podría comer como un sándwich.
PáginA 1711. Ada y Yoyito son hermanos. Al final también aparecen los padres.
2. Decide ir a comerlo al baño para no compartirlo con su hermano.
3. Significa que le resultaba muy rico el sándwich y sus ganas de comer le hacían llenar de saliva su boca.
4. Subrayar: porque no quería compartirlo con su hermanito.
5. El tamaño del sándwich: era demasiado grande para ponérselo en la boca. Su egoísmo: por no querer compartirlo, finalmente se vio perjudicado él mismo. La manera en que se le ocurrió solucionar el problema: porque se dio un golpe que lo desmayó.
6. Por temor a que lo confundan con un buzón.Por temor a que lo confundan con un cenicero.Por temor a que Cary perdiera el interés por él.Por temor a que le llenaran la boca con agua de cualquier lado.
7. a. Se desmaya cuando se golpea la mandíbula para cerrarla.b. Lo encuentra su hermano Yoyito y se da cuenta de que está
desmayado porque sintió un estruendo.
8. Termina cuando Ada descubre que está en el hospital y que su hermanito finalmente se come el sándwich.
9. Producción personal.
PáginA 172 1. Hay que subrayar: Cuando se le traba la mandíbula.
2. a. disparate / exageración.b. Respuesta posible: Disparate: “¡O un hombre, sin darse cuen
ta, me apagaba un cigarrillo en la boca confundiéndola con un cenicero!”.
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Exageración: me golpearía la quijada con el puño cerrado. Comencé suavemente. Nada. Continué con más fuerza. Nada. La tercera vez, me concentré pensando en que golpeaba la cara de Orco. El knock-out fue fulminante...
3. a. y b. Producción personal con orientación del docente.
PáginA 1731. b. Informar.
2. a. Informa que los niños que ven a Popeye comiendo espinaca, consumen más esa verdura porque desean imitarlo. El estudio se realizó en Tailandia.
b. Un grupo de especialistas llegó a esa conclusión. Se llevó a cabo en ocho semanas, en 2012. Los investigadores examinaron a 26 niños de entre 4 y 5 años durante ocho semanas, en las que analizaron qué verduras y frutas ingerían –y en qué cantidad– antes y después del programa.
3. volanta / título / cuerpo de la información / imagen. No aparece el copete.
Estudiar en banda: actividad grupal con orientación del docente.
PáginA 1741. a. Producción personal. Por ejemplo: puerros: ricos y largos /
ajíes: tentadores y pequeños / berenjenas: sabrosas y alargadas / zapallitos: deliciosos y redondos.
b. y c. Producción personal.
2. riquísimas: femenino y plural / nutritivas: femenino y plural / crudas: femenino y plural / cocidas: femenino y plural / subterráneos: masculino y plural.
PáginA 1753. a. Hay que subrayar: rebanadas / pan / filete / tomate / lechuga /
cebolla / queso / lugar / ración.b. Características del sustantivo: morada, pequeña y rallado /
Su origen o procedencia: francés / Orden: primer / Cantidad: dos, un / División: medio / Multiplicación: doble.
4. Calificativos: caliente, delgadas, saludable, voraces / numerales ordinales: segundo, último / numerales cardinales: tres / numerales partitivos: media.
PáginA 1765. a. El protagonista de esta loca aventura es Flint, un tímido cien
tífico que desde niño sueña con inventar algo importante. Después de varios fracasos, logra crear una máquina que transforma el agua de lluvia en alimentos. El insólito invento funciona perfectamente, pero los continuos pedidos de la gente hacen que la máquina empiece a fallar, desatando tornados de espaguetis y albóndigas gigantes. Los irresponsables vecinos corren el riesgo de quedar sepultados bajo inmensas montañas de comida. Flint y su sagaz amiga Sam deberán poner a prueba su ingenio para salvar a la ciudad del caos…
b. Adj. con dos terminaciones. Fem.: loca, tímida, insólita, inmensa. Masc.: loco, tímido, insólito, inmenso. Adj. con una sola terminación. Fem. y masc.: importante, gigante, irresponsable, sagaz.
6. Me encantan las tostadas de pan francés con manteca y dulce de leche, el budín inglés y los alfajores santafecinos. Mis comidas preferidas son: unas ricas milanesas con puré cremoso, ravioles de ricota con la deliciosa salsa que cocina mi abuela… o la riquísima pizza que prepara don Renato, nuestro vecino, italiano (una vez llegué a comer tres o cuatro porciones). Es que le pone doble capa
de queso ¡y es una delicia! Mi primera comida preferida son las hamburguesas, pero no las como muy seguido porque sé que no es un alimento sano.
PáginA 1771 a 5. Producción personal orientada por el docente.
PáginA 178Revisando las ideas1. a. Cinthia Scoch es la protagonista. Lo ridículo es que le gusta
comer mandarinas mientras pasea, porque no es una fruta “cómoda” para consumir caminando.
b. Cuenta que las mandarinas tienen una inscripción en las semillas (MR) y que la gente no se da cuenta de eso.
c. Las consecuencias de comer una mandarina ridícula es que la persona que las come se queda pelada.
d. Antes de comer la mandarina, la característica extraña que tenía Cinthia era que tenía hermosos cabellos verdes y amarillos, duros como alambre.
2. Disparate.
3. a. Producción personal.b. lindas naranjas, pero no tan enormes / frutos más grandes y
pesados / la primera.c. Calificativos: inusual, lindas, enormes, grandes, pesados, atí
picas / numerales ordinales: primera / numerales cardinales: cuatro y uno / gentilicio: entrerrianos.
d. Producción personal.
4. a. y b. Producción personal con orientación del docente.
Temblando de miedo
PáginA 179Sumando ideasa) a d) Producciones personales. El docente puede orientar con otras preguntas para que los alumnos elaboren su historia.
PáginA 1801. Se espera que los alumnos respondan con sus gustos personales y
justifiquen con ejemplos.
2. Se espera que los alumnos realicen una lectura paratextual para responder a la consigna.
PáginA 1851. El relato a la narradora se lo cuenta su tío y ella, a su vez, se lo
cuenta a sus “sobrinhijos”.
2. La historia transcurre en la casa de campo de la familia de Martina. Están allí porque muchas veces iban Oriana y Camila con Martina y su familia porque a las tres amigas les gustaba estar juntas y compartir diferentes momentos.
3. Tachar en el siguiente orden: primas y hermanas / viernes y domingo / otoño y primavera / Ofelia y Otilia / Oriana y Camila / Martina y Oriana / Martina y Camila / juiciosa y nerviosa.
4. a. Las chicas se quedaron solas en la casa porque la abuela Odila se descompuso y los padres de Martina la llevaron al hospital del pueblo.
b. Ninguna de las tres chicas puede dormirse nuevamente. Oriana
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era la más miedosa, las otras dos también tenían miedo pero se comportaban con más coraje. Cuando Oriana dice que tiene miedo, Martina trata de calmarla y enciende su velador. Lo mismo hace Camila. Oriana se lamenta y hace saber su miedo, mientras que las otras dos tratan de alentar y calmar a su amiga. Así se van tranquilizando las tres, hasta que se cortó la luz. Oriana volvió a hacer conocer su miedo y se puso a llorar. Oriana propuso buscar las velas, pero Martina y Camila también tenían miedo y no querían bajar.
c. Finalmente, como Oriana seguía llorando, Martina propuso que se taparan bien y se tomaran de las manos entre las tres. Así lo hicieron y se quedaron dormidas.
5. a. Cuando las chicas cuentan lo que hicieron para poder dormir, descubren que sus brazos no se alcanzaban y era imposible tomarse de las manos.
b. No pueden encontrar una explicación para lo ocurrido.
6. Tratan de disimular su horror.
7. El misterio no se resuelve.
8. Producciones personales.
Banco de palabras: cuando alguien expresa que algo le pone “los pelos de punta” quiere indicar que siente una emoción muy fuerte, por lo general terror. Aparece en este relato porque se trata de una situación que genera mucho miedo.
PáginA 1861. Personajes sobrenaturales: Pueden ser las manos espectrales. / Am
biente: Casa de campo de Martina. Noche de tormenta y corte de luz. / Hecho extraordinario: Era imposible que las manos de las tres chicas pudieran unirse.
2. b. Producciones personales. Por ejemplo: “La abuela Odila era buena, paciente y chistosa. Le gustaba estar con las chicas y hacerles bromas. A veces ayudaba a las amigas en las tareas y, si alguna no entendía, ella se tomaba todo el tiempo para explicarle. Las mimaba preparándoles la merienda con las galletitas que les gustaban.
3. Producciones personales. El docente puede orientar a los alumnos proponiendo que den un ejemplo de cada característica que eligen para los “seres espectrales”.
PáginA 1871. a. El tema son las tormentas eléctricas. Busca informar.
b. El rayo es una chispa muy grande que recorre muchos kilóme-tros. La forma del relámpago es como la que tienen las raíces de un árbol.
2. a. Señalar en el texto: “Las tormentas eléctricas se caracterizan por la presencia de rayos y de copiosas lluvias”. “[…] el relámpago […] que es una luminosidad”. “Después del relámpago se escucha un ruido fuerte y prolongado que es el trueno”.
b. Los rayos son como las chispas que se producen cuando desenchufamos un aparato eléctrico en funcionamiento.
Los relámpagos son como el flash de una cámara fotográfica. El ruido de los truenos es como el ruido que se produce cuando
corremos muebles o se cae un objeto grande como una puerta.
Estudiar en banda: Respuesta posible: “Las tormentas eléctricas […] presencia de rayos y copiosas lluvias. […] cuando las nubes están excesivamente electrizadas saltan chispas entre la nube y la Tierra. El rayo es […] una chispa grande de electricidad. […]. Cuando se propaga hacia la Tierra entre dos nubes, va acompañado por el relámpago […] que es una
luminosidad. […] Después del relámpago se escucha un ruido fuerte y prolongado que es el trueno”. El docente puede guiar la puesta en común.
PáginA 1881. b. Señalar: acciones.
c. Presente: estrenan, entretienen, quiero, tiemblo y opinan. Pasado: contaron. Futuro: dormiré y escucharé.
2. Estrenan: estrenar. Quiero: querer. Tiemblo: temblar. Opinan: opinar. Contaron: contar. Dormiré: dormir. Escucharé: escuchar.
3. Texto en pasado: “La película de terror Manos de terror fue un éxito. Los actores representaron muy bien a sus personajes. Mientras se la proyectaba, se vivió una atmósfera de miedo tan intensa que hizo temblar a los espectadores”.
PáginA 1894. a. Los verbos están en pasado.
b. “[…] ella despertó. D Había sido P un sueño”.
5. Pretérito perfecto simple: soñó, llamó, abrió, despertó y vio. / Pretérito imperfecto: caminaba, subía, terminaba, vivía, comenzaba, iba. / Pretérito pluscuamperfecto: habían construido, había sido y había visto.
PáginA 1901. a. La historia transcurre en una casa antigua y misteriosa. La
gente del pueblo contaba cosas muy extrañas de ese lugar. Cinco amigos muy curiosos deciden realizar una visita. Los chicos vivirán una experiencia escalofriante.
La película es un relato de suspenso y miedo para los más chicos.
b. y c. Los sustantivos están subrayados. [La historia transcurre en una casa antigua y misteriosa.] [La gente del pueblo conta-ba cosas muy extrañas de ese lugar.] [Cinco amigos muy curiosos deciden realizar una visita.] [Los chicos vivirán una experiencia escalofriante.][La película es un relato de suspenso y miedo para los más chicos.]
2. a. y b.
S PV
[La historia transcurre en una casa antigua y misteriosa.] OB n n Núcleos: 3.ª persona singular. S PV
[La gente del pueblo contaba cosas muy extrañas de ese lugar.] OB n n Núcleos: 3.ª persona singular. S PV
[Cinco amigos muy curiosos deciden realizar una visita.] OB n n Núcleos: 3.ª persona plural. S PV
[Los chicos vivirán una experiencia escalofriante.] OB n n Núcleos: 3.ª persona plural. S PV
[La película es un relato de suspenso y miedo para los más chicos.] OB n n Núcleos: 3.ª persona singular.
PáginA 1911 a 8. Producciones personales. El docente puede orientar con otras preguntas y revisar los borradores a medida que los alumnos van redactando el marco.
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PáginA 192Revisando las ideas2. El relato se desarrolla una noche de tormenta en un castillo.
3. Personajes sobrenaturales: el fantasma. Ambiente: una noche de tormenta en un castillo. Hechos extraordinarios: que un fantasma atienda al electricista.
4. Producciones personales.
5. a y b. Respuesta posible: “[…] me llamaron de urgencia de un castillo diciéndome que se habían quedado sin luz […]”. Se usa el pretérito pluscuamperfecto para indicar que la acción de quedarse sin luz es anterior a la acción del llamado al electricista.“[…] la linterna que llevaba […]”. Se usa el pretérito imperfecto para indicar que es una acción que tiene duración en el tiempo.
6. b. Definición: “[…] eran la residencia de los nobles. […]”. Comparación: “[…] parecían laberintos sin salida”.
c. Respuesta posible: los nobles eran personas que por nacimiento o decisión de un soberano gozaban de ciertos privilegios y tenían determinados títulos.
d. Respuesta posible: “Los castillos […] en sus orígenes […] eran la residencia de los nobles. Estaban protegidos por murallas y fosos. Se construían con piedras enormes y tenían torres desde donde los arqueros defendían el lugar en caso de ataque. Tenían lugares amplios, pasadizos secretos, habitaciones grandes, techos muy altos y paredes anchas […]”.
7. Respuesta posible: “A veces cuando escuchamos un trueno nos asustamos y temblamos como una hoja movida por el viento. El temblor es un movimiento involuntario del cuerpo o parte de él”.
Una historia de novela
PáginA 193Sumando ideas
a) Se espera que los alumnos seleccionen el 2.º índice.b) Producciones personales.
PáginA 1941. Respuestas personales. Se espera que los alumnos atiendan al do
ble sentido de la palabra “sonada”, en cuanto a “muy oída” pero, también, a “fallida”.
2. Se espera que los alumnos hagan referencia al contexto del barco y del mar. En relación con lo que estará pensando el personaje, serán respuestas personales.
PáginA 1971. Se espera que los alumnos respondan que son piratas o marineros.
2. El protagonista es Ben Malasangüe. Es el capitán del barco, tiene una mascota a la que quiere mucho, los marineros lo respetan, no se queja del hambre, ponía orden entre la tripulación.
3. a. “Se habían mufado” significa que las cosas les salían mal y tenían mala suerte.
b. Respuesta posible. “Por causa de la mufa, la tripulación no tenía nada para comer. Por eso, miraban las telarañas del techo con gula y sus estómagos hacían mucho ruido a causa del hambre”.
4. a. El gato para los piratas es el único alimento que tienen en el barco. En cambio, para Ben Malasangüe era su minino y su calientapiés.
6capítulo
b. Subrayar: “¡Un vívere! ¡Un vívere!”.c. Cuando el contramaestre exclama “¡Un vívere!” se puede ver
que no sabe que así no se dice. La forma correcta es “víveres” y no existe en singular, por lo que su nombre denota que está poco instruido.
d. Formas de mencionar al gato: animalito, minino y micho.
5. El gato se sube al palo mayor. El lugar más alto que había en el barco.
6. Aparece una nube espesa en forma de sacacorchos. El cielo se pone negro. Comienzan ráfagas huracanadas.
7. El barco avanza sin control. Divisan una franja de tierra. Todos se tapan los ojos. Llegan a una isla. Descubren un árbol cargado de bananas.
8. a y b. Producciones personales. Se espera que lo que los alumnos relaten guarde coherencia con el texto leído. Luego, expondrán oralmente lo imaginado.
Banco de palabras: busca (verbo) y huellas (sustantivo); calienta (verbo) y pies (sustantivo); saca (verbo) y corchos (sustantivo). Buscahuellas no figura en el diccionario, pero las otras dos sí.
PáginA 1981. a y b. Es un narrador omnisciente. Por ejemplo: “Era uno de esos
momentos en que el capitán entraba en sus ensoñaciones y se acordaba de los tallarines de su abuela Carmelina”. “En esos casos, el Muy Bestia se paraba debajo con la boca abierta al cielo y la esperanza de que cayera”.
2. Narrador omnisciente: “Ben presintió el peligro y ordenó arriar las velas”. Sabemos que es omnisciente porque sabe lo que el personaje siente. / Narrador protagonista: “Ordené arriar las velas”. Es protagonista porque cuenta lo que hizo él en la historia. / Narrador testigo: “El grumete oyó que Ben ordenaba arriar las velas”. Es testigo porque cuenta lo que ve y lo que le sucede a otro personaje, pero no sabe lo que piensa y siente.
3. Producciones personales. El docente puede guiar con otras preguntas orientadoras para la tarea. Los alumnos pueden leer borradores parciales del trabajo.
Palabra de ciudadano: actividad de producción grupal con orientación docente.
PáginA 1991. b. La carta está dirigida al director del diario Isleño al día. Se
espera que hagan referencia a los lectores del diario.c. El emisor es Benito Delmar. El hecho que motivó la carta de
Benito es que los marineros comen bananas y tiran las cáscaras en el suelo.
d. Se espera que los alumnos respondan que la carta hace saber un hecho ocurrido y den a conocer su opinión sobre ese hecho.
2. a. Subrayar: “El problema de las cáscaras tiradas en el suelo”.b. Los habitantes tiran las cáscaras en los cestos correspondien
tes porque les gusta tener el lugar limpio. Patinan y tienen peligro de caer porque se resbalan con las cáscaras de banana tiradas en el suelo.
PáginA 2001. a. Mi tía me regaló una novela de terror. Su autor se basó en un
hecho real. Un chico y su mascota descubren un sótano oculto en la casa. Allí habita un personaje muy extraño. Misteriosamente, Rody, el perro, y Esteban, el niño, sienten durante todo el día una compañía fantasmal. ¡Esta historia es espectacular!
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b. S PV 1) [Mi tía me regaló una novela de terror.] OB n n
S PV 2) [Su autor se basó en un hecho real.] OB n n
S PV 3) [Un chico y su mascota descubren un sótano oculto en la casa.] OB n n n
PV S 4) [Allí habita un personaje muy extraño.] OB n n
PV S PV
5) [Misteriosamente, Rody, el perro, y Esteban, el niño, sienten n n n
PV
durante todo el día una compañía fantasmal.] OB
S PV
6) [¡Esta historia es espectacular!] OB n nc. En las oraciones 1, 2, 4 y 6 el sujeto tiene un solo núcleo. En
las oraciones 3 y 5 el sujeto tiene más de un núcleo.
2. Producciones personales. Por ejemplo, para intercalar después de la oración 4: “No le gustan las visitas”. Para incluir en el final: “Se la recomendará a sus amigos”.
PáginA 2011. b. SES PV [Un vampirito travieso y distraído es el protagonista de esta historia.] OB n n
c. Los adjetivos que dan características del núcleo del sujeto son “travieso” y “distraído”.
2. a y b. SES PV [Un vampirito travieso y distraído es el protagonista de esta historia.] OB md n md md n
PV [Se llama Vampi.] OB ST: él. n SES PV [Su gran defecto son sus olvidos.] OBmd md n n SES PV [El padre de Vampi le enseñaba técnicas de vuelo.] OBmd n mi nSES PV [Él se olvidaba.] OB n n SES PV [La madre, Vampa, le pedía concentración para sus tareas.] OBmd n apos. nSES PV [Él se distraía.] OB n n PV SEC PV [Un día, la madre y el padre decidieron darle una lección...] OB md n md n n
PáginA 2023. Respuestas personales. Por ejemplo: “Las novelas de amor son mis
preferidas. Las historias románticas que tienen me encantan. El conflicto se resuelve siempre con la unión de los enamorados. Elsa Bornemann, la autora argentina, escribió un relato de amor muy lindo. Mis amigas y yo lo votamos como nuestro libro favorito”.
4. b. Respuestas personales. Se espera que los alumnos puedan redactar oraciones atendiendo a las estructuras vistas. El docente puede orientar con ejemplos realizados por todo el grupo. Por ejemplo: SES (md + n + mi) + PV: “El detective de piratas investiga el barco”.
SEC (md + n + y + md + n) + PV: “La momia y los espectros habitan el caserón”.
SES (md + n + aposición) + PV: “El mayordomo, Gregorio, persigue a la momia y a los espectros”.
SEC (md + n + mi + md + n) + PV: “Los marinos de la fragata y el explorador zarparon ayer”.
SES (n + aposición) + PV: “Marcos, el sospechoso, está asustado”.
5. SES PV [Malasangüe, el famoso pirata, vuelve a los mares del mundo.] OB n apos. n SES PV [Las nuevas aventuras del capitán serán publicadas muy pronto.] OB md md n mi n (fr. verbal) SEC PV[La tripulación y el gato son protagonistas de insólitas situaciones.] OBmd n md n n
PáginA 2031 a 7. Producciones personales. El docente puede orientar con otras preguntas e ir revisando los borradores de cada alumno para guiarlos en la producción.
PáginA 204Revisando las ideas1. b. La acción se desarrolla en un barco en el mar.
c. El protagonista es un joven de 18 años. d. La tempestad no provoca lo mismo en los personajes de los
dos relatos. Los marineros del relato de Ben Malasangüe no sienten miedo, en el relato de Robinson Crusoe el protagonista tiene mucho miedo. Se espera que los alumnos hagan referencia a que las diferencias se pueden dar por dos motivos: el tipo de narrador y porque el relato de Ema Wolf es humorístico, mientras que el de Defoe es de aventuras. El docente puede hacer preguntas que orienten las respuestas de los alumnos.
2. El tipo de narrador es protagonista porque quien cuenta los hechos es el personaje principal. Está narrado en 1.ª persona.
3. b. Información: […] La biblioteca con la que cuenta tiene siempre libros atractivos y la búsqueda de los chicos de nuevos títulos para leer es algo habitual, sobre todo los días viernes. Mi hijo y sus compañeros intercambian opiniones, gustos y críticas sobre las lecturas y eso, a su vez, entusiasma al grupo familiar. Cuentos, novelas de aventuras, de suspenso, de detectives, de terror, de amor, de acción, históricas van pasando. El colegio público al que hago referencia se encuentra en un pueblo muy chiquito de Entre Ríos. No tiene más que el aporte que hacemos los padres a la cooperadora escolar.
Opinión: “Quiero felicitar a los docentes de la escuela donde concurre mi hijo, ya que fomentan en los alumnos el deseo y el gusto por la lectura”.
4. Respuestas personales. Por ejemplo: SC (md + n + md + n + mi) / PVS: “Los padres y los docentes de cada grado organizan campañas de lectura”. SS (md + n) / PVC: “El director busca y consigue colaboración de todo el pueblo”.
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Voces en la narración
PáginA 205Sumando ideasa), b) y c) Producciones personales. El docente puede orientar con otras preguntas guía.
PáginA 2061. y 2. Respuestas personales.
PáginA 2091. El espía recibía llamados en medio de la noche dándole instruc
ciones. Él recibía y enviaba mensajes, repetía frases que eran contraseñas, recorría la ciudad por la noche, paraba en bares oscuros, en los bancos de piedra de las plazas o en esquinas sin luz. Había más personas como él. Dejaba mensajes en diferentes lugares, como pliegues de mármol de las estatuas, botellas que flotaban en fuentes de plazas, en libros. Seguía hombres y mujeres. Tenía que descubrir si trabajaban para el enemigo. Una vez cumplida la misión llegaba el pago.
2. La vestimenta clásica de los espías es un impermeable y un gorro, además de tener una lupa o una pipa. Por eso, identifica a los otros espías por el uso de impermeables. No los usan los días de lluvia, sino que es su forma de vestirse.
3. Bares. Antes. Eran oscuros, había personas (espías) frente a pocillos en los que se enfriaba un café que nadie tomaba. Con el paso del tiempo. Son oscuros, hay parejas que se hablan al oído. Cines. Antes. Era el lugar donde los espías intercambiaban mensajes peligrosos. Con el paso del tiempo. Hay personas que prestan atención a la película.
4. El nombre secreto del protagonista es Canguro Embalsamado. Los otros espías se llamaban Cebra Triste, Pez Espada y Grillo Silencioso. Cambió su nombre porque cerró la Oficina Central.
5. La característica especial que tiene el aviso es que está escrito con tinta invisible. El texto del aviso es una producción personal.
6. a, b y c. Los alumnos pueden hacer dos análisis del fragmento: uno relacionado específicamente con el uso de la goma de borrar en los escritos y la posibilidad de enmendar el error. Otro más abstracto y general que está relacionado con los errores que cometen las personas y la necesidad de corregirlos. El docente puede orientar con preguntas, frases, etcétera. Una vez finalizada la puesta en común, anotarán las conclusiones en la carpeta.
7. Respuesta posible. Miguel es un chico de corta edad y estatura, discreto, cumple con lo acordado en el contrato y, por el episodio del chocolate, se puede deducir que es diferente a muchos niños de su edad.
8. a, b, c y d. Producciones personales.
Banco de palabras: el distorsionador se usa para deformar sonidos.
PáginA 2101. Señalar: astuto y enigmático.
2. Respuesta posible.El inspector llamó al señor Conejo y le preguntó:–¿Le dio la llave de la biblioteca a algún otro invitado?–¡No! –contestó el señor Conejo.– ¿Dónde estaba usted en el momento en que la señora Ardilla en
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tró a la biblioteca? –siguió preguntando el inspector.El señor Conejo respondió:–Estaba brindando con mis amigos en el comedor.
3. Producciones personales. Se espera que los alumnos inventen un diálogo coherente con el relato.
PáginA 2111. b. Señalar: “[…] a las que les dicen comúnmente gomas de plás
tico […]”.c. Subrayar: “Las clásicas son barras cuadradas, rectangulares,
con puntas redondeadas o achatadas, de mayor o menor espesor. Las más divertidas tienen forma de florcitas, muñequitos, chocolates, animales, etcétera”.
2. Aclaraciones: “[…] la de ser moldeable […]”. “[…] las que se clasifican con la letra B: 2B, 3B, 4B, etcétera. […]”. “[…] que se conocen como ‘de dibujo técnico’ […]”. “[…] son más duras […]”.
Descripciones: “[…] unas más blandas llamadas ‘gomas de miga de pan’, que se deshacen cuando se fricciona el papel y dejan gran cantidad de ‘migajas’. […]”. “[…] tienen una textura más fuerte, o sea, son más duras, por eso, no se deshacen tanto como la de miga de pan. La desventaja es que dañan más el papel. […]”.
Estudiar en banda:Gomas de borrar Moldeable Características de masa blanda, moldeable / Uso borrar o corregir detalles pequeños / De caucho Miga de pan se deshacen con el uso y se usan para borrar minas blandas / De dibujo técnico más duras, no se deshacen al borrar, dañan el papel / De tinta tienen minúsculos trozos de metal, levantan la capa más superficial del papel / Líquidos correctores blancos y espesos, cubren lo escrito / Borratinta especie de marcador que borra la tinta.
PáginA 2121. b, c y d. SES PVS 1) [El protagonista del relato escribe sus avisos con tinta invisible.] OB md n mi n SES PVC 2) [El cliente, el Millonario Misterioso, descubre el mensaje y lo md n apos. n PVC llama por teléfono.] OB n SES PVC 3) [El Último Espía logra su objetivo y consigue un cliente muy astuto.] OB md n n n SES PVS 4) [La tinta invisible es un elemento fundamental para detectives.] OB md n md n SES PVS 5) [Esta tinta se logra fácilmente.] OB md n n SES PVC 6) [El espía busca un limón jugoso y lo exprime.] OB md n n n SES PVS 7) [El líquido obtenido se vuelca en un vaso.] OB md n md n SES PVS 8) [El investigador escribe con un escarbadientes con un algodón en md n n PV la punta.] OB
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SES PVS 9) [El destinatario recibe la nota.] OB md n n PVC 10) [Enciende una vela y pasa el papel sobre la llama.] OB ST: él. n n SES PVS 11) [Las letras aparecen en forma mágica.] OB md n n
Las oraciones 1, 4, 5, 7, 8, 9 y 11 tienen predicado con un solo núcleo y las 2, 3, 6 y 10 tienen predicados con más de un núcleo.
2. Producciones personales. Por ejemplo: “Entonces, se lee el mensaje secreto”. “El destinatario memoriza y destruye el papel recibido”.
PáginA 2131. a. El Último Espía los investiga. Grillo Silencioso y Cebra Triste
lo contrajeron. / El jefe la esperaba.b. Se espera que los alumnos hagan referencia al género y al
número de los sustantivos que reemplazaron.
2. a y b. SES PVS [Nosotros leímos un fragmento de El Último Espía.] OB n n od SES PVS [El libro despierta la curiosidad del lector.] OBmd n n od SES PVS [El personaje principal investiga casos difíciles.] OBmd n md n od SES PVS [Miguel, el niño, tiene un papel importante en la historia.] OB n apos. n od SES PVS [El autor escribió otros libros de literatura infantil.] OBmd n n odc. Nosotros lo leímos. El libro la despierta. El personaje principal
los investiga. Miguel, el niño, lo tiene. El autor los escribió.
PáginA 2143. b. En la primera oración el sujeto realiza lo que indica el verbo
y en la segunda el sujeto es quien recibe la acción.
4. a. SES PVS [El relato presenta varios casos.] OBmd n n od SES PVS [El detective investiga todos los enigmas.] OBmd n n od
b. SES PVS [Varios casos son presentados por el relato.] OB md n n (fr. verbal) c. agente SES PVS [Todos los enigmas son investigados por el detective.] OB md md n n (fr. verbal) c. agente
PáginA 2151 a 5. Producciones personales. El docente puede orientar con otras preguntas o consignas que considere necesarias. Los alumnos pueden exponer borradores parciales del trabajo de producción.
PáginA 216Revisando las ideas2. Producciones personales. Se espera que los alumnos apliquen los
conocimientos vistos sobre el diálogo en la narración.
3. b. Perfil: conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo.
c. Aclaración: “[…] un conjunto de elementos, conformado por una lupa, una cámara fotográfica, un anotador y una lapicera”.
d. Descripción: “La persona que se dedique a la investigación de casos debe ser observadora, saber preguntar y escuchar atentamente las respuestas. El espía no descarta nada, por más insignificante que parezca, todos los detalles […]”.
e. El detective observador, sabe preguntar y escuchar, atento a todos los detalles.
Kit lupa, cámara de fotos, anotador, lapicera, grabador o teléfono celular, guantes, tinta invisible y anteojos oscuros.
4. SES PVS [El buen espía arma su equipo cuidadosamente.] OBmd md n n od SES PVS [Su equipo es armado cuidadosamente por el buen espía.] OB Vozmd n n (fr. verbal) c. agente pasiva.
Ficciones en escena
PáginA 217Sumando ideasa) y b) Producciones personales. El docente puede orientar con otras consignas.
PáginA 2181. Se espera que los alumnos relacionen el nombre de la protagonis
ta con el nombre del artrópodo “araña” haciendo referencia a la semejanza de la palabra.
2. El docente puede orientar con preguntas que guíen a los alumnos para que puedan descubrir que es una obra de teatro haciendo referencia al diálogo, la presencia de acotaciones, la forma en que está presentada, etcétera.
PáginA 2231. Atenea es una diosa. Aracne es una mortal. Cilene es una
ninfa.
2. Respuestas posibles. Atenea, en la mitología griega, es la diosa de la guerra, la civilización, la sabiduría, las artes y la justicia. Es una de las principales divinidades del Olimpo. Las ninfas en la mitología griega son deidades de aguas, bosques, selvas, etc. Si bien son diosas, son consideradas de menor jerarquía que los dioses del Olimpo.
3. Respuestas posibles. La diosa se presenta disfrazada de anciana porque quiere saber cómo es Aracne y su trabajo. Pero sin que esta sepa que está frente a una diosa, para lograr que actúe como realmente es la tejedora.
4. Cilene sospecha que Aracne es una diosa porque sus telas son perfectas.
5. Aracne: Teje una chalina. Un vestido de niño. Tres togas tomadas de las manos. Un gorro frigio para cada uno de los espectadores.
Atenea: Teje una chalina más larga. Un vestido de adulto. Teje tres camisetas que dicen I Olimpo.
6. a. El docente puede retomar la pregunta 2 de “Para empezar a leer” y, a partir de la característica de Aracne de ser una excelente tejedora, responder que el nombre del artrópodo es “araña”.
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b. Tienen en común que son tejedoras.
7. a. Producciones personales. Los alumnos pueden elaborar fichas de apoyo para la exposición oral.
b. El docente puede organizar una ronda de relatos para que los alumnos expongan sus producciones.
Banco de palabras: vanidosa: que muestra arrogancia. Aracne es vanidosa porque sabe que sus tejidos son perfectos.
PáginA 2241. Producciones personales. Se espera que los alumnos completen
con diálogos y acotaciones coherentes con la obra teatral.
2. Respuestas personales. Las consignas tienen como fin que los alumnos puedan elaborar propuestas que sean acordes a la obra, los personajes y sus gustos personales. El docente puede orientar con preguntas guía.
Palabra de ciudadano: producción grupal guiada.
PáginA 2251. a. Jorge Ávalos fue maestro y entomólogo. Colaboró con el mé
dico Salvador Mazza enviándole insectos que recolectaba y con Bernardo Houssay, a quien le envió más de diez mil arañas vivas con las que el médico pudo elaborar el suero contra el veneno de esos arácnidos.
b. Nació el 20 de septiembre de 1915 en La Plata y falleció el 28 de septiembre de 1979 en la ciudad de Córdoba.
c. Resaltar y subrayar. “[…] nació el 20 de septiembre de 1915 […]”. “[…] 1933 se recibió de maestro normal nacional […]”. “[…] En 1940 comenzó a colaborar con otro científico, el doctor Bernardo Houssay […]”. “[…] En 1943 fue designado entomólogo en la Universidad Nacional de Tucumán […]”. “[…] En 1957 organizó el Instituto de Animales Venenosos de Santiago del Estero, que lleva su nombre. En 1966 ganó la cátedra de Zoología de los Invertebrados en la Universidad Nacional de Córdoba […]”. “[…] Shunko (1949) […]”. “[…] falleció en la ciudad de Córdoba el 28 de septiembre de 1979”.
2. b. 1915 Nace en la ciudad de La Plata, Buenos Aires, Argentina. 1933 Se recibe de maestro normal nacional. 1940 Comienza a colaborar con el médico Bernardo Houssay. 1943 Es nombrado entomólogo en la Universidad Nacional
de Tucumán. 1949 Publica su novela Shunko. 1957 Organiza el Instituto de Animales Venenosos de San
tiago del Estero. 1966 Comienza a enseñar Zoología de los Invertebrados en la
Universidad Nacional de Córdoba. 1979 Fallece.
PáginA 2262. a. Le: a la diosa. Les: a todos. Le: a Aracne.
b. Les se refiere a la ninfa 2 y a la 3.
3. Producciones personales. Por ejemplo: Aracne muestra su tejido a Atenea. Atenea propone un desafío a Aracne. Las ninfas temen a la diosa.
PáginA 2272. a. Las palabras destacadas en verde no señalan género ni número.
b. La construcción subrayada en el texto podría reemplazarse por “allí”, que indica lugar.
3. Lugar: allí. Tiempo: siempre. Modo: lentamente, rápidamente y bien. Cantidad: más, menos y mucho. Negación: no. Duda: quizá.
PáginA 2284. a. Los adverbios son: probablemente, sí, así, mucho, aquí, hoy,
después y poco.b. ¡Aquí tenemos los mejores tejidos! Sus diseños coloridos lo
sorprenderán mucho. Probablemente desee unos guantes abrigaditos para sus hijos o una linda ruana para usted. Hoy hacemos descuentos especiales. Aproveche esta oportunidad, si no, después se arrepentirá.
5. Respuesta posible. “Una vez una bella tejedora llamada Aracne tejía en el bosque rodeada de ninfas. La diosa Atenea disfrazada de anciana estuvo un largo rato mirándola. Después, la desafió”.
PáginA 2291 a 4. Producciones personales. El docente puede proponer otras consignas y revisar borradores parciales del trabajo.
PáginA 230Revisando las ideas2. a. La princesa es malhumorada e impaciente y el príncipe tiene
paciencia y es romántico. “Bella Durmiente: –¡Pero será posible que ya no se pueda dormir tranquila en esta casa!
PrínciPe: –Lamento interrumpir tu real sueño... Vengo desde un reino lejano, soy hijo del Rey Perico de las Alcachofas Verdes y vengo en busca del amor...”.
b. El conflicto es que el príncipe despierta a la Bella y esta quiere seguir durmiendo.
c. Producciones personales.
3. b. 1628 Nace. 1651 Se recibe de abogado. 1683 Se dedica a la literatura. 1687 Escribe “El siglo de Luis el Grande”. 1697 Escribe Historias o cuentos del pasado. 1703 Fallece.
Las líneas de tiempo son producciones personales, teniendo en cuenta las proporciones que deben guardar los espacios y las fechas. Por ejemplo, si el alumno decide que cada centímetro es una década, entre 1628 y 1651 debe haber 2 cm y 3 mm.
c. Algunas versiones de Perrault son: “La Bella Durmiente”, “Caperucita Roja” y “Piel de asno”.
4. Respuestas posibles: La maestra hoy leyó un cuento de Perrault a los alumnos en la escuela, tal vez mañana les lea otro.
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FICHA 11. Se repiten: una vez, mamá, nena, vivía, camino, más corto.
2. Se espera que los alumnos hagan referencia al concepto de palabras y frases sinónimas.
3. Respuesta posible. “Una vez, en un bosque lejano, vivía una nena llamada Caperucita Roja. Cierto día su mamá le pidió que llevara una canasta con dulces a su abuela que vivía del otro lado y le recomendó ir por el camino más largo, que era menos peligroso. La nena no le hizo caso y tomó el camino más corto. Allí la esperaba el lobo feroz…”.
FICHA 21. b. Se espera que los alumnos puedan deducir los siguientes
usos: La primera palabra de un texto. Los nombres propios. Después de un punto. Los nombres de lugares geográficos. La primera palabra del título de un libro.
2. b. La boda del príncipe será muy pronto. Están invitados todos los primos: Juan, Ernestina, Fernando, Penélope, Simón y Justino. Tiene más primos, pero viven muy lejos. Tendrían que atravesar el océano Atlántico y eso les llevaría muchos meses en barco. El evento será publicado en el diario real Noticias de importancia.
FICHA 31. a. dorada rojos blancos amarillos azules.
b. aves.
2. a. Flores: rosa, clavel, margarita. Árboles: pino, cedro, ceibo.b. Frutas / Muebles.
FICHA 41. Tomi / Cami / Violeta / Rami.
2. a. Rami, el más alto, es muy bromista. Violeta, mi hermana menor, canta todo el día. Se viste con vestiditos floreados, raya-dos o lisos. Tomi, el travieso del grupo, tiene diez años y le encantan los aviones.
b. Yo, con ropa deportiva. Verbo: visto.
FICHA 51. Llegó el invierno llegó el verano / de frío de calor / se enfrían
calienta.
2. a. luminosaoscura (en la sopa esta palabra se encuentra en la última línea y se lee de derecha a izquierda) / ruidosilencio / nochedía / agradabledesagradable / habitardeshabitar / alegríatristeza.
b. Producción personal con guía del docente.
FICHA 61. a. ez / anza / bilidad / ancia / eza / encia.
b. rápido / tarde / hábil / distante / diestro / presente.
2. a. distancia / infancia / confianza / habilidad / nobleza / constancia.
b. Producción personal con guía del docente.
FICHA 71. b. reabrió / recalentadas / incapaz / anormales / insuficientes /
antiácido
c. reabrió / recalentadas / incapaz / anormales / insuficientes / antiácido
2. inapropiado / irresponsable / desatento / infeliz / descontento
FICHA 81. delicioso / gigantesco / explosivo / exclusiva / cordobés / marpla
tenses. La letra que siempre aparece es la “s”.
2. a. excesivo / asqueroso / inglés / bonaerense / burlesco.b. Actividad grupal orientada por el docente.
FICHA 91. b. magia, sueño, nietos y naipes.
2. Subrayar las siguientes palabras: Ciendedos, escuela, abuelo, nietos, pañuelos, actuando, cuando, cuándo y Luciano. Todos los diptongos están formados por vocal cerrada más vocal abierta.
FICHA 101. b. tías, sea y ahí.
2. a. y b. Leí, tíos. Están formados por una vocal abierta más una cerrada y la cerrada tiene tilde. Teatro. Está formado por dos vocales abiertas.
FICHA 111. a. Encerrar en un círculo: manita, casona, miedoso y narrador.
b. Casita / casona / caserío. Miedito / miedo / miedoso. Narración / narrador / narrativo / narrado.
2. Respuesta posible: velita, tormentoso, ventanita, horrorosa, bailarín, relator, dormitar, despertamos, especialista y amistoso.
FICHA 121. b. Forma del verbo haber: habría. Expresa susto: ay. Forma del
verbo abrir: abría. Señala un lugar: ahí.2. Parónimos: rosa – roza / tuvo – tubo / vos – voz / ves – vez / bota –
vota.
FICHA 131. Con tilde, última: visitá. Penúltima: hábil. Antepenúltima: temático. Sin tilde, última: hacer. Penúltima: islas.2. Túnel y difícil: graves, llevan tilde porque no terminan en n, s ni
vocal. Amigos: grave, no lleva tilde porque termina en s. Fósforo, rápido e incómodo: llevan tilde porque son esdrújulas y siempre la llevan. Escapar y temor: agudas, no llevan tilde porque terminan en consonante diferente de n y s. Resbalón: aguda, lleva tilde porque termina en n.
FICHA 141. Respuestas personales.
2. a. y b. Caracterización: caracterizado. Acusación: acusador. Revisión: revisor. Confusión: confuso. Circulación: circulado. Conclusión: conclusivo. Complicación: complicado. Emisión: emisor. Consumición: consumido. Rotulación: rotulado. Intoxicación: intoxicado. Expresión: expresivo.
FICHA 151. a. El emisor es Joaquín Prieto. El destinatario es el Último Espía.
b. Una relación cercana, porque el tratamiento es de confianza.
Clave de respuestas de las fichas de vocabulario y gramática
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2. Producciones personales. Se espera que los alumnos mantengan el registro solicitado.
FICHA 161. a. El emisor es Joaquín Prieto. El destinatario es el Último Espía.
b. Tienen poca relación, porque el tratamiento es serio y distante.
2. La diferencia entre las dos cartas está dada por el tratamiento que le da el emisor al destinatario, marcado por el grado de confianza que existe entre ellos. En la carta de la ficha 15 el tratamiento es informal, llama al destinatario por su nombre, hace referencia a sus amigos de manera tal que se entiende que el destinatario los conoce, lo trata de “vos”, el saludo de despedida es como se saluda a un amigo y la firma es su sobrenombre. En la carta de la ficha 16 el Último Espía es denominado “señor” antes de su nombre, explica lo sucedido con un lenguaje formal dando detalles precisos, lo trata de “usted”, el saludo final es cordial y distante, y la firma es el nombre y el apellido del emisor.
FICHA 171. b. Vegetal: D. Instalación industrial: B. Cada uno de los pisos
altos: C. Parte inferior del pie: A.
2. En esta oración la palabra “genio” se usa como “carácter”.
FICHA 181. a. y b. Vamos a ver quiénes organizan la competencia. ¡Me tengo
que anotar ya, dicen que va a haber muchos interesados! ¿Cuándo vas a hacer los ejercicios de matemática, Nico? ¡Cuando sea grande voy a ser atleta!
2. Los demás se fueron con la seño. Yo traje comida de más. Hay tan poco tiempo que no llegaremos a estudiar todo. Hoy tampoco saldré con mis amigos.
3. Producciones personales.
Clave de respuestas de Organizando las ideasCapítulo 1
Marco narrativo Lugar / Tiempo / Personajes Principales / Secundarios.
Paratexto Títulos y subtítulos Anticipan el tema y sus diferen-tes aspectos / Fotografías e ilustraciones Complementan el tema / Negritas Destacan los conceptos más importantes.
Emisor: el municipio de Formosa / Referente: la cantidad de kiló-metros que faltan para los lugares indicados / Receptor: los conductores y viajantes / Código: lingüístico / Canal: escrito.
Intención de los textos Informativos Dan a conocer datos, he-chos, etcétera / Persuasivos Su objetivo es convencer al destinatario sobre una opinión / Instructivos Indican el orden y el modo en que se debe hacer o armar algo / Literarios tienen como objetivo entretener.
Capítulo 2Partes de la narración Situación inicial Lugar y época en que
sucede la historia / Conflicto Problema que deben enfrentar los perso-najes / Resolución Momento en que se resuelve el problema.
Núcleos narrativos acciones más importantes de una historia / no se pueden suprimir / forman una secuencia Cada acción sucede como consecuencia de otra anterior.
Oraciones según la actitud del hablante Enunciativas. Ejemplo: Te voy a mandar un mensajito. / Imperativas. Ejemplo: Mandame un mensajito. / Desiderativas. Ejemplo: Ojalá me mande un mensajito. / Dubitativas. Ejemplo: Tal vez me mande un mensajito. / Interrogativas. Ejemplo: ¿Me mandará un mensajito?
Capítulo 3Poesía Se escribe en verso Pueden tener rima asonante
por ejemplo tranquila - día. / consonante por ejemplo mariposa miedosa. / emplea Recursos Imágenes sensoriales Pueden ser Visuales por ejemplo El cielo celeste y blanco. / Auditivas por ejemplo Zumbido de abejas / Olfativas por ejemplo El perfume dulce de las rosas inunda el lugar. / Gustativas por ejemplo: Un sabor amargo tenía en su boca. / Táctiles por ejemplo La mano sintió la suavidad de la tela.
Sustantivo Por su forma Número singular raíz, rosa. / plural raíces, rosas / Género Masculino niño, doctor, toro, actor / Femenino niña, doctora, vaca, actriz / Por su significado Comunes concretos flor / abstractos felicidad / individuales árbol / colectivos jauría / Propios Lucas.
Capítulo 4Adjetivos y artículos Concuerdan con el sustantivo en género y
número Ej.: bello Ej.: el los la las.Clases de adjetivos numerales dan idea de número o de
cantidad cardinales cantidad exacta Ejemplo: uno, treinta / ordinales indican orden Ejemplo: primero, décimo / múltiplos indican multiplicación Ejemplo: doble, cuádruple / partitivos in-dican partes del todo Ejemplo: medio, cuarto / gentilicios señalan el lugar de origen del sustantivo Ejemplo: argentino, formoseño / calificativos indican características del sustantivo Ejemplo: alto, bajo, cuadrado.
Capítulo 5El texto explicativo Es un texto que desarrolla un tema de mane-
ra que el destinatario pueda entenderlo claramente Recursos defi-nición - comparación.
Oración Bimembre se divide en sujeto y predicado Ejemplo: La maestra explicó análisis sintáctico. / Unimembre No se divide en sujeto y predicado Ejemplo: Un día de frío.
El diptongo es la concurrencia de dos vocales en la misma sílaba. Un diptongo se forma con la unión de una vocal cerrada y una abierta, una abierta y una cerrada y dos cerradas. Por ejemplo: hielo, aire y ciudad.
Hay hiato cuando dos vocales contiguas forman parte de diferen-tes sílabas.
Esto ocurre cuando coinciden dos vocales abiertas, una vocal cerrada con tilde y una abierta, o una vocal abierta y una cerrada con tilde. Por ejemplo: área, río y sabía.
Los sufijos son partículas que se agregan al final de una base o raíz para formar palabras diferentes. Hay muchas clases de sufijos. Algunos de ellos son:
Diminutivos cito, ito Ej.: doctorcito, jueguito. / Aumentativos azo/aza, ón/-ona Ej.: golazo, madraza, portón y casona. / De oficio/profesión ista , dor , ero, ante Ej.: dentista, instalador, jar-dinero y comediante. / Características oso/osa, -ivo/-iva Ej.: reflexivo, pensativa, cariñoso y novedosa.
Capítulo 6Novela. Relato extenso. Narra muchos acontecimientos. Partici
pan varios personajes. Está dividida en capítulos. Cuento. Relato breve. Narra un solo acontecimiento. Participan pocos personajes. No está dividido en capítulos.
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Tipos de narrador Protagonista Personaje principal de la historia. / Narra en primera persona. Por ejemplo: Me perdí en medio de la selva, tenía miedo y no sabía qué hacer. Caminé durante horas. / Testigo Personaje secundario. / Cuenta lo que le sucede a otro u otros personajes. Por ejemplo: Se perdió en medio de la selva y ca-minó durante horas. / Omnisciente No es un personaje ni participa de la historia. / Narra en tercera persona. Por ejemplo: Se perdió en medio de la selva, sentía miedo y no sabía qué hacer. Caminó durante horas.
Sujeto Expreso: está escrito Simple: un núcleo Ejemplo: El protagonista se perdió en la selva. / Compuesto: más de un núcleo Ejemplo: El protagonista y su mascota se perdieron en la selva. / Tácito: no está escrito, pero se deduce por medio del verbo Ejemplo: Se perdió en la selva.
Los sustantivos pueden ser modificados por artículos o adjetivos que cumplen la función de modificador directo. Por ejemplo: El valien-te protagonista caminó durante horas.
También pueden estar modificados por una construcción encabe-zada por una preposición.
Este modificador se llama modificador indirecto. Por ejemplo: La mascota del protagonista lo acompañó.
La palabra o frase que aclara de quién o qué se está hablando se llama aposición.
Siempre se escribe entre comas. Por ejemplo: El protagonista, Mar-tín, caminó durante horas en la selva.
Capítulo 7Predicado verbal Es simple cuando tiene un solo núcleo Ejem
plo: El protagonista caminó durante horas. / Es compuesto cuando tiene más de un núcleo Ejemplo: El protagonista se perdió en la selva y caminó durante horas. / Objeto directo Es un modificador del verbo. Se reconoce por reemplazo por pronombres Lo: cuando el núcleo es masculino y singular. Los: cuando el núcleo es masculino y plural. La: cuando el núcleo es femenino y singular. Las: cuando el núcleo es feme-nino y plural. Ejemplo: El protagonista miró el camino. El protagonista lo miró. El protagonista miró los caminos. El protagonista los miró. El protagonista miró la vegetación. El protagonista la miró. El protagonista miró las plantas. El protagonista las miró. / pasar la oración de voz ac-tiva a voz pasiva. Sujeto complemento agente. Núcleo verbal
frase verbal. Objeto directo sujeto.Ejemplo: El protagonista miró el camino. El camino fue mirado por
el protagonista.El diálogo en la narración Las palabras se pueden introducir con
verbos, como dijo, preguntó, exclamó, argumentó, etcétera. Por ejemplo: El protagonista miró el camino y dijo:
–¡Es muy peligroso!Registros Formal Se caracteriza por utilizar un vocabulario
cuidado y preciso, y se trata al destinatario de “usted” / Informal Se caracteriza por utilizar un vocabulario sencillo, diminutivos, apodos y se trata al destinatario de “vos”.
La terminación -ción se escribe con c cuando la palabra se relaciona con otras terminadas en -to, -tor, -do y -dor. Por ejemplo: ventilación y ventilador.
La terminación -sión se escribe con s cuando la palabra se relaciona con otras terminadas en -so, -sor, -sible y -sivo. Por ejemplo: agresión, agresivo y agresor.
Capítulo 8Texto teatral Diálogos: lo que dicen los personajes. / Acotacio-
nes: indicaciones sobre los decorados, la vestimenta de los actores, etcétera. / Hecho teatral Los actores interpretan a los personajes. / Utilería: objetos que manipulan los actores. / Escenografía: decorado en el que se desarrolla la obra. / Vestuario: ropa y accesorios de los personajes. / Iluminación / Música y sonido / Director: coordina todos los aspectos de la representación. / Público: con quienes se completa el hecho teatral.
Objeto indirecto Se reemplaza por los pronombres le y les. Concuerdan en número con el núcleo del objeto indirecto. / Se antepone al verbo. / Encabezado por las preposiciones a y para.
Circunstanciales Adverbios No varían en género ni núme-ro. / Construcciones equivalentes. / Tiempo ¿cuándo? Adverbios: hoy, mañana, después, luego, etcétera. / Lugar ¿dónde? Adverbios: aquí, lejos, cerca, allí, etcétera. / Modo ¿cómo? Adverbios: así, mal, bien, etcétera. / Cantidad ¿cuánto? Adverbios: mucho, poco, bas-tante, etcétera. / Compañía: ¿con quién? / Afirmación Adverbios: sí, también, etcétera. / Negación Adverbios: no, tampoco, etcétera. / DudaAdverbios: quizá, tal vez, etcétera.
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Proyectos de lectura
PRoYECTo dE lECTURA I
Título: Leyendo leyendasAutor: María Inés FalconiSerie Naranja (desde 10 años)Ilustraciones: Sandra LavandeiraISBN 9789870414803144 páginasFormato: 12 x 20
PRoYECTo dE lECTURA II
Título: Queridos monstruosAutor: Elsa BornemannSerie Naranja (desde 10 años)Ilustraciones: Oscar DelgadoISBN 9789870400530184 páginasFormato: 12 x 20
PRoYECTo dE lECTURA III
Título: El Último EspíaAutor: Pablo de SantisSerie Naranja (desde 10 años)Ilustraciones: Max CachimbaISBN 978987040748596 páginasFormato: 12 x 20
Hay misterios que es mejor no resolver. El espía Canguro Embalsamado nota que los bares ya no albergan más gente misteriosa, y los cines ya no son más el escenario para el intercambio de mensajes secretos. Y cuando por la calle se ve gente de impermeable, es porque llueve. En el momento en que su agencia de espionaje cierra y él se transforma en el Último Espía, sus días de secretos y peligros parecen terminar. Pero llega el llamado de un Millonario Misterioso que lo contratará para develar muchos enigmas más. Sus días de espía recién comienzan.
Este libro reúne diez cuentos de terror que, según el subtítulo, prometen poner los pelos de punta. Por sus páginas desfilan pastorcitos transformados en serpientes, adolescentes de ultratumba, pies fantasmales que resultan sospechosos de asesinato, lobisones, basiliscos, plantas peligrosísimas y hasta máquinas capaces de viajar en el tiempo.
Con un prólogo a cargo del mismísimo fantasma de la Ópera, todos estos relatos se enmarcan dentro de la mejor tradición de las narraciones extraordinarias.
Este libro reúne ocho leyendas ambientadas en una época en que los dioses solían andar por la Tierra, los animales hablaban y la naturaleza estaba creciendo, poco a poco.
Una obra que rescata la cultura de diferentes pueblos indígenas que habitaron o habitan nuestro actual territorio argentino y cuyas narraciones han sido transmitidas de grandes a jóvenes, de generación en generación y de boca en boca a través de los siglos.
Con un lenguaje coloquial y divertido, los chicos podrán acercarse a los relatos y las creencias anteriores a la Conquista.
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LEYEndO LEYEndAS
AnTES dE lA lECTURA
Conversar con los chicos acerca del concepto de leyenda. Si saben alguna, pedirles que repongan el argumento.
Entre todos, establecer las características sobresalientes de este tipo de relatos, anotar las respuestas y ampliar la información consultando diversas fuentes (manuales, diccionarios, Internet).Leer el texto de contratapa y el prólogo. Formular hipótesis sobre el libro. Por último, ojear las páginas interiores. ¿Qué otras particularidades posee esta obra?
ComPREnSIón lECToRA
Estas leyendas exponen situaciones que no tenían una respuesta científica para los indígenas. ¿Qué acontecimientos encuentran su explicación en ellas?
Responder: ¿A qué grupo étnico pertenece cada una de las leyendas? ¿En qué lugar se desarrolla la acción? ¿Cuáles son las leyendas protagonizadas por animales y
cuáles, por personas? ¿En qué relatos aparecen personajes sobrenaturales? ¿En qué historias se desarrollan fenómenos ambientales? ¿En qué caso se narra una metamorfosis?
lEYEndA PoR lEYEndA
Realizar una ficha con los datos de cada una de las leyendas: título, lugar, tiempo, personajes principales, conflicto y resolución. ¿De qué elemento cuenta el origen?
“El cactus”Describir a Aino Capac: características físicas y personalidad.¿Sufre algún cambio a lo largo de la historia? ¿Cuál? ¿Por qué?
“El fuego”¿Quién trae la noticia sobre la existencia del fuego?¿Cómo llegó a oídos del cacique? ¿Qué hace él?¿Qué aprendieron los hombres cuando conocieron el fuego?
“Los hombres de barro”¿Por qué Chacho se reía tanto?¿El origen de qué estrellas cuenta la leyenda? ¿Cómo sucedió?¿Quién acompañó a Chacho a la Tierra? ¿Cómo era?
“La flor del ilolay”¿Por qué deben conseguir la flor del ilolay?¿Quién la encuentra? ¿Qué recompensa obtiene?
“Kooch, el creador”¿Quién es Kooch? ¿Qué creó? ¿Quién es el oponente de Kooch? ¿Qué hace?¿Cómo termina la historia?
“Elal, el primer tehuelche”¿En qué leyenda se menciona a Elal? ¿Cuál es su origen?¿Por qué hay que protegerlo?¿Por qué “pechito colorado” tiene el pecho de ese color?¿En qué se convirtió Elal?
“El colibr픿Cómo es la relación entre las hermanas?¿Qué hecho cambia la vida de ellas?¿Qué sucedió con los hijos de Huaitén?¿Qué sucedió con Kurú?
“El maíz”¿Quién era Abá? ¿Y Pochi?¿Qué le sucede a Abá?¿Cuál es el origen de la planta de maíz?
Algunas de las leyendas que aparecen en el libro se pueden relacionar entre sí. Releerlas y explicar en la carpeta qué puntos de contacto pueden establecer entre: “El cactus” y “El maíz”. “La flor del lilolay” y “El colibrí”. “Kooch” y “Elal”.
dESPUéS dE lA lECTURA
Por equipos, ubicar en un mapa las comunidades que dieron origen a estos relatos.
Investigar los rasgos culturales más sobresalientes de cada comunidad y averiguar sobre la situación actual de estos pueblos.
Volcar los resultados de la investigación en una puesta en común. Acompañar la exposición con fotografías, mapas, recortes de diarios y revistas, etcétera.
Elegir algunos de los sucesos que tienen un fundamento mágico en las leyendas y explicarlos científicamente. Por ejemplo: el origen del hombre, la evolución del planeta, la presencia del fuego, etcétera.
TAllER dE ESCRITURA
Proponerles a los alumnos que enumeren elementos de la naturaleza propios de su entorno (un accidente geográfico, un determinado animal, un cultivo de la zona, un curso de agua).
Luego, elegir uno y crear una leyenda para explicar su origen. Para eso, pueden seguir estos pasos: Imaginar cómo era el lugar: un bosque, un desierto, todo
agua, roca, etcétera. Pensar si el lugar estaba habitado por hombres o animales. ¿Qué hecho ocurrió que cambió la situación inicial? ¿Quiénes participaron? ¿Quiénes son los personajes princi
pales? ¿Qué sucedió? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Hubo una transfor
mación?
María inés Falconi
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AnTES dE lA lECTURA
A partir del subtítulo del libro, proponerles a los chicos que digan qué cosas les ponen “los pelos de punta”. Confeccionar una lista y determinar cuáles son los miedos más frecuentes. Luego, proponer una serie de antídotos para superar esa sensación.
Leer el prólogo. ¿Qué indicios hay en el texto sobre la identidad de su autor? Identificarlos y formular hipótesis. ¿Qué otros monstruos famosos de la literatura se mencionan en este paratexto y en la “Romanza”? ¿Por qué?
ComPREnSIón lECToRA
Ubicar dónde se desarrolla cada historia. ¿Cuáles tienen como escenario un sitio cerrado y cuáles, un espacio abierto? ¿Es posible afirmar que todos los cuentos se identifican con nuestro territorio? Argumentar las respuestas.
Indicar con qué cuento asociarían cada uno de estos temas: humanos que se transforman en un animal; objetos que cobran vida; plantas que se alimentan de sangre; seres humanos que se convierten en lobisones; criaturas con poderes mortíferos; artefactos capaces de transportarse en el tiempo.
Distribuir los cuentos entre los alumnos para rastrear las pistas que permiten en cada caso anticipar el macabro desenlace.
CUEnTo PoR CUEnTo
“Extraño amor”¿Cómo es Mila? ¿Qué le gusta hacer?¿Cómo conoce a Silvestre? ¿Quién es? ¿Qué hecho extraño sucede en el cuento?
“El malo de la película”¿Cómo surge la fama de Wali?¿Qué secreto guarda? ¿Quién y cómo lo descubre?
“Con la piel de gallina”¿Dónde conocen Franco y Lucién a Leira y Valda?¿Qué descubren cuando las siguen?¿Cómo conocen la verdad?
“El loco de la patada”¿Qué encuentra Siripo? ¿Por qué se pone tan contento?¿A quién se apoda “el loco de la patada”?¿Cómo descubren quién es el autor de los crímenes?¿Qué le sucede a Siripo? ¿Por qué?
“La muerte se hospeda en ‘El Blanqueado’”¿Por qué a las chicas les llama la atención la habitación 108?¿Qué deciden hacer la narradora y Karin?¿Qué encuentran? ¿Qué sucede en el hotel?¿Cuál es la única manera de salvarse? ¿Quién se los cuenta?
“Queridos monstruos”¿Quién es Elián?¿Por qué el niño decide pasar una hora en el chalet?¿Quién usa la frase “queridos monstruos”?¿A qué conclusión llegan los padres de Elián?
“En el fondo del jardín”¿Qué le pide Don Efraín a Damián?¿Qué hacen los padres de Damián? ¿Cómo reacciona el niño?¿Qué consecuencias trae la acción de los padres?¿Cuál es la historia que cuenta Don Efraín?
“Ellas también desean andar en bicicleta”¿Cómo se conocen Yanis y Alita?¿Quiénes son Belina y Yara?¿Qué acontecimiento ocurre que cambia la vida de Yanis?¿Qué sucede cuando Yanis decide retomar los paseos en bicicleta?
“La Luisona”¿Qué hechos extaños ocurren a partir de la llegada de Luisona?¿Qué secreto guarda este personaje?¿Cómo lo descubren?
“¿Dónde queda el futuro?”¿Qué es el proyecto Cronos?¿Qué ven los chicos?¿Qué deciden hacer? ¿Qué consecuencias les trae?
dESPUéS dE lA lECTURA
Debatir con los alumnos los motivos por los cuales los relatos de terror resultan tan atractivos. ¿Es correcto afirmar que, aunque generen miedo, estas historias resultan sumamente llamativas? Argumentar las opiniones e ilustrar las respuestas con anécdotas ligadas al cine y a la literatura de terror.
Investigar qué otras obras de la literatura están protagonizadas por monstruos. Averiguar el nombre de sus autores, el año de composición del libro y la síntesis argumental.
TAllER dE ESCRITURA
Identificar en “Romanza de apertura para Queridos mons-truos” el campo semántico asociado al terror. Luego, redactar una escena inquietante en la que incluyan la mayor cantidad posible de esos términos.
Repasar los monstruos que desfilan por las páginas de este libro. Reflexionar con los alumnos hasta qué punto la apariencia de esos seres provoca miedo. ¿Qué rasgos de personalidad les parece que contribuyen a hacerlos tan feroces? Luego, crear el propio monstruo, describirlo y dibujarlo. Por último, organizar una muestra con las producciones.
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EL ÚLTiMO ESPÍA
AnTES dE lA lECTURA
Investigar en qué contexto surgió la novela de espionaje y con qué circunstancias políticas está íntimamente relacionada.
Observar atentamente la ilustración de tapa y resolver. ¿De qué manera se relaciona la imagen con el título del libro? ¿Quiénes son los personajes que aparecen? ¿Qué relación los vinculará? ¿Dónde imaginan que se desarrolla esta escena? ¿Quién es el ilustrador?
ComPREnSIón lECToRA
Ordenar la secuencia del 1 al 7. Luego, explicarla para reponer las relaciones de causaconsecuencia entre estos episodios. El Último Espía escribe afiches con tinta invisible para ofre
cer sus servicios. (4) Canguro Embalsamado trabaja durante siete años como
espía. (1) Un domingo a la tarde recibe una llamada para encargarle
un trabajo. (5) Canguro Embalsamado nota que cada vez hay menos
espías. (2) Un chico de unos ocho años le entrega al Último Espía un
sobre grande. (6) La Oficina Central cierra. (3) El primer caso era sobre un loco que destruía telescopios. (7)
Responder: ¿Por qué el niño Miguel odia las golosinas? ¿Por qué tenía suficiente dinero disponible para pagar las
investigaciones del Último Espía? ¿Por qué encargaba la investigación de casos extraños? ¿Por qué el espía no acepta el último caso?
Para cada caso, completar una ficha como la siguiente.
Caso Enigma Resolución
CASo PoR CASo
“El caso de los telescopios rotos”¿Cómo se llama el primer doctor con quien habla el detective? ¿Qué tiene en su cabeza?¿Cómo se llama el segundo? ¿Qué características tiene?¿Cómo descubre al culpable?¿Qué razones le da el acusado por las que destruyó los laboratorios?
“El caso del asesino de palomas”¿Con qué personajes habla el detective para resolver el caso?¿Cómo descubre quién es el culpable?¿Cómo logra cambiar la actitud del culpable?
“El caso del poeta de las cosas sencillas”¿Quién es Belisario Lobato? ¿Qué hace?¿Qué le ocurre a Belisario? ¿Quién es sospechoso? ¿Está en lo cierto el espía?
“El caso de la ciudad desaparecida”¿Cómo se llama la ciudad que investiga el detective?¿Por qué le piden que investigue ese caso? ¿Cuál es la verdadera historia de la ciudad?¿Qué premio obtiene el detective? ¿Por qué?
“El caso del libro indescifrable”¿Por qué la ciudad se llama Ex Libris?¿Cuál es el caso a resolver?¿Qué es “el Libro”? ¿Qué particularidad tiene?¿Quién era Marianetti? ¿Qué logró? ¿Qué ocurrió con él?
dESPUéS dE lA lECTURA
Ver algunos episodios de la serie televisiva El Agente 86 y analizar qué rasgos propios del espía secreto aparecen allí y de qué manera han sido parodiados.
En esa serie se ven instrumentos que ya no se utilizan y otros que aparecen como innovaciones tecnológicas. Comentar con los alumnos qué elemento de la actualidad se asimila al “zapatófono”.¿Qué instrumentos que aún no existen podrían ser útiles para un detective? Enumerarlos.Elegir uno y describirlo. Después, explicar cómo funciona.Releer el fragmento de la página 49 donde se describe el Circo Búlgaro. Buscar las situaciones disparatadas que allí se presentan. Luego, entre todos, imaginar “el parque de diversiones más seguro del mundo”.
TAllER dE ESCRITURA
Leer en la página 8, desde “Buscaba y dejaba mensajes en los pliegues del mármol….” hasta “de países de los que nunca había oído hablar”. A partir de este fragmento, imaginar un nuevo caso para el Último Espía. Tener en cuenta los elementos constitutivos del género, como pistas falsas, sospechosos, indicios, testigos y coartadas.
Trabajar con borradores. Una vez corregida la última versión, pasar en limpio el texto y ponerle un título.
Escribir los versos rimados que Belisario Lobato dedicó a: unas tostadas que se quemaron, a la luz a punto de ser cortada por falta de pago, al perro de una vecina que molestaba con sus ladridos nocturnos.
Pablo de Santis
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Recursos para la planifi cación ....................................................................... 86
Organizando las ideas ................................................................................... 91
Clave de respuestas de los capítulos ............................................................ 101
Clave de respuestas de Organizando las ideas .............................................. 114
Banco de actividades .................................................................................... 117
Fundamentos de “Leer y escribir en ciencias” .............................................. 123
Índice
CIENCIAS NATURALESCIENCIAS NATURALES
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erva
ción
de
imág
enes
de
alga
s y
cara
cter
izac
ión
de s
us p
rinci
pale
s gr
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. R
elac
ión
de la
s al
gas
con
el s
er h
uman
o y
algu
nos
perju
icio
s qu
e pu
eden
oc
asio
nar
en e
l am
bien
te.
Dife
renc
iaci
ón e
ntre
pla
ntas
y a
lgas
.El
abor
ació
n de
un
jard
ín a
cuát
ico
y an
ális
is d
el c
ompo
rtam
ient
o de
las
plan
tas
intr
oduc
idas
en
él.
5S
er h
uman
o y
ambi
ente
s ac
uátic
os
Juni
o
Com
pren
der
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port
anci
a de
l cui
dado
del
agu
a.
Rec
onoc
er la
s re
laci
ones
del
ser
hum
ano
con
el
ambi
ente
y lo
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os d
el a
gua.
Dis
tingu
ir lo
s di
fere
ntes
efe
ctos
que
cau
san
las
activ
idad
es h
uman
as e
n un
am
bien
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s tr
ansf
orm
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nes
del a
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por
ca
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es y
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onoc
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s pr
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s ac
cion
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erva
r un
am
bien
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na s
usta
ncia
indi
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e.Es
case
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agu
a.U
sos
del a
gua.
U
sos
cons
untiv
os y
no
cons
untiv
os.
Cam
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en
los
ambi
ente
s ac
uátic
os.
Pres
erva
ción
de
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ente
s ac
uátic
os.
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y an
ális
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pro
porc
ión
de a
gua
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ble
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erra
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s pr
oble
mas
de
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scas
ez.
Aná
lisis
de
imág
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y d
ifere
ncia
ción
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las
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ntiv
o y
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les
y ar
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iale
s de
las
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sfor
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ione
s de
los
ambi
ente
s ac
uátic
os.
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lisis
de
una
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ia y
ela
bora
ción
de
un te
xto
con
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ione
s pa
ra la
pre
serv
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l am
bien
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sob
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rote
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los
ambi
ente
s ac
uátic
os.
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ción
y c
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o de
dife
rent
es c
onta
min
ante
s so
bre
las
raíc
es d
e pl
anta
s ac
uátic
as.
6D
iges
tión
y re
spira
ción
Juni
o
Julio
Con
side
rar
la n
utri
ción
com
o un
pro
ceso
que
in
volu
cra
la in
terv
enci
ón d
e va
rios
sis
tem
as.
Rel
acio
nar
los
órga
nos
del s
iste
ma
dige
stiv
o co
n su
s fu
ncio
nes.
Inte
rpre
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sfor
mac
ión
de lo
s al
imen
tos
en e
l sis
tem
a di
gest
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Rec
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del
pro
ceso
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estiv
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car
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acio
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mec
ánic
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ecor
rido
del
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e en
el s
iste
ma
resp
irato
rio,
teni
endo
en
cuen
ta la
s et
apas
de
insp
iraci
ón y
esp
iraci
ón.
Dife
renc
iar
la c
ompo
sici
ón d
el a
ire
insp
irado
y e
l ai
re e
spira
do.
Con
ocer
los
sist
emas
dig
estiv
os y
res
pira
tori
os d
e ot
ros
anim
ales
.
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rici
ón y
pro
ceso
dig
estiv
o.El
sis
tem
a di
gest
ivo.
Etap
as d
el p
roce
so d
iges
tivo.
La in
gest
ión
y la
dig
estió
n.La
abs
orci
ón y
la e
gest
ión.
Sist
ema
resp
irat
orio
.El
cam
ino
del a
ire.
La m
ecán
ica
resp
irat
oria
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s in
terc
ambi
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sos.
Dig
estió
n y
resp
irac
ión
en o
tros
an
imal
es.
Ant
icip
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n de
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curr
e co
n lo
s al
imen
tos
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los
y lo
s ór
gano
s qu
e re
corr
en.
Lect
ura
de im
agen
de
sist
ema
dige
stiv
o.B
úsqu
eda
de in
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ació
n so
bre
los
dien
tes
y la
pla
ca b
acte
riana
.C
arac
teri
zaci
ón d
e lo
s di
fere
ntes
mom
ento
s de
l pro
ceso
dig
estiv
o.Le
ctur
a de
imág
enes
sob
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iges
tión
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ánic
a y
abso
rció
n de
nut
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tes.
Elab
orac
ión
de u
n cu
adro
com
para
tivo
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e lo
s ór
gano
s de
l sis
tem
a di
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ivo
en lo
s qu
e oc
urre
la d
iges
tión
quím
ica.
Lect
ura
de im
agen
e id
entif
icac
ión
de lo
s ór
gano
s de
l sis
tem
a re
spira
tori
o y
sus
func
ione
s.C
arac
teri
zaci
ón d
e la
mec
ánic
a re
spira
toria
y lo
s in
terc
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os g
aseo
sos.
Com
para
ción
ent
re a
ire
insp
irado
y e
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do.
Aná
lisis
de
ejem
plos
de
sist
emas
dig
estiv
os y
res
pira
tori
os e
n ot
ros
anim
ales
.Id
entifi
caci
ón d
e la
s fu
ncio
nes
de lo
s ór
gano
s de
l sis
tem
a di
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ivo.
Sim
ulac
ión
de la
acc
ión
de a
lgun
os ju
gos
dige
stiv
os s
obre
los
alim
ento
s.
Ca
pítu
loTi
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pEC
tati
vas
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ro
Co
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os
Estr
atEg
ias
did
áC
tiC
as
1A
mbi
ente
s ac
uátic
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Mar
zo
Abr
il
Dife
renc
iar
entr
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s ca
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ticas
de
los
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ente
s ac
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os y
aer
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s pr
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s de
los
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ente
s ac
uátic
os.
Dis
tingu
ir e
ntre
los
ambi
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s co
ntin
enta
les
y lo
s oc
eáni
cos.
Car
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riza
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s la
gos,
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nas
y lo
s rí
os.
Rec
onoc
er la
s pa
rtic
ular
idad
es d
e lo
s am
bien
tes
de tr
ansi
ción
. C
arac
teri
zar
los
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ente
s de
l pas
ado.
Tipo
s de
am
bien
tes.
Var
ieda
d de
am
bien
tes
acuá
ticos
.A
mbi
ente
s ac
uátic
os c
ontin
enta
les
y oc
eáni
cos.
Am
bien
tes
de tr
ansi
ción
.Lo
s hu
med
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.A
mbi
ente
s ac
uátic
os d
el p
asad
o.
Elab
orac
ión
de u
n te
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com
para
tivo
entr
e lo
s am
bien
te a
erot
erre
stre
s y
acuá
ticos
.C
arac
teri
zaci
ón d
e am
bien
tes
acuá
ticos
con
tinen
tale
s y
oceá
nico
s.A
nális
is d
e un
grá
fico
de p
erfil
de
un o
céan
o.Id
entifi
caci
ón d
e la
s ca
ract
erís
ticas
de
los
ambi
ente
s de
tran
sici
ón.
Lect
ura
de te
xto
info
rmat
ivo
sobr
e fo
rmac
ión
de lo
s am
bien
tes
acuá
ticos
en
el p
asad
o.
Elab
orac
ión
de m
odel
os d
e am
bien
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acuá
ticos
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ifici
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par
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ob
serv
ació
n de
la tu
rbid
ez d
el a
gua
y su
rel
ació
n co
n la
com
posi
ción
del
su
elo.
2S
eres
viv
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n lo
s am
bien
tes
acuá
ticos
Abr
il
Rec
onoc
er la
bio
dive
rsid
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los
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s ac
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onoc
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los
mic
roor
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smos
com
o se
res
vivo
s.In
terp
reta
r im
ágen
es d
e ob
serv
acio
nes
al
mic
rosc
opio
y la
impo
rtan
cia
de r
ealiz
ar e
sas
obse
rvac
ione
s.
Iden
tifica
r la
exi
sten
cia
de d
istin
tos
crite
rios
par
a cl
asifi
car
a lo
s se
res
vivo
s.D
istin
guir
los
grup
os d
e se
res
vivo
s y
sus
prin
cipa
les
cara
cter
ístic
as.
Los
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s vi
vos
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ticos
.C
uerp
os d
istin
tos,
mis
mas
func
ione
s.B
iodi
vers
idad
en
agua
dul
ce.
Bio
dive
rsid
ad e
n el
mar
.El
mic
rosc
opio
y lo
s m
icro
orga
nism
os
acuá
ticos
.C
lasi
ficac
ión
de lo
s se
res
vivo
s ac
uátic
os.
Gru
pos
de s
eres
viv
os.
Gru
pos
de s
eres
viv
os a
cuát
icos
.
Aná
lisis
de
sim
ilitu
des
y di
fere
ncia
s en
tre
los
sere
s vi
vos
del a
mbi
ente
ac
uátic
o.O
bser
vaci
ón d
e im
ágen
es d
e se
res
vivo
s de
agu
a du
lce,
iden
tific
ació
n de
es
tos
y de
las
zona
s en
las
que
vive
n.
Iden
tific
ació
n de
las
part
es d
e un
mic
rosc
opio
.U
so y
pro
ducc
ión
de d
escr
ipci
ones
cie
ntífi
cas.
C
lasi
ficac
ión
de o
rgan
ism
os te
nien
do e
n cu
enta
dis
tinto
s cr
iteri
os y
pr
esen
taci
ón d
e lo
s pr
inci
pale
s gr
upos
de
orga
nism
os.
Obs
erva
ción
de
mue
stra
s de
agu
a du
lce
a tr
avés
del
mic
rosc
opio
e
iden
tific
ació
n de
ser
es v
ivos
y s
us c
arac
terí
stic
as.
3A
nim
ales
ac
uátic
os
Abr
il
May
o
Rec
onoc
er la
s ca
ract
erís
ticas
ada
ptat
ivas
de
los
sere
s vi
vos
del a
mbi
ente
acu
átic
o.A
naliz
ar la
s ve
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as a
dapt
ativ
as d
e la
form
a de
l cue
rpo
y de
las
extr
emid
ades
de
algu
nos
anim
ales
acu
átic
os.
Dis
tingu
ir lo
s di
fere
ntes
tipo
s de
alim
enta
ción
, re
spira
ción
y e
xcre
ción
de
los
anim
ales
acu
átic
os.
Ani
mal
es e
n lo
s am
bien
tes
acuá
ticos
.A
dapt
acio
nes
al a
mbi
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acu
átic
o.N
utri
ción
de
los
anim
ales
acu
átic
os.
La r
espi
raci
ón.
La a
limen
taci
ón.
La e
xcre
ción
.La
reg
ulac
ión
de s
ales
.La
flot
ació
n.
Com
para
ción
de
la fo
rma
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uerp
o y
del t
ipo
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xtre
mid
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re
algu
nos
anim
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acu
átic
os.
Obs
erva
ción
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adap
taci
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de
los
pece
s.
Aná
lisis
de
situ
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n pr
oble
mát
ica
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elac
ión
con
las
adap
taci
ones
al
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ente
acu
átic
o y
elab
orac
ión
de c
oncl
usio
nes.
Obs
erva
ción
com
para
tiva
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ágen
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fere
ntes
mod
os d
e re
spira
ción
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enta
ción
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anim
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acu
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os.
Rel
ació
n de
las
form
as d
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ión
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e al
guno
s an
imal
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cuát
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arac
teri
zaci
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reci
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e al
guno
s an
imal
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cuát
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n de
los
pece
s.
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ión
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imal
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Rec
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gre
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s fu
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sis
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tem
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ione
s.C
onoc
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cula
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y la
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ros
anim
ales
. R
elac
iona
r lo
s si
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ipan
en
la
nutr
ició
n.
La c
ircu
laci
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la s
angr
e.La
san
gre.
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orio
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cor
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.Lo
s so
nido
s de
l cor
azón
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s va
sos
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uíne
os.
El r
ecor
rido
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la s
angr
e.La
exc
reci
ón.
El s
iste
ma
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ario
.C
ircu
laci
ón y
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reci
ón e
n ot
ros
anim
ales
.Si
stem
as c
ircu
lato
rios
.La
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reci
ón e
n lo
s an
imal
es.
Expl
icac
ión
de s
ituac
ione
s co
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e un
ded
o,
tran
spira
ción
. C
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zaci
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e lo
s co
mpo
nent
es d
e la
san
gre.
Des
crip
ción
de
los
paso
s pa
ra la
cur
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n de
una
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ida.
Iden
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dib
ujos
de
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iste
ma
circ
ulat
orio
y lo
s m
ovim
ient
os d
e co
ntra
cció
n y
rela
jaci
ón d
el c
oraz
ón.
Bús
qued
a de
info
rmac
ión
sobr
e af
ecci
ones
car
díac
as.
Aná
lisis
e in
terp
reta
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un e
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s ci
rcui
tos
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gre.
Rec
onoc
imie
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ticas
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las
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icio
nes
cien
tífic
as.
Aná
lisis
e in
terp
reta
ción
de
un e
sque
ma
del s
iste
ma
urin
ario
.C
arac
teri
zaci
ón d
e la
cir
cula
ción
y e
xcre
ción
en
otro
s an
imal
es.
Obs
erva
ción
en
el p
ropi
o cu
erpo
de
algu
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vena
s en
dis
tinta
s si
tuac
ione
s.Es
tabl
ecim
ient
o de
rel
acio
nes
entr
e to
dos
los
sist
emas
.
8N
utric
ión
en e
l se
r hu
man
o
Ago
sto
Rec
onoc
er la
impo
rtan
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de u
na a
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taci
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salu
dabl
e.D
istin
guir
el a
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los
prin
cipa
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nutr
ient
es
en lo
s al
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tos.
Com
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der
las
nece
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nu
tric
ión.
Id
entifi
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enta
lmen
te la
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s al
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y n
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gra
los
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en
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com
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senc
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n so
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tiem
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n de
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antil
lana
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da s
u fo
toco
pia.
Ley
11.
723
085_124_M5_CN_GUIA Docente.indd 88 07/08/13 11:58
89
Ca
pítu
loTi
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ón.
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nes
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de
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una
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Car
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teni
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énea
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e ca
sos
de s
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ilida
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dife
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es s
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ncia
s.
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enta
ción
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olub
ilida
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que
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s m
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es.
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ión
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xper
ienc
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ción
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ción
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ir la
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ción
del
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tos
med
ios.
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istin
guir
son
idos
por
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lidad
es.
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renc
iar
soni
do d
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ido.
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s lu
min
osas
. La
pro
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ción
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eflex
ión
y ab
sorc
ión
de la
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La
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exió
n y
los
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do y
fuen
tes
sono
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Las
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s so
nora
s.Pr
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n de
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ido.
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orci
ón y
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lexi
ón d
el s
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arac
terí
stic
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el s
onid
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s en
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alez
a.Lo
s so
nido
s y
el s
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o.
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lisis
de
situ
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luz.
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ción
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de lu
z: n
atur
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y a
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es.
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sific
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n de
los
cuer
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s y
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la g
ener
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bras
.A
nális
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inte
rpre
taci
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ágen
es q
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an fe
nóm
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ción
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de
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n qu
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erce
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re e
llos
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fuer
za d
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ad.
Rec
onoc
er la
exi
sten
cia
de u
na fu
erza
de
empu
je
ejer
cida
por
el a
ire
y el
agu
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bre
los
obje
tos.
Rel
acio
nar
la fu
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empu
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ació
n.
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fuer
zas
y su
s ef
ecto
s.El
mov
imie
nto.
Peso
y c
aída
de
los
cuer
pos.
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esis
tenc
ia d
el a
ire.
La fl
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ión.
Ant
icip
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rent
es fu
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nális
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© S
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Ley
11.
723
91
Organizando las ideasOrganizando las ideas 1
Te proponemos escribir las ideas más importantes sobre los ambientes acuáticos en este es-quema. Prestá atención a las que te damos y a las referencias para escribir las que faltan.
La temperatura suele ser estable.Se clasifican según su turbidez, lumino-sidad y disponibilidad de oxígeno.
Predomina el componente agua.
El oxígeno está disuelto en el agua.
Tienen diferente intensidad lumínica que se relaciona con la profundidad.
Sus condiciones ambientales son estables.
Ambientes acuáticos
REFERENCIAS
• Clasificación de los ambientes acuáticos y sus características. • Clasificación según movimiento de sus aguas. • Características de los ambientes de transición.• Características de los humedales. • Ambientes del pasado.
© S
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S.A
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cent
e.
La clave de respuestas de esta sección se encuentra en la página 114.
085_124_M5_CN_GUIA Docente.indd 91 07/08/13 13:37
92
Prestá atención al siguiente esquema y completalo con los conceptos que faltan. Para ayudarte, leé los conectores que allí aparecen.
Seres vivos acuáticos
Características en común Diferencias
Se nutren
Se mueven
Cuerpos diferentes
No utilizan los mismos me-
canismos para cumplir sus funciones
Se nutren
Clasificarse
pueden
tienen tienen
es decir es decir
según tengan o no columna
vertebral
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En este esquema aparecen adaptaciones que presentan los animales del ambiente acuático. ¿Te animás a completarlo? Para ello, comenzá por el concepto central “Animales del ambiente acuático” y, luego, seguí cada una de las ramas. ¿Qué conceptos agregarías en excreción? Ar-malo aquí.
AlimentaciónDesplazamiento
Cuerpo h
Patasp
F
Animales del ambiente acuático
Respiración cutánea
P
RespiraciónExcreción
B
C
Patas
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Plantas y algas del ambiente acuático, ¿en qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Completá el siguiente organizador sobre diferencias y similitudes.
Los ambientes acuáticos y el ser humano están en permanente interrelación. Indicá, en la siguiente tabla, algunas de sus características:
Característica de la interrelación Descripción
Importancia del agua Los seres vivos dependemos del agua, ya que es uno de los constituyentes básicos de nuestros organismos.
Problemas de escasez
Consumo
Uso consuntivo
Uso no consuntivo
Preservación
Producen sus propios nu-
trientes a partir de sustancias que toman del
ambiente y la luz solar, y liberan oxígeno, indis-
pensable para la mayoría de los
seres vivos. Son la base de la red
alimentaria.
Características comunes de plantas acuáticas
y algasSin órganos
diferenciadosCon raíces poco
desarrolladas
Los tallos
Las hojas
Las flores
Algunas pueden verse
Algunas son
Se clasifican Se clasifican según su aspecto
PlantasAlgas
Presentan un talo
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Completá este esquema sobre una parte del proceso de digestión. Luego, continualo en tu carpeta desde el último concepto. Hacé una lista de los que incluirías y de los conectores que usarías entre ellos.
Los alimentos
mezclar ablande
EL SISTEMA DIGESTIVO Y EL PROCESO DE DIGESTIÓN
ingresan a la
a la vez que la
en donde
ocurre lamientras
la
permite que se
y da inicio
a la
ayuda a
La respiración se vincula con varios procesos que ocurren en el organismo, y todos ellos son necesarios para obtener energía a partir de los alimentos. Te proponemos que identifiques los conceptos centrales en este cuadro sinóptico.
Respiración
Sistemarespiratorio
Vías respiratorias
PReunión de alvéolos en donde se realiza
intercambio gaseoso
Mecánicarespiratoria
I
E
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¿En qué se diferencian la circulación y la excreción? Identificalas en el siguiente cuadro com-parativo.
¿Cuáles son las consecuencias de una mala alimentación? En este esquema faltan conceptos sobre la nutrición en el ser humano. Observalo con atención y luego completalo.
Característica Circulación Excreción
Sistema que participa
Función
Principales estructuras
Recorrido
Debemos alimentarnos saludablemente, es decir que
la salud¿Cómo se
origina?Desequilibrio en la dieta
entoncestiene
efectos sobre
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Organizando las ideasOrganizando las ideas 8
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Completá el siguiente esquema con las ideas más importantes sobre las mezclas.
Completá el siguiente mapa conceptual sobre soluciones. Tenés que colocar los conceptos y los conectores faltantes. ¿Te animás?
Los materiales
generalmente son mezclas
Clasificación
Estado de agregación
Métodos de separación
Destilación simple
Solvente Saturadas
Las solucionessegún sea la
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Hacé una lista de los conceptos más importantes en relación con la luz. Luego, con ellos redactá los nueve atributos que faltan en los espacios vacíos.
En este organizador aparecen cuatro conceptos centrales relacionados con el sonido. Escribí, en los recuadros, información sobre cada uno de ellos.
SonidoFuentes Propagación
Reflexión Características
La luz
es una fuente de energía
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Completá el siguiente esquema sobre las fuerzas. ¿Te animás a colocar conectores entre los conceptos?
Cambiar rapidez
Peso
Flotación
Fuerza
Vectores
Gravitatoria
Peso igual a empuje
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Completá este esquema sobre la hidrosfera empezando desde el óvalo central.
es un
Humedad atmosférica
existenFuentes
tiene función
deltas
tienen un
Ciclo hidrológico
3. Precipitaciones
1.
5.
6.
4.
2.
al igual que
La hidrosfera
vapor
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Clave de respuestas de los capítulos
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Los epígrafes correspondientes podrían ser: 1. Superficie terrestre incandescente y ausencia de agua. 2. Período de actividad volcá-nica con la liberación de vapor de agua. 3. Vapor que se convierte en agua y cae como lluvia formando los primeros charcos. 4. For-mación de lagos, ríos y, por último, océanos.
PágiNA 262Revisando las ideas5. a) La turbidez/luminosidad es la falta de transparencia de un
líquido.b) Los ríos de suelos pedregosos suelen ser menos/más turbios
que los de suelos arenosos.c) La llegada de luz a un ambiente acuático depende de la tur-
bidez/disponibilidad de oxígeno.d) La disponibilidad de oxígeno es menor/mayor en un ambien-
te acuático que en uno terrestre.e) Las aguas turbias aumentan/disminuyen la luminosidad de un
ambiente acuático.
6. Se espera que los alumnos puedan explicar el fenómeno a través de los movimientos de las aguas en el ambiente acuático marino. El constante movimiento de las olas puede trasladar caparazones a la orilla. En el lago, en cambio, no hay olas y es menos probable encontrar caparazones de caracoles en sus orillas.
7. a) Se espera que los alumnos puedan comprobar que el suelo pedregoso es menos turbio, el arenoso se aclara luego del reposo y que el suelo con tierra es el más turbio de los tres.
b) Esta actividad permite contrastar las ideas iniciales con los resultados del experimento. Es interesante discutir sobre ellas y aclarar dudas.
c) Respuesta abierta. Los alumnos pueden encontrar informa-ción relacionada, por ejemplo, con ríos de montaña que tie-nen suelos pedregosos o ríos de llanura que pueden presentar suelos arenosos.
Seres vivos en los ambientes acuáticos
PágiNA 263Sumando ideas
a) Esta consigna, de carácter indagatorio, permite que los alum-nos muestren cuánto conocen sobre estas especies y, por otro lado, que expliciten sus dudas con el fin de poder responder-las a lo largo del capítulo.
b) Los alumnos deberán responder a partir de lo que ya conocen sobre el coral, el cual es difícil de reconocer como animal. La intención no es resolver el dilema en este momento, sino de-jarlo como incógnita para que ellos encuentren la respuesta con el desarrollo de la lectura del capítulo.
c) Esta pregunta pretende indagar acerca de una de las discusio-nes centrales del capítulo. Aunque se trabajan en conjunto, durante la lectura se advierte que las algas pertenecen al gru-po de los protistas, y no son plantas acuáticas. Sin embargo, no se busca que los alumnos lleguen a esta conclusión di-rectamente, sino que queden planteados los interrogantes a resolver durante la lectura.
d) A partir de esta actividad los alumnos podrán seguir explicitan-do ideas sobre seres vivos que conocen. La idea de describirlos permitirá reconocer confusiones en el conocimiento de estos or-ganismos. También permitirá indagar acerca de las capacidades de los alumnos para la descripción como habilidad lingüística.
2capítulo
Ambientes acuáticos
PágiNA 255Sumando ideas
a) Los alumnos que conozcan lago Puelo y el mar podrán res-ponder, a partir de su experiencia, que en los lagos no suele haber olas. Los que no, podrán utilizar sus conocimientos previos acerca de las características de un lago y las del mar en cuanto a la presencia de ellas. Además, también se espe-ra que los alumnos puedan poner en juego sus ideas acerca de los ambientes acuáticos, a partir de los que ya conocen a través de diferentes experiencias directas.
b) Se espera que, para el caso de la playa del mar, puedan hacer referencia al material arena. En cuanto al lago, es posible que entren en discusión teniendo en cuenta las dudas referidas a la composición del suelo de ese ambiente. Es posible, tam-bién, que imaginen suelos más pedregosos que dificultarían la confección de un castillo con las mismas características que los típicos castillos de arena. Por otra parte, también podrían imaginar suelos con lodo, que también implicaría diferencias a la hora de la construcción de castillos. De todas formas, la idea es generar discusión acerca de la diversidad de suelos existentes en los ambientes acuáticos y de transición.
c) Este punto unifica las preguntas anteriores y propone que comiencen a comparar diferentes ambientes acuáticos y de transición a través de lo que conocen antes de la lectura del capítulo. Podría ser muy interesante volver a esta pregunta una vez que el capítulo haya sido desarrollado de manera completa.
PágiNA 2571. Se espera que los alumnos incluyan en sus textos la siguiente infor-
mación: En el ambiente aeroterrestre predomina el aire, las condiciones
ambientales son inestables, hay mucha luminosidad, se puede acceder al oxígeno con facilidad y hay grandes variaciones de temperatura a lo largo del año. Por el contrario, en el ambien-te acuático, predomina el agua, las condiciones ambientales son más estables, la luminosidad varía según el lugar, el oxígeno se encuentra disuelto en el agua y en menor cantidad que en el aire, y las variaciones de temperatura en el año son menores.
2. Producción personal de los alumnos. El objetivo de esta activi-dad es que los alumnos recuperen imágenes de ambientes que ya conocen y puedan reconocerlos como acuáticos. Además, se es-pera que puedan, a partir de la puesta en común, reconocer otros ambientes, como ejemplos potenciales para los temas que se van a desarrollar más profundamente a lo largo del capítulo. Por ejem-plo, podrían mencionar los Esteros del Iberá en Corrientes como un ejemplo de ambiente acuático casi siempre de agua dulce, poco profundo y brindar las características que recuerden en rela-ción con la variedad de seres vivos que se pueden encontrar.
PágiNA 2613. Se espera que los alumnos puedan relacionar las modificaciones de
los ambientes de transición marítimos estudiados con la situación planteada. Deberían nombrar los procesos de modificación de las playas relacionados con los derrumbes de los acantilados a causa de la constante erosión del agua sobre ellos.
4. Los números correspondientes a cada imagen son: arriba a la izquierda, 4 y a la derecha, 1; abajo a la izquierda 3 y a la derecha, 2.
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PágiNA 2651. Son comunes a todos los seres vivos las afirmaciones b), c), d) y e).
Definición posible: “Un ser vivo es todo organismo viviente que se mueve; se relaciona con el ambiente que lo rodea, es decir, se nu-tre, capta estímulos del ambiente y responde a ellos; se reproduce, es decir, origina nuevos seres vivos semejantes”.
2. Respuesta abierta. Se pretende que los alumnos muestren, a partir de un dibujo, esquema o diseño, las características que consideran necesarias para que un ser vivo permanezca en un determinado ambiente acuático. La discusión en pequeños grupos y también la exposición de los modelos terminados al grupo total enriquecerá las perspectivas de todos. Además, las justificaciones serán indis-pensables a la hora de argumentar a favor o en contra de los seres vivos hipotéticos.
PágiNA 2663. Se espera que no consideren la posibilidad de observar un micro-
organismo con una lupa de mano. Estos organismos solo pueden observarse bajo microscopio óptico. La explicación deberá estar basada en el alcance de estos instrumentos, es decir, sus aumentos.
PágiNA 2694. Se trata de que los alumnos puedan reconocer que ese ser vivo
encontrado pertenecería al grupo de los animales invertebrados. Podrían justificar que no pertenece al grupo de las plantas porque no produce su propio alimento, que no pertenece al grupo de mi-croorganismos porque fue encontrado de casualidad y está com-puesto por muchas células, entonces se puede pensar que es de un tamaño considerable. Y que no es un hongo, porque se puede desplazar por sus propios medios.
PágiNA 270Revisando las ideas5. El cuadro se completa con la siguiente información:
Grupo Plantas Animales Hongos Protistas Moneras
Canti-dad de células
Muchas. Muchas.Casi siempre muchas.
Casi siempre una sola.
Una sola.
Desplaza-miento
No se desplazan.
Se despla-zan.
No se desplazan.
Se despla-zan o no.
Se despla-zan o no.
Creci-miento
Durante toda la vida.
Hasta una etapa.
Durante toda la vida.
Aumenta mientras crece la célula que los compone.
Aumenta mientras crece la célula que los compone.
Alimen-tación
Elaboran su alimen-to.
Se alimentan de otros organis-mos.
Se alimentan de otros organis-mos.
Algunos produ-cen su alimento y otros se alimentan de otros organis-mos.
Algunos produ-cen su alimento y otros se alimentan de otros organis-mos.
Ejemplo Totora.Elefante marino.
Champig-non.
Amebas. Diatomeas.
6. La correspondencia de los epígrafes con las imágenes es: arriba a la izquierda, C y a la derecha, B; abajo a la izquierda D y a la derecha, A.
7. El objetivo de esta actividad es presentar la biodiversidad hipoté-tica de microorganismos que pueden encontrarse en los cuerpos de agua dulce. Es posible que encuentren solo algunos de estos, o bien que encuentren alguno que no aparezca en el capítulo. En ese último caso, es interesante disparar una nueva investigación a partir de ese problema.
8. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos elijan aquellos se-res vivos que les resultan interesantes y puedan llevar adelante una investigación de sus características principales. Por ejemplo, si piensan en un lenguado, podrán describir su forma aplanada, la particular disposición de sus ojos y su capacidad de mimetizarse con el suelo. Esto se relacionará con las particularidades del fondo marino, ambiente en el cual suele encontrarse.
Animales acuáticos
PágiNA 271Sumando ideas
a) El objetivo de esta consigna es indagar ejemplos conocidos por los alumnos de animales acuáticos y sus características.
b) Se busca que los alumnos mencionen aquellas características que consideran comunes a todos los animales acuáticos y que puedan ponerlas en común con los demás compañeros.
c) Se busca que indaguen acerca de las formas de respiración. A través de las señas podrán dar lugar a la representación de branquias y espiráculos, en el caso de que las conozcan con anterioridad.
PágiNA 2731. a) El color más adecuado para el traje podría haber sido el verde
oscuro o azul marino. Se espera que los alumnos justifiquen su respuesta mencionando que el fucsia no pasaría inadver-tido en el ambiente marino. Se espera también que sugieran que el lomo podría ser más oscuro que el vientre, teniendo en cuenta la posibilidad de esconderse de predadores.
b) Las escamas resbaladizas y la cabeza puntiaguda permiten un mejor desplazamiento. La cola permite cambiar de direc-ción, como un timón. El color se relaciona con la posibilidad de camuflaje. Con estos datos los alumnos podrán armar un cuadro que presente la información.
c) Se propone que los alumnos puedan dejar explícita la fun-ción de las branquias en cuanto a la obtención de oxígeno (lo pueden plantear en términos de respiración). Se espera indagar sobre lo que ellos conocen en cuanto a formas de respiración en el medio acuático: retención del oxígeno en pulmones, formación de burbujas, presencia de espiráculos, etcétera.
PágiNA 2752. Los alumnos deberían establecer las siguientes relaciones: ballena -
pulmonar - filtrador. / Tiburón - branquial - cazador activo. / Anémona - cutánea - cazador pasivo. Ejemplo de frase que pueden armar: “La ballena, de respiración pulmonar, se alimenta filtrando pequeñísimos organismos del agua mediante sus ‘barbas’”.
3. a) La foca leopardo se clasifica como carnívoro porque consu-me pingüinos.
b) Se trata de un cazador activo, porque gasta mucha energía en esa actividad.
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la diversidad de especies de plantas acuáticas. Se espera que puedan realizar descripciones que podrán revisarse al finalizar el capítulo.
b) Esta pregunta está orientada hacia la relación que los alum-nos pueden establecer entre ciertas plantas acuáticas que co-nocen y el ambiente que estas habitan. Es posible que queden planteadas ciertas discusiones, como por ejemplo la dificul-tad de armar un estanque en la casa.
c) Esta consigna pone en juego el conocimiento de los alumnos sobre la categoría algas. Las discusiones quedarán planteadas y la idea no es resolverlas a esta altura del capítulo, sino ini-ciar la lectura de este con claros interrogantes.
PágiNA 2811. Se presenta un modelo de cuadro que pueden armar los alumnos:
Partes Planta terrestre Planta acuática
RaízSirve de sostén, absorbe agua
y minerales.
No son muy desarrolladas. Absorben lo necesario por toda la superficie corporal.
TalloSostiene hojas, flores y frutos.
Transporta sustancias.No cumple función de sostén.
Hojas
Hacen fotosíntesis, poseen cutícula y estomas. Pueden
ser muy diferentes en tamaño y forma.
No poseen estomas ni cutícula, el oxígeno ingresa por la superficie en contacto con el agua. Tienen forma
específica.
FloresSi las poseen, son órganos
reproductores. Si las poseen, son órganos
reproductores.
La imagen A corresponde a una planta terrestre y la planta B, a una acuática.
PágiNA 2852. a) Las plantas acuáticas son: repollito de agua, cabomba y Equi-
setum. El alga es: cochayuyo.b) El repollito de agua es una planta acuática flotante, la cabom-
ba es una planta acuática sumergida y el Equisetum es una planta acuática litoral.
3. Se trata de una actividad abierta, en la cual los alumnos podrán exponer sus investigaciones y relacionarlas con los temas vistos a través de un mapa conceptual. Pueden tomar como punto de partida los usos de las algas presentados en el capítulo. Los esque-mas pueden ser discutidos en el grupo total, y se podría pensar en armar un mapa común que incluya todas las cuestiones que se fueron investigando.
PágiNA 286Revisando las ideas4. Las palabras que deben encontrar los alumnos son: talo, flotantes,
irupé, litorales, algas pardas, cabomba, sumergidas.
5. Las afirmaciones incorrectas son la a): el error es que las al-gas no son siempre beneficiosas para el ser humano, como por ejemplo, cuando se produce la eutrofización o la marea roja; la c): el error es que no siempre es así: las plantas acuáticas flotan-tes flotan en el agua y las plantas acuáticas litorales tienen solo una parte sumergida en el agua; la d): el error es que las algas no son plantas, sino que pertenecen al grupo de los protistas; la f): el error es que el irupé no es una planta común de encontrar hoy, y la planta que en ocasiones se ha vuelto invasiva es el camalote.
c) La respiración de la foca leopardo es pulmonar. Retiene el aire cuando se sumerge y lo libera periódicamente, cada vez que sale a la superficie.
PágiNA 278Revisando las ideas4. a) La forma hidrodinámica es la forma puntiaguda en los extre-
mos que maximiza el desplazamiento en el medio acuático.b) Las adaptaciones son características o propiedades de los se-
res vivos que les permiten habitar un determinado ambiente.c) Los cazadores activos son aquellos predadores que capturan
presas gastando mucha energía en esa actividad.d) Las focas respiran a través de pulmones.
5. El cuadro se completa de la siguiente manera:
AnimalEstrategia de respiración
Estrategia de alimentación
Esponja Cutánea Cazador pasivo
Flamenco Pulmones Filtrador
Atún Branquias Cazador activo
Almeja Branquias Filtrador
6. Las relaciones son: ballena azul – barbas – kril y peces pequeños; delfín – muchos dientes, pequeños y afilados – calamares y peces; orca – pocos dientes, anchos y fuertes – peces y mamíferos.
7. a) Se espera que los alumnos mencionen que el texto podría es-tar dirigido a tortuga marina. Esta respuesta pueden obtenerla a partir de pensar en las glándulas de sal de las tortugas.
b) Se hace referencia al proceso de excreción de sales. Los alumnos podrán justificar la respuesta porque al comienzo de la frase se menciona que “las lágrimas de sal caen constante-mente”.
c) Producción personal. En este caso se pretende que los alum-nos puedan incluir otras características relacionadas, por ejemplo, con tipo de alimentación o respiración.
8. a) Se espera que el mecanismo del cepillo de dientes sea más eficiente.
b) Esta forma de recolectar partículas en suspensión se podría relacionar con la filtración.
c) Esta discusión es de carácter abierto y pretende dar lugar a la puesta en común de los alumnos y el establecimiento de acuerdos.
9. a) y b) En todos los casos, se trata de animales que tienen una for-ma aplanada o achatada, que permite su permanencia en el fondo de los ambientes acuáticos.
Plantas acuáticas y algas
PágiNA 279Sumando ideas
a) Esta actividad, a modo de indagación, pretende mostrar el estado de conocimiento de los alumnos en cuanto a
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6. Se espera que los alumnos relacionen con plantas acuáticas: raíces poco desarrolladas, hojas sin estomas, litorales, flotantes; y con plantas terrestres: hojas con cutícula, raíces con función de sostén, tallos firmes, hojas con estomas. El talo no corresponde a plantas acuáticas ni a terrestres, sino a algas.
Las frases que se armen pueden ser muy distintas, a modo de ejemplo se presenta la siguiente: “Entre las plantas acuáticas se distinguen dos grupos, las arraigadas y las flotantes. Dentro de este último grupo se encuentran las litorales. A diferencia de las terres-tres, las plantas acuáticas suelen tener raíces poco desarrolladas y sus hojas no presentan estomas”.
7. Los alumnos podrán mencionar que al extender los brazos y las piernas se puede flotar mejor y que los pulmones pueden compa-rarse con las cámaras de aire de las plantas acuáticas flotantes.
8. Los alumnos harán diferentes dibujos. La idea es que a través de estos puedan dar cuenta de las diferencias entre las diversas plantas que se trabajaron a lo largo del capítulo y en distintas actividades.
9. a) El carbón de acuario es un material que cumple función ab-sorbente, responsable de purificar el acuario y decolorar el agua progresivamente.
b) La idea es que los alumnos puedan evaluar si alguna planta produce competencia y perjudica al resto del acuario.
10. Los alumnos podrán investigar sobre una gran variedad de plantas para armar las fichas. Se presenta información sobre el camalote a modo de ejemplo:
Su nombre científico es Eichhornia crassipes. Se la puede encon-trar en cursos de agua dulce de América del Sur. Es una especie flotante con raíces sumergidas y libres. Se la considera una de las especies más invasoras del mundo. Vive sobre aguas estancadas o con poco movimiento. Necesita luz intensa. Sirve de refugio para algunos peces.
Ser humano y ambientes acuáticos
PágiNA 287Sumando ideas
a) Esta actividad pretende indagar acerca de la información que los alumnos poseen sobre los cambios de los ambientes y el impacto de la actividad humana sobre ellos. Es probable que piensen que estos ríos contaminados están así desde hace si-glos, y no que alguna vez fueron navegables.
b) En este caso se busca indagar si conocen sobre el grado de contaminación, así como también acerca de las causas de esta. Lo interesante no es que manejen sí o sí esta informa-ción para el río Reconquista en particular, sino que puedan expresar si conocen algunas causas de contaminación de ambientes acuáticos en general.
c) En este caso, la idea es que puedan argumentar a favor o en contra de las actividades humanas. Es posible que se discu-tan actividades humanas que no generan contaminación, como por ejemplo la natación en aguas abiertas. También es posible que se consideren acciones de recuperación de ambientes como acciones positivas. Por supuesto, también se tendrían que tener en cuenta acciones negativas que luego podrán utilizarse como ejemplos, durante la lectura del capítulo.
d) En este caso, las listas confeccionadas suelen incluir accio-nes preventivas, como no derrochar agua o reducir la elimi-nación de residuos. Es posible también que piensen en la promoción a través de campañas. Todas las ideas deberían
5capítulo
ser registradas para poder discutir acerca de ellas al finalizar el capítulo.
PágiNA 2911. a) Cuando el agua no queda disponible para otros usos decimos
que su uso es consuntivo.b) Un 75% de nuestro cuerpo es agua.c) El agua potable es la que se considera apta para el consumo
humano.d) Cuando el uso del agua implica su extracción del lugar de
origen, se denomina consuntivo.e) El uso del agua por los seres humanos modifica los ambien-
tes.
PágiNA 2932. a) y b) Se espera que los alumnos puedan relacionar el encabe-
zado con las causas artificiales de cambio ambiental, en el senti-do de que se trata de contaminación por eliminación de residuos industriales. En cuanto a las acciones para la preservación de ambientes, puede ser que los alumnos sugieran algunas acciones vistas, como por ejemplo la acción directa, campañas de difusión o políticas de protección.
PágiNA 294Revisando las ideas3. a) Consuntivos: B - D
No consuntivos: A - Cb) La diferencia entre el uso consuntivo y el no consuntivo es
que en el primer caso el agua se consume. Y en el segundo caso, generalmente se utiliza en el lugar de origen.
c) Respuesta abierta. Los alumnos podrían incluir ejemplos ya vistos o bien investigar otros. Lo importante es que puedan analizar nuevos ejemplos y, en caso de que la actividad se discuta en el grupo total, lograr un enriquecimiento de todos los participantes. Por ejemplo, cuando se cocina o se riega, se hace un uso consuntivo. Por otro lado, el agua que se utiliza en una represa hidroeléctrica o cuando una persona practica remo son usos no consuntivos.
4. a) Se trata de una transformación artificial, en la cual el ser hu-mano tiene participación activa. Si fuese natural, el ser hu-mano no tendría intervención directa. En este caso, se extrae petróleo de forma artificial para beneficio del ser humano y se transporta. En esas situaciones se producen los accidentes.
b) Proteccionistas: acción directa. Chicos de la escuela: campa-ñas de difusión. Gobierno: políticas de protección. Universi-dad: congreso.
5. a) El vaso con agua actúa como control o testigo. No tiene con-taminantes. Permite mostrar que el agua por sí sola no conta-mina y las plantas crecen sin problemas.
b) Es posible que si estas plantas no crecen en un ambiente don-de lo harían naturalmente, sea debido a que existe una sus-tancia contaminando el agua. Por eso la ausencia de raíces nos indicaría que el agua está contaminada.
Digestión y respiración
PágiNA 295Sumando ideas
a) Se espera que los alumnos relacionen esta expresión con la producción de saliva y, en cuanto a su función, que planteen al menos que permite humedecer los alimentos para facilitar
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tragarlos. Es menos probable que vinculen la saliva con la digestión.
b) Se espera que los chicos mencionen boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso. Es probable que surja una confusión habitual en relación con la faringe y que solo mencionen intestino sin diferenciar entre delgado y grueso.
c) Una respuesta posible es que los alumnos relacionen la di-gestión con que los alimentos se transforman, aunque no puedan expresar claramente en qué consiste dicha transfor-mación. Con respecto a dónde ocurre, lo más probable es que mencionen en el estómago, sin tener en cuenta que se inicia en la boca y se completa en el intestino delgado.
d) Se espera que asocien el hecho de atragantarse con que la co-mida puede pasar por el conducto encargado de transportar el aire que ingresa al sistema respiratorio.
PágiNA 2971. a) Los órganos que, en orden, forman el tubo digestivo son:
boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado e intesti-no grueso.
b) Las glándulas anexas son: glándulas salivales, hígado y páncreas. Su importancia reside en que producen sustan-cias que transforman los alimentos o facilitan su transfor-mación.
c) Los dientes son los incisivos, aplanados y filosos, que cor-tan el alimento; los caninos o “colmillos”, cónicos y puntia-gudos, que lo desgarran; los premolares y molares, también llamados “muelas”, anchos y achatados, que lo trituran.
2. No es correcto decir que la función del sistema digestivo es la digestión, porque esta es solo una parte del proceso digestivo. El sistema digestivo además de la digestión, que consiste en la trans-formación de los alimentos y la obtención, a partir de ellos, de los nutrientes, incluye la ingestión o ingreso de los alimentos, la absorción o pasaje de los nutrientes desde el sistema digestivo a la sangre, y la egestión o eliminación de desechos.
3. a) Los seres humanos tenemos dos series de dientes. A los pri-meros se los llama dientes de leche y comienzan a salir entre el quinto y el séptimo mes de vida. Son veinte en total: cua-tro incisivos arriba y cuatro abajo, dos caninos arriba y dos abajo, cuatro molares arriba y cuatro abajo. A partir de los cinco años empiezan a caerse y van siendo reemplazados por los dientes permanentes o definitivos. Estos son treinta y dos: cuatro incisivos arriba y cuatro abajo, dos caninos arriba y dos abajo, cuatro premolares arriba y cuatro abajo, seis mo-lares arriba y seis abajo.
b) La placa bacteriana es una película incolora y pegajosa que se forma sobre la superficie de los dientes. Está com-puesta por bacterias que, para crecer, aprovechan los restos de la comida. Con el tiempo, la placa se endurece y forma el sarro. Es la principal causa de las caries, porque al ali-mentarse, las bacterias producen ácidos que destruyen el esmalte.
c) El informe sintetizará la información encontrada en relación con los ítems anteriores. Con respecto a la importancia de tener una dentadura completa y de la higiene bucal, deberían considerar que la dentición completa permite la masticación adecuada que favorece la digestión de los alimentos, y que el cepillado colabora con la higiene bucal porque elimina la placa bacteriana y así se evita la formación de caries.
PágiNA 2994. Se presenta un modelo de cuadro que los alumnos podrán
elaborar:
Órganos Jugos
digestivos¿Dónde se producen?
Función
Boca Saliva Glándulas salivalesTransformación de
hidratos de carbono (almidón).
Estómago Jugo gástrico EstómagoTransformación de proteínas (carne).
Intestino delgado
Jugo intestinal
Intestino delgadoTransformación de
hidratos de carbono, proteínas y grasas.
Jugo pancreático
PáncreasTransformación de
hidratos de carbono, proteínas y grasas.
Bilis HígadoFracciona las grasas y aceites en diminutas
gotitas.
5. Es importante destacar con los alumnos que la longitud y el avan-ce lento de las sustancias contenidas en el intestino delgado se vinculan con la función de absorción. Los nutrientes deben atra-vesar la pared del intestino y entrar en las vellosidades intestinales para llegar hasta la sangre, lo que podría no ocurrir totalmente si avanzaran rápidamente a través del intestino delgado y si, además, este fuera muy corto.
PágiNA 3016. a) y b) La información básica que deberían buscar e incluir en el
informe se relaciona con lo siguiente: el moco es elaborado en glándulas especiales y retiene las partículas que pueden entran como parte del aire; una función similar tienen los pelos y, en cuanto a los vasos sanguíneos que están dentro de las fosas nasa-les, estos calientan el aire que ingresa.
7. Al realizar la experiencia, es posible que no destaquen nada con respecto al aire que ingresa por la nariz pero, por comparación, encontrarán que al que ingresa por la boca lo sienten frío. Se espe-ra que en sus conclusiones los alumnos relacionen los resultados de la experiencia con la función que tienen los vasos sanguíneos que hay en las fosas nasales, y que consideren que puede ser im-portante que el aire no llegue frío hasta los pulmones, para evitar algún problema de salud.
PágiNA 304Revisando las ideas8. a) La digestión es la transformación de los alimentos a través de
la cual se extraen los nutrientes que los componen, y la absor-ción es el pasaje de los nutrientes desde el intestino delgado hasta la sangre.
b) La digestión mecánica es la fragmentación de los alimentos en trozos pequeños, y la digestión química, la transformación de los nutrientes que contienen los alimentos en otros más pequeños por acción de las enzimas digestivas.
c) La inspiración es el ingreso del aire a los pulmones, y la espi-ración es la salida del aire de los pulmones.
9. a) Los nombres de los órganos son: a la izquierda y de arriba hacia abajo, estómago, intestino delgado, intestino grueso. Y a la derecha, esófago.
b) No se incluyeron en el dibujo: boca, faringe, glándulas sali-vales, hígado y páncreas. Los dos primeros son parte del tubo digestivo y los demás, glándulas anexas.
c) Las flechas representan el recorrido de los alimentos, los nutrien-tes y los desechos que se forman, a lo largo del tubo digestivo.
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d) Los círculos verdes grandes son los alimentos, los círcu-los verdes pequeños son los desechos y los círculos ama-rillos son los nutrientes. Es importante que los alumnos mencionen, para identificarlos, que los alimentos son los que están representados por círculos más grandes, y para distinguir nutrientes de desechos, que estos últimos son los que se encuentran tanto en el intestino delgado como en el grueso, y además que los nutrientes solo están en el intesti-no delgado.
e) Las aves presentan la molleja, una especialización del estó-mago, de pared gruesa y muscular, que les permite triturar la comida, ya que no poseen dientes. Los rumiantes, por su parte, presentan un estómago dividido en cuatro cavidades, con lo cual la digestión de los pastos que comen se hace de manera más eficiente.
10. Boca g
Esófago d
Estómago b, e
Intestino delgado c, e
Intestino grueso f
Hígado a
Páncreas e
11. No se espera que los alumnos puedan desarrollar profundamente esta respuesta, debido a que la respiración celular no es un tema alcanzado en el capítulo, pero al menos que puedan pensar que no es correcto definir la respiración simplemente como la entrada y salida de oxígeno de los pulmones porque lo que sucede es la entrada del oxígeno y la salida del dióxido de carbono. Además, se produce un intercambio gaseoso entre los alvéolos y los capilares sanguíneos, que también ocurre entre estos y las células, como lo muestra el dibujo de la página 301.
12. a) Como la diarrea es líquida se puede asociar con un inadecuado pasaje de agua desde el intestino grueso hacia la sangre.
b) Al vomitar la comida que está en el estómago, esta retrocede en su recorrido normal, por lo tanto se puede asociar con que el cardias no está contraído y permite el pasaje de la comida desde el estómago hacia el esófago. También es interesante hacer notar a los alumnos que los movimientos peristálticos que permiten el avance de los alimentos en un sentido, tam-bién pueden hacerlo en sentido contrario, es decir, desde el estómago hacia la boca.
c) La idea de atorarse se relaciona con la sensación de ahogo y de que la comida se desvió de su recorrido normal a nivel de la garganta, lo que puede asociarse con una falla en la función de la epiglotis, que cierra el pasaje hacia la laringe cuando tragamos.
13. a) El jugo de limón actúa más sobre los trozos de carne más pe-queños, lo cual se nota porque tienen una consistencia más blanda que el trozo de carne más grande.
b) Esta actividad puede considerarse un modelo de la acción de las sustancias ácidas producidas en el estómago porque el jugo de limón representa a esas sustancias; y el cambio de consistencia de la carne representa la acción de las sustancias ácidas del estómago sobre los alimentos.
c) Esta actividad permite concluir que la digestión mecánica, al partir los alimentos en trozos pequeños, facilita la acción de las sustancias presentes en los jugos digestivos.
d) La recomendación de masticar bien los alimentos se relacio-na con la digestión mecánica, ya que la masticación es una de las primeras transformaciones de los alimentos al partirlos en trozos pequeños.
Circulación y excreción
PágiNA 305Sumando ideas
a) El objetivo de esta pregunta es ubicar a los alumnos dentro del problema relacionando el texto con situaciones cotidianas. A partir de allí estarán en condiciones de exponer sus primeras ideas, poniendo en juego sus propias experiencias. Es posible que relacionen la sensación del latido del dedo con golpes en los cuales hayan percibido una sensación similar.
b) Esta pregunta pretende indagar sus ideas en cuanto a la cir-culación sanguínea. Se espera que expliquen alguna relación entre el bombeo de la sangre por parte del corazón y el latido del dedo.
c) En este caso se busca relacionar la transpiración con la fun-ción de excreción. Se trata de una indagación en la que los alumnos podrán expresar sus ideas iniciales, que quedarán disponibles para ser revisadas luego de la lectura del capítulo.
PágiNA 3071. a) El sistema circulatorio transporta nutrientes y oxígeno a todo
el cuerpo y también recoge sustancias de desecho que serán excretadas.
b) La sangre está formada por plasma y distintas células (gló-bulos rojos y glóbulos blancos) y fragmentos de células (plaquetas).
c) Los glóbulos blancos cumplen con la función de defensa del organismo ante el ataque de agentes infecciosos.
2. Si los análisis de una persona indican que le falta hierro, significa que están en baja cantidad los glóbulos rojos.
3. La secuencia correcta sería: 1.º Limpiar la herida con agua y ja-bón, sin frotar. 2.º Limpiar los bordes de la herida con gasa estéril mojada con un antiséptico. 3.º Cubrir la herida con un vendaje limpio y estéril (desprovisto de cualquier microorganismo).
PágiNA 3094. a) Según el Ministerio de Salud de la Nación, las enfermeda-
des cardiovasculares son una de las causas más frecuentes de muerte prematura y discapacidad en nuestro país y en todo el mundo. Su aparición puede verse favorecida por hábitos poco saludables como una mala alimentación, el sedentaris-mo (ausencia de actividad física) y el tabaquismo. También se asocian con la obesidad y la alta cantidad de colesterol en sangre, entre otros factores.
b) La cardiología es la especialidad de la medicina que se ocupa de las afecciones del corazón y del resto del sistema circulatorio.
c) Los alumnos podrán averiguar datos de la biografía de René Favaloro en diferentes fuentes. Esta es una buena oportuni-dad para revisar su fiabilidad. En todas encontrarán datos acerca de sus aportes a la medicina y la cirugía cardiovas-cular a través del bypass y también a su labor formativa en materia de salud. Se recomienda visitar la página de la Fun-dación Favaloro, donde se encuentra su biografía extendida: http://www.fundacionfavaloro.org/pagina_biografia.htm.
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PágiNA 3105. a) El color rojo del esquema representa el recorrido de la san-
gre con mayor proporción de oxígeno que es bombeada hacia el resto del cuerpo por el corazón. El color azul re-presenta el recorrido de la sangre con menor proporción de oxígeno y que es bombeada por el corazón hacia los pulmones.
b) El cambio de color se debe a que las venas y arterias pulmo-nares cumplen una función inversa que las restantes del orga-nismo: las arterias pulmonares llevan sangre carbooxigenada a los pulmones y las venas la devuelven al corazón luego de su oxigenación.
c) La sangre realiza dos circuitos, uno menor y otro mayor. El primero transporta la sangre carbooxigneada desde el cora-zón hacia los pulmones y luego del intercambio gaseoso en los alvéolos, lleva la sangre oxigenada desde los pulmones hacia el corazón. El circuito mayor es el que transporta la sangre oxigenada desde el corazón hacia todo el cuerpo y luego del intercambio gaseoso en las células, lleva la sangre carbooxigeneada (y otros desechos) hacia el corazón.
PágiNA 3136. a) El sistema urinario regula/transporta/disminuye la cantidad de
agua en el cuerpo.b) Los uréteres salen de los riñones/la arteria renal/la uretra y
desembocan en la vejiga.c) En el interior de los riñones/la vejiga/los uréteres se forma la
orina.
7. En los organismos complejos es necesario que los nutrientes lleguen a todas las células y, además, que desde todas partes del cuerpo se puedan eliminar sustancias de desecho. Esto es posible gracias a la presencia de un sistema cerrado de distribución de estas sustancias. Esto no podría llevarse a cabo a través de un sistema circulatorio abier-to, porque no todas las células estarían en contacto con el espacio o cavidad donde se produce el intercambio de gases.
PágiNA 314Revisando las ideas8. Los alumnos podrán realizar un cuadro como el siguiente:
Componente Función
PlasmaEs el líquido de la sangre. Las células que componen la sangre
“nadan” en él.
Glóbulos rojos
Transportan oxígeno de los pulmones al resto del organismo y dióxido de carbono de las células a los pulmones.
Glóbulos blancos
Defensa del cuerpo.
Plaquetas Intervienen en la coagulación sanguínea.
9. a) Circulación doble: es aquella circulación en la que se presen-tan dos circuitos. En nuestro caso, uno mayor y otro menor.
b) Circulación cerrada: es aquella en la que la sangre nunca sale de los vasos sanguíneos.
c) Circulación completa: se llama circulación completa a aque-lla en la cual la sangre oxigenada nunca se mezcla con la carbooxigenada.
10. Este ejercicio recupera la importancia del sistema sanguíneo y su función a través de la donación de sangre y de órganos. Se espera
una reflexión acerca de la importancia del trabajo coordinado entre los diferentes órganos y sistemas que permita el correcto funciona-miento del organismo. La donación permite trasplantes y así, la re-cuperación de una función perdida en el cuerpo de otras personas.
11. a) Al correr, se necesita más energía, por lo tanto resultan necesarios más nutrientes y oxígeno. Para obtener más oxí-geno la frecuencia respiratoria aumenta y también la fre-cuencia cardíaca, que permite una circulación más rápida. Además, esto permite una mayor velocidad en la elimina-ción de desechos a través de la respiración.
b) A través de la orina se eliminan desechos y excesos de agua. En aquellos climas donde, por las altas temperaturas, la deshi-dratación es más probable, la orina tiende a ser más concen-trada, debido a que no hay agua en exceso.
12. El esquema se completa de la siguiente manera:
Alimentos Sistema digestivo
Sistema respiratorio Sistema
urinarioOrina
Aire inspirado
Aire espirado
Dióxido de carbono, otros desechos y agua
Agua y otros desechos
Materia fecal Células
Energía-Materiales “de construcción”
Desechos
Oxígeno
Nutrientes
Dióxido de carbono
Sistema circulatorio
Nutrientes y oxígeno
13. La respuesta correcta es la b).
14. Si el diámetro de nuestro planeta es 12.756 km, el perímetro equi-vale a esa cantidad por el número Pi (3,14). Por lo tanto, la longi-tud buscada equivale a 40.053,84 km.
15. a) y b) Las venas se observan con facilidad a la altura de las muñecas, palmas arriba. Además, algunos podrán hacer re-ferencia a otras zonas del cuerpo, como por ejemplo detrás de las rodillas o en la zona anterior del codo.
c) Al realizar ese ejercicio se observa que el dedo presionado se pone “blanco” en la zona donde se ejerció la presión. Esto es porque se suspende parte de la circulación sanguínea en la zona en forma momentánea. Esto sería lo mismo que le sucedió a Malena, cuando el anillo cortó momentáneamente la circulación a su dedo.
d) En el caso de las lastimaduras, primero sangran, luego coa-gulan, es decir, dejan de sangrar, y por último cicatrizan. Los moretones van cambiando de color, y eso tiene que ver con que cierta cantidad de sangre quedó en ese lugar en un inicio debido a que se hirieron pequeños capilares.
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Nutrición en el ser humano
Página 315Sumando ideas
a) Se espera que los alumnos brinden diferentes opiniones a par-tir de los conocimientos que poseen y así poder reflexionar si la alimentación que se menciona para cada personaje es adecuada o no.
b) Se pretende indagar cuál es el concepto de comida chatarra que poseen los alumnos. La idea es anotar lo que ellos propo-nen y cotejar estas respuestas luego de la lectura del capítulo.
c) La propuesta de almuerzo debería contener opciones ten-dientes a una dieta variada y balanceada. No es la idea que en este momento los alumnos manejen estos conceptos, pero sería interesante, luego de la lectura completa del capítulo, revisar las dietas propuestas al inicio. También se podrían proponer correcciones a las dietas al final de la lectura.
d) La idea es indagar si conocen las diferentes necesidades ener-géticas de las personas según su edad y el tipo de actividades que realizan.
Página 3171. Respuesta abierta. La idea de armar esta tabla es que puedan re-
conocer que en un mismo alimento puede encontrarse más de un nutriente. Además, que existen alimentos que poseen ciertos nutrientes y otros que no los poseen. Por último, se espera que puedan discutir que todos los alimentos poseen agua.
Página 3192. Esta actividad permite poner en juego los contenidos trabajados
en la elaboración de una sugerencia alimentaria. Se espera que elijan una variedad y cantidad de alimentos acorde al óvalo nutri-cional, y que acompañen la propuesta con la ingesta de líquido. Además, la discusión posterior podría enriquecer las propuestas y así también la habilidad argumentativa en cuanto a este tema. Por último, se espera que consideren la figura del nutricionista como un profesional habilitado a la hora de hablar de nutrición.
Página 322Revisando las ideas3. a) Comida. b) Alimento. c) Nutrientes. d) Dieta.
e) Lípidos. f) Carbohidratos. g) Proteínas.
4. Las frases construidas por los alumnos pueden ser muy variadas. A modo orientativo se presenta la siguiente: “Las comidas se prepa-ran a partir de varios alimentos. Los alimentos contienen nutrien-tes, entre los cuales podemos nombrar: los lípidos, los hidratos de carbono y las proteínas. Es importante llevar adelante dietas que incluyan todos los nutrientes necesarios para el organismo”.
5. a) Es posible que los alumnos aporten datos desde sus propias impresiones y refieran al “asco” por los insectos o bien sos-tengan que pueden ser peligrosos para la salud o que no sean nutritivos.
b) La maestra pudo haber utilizado argumentos relacionados con la explicación de las costumbres alimentarias de los dife-rentes países y de la necesidad de comprender la diversidad de culturas. Los artrópodos son fuente de proteínas.
c) Los alumnos podrán reflexionar sobre sus primeras respues-tas y entender que su negativa tiene que ver con cuestiones culturales y no nutricionales, y que por lo tanto no sería tan inadecuada esa comida.
6. a) Se espera que el peso de cada fruto disminuya luego del proce-so. Los alumnos deberían poder informar los valores obtenidos.
8capítulo b) Se espera que consideren que el agua contenida se evapora
debido al calor y por lo tanto “seca” los alimentos.
7. a) Las relaciones establecidas pueden ser múltiples. Lo interesante es que los alumnos muestren sus habilidades para interpretar los consejos y buscarles una relación posible con los temas tra-bajados. Por ejemplo, el consejo 2 puede relacionarse con el óvalo nutricional, pero también podría pensarse en cuanto a los alimentos de origen animal. Es probable que no encuentren re-lación con algunos consejos, como por ejemplo, 4, 5, 6, 8, 10.
b) Esta actividad pretende que los alumnos profundicen en te-mas relacionados con el consumo excesivo de sal, el consu-mo de alcohol en embarazadas, etc. La intención de esta acti-vidad es que deje los interrogantes planteados para organizar futuras investigaciones.
c) y d) Se espera que a partir de las entrevistas que realice cada uno de los alumnos, puedan discutir entre ellos resultados generales de estas y comparar información relacionada con la nutrición (alimentación adecuada y balanceada, ingesta de alimento, agua, etcétera).
Mezclas
Página 323Sumando ideas
a) Esta actividad pretende que los alumnos anticipen que si se desea una mezcla más salada deben concentrar la solución agregando más soluto y que este no se pierde ni se modifica, solo queda disuelto en la mezcla.
b) Si bien la temperatura como factor que influye en la solubili-dad no se trata en este capítulo, es un concepto que resultará útil retomar en el capítulo 10. El objetivo de esta actividad consiste en observar que uno de los componentes (sal de mesa) “desaparece” en el otro componente (agua) formando así una mezcla homogénea.
c) Integrar y mezclar son sinónimos en el contexto de una receta de cocina. No se espera que los alumnos puedan clasificar las mez-clas en homogéneas y heterogéneas, simplemente que puedan decir que la mezcla que se forma es diferente de la salmuera.
d) Esta actividad es un disparador para trabajar acerca de la impor-tancia de respetar los pasos, ya sea de una actividad de cocina, como de laboratorio o de una investigación. Alterar los pasos de un procedimiento puede modificar el resultado esperado.
Página 3251. a) El hormigón es una mezcla de cemento, arena, grava y agua.
b) El cemento es una mezcla de piedra caliza y arcilla.c) La mayoría de los materiales son mezclas. Por ejemplo, el
agua potable, el cemento, un jugo de naranja exprimido, la leche, la ensalada de frutas, etcétera.
d) Se espera que los alumnos ofrezcan una definición que men-cione que una sustancia es un material que posee propieda-des características que lo distinguen de otro.
2. Los estados de agregación de cada mezcla son: a) Líquido. b) Líquido. c) Gaseoso. d) Sólido.
3. Para preparar salmuera se deben seguir los siguientes pasos: 1.° Colocar agua de la canilla en un jarro. 2.° Agregar una cucharada de sal y agitar hasta que quede bien
mezclada. 3.° Probar si es necesario agregar un poco más de sal y, de ser así,
agregar y mezclar nuevamente.
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La sustancia utilizada es cloruro de sodio. El agua utilizada no es una sustancia sino una mezcla de sustancias, ya que se trata de agua potable.
PágiNA 3274. Se espera que los alumnos puedan diferenciar mezclas homogé-
neas de heterogéneas aplicando la técnica que produce el efecto Tyndall.a) La mezcla donde es posible observar el rayo de luz es la que
contiene arcilla. Se produce porque los pequeños trocitos só-lidos de arcilla reflejan la luz incidente de la linterna.
b) En la mezcla que contiene sal no es posible observar el rayo de luz. No presenta efecto Tyndall, ya que es una mezcla ho-mogénea (solución).
PágiNA 3285. a) Todas son mezclas heterogéneas. Sus componentes son:
I. agua y aceite; II. arena y piedras; III. agua y café molido. b) Los diseños pueden ser variados, se presentan dos ejemplos:
en el caso de la mezcla de arena y piedras, pueden diseñar algo similar a un colador de cocina; para el caso de la mezcla de agua y café molido, algo similar a un filtro que se puede fabricar con una botella plástica sin tapa, que se corta por la mitad, se invierte y se obtiene un embudo al que se le coloca un papel de filtro. Luego se coloca un recipiente debajo para recolectar el filtrado.
PágiNA 330Revisando las ideas6. a) Falso. Los coloides son mezclas heterogéneas.
b) Falso. Los protectores solares son mezclas heterogéneas.c) Falso. El agua pura no es una mezcla sino una sustancia. El
agua potable es una mezcla.d) Falso. En cualquier solución, la sustancia que se encuentra en
menor cantidad se llama soluto.
7. a) El tamizado se utiliza para separar dos sólidos de distinto ta-maño.
b) La técnica de filtración se emplea para separar un líquido de un sólido no soluble.
c) La decantación es una técnica que se utiliza para separar dos líquidos no solubles.
8. El cuadro se completa con la siguiente información:
Filtración Tamización
Tipo de mezcla que separa
Heterogénea: líquida Heterogénea: sólida
Instrumento o dispositivo para llevarla a cabo
Filtro Tamiz
Usos en la vida cotidiana
Para hacer café. Té. Colar los fideos. Se emplea
en la potabilización de agua.
Separar los grumos de la harina. En la construcción,
para separar materiales como hojas o maderitas de
la arena.
9. Los alumnos brindarán diferentes ejemplos. Se brindan algunos de modo orientativo:a) Agua y aceite. b) Agua y sal de cocina. c) Agua y alcohol. d) Agua líquida y agua sólida (hielo).
10. Son mezclas: bebida gaseosa, jugo y aire dentro de un globo. La sustancia es el cobre.
11. Si a simple vista es posible observar los componentes, la mezcla es definitivamente heterogénea. De lo contrario, Santiago tiene que observarla con lupa o microscopio para descartar que no sea una suspensión o emulsión; si resulta homogénea, no puede afirmarlo aún, porque bien podría ser una mezcla coloidal. Santiago deberá observarla con un haz de luz, ya que en los coloides las partículas de uno de los componentes tienen el tamaño suficiente como para reflejar esa luz (efecto Tyndall).
12. a) En el proceso de potabilización del agua, la filtración se pro-duce luego de la recolección y de la decantación o sedimen-tación de esta.
b) Se utilizan filtros de arena y piedras.c) Los filtros se usan para eliminar las partículas que hayan que-
dado en el agua luego de la sedimentación.d) Antes de la potabilización, el agua es una sustancia y luego,
una mezcla (agua potable).
Mezclas homogéneas o soluciones
PágiNA 331Sumando ideas
a) Se espera que los alumnos puedan ordenar la secuencia de procedimientos para la elaboración de jugos.
b) Es posible que puedan anticipar que la mezcla queda muy dulce porque está concentrada.
c) Julia sugiere agregar más agua para que el jugo quede menos dulce (diluido). Esto servirá para trabajar más adelante el con-cepto de concentración.
d) Se espera que los alumnos anticipen que no es lo mismo di-solver un jugo que otro, ya que no todos tienen la misma solubilidad en agua. Es probable que no puedan explicarlo en términos de solubilidad, aunque sí saben que existen dife-rencias.
e) Se espera que los alumnos anticipen que la solubilidad de-pende de ciertos factores, como la temperatura del solvente.
f) En las etiquetas de los jugos y otros productos están las indicaciones para preparar la concentración de manera adecuada.
PágiNA 3331. a) En mezclas homogéneas no es posible observar sus
componentes a simple vista, ni siquiera con una lupa o microscopio.
b) El soluto es el componente que se encuentra en menor pro-porción en una solución.
c) Una solución puede estar formada por más de un soluto y un solo solvente.
d) La salmuera es una solución de un sólido en un líquido.
2. Los alumnos brindarán distintas respuestas, se presentan algunos ejemplos: a) Iodo y alcohol. b) Aceite y cloroformo. c) Azúcar y sal. d) Agua, ácido acético y alcohol.
PágiNA 3353. 1.º Se espera que los alumnos comprueben que el tamaño de las
partículas del soluto influye en la solubilidad. La sal fina se disuelve con mayor facilidad.
2.º Es probable que ambos jugos se disuelvan de igual manera, esto dependerá del tamaño de las partículas de cada uno.
3.º Se espera que los alumnos puedan comprobar que si un soluto
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no es soluble en un solvente, bien puede serlo en otro. El acei-te se disuelve en el benceno o cloroformo.
4.º La sal se disuelve tanto en el agua como en el vinagre.5.º Se espera que los alumnos puedan comprobar que la tempe-
ratura del solvente es un factor que influye en la solubilidad. A mayor temperatura, mayor solubilidad.
PágiNA 338Revisando las ideas4. a) Mezcla de agua y arcilla. HE
b) Mezcla de agua y alcohol. HO
c) Aleación de cobre y estaño. HO
d) Mezcla de agua y azúcar. HO
e) Mezcla de agua y nafta. HE
f) Amalgama de mercurio y plata. HO
5. Al mezclar agua con jugo de naranja en polvo, se forma una mez-cla homogénea.
El agua es el solvente y el jugo en polvo, el soluto. La mezcla se puede separar por cristalización y se pierde el agua. Para recuperar también el agua se debe llevar a cabo una destila-
ción simple.
6. a) Verdadero.b) Falso. No resulta igual de fácil disolver sal fina que sal gruesa
porque la sal fina tiene mayor superficie de contacto con el agua que la gruesa, por lo que se disuelve con mayor facilidad.
c) Falso. Una solución diluida es la que tiene poco soluto, ya que es posible agregar más y disolverlo.
d) Verdadero.e) Verdadero.
7. a) La solución pasa de saturada a concentrada porque se agrega muy poco solvente.
b) La solución pasa de saturada a diluida porque se agrega mu-cho solvente.
c) La solución ya no es más saturada porque a 40 °C admite más soluto.
d) Los 2 g de sulfato cúprico que se agregan no pueden disolverse porque la solución ya está saturada.
8. a) Respuesta abierta. Los componentes que logren separar de-penderán de las tintas utilizadas. Pueden ser dos o tres.
b) Respuesta abierta que dependerá de las tintas utilizadas.c) La cromatografía será diferente en función del solvente
empleado.
9. Las sustancias que se obtienen son: naftas hasta 175 °C; querosén desde 175 °C hasta 275 °C; gasoil de 275 °C a 300 °C y fueloil o petróleo crudo residual.
Luz y sonido
PágiNA 339Sumando ideas
a) El propósito de esta actividad es simplemente constituirse en una motivación a los alumnos de modo que se vinculen con el relato. Se espera que puedan expresar que utilizaron algún sistema de iluminación “alternativo” para finalizar sus tareas (velas, luces de emergencia, etcétera).
b) La casa quedó en silencio porque posiblemente estuvieran
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encendidos dispositivos, como el televisor o una radio, que funcionan con electricidad. Por lo tanto, solo podrían perci-birse sonidos provenientes de fuentes naturales.
c) Es esperable que los alumnos identifiquen que la luz es ne-cesaria para ver, aunque es probable que mencionen otras utilidades.
d) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos expongan sus “teorías” acerca de la naturaleza de la luz y el sonido.
e) El propósito de esta actividad es que los alumnos expliquen la formación de las sombras de acuerdo con sus concepciones.
f) Los alumnos podrán mencionar infinidad de sonidos que pueden percibir en una casa o en la calle, por ejemplo, los que provienen de una radio, de un televisor, y también, la bocina de un auto o el canto de los pajaros, entre otros.
PágiNA 3411. a) Se puede afirmar que la luz es una forma de energía porque
se puede obtener a partir de otras formas de energía, como la electricidad o el calor.
b) No, solo emiten luz las fuentes luminosas. Otros cuerpos, que no poseen esta capacidad y sobre los que incide luz se lla-man iluminados.
c) La reflexión es un fenómeno por el que los haces luminosos rebotan contra alguna superficie. La absorción se produce cuando parte de la luz incidente se “queda” en el objeto so-bre el que incide. La refracción es la desviación de los rayos luminosos producida cuando pasan de un medio a otro, por ejemplo, del aire al agua.
2. En el proceso de visión intervienen todos los fenómenos descrip-tos, aunque prevalece la reflexión. Los rayos reflejados llegan has-ta nuestros ojos y nos permiten ver objetos.
3. Se presentan ejemplos de objetos que pueden mencionar los alumnos:
Cuerpos transparentes: vasos, floreros, ventanas, de vidrio. Cuerpos translúcidos: ventanas de vidrio rugoso. Cuerpos opacos: mesa, silla, cuadro, sillón, puerta, cacerola, tele-
visor, libro, cuaderno, lapicera, taza, pelota, frazada, zapato, pan-talón, almohada.
Predominan los objetos opacos que son los que absorben la ener-gía de la luz que incide sobre ellos y reflejan otra.
También pueden mencionar cuerpos que absorben o reflejan toda la energía.
4. Si en un segundo la luz recorre 300.000 km, entonces, en 8 minu-tos (es decir, 480 segundos):
300.000 kms . 480 s = 144.000.000 km
Es decir, que la distancia Sol -Tierra es de 144 millones de kilómetros.
PágiNA 3455. Respuesta abierta. El propósito de esta actividad es que los alumnos
puedan expresar, por medio de un texto, las ideas o términos cien-tíficos que les resultaron novedosos en esta página binaria. Algunos de esos conceptos pueden ser: ondas sonoras - reflejarse - reverbe-ración. Texto posible: La energía de las ondas sonoras puede refle-jarse en una superficie. Si la distancia entre la fuente emisora y la superficie es menor de 15 metros, se produce una superposición de sonidos llamada reverberación.
6. a) En las películas de vaqueros, el héroe coloca el oído en el piso porque el sonido de los cascos de los caballos golpeándolo, cuando cabalgan, se propaga a través de él, y llega a su oído.
b) En el agua, el sonido se propaga con mayor rapidez que en el
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aire. Esto se debe a la mayor densidad del medio elástico. De acuerdo con esto, en un metal viajará con mayor rapidez aun que en el agua.
c) Si bien la respuesta correcta está asociada con el fenómeno de vibración de los sólidos (de acuerdo con la teoría cinético molecular), es decir, la suma de las frecuencias de vibración de los dientes y del sonido, se espera que los alumnos pue-dan usar el modelo ondulatorio para explicar que a las piezas dentales les llega energía por medio de las ondas de sonido. Esta energía transmite una perturbación a los dientes.
PágiNA 3477. Experiencia I
3.º Suena más grave el hilo más grueso, por lo que el otro vibra más rápido (tiene mayor frecuencia).
4.º Habría que elegir el hilo más grueso, ya que al acortar su parte libre esta vibrará más rápido, pudiendo igualar la fre-cuencia del otro hilo.
Experiencia II Los tubitos más cortos producen sonidos más agudos y los más
largos, más graves.a) En ambas experiencias existe un medio que vibra y produce
sonido. En el caso anterior una cuerda, en esta experiencia el aire dentro de los tubos.
b) Debería cortarse el más grueso, de ese modo su frecuencia de vibración se igualaría a la del tubo más finito.
8. Se espera que los alumnos puedan investigar acerca del uso de los audífonos y otros dispositivos que mejoran la posibilidad de audición en personas que tienen este sentido disminuido.
PágiNA 348Revisando las ideas9. El acróstico se completa de la siguiente manera:
a) R E F L E X I Ó N
b) T R A N S L U C I D O *
c) I L U M I N A D O
d) A B S O R C I Ó N
e) T R A N S P A R E N T E
f) S O M B R A
g) O S C U R I D A D
h) O P A C O
* Translúcido o traslúcido.
10. a) Falsa. Las ondas sonoras transportan energía en cualquier me-dio elástico, pero no pueden propagarse en el vacío.
b) Falsa. La rapidez del sonido es menor con viento en contra y mayor con viento a favor.
c) Verdadera.d) Falsa. El sonido se refleja en superficies muy duras, como las
rocas o las paredes, ya que estas tienen poca elasticidad.e) Falsa. El oído humano no puede escuchar todos los tipos de
sonidos, ya que algunos, como el ultrasonido, tienen poca energía y no pueden ser captados por nuestro sistema auditivo.
11. Los antiguos anfiteatros se construían buscando que el sonido lle-gara con un volumen adecuado y con un sonido nítido a todos los espectadores. Por eso las gradas se diseñaban con una forma semicircular. De esta manera, las ondas sonoras que se emitían en el diámetro del semicírculo se propagaban en todas direcciones.
12. Este es un problema de respuesta abierta. Se espera que, a partir de lo estudiado, los alumnos elijan materiales como por ejemplo goma espuma, sábanas, telgopor, que permitirán aislar acústica-mente la habitación.
13. a) A medida que se cambia el ángulo de incidencia del rayo luminoso se forma, sobre el papel blanco utilizado como pantalla, una proyección de los colores del espectro visible.
b) Se espera que los alumnos relacionen lo que se explicó en el capítulo respecto de la formación de la luz blanca con la mezcla de luces de diferentes colores, es decir, de luces cuyas energías son las de los colores del espectro visible.
Fuerzas
PágiNA 349Sumando ideas
a) El propósito de esta actividad es indagar acerca de las concepciones de los alumnos sobre la fuerza de atracción gravitatoria. Se espera que pongan en juego algunas ideas intuitivas al respecto.
b) Como en el punto anterior se busca que los alumnos expre-sen sus ideas previas, en este caso, acerca de la acción de la resistencia del aire.
c) Se espera que los alumnos reconozcan la fuerza de gravedad (o la fuerza peso) y la fuerza elástica en la soga. Aunque las fuerzas elásticas no se trabajan luego en el capítulo, este caso puede servir para que el docente relacione la aplicación de fuerzas con las energías que se ponen en juego en procesos como estos.
d) Respuesta abierta. El objetivo de esta pregunta es indagar qué relaciones hacen los alumnos con este concepto. Acá podrán aparecer cuestiones erróneas como “hacer fuerza” o “tener fuerza”, que después se discuten en el capítulo.
e) Se espera que los alumnos puedan exponer hipótesis propias acerca de la flotabilidad.
PágiNA 3511. La aplicación de fuerzas es necesaria para deformar o romper un
objeto, sostener o cambiar la rapidez de un cuerpo.
2. Los elementos de un vector son la dirección, que se indica con la recta; el sentido, dado por la flecha; y la intensidad, representada por la longitud de la flecha.
3. El propósito de esta actividad es que los alumnos mencionen otros ejemplos (que pueden ser similares a los planteados en las páginas 350 y 351) y relacionen el contenido con situaciones cotidianas que se puedan describir en términos de aplicación de fuerzas. Por ejemplo, empujar una silla, patear una pelota, etcétera.
PágiNA 3534. En un segundo la rapidez aumenta de cero a 10 m/s, entonces, si
la pinza tarda 1,5 s en caer, la rapidez aumentará a 15 m/s. Esa es la rapidez con que toca el piso.
5. El propósito de esta actividad es que los alumnos puedan incor-porar nueva información (además de la presentada en el capítulo) acerca de estos científicos. Se presentan algunos datos a modo de ejemplo: Isaac Newton (1642-1727) fue un científico inglés, cuyos estudios relacionados con el movimiento le permitieron formular sus tres leyes: la ley de la inercia, el principio fundamental de la dinámica y la tercera que explica que cuando se ejerce una fuerza en un sentido, existe una reacción igual en sentido contrario. A
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partir de esta última, formuló la ley de la gravedad. Galileo Galilei (1564-1642) fue un científico italiano que realizó
numerosos estudios relacionados con el movimiento. Para poder llevar a cabo esos estudios, analizó distintos sistemas mecánicos sencillos, como por ejemplo, cuerpos que caen, cuerpos que rue-dan por planos inclinados o aquellos que son lanzados como pro-yectiles.
PágiNA 3546. a) El huevo no flota, se hunde por completo. Esto se debe a que
el peso es mayor que el empuje.b) Al modificar la densidad del agua tienden a equilibrarse las
fuerzas peso y empuje. Esto hace que el huevo comience a flotar a dos aguas, ascendiendo a medida que se agrega sal.
c) Si se agrega suficiente sal como para saturar la solución, el huevo ascenderá hasta flotar por completo.
d) Si se agrega agua a la solución, el huevo volverá a descender un poco. Esto se debe a una nueva modificación de la densi-dad del líquido.
PágiNA 356Revisando las ideas7. La resolución de la sopa de letras es la siguiente:
A V V I M I E O A N
N E O C T E T I I O
T C M O C Y I N R S
O T O P E Q A W E C
K O E F U E R Z A A
E R R E P J A C I T
M O V I M I E N T O
N Ó I C A T O L F H
8. a) El empuje es la fuerza que se manifiesta en los líquidos cuan-do se sumerge un cuerpo en ellos.
b) Para representar una fuerza se utiliza un vector.c) La aplicación de una fuerza es la causa de que un cuerpo se
rompa, deforme o se evite su movimiento.d) Siempre que un objeto cae experimenta la resistencia del aire.e) Una fuerza cambia la rapidez o la dirección de un objeto en
movimiento.f) Las condiciones de flotación de un mismo cuerpo dependen
de la densidad del líquido.
9. La fuerza aplicada por la grúa es utilizada para sostener los troncos a cierta altura del piso.Las fuerzas aplicadas por los dedos son usadas para deformar la masa.La fuerza aplicada por la raqueta cambia la dirección de la pelota.La fuerza aplicada por el puño rompe la tabla de madera.La fuerza aplicada por el viento cambia la rapidez del velero. La fuerza peso (o fuerza de gravedad) provoca la caída de los pa-racaidistas.
10. Las fuerzas quedarán representadas por vectores de la siguiente manera:
F
F
F F
F
F
11. Se espera que los alumnos propongan la utilización de materiales cuya flotabilidad conocen: cartón, papel grueso, madera. De to-dos modos, es importante tener en cuenta que los barcos pueden construirse con materiales que no flotan, siempre y cuando se diseñen de manera que quede aire y eso permita la flotabilidad.
12. El texto debería contener información acerca de la forma en que se llenan o vacían de agua los tanques que permiten estabilidad, ya sea debajo del agua o flotando como si fuese un barco.
El agua y sus usos
PágiNA 357Sumando ideas
a) El propósito de esta actividad es que los alumnos puedan ex-poner sus ideas acerca de la proporción de agua en la super-ficie de nuestro planeta.
b) Esta respuesta está relacionada con el ítem anterior. Si bien no se distingue el tipo de agua al que se hace referencia en esta pregunta, se espera que los alumnos puedan debatir y exponer sus ideas respecto de la escasez de agua dulce y de agua potable en algunas regiones del planeta.
c) Respuesta abierta. El propósito de esta pregunta es que los alumnos puedan explicitar los usos del agua que ellos identi-fican (cocinar, regar las plantas, bañarse, etcétera).
d) Se pretende indagar acerca de los tipos de aguas que conocen los alumnos. En el capítulo 5 se trabajó la relación del agua con el ser humano, el agua potable, etc., se espera que los alumnos puedan recuperar esos conceptos y exponer otras ideas.
e) Los alumnos tienen conocimiento sobre la necesidad del agua para todos los seres vivos, por lo tanto podrán responder que sin agua no es posible la supervivencia, por lo menos, de las especies que habitan nuestro planeta.
PágiNA 3631. a) El agua del recipiente se evapora y se condensa sobre el papel
film. Luego, precipita dentro del vaso.b) El colorante (que es un sólido disuelto en el agua) no se evapo-
ra y queda dentro del bol. Es probable que los alumnos crean que el colorante se evapora con el agua, ya que esa es una
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preconcepción muy extendida.c) En realidad, es un proceso de separación del agua y el colo-
rante. Un proceso similar al destilado.
2. Producción personal de los alumnos. El propósito de esta actividad es que los alumnos incorporen información acerca de las maneras de contaminar las fuentes de agua dulce. Por ejemplo, cuando se arroja basura en los ríos o cuando muchas industrias vierten dese-chos líquidos en ríos y arroyos.
PágiNA 364Revisando las ideas3. a) Al conjunto de toda el agua del planeta se lo llama hidrosfera.
b) El océano forma parte de las aguas superficiales.c) Las aguas subterráneas se encuentran en napas o acuíferos.d) El ciclo hidrológico es el movimiento de las masas de agua a
partir de sus cambios de estado.e) Los acantilados y las barrancas se forman por erosión de las
olas que golpean las costas.f) Un gran número de materiales pueden disolverse en el agua,
por eso se dice que es un disolvente universal.
4. Se espera que los alumnos reconozcan que el movimiento de las corrientes de agua en el río arrastra sedimentos que se van depo-sitando, y así van modificando permanentemente las condiciones geográficas de esa región del río.
5. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos se involucren en una actividad concreta de concientización acerca de los cuidados del agua. Los alcances de esta actividad deberán estar acordados con el docente. Algunos de las acciones que los alumnos pueden in-cluir son: Lavar la vereda y el patio antes de las 8.
Regar el jardín entre las 22 y las 8. Usar solo el agua necesaria para lavar el auto. Mantener correctamente la pileta, así se evita desperdiciar
agua. Controlar las posibles pérdidas en el baño, la cocina y el tan-
que de agua. No dejar la canilla abierta al lavarse los dientes, o antes de
ducharse. Colocar una llave de paso interna lo más cerca posible de la
Línea municipal. Limpiar el tanque de reserva cada 6 meses.
Fuente: http://www.aysa.com.ar/index.php?id_seccion=481, con-sultado en julio de 2013.
6. a) Los vasos que contengan materiales más porosos tendrán un menor nivel de agua que los menos porosos.
b) La porosidad de un material está dada por la relación que existe entre el volumen vacío (que podrá ser ocupado por agua, en el caso de la experiencia) y su volumen total. Al conocer este concepto los alumnos podrán relacionarlo direc-tamente con la respuesta anterior. Sería bueno que el docente, en este caso, pudiera aprovechar para proponer ejemplos a partir de objetos que los alumnos conozcan (esponjas, piedras pómez, etcétera) y así comprendan el concepto de porosidad.
c) Se espera que el volumen de agua que salga de cada vaso sea diferente. También esto dependerá de las características porosas de cada material.
d) El agua retenida en el “suelo real” podrá ser utilizada por las plantas para nutrirse. Es probable que los alumnos tengan dis-tintas hipótesis, por lo que esta respuesta podrá ser orientada por el docente a partir de lo estudiado en otros capítulos.
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Organizando las ideas 1Las ideas que pueden escribir los alumnos son:
Entre los ambientes acuáticos están los ambientes continentales que suelen ser dulceacuícolas, y los marinos, con gran cantidad de sales disueltas.
Según el movimiento de sus aguas, los ambientes continentales pueden ser lóticos, de movimiento constante, o lénticos, de aguas estancadas.
Los ambientes marinos también se clasifican según su profundidad. Entre el ambiente acuático y el terrestre se define el ambiente de
transición. Los humedales pertenecen a zonas inundadas en ciertas épocas
del año y son de gran importancia para la vida de muchas especies. En los ambientes del pasado inicialmente no había agua. Luego,
el vapor del aire se convirtió en agua líquida. A medida que pasó el tiempo se formaron los diferentes cuerpos de agua.
Organizando las ideas 2El esquema se completa con la siguiente información:
Seres vivos acuáticos
Características en común
tienen
Vertebrados Invertebrados
Semueven
Animales Moneras
Sereproducen
Cumplen un ciclo de
vida
Se relacionancon el
ambiente
Plantas Hongos Protistas
es decir es decir
según tengan o no columna vertebral
pueden
Senutren
Captan y responden a las variaciones del
ambiente
Clasificarse
Organizando las ideas 3El esquema se completa con la siguiente información:
Desplazamiento: cuerpo hidrodinámico, patas palmeadas. Alimentación: filtradores, cazadores. Respiración: branquial, pulmonar. Excreción: sin estructuras, amoníaco al agua, urea que se puede
almacenar, ácido úrico.
Organizando las ideas 4Las oraciones se completan con la siguiente información:Algas
Algunas pueden verse a simple vista. Algunas son microscópicas. Se clasifican según su color.
Plantas
Las hojas son abundantes, finas y muy verdes. Los tallos son poco gruesos. Las flores pueden estar presentes.
Organizando las ideas 5
Características de la interrelación
Descripción
Problemas de escasezNo todos tienen acceso al agua y en ciertos
lugares tiende a agotarse.
ConsumoEs el agua que no queda disponible para que la
usen otras personas.
Uso consuntivo
Es el agua que no se utiliza en su lugar de origen. Generalmente se trata de agua que proviene de lagos, ríos o napas subterráneas y se usa en las
ciudades, en las industrias o en el campo.
Uso no consuntivoEs el agua que se utiliza en su lugar de origen, como por ejemplo, la utilización en una represa
hidroeléctrica o la navegación.
PreservaciónDado que sufre transformaciones y es de gran importancia, es necesario cuidarla a través de
diferentes acciones.
Organizando las ideas 6Los alimentos – ingresan a la boca - en donde ocurre la mastica-ción - mientras la lengua - ayuda a mezclar - a la vez que la saliva - permite que se ablande - y da inicio a la digestión química.
Los alumnos podrían continuar el esquema a partir de digestión quími-ca de la siguiente manera: luego tiene lugar la deglución - y por ac-ción de los movimientos peristálticos - llegan hasta el estómago. Al llegar provocan contracciones de las paredes - favoreciendo que se mezclen con los jugos gástricos - mientras continúa la digestión química - que da como resultado el quimo - que sigue su recorrido hasta el intestino delgado - en donde se completa la digestión química. Por acción de diversos jugos digestivos – que provienen del intestino delgado – del páncreas – y del hígado – se obtiene el quilo.
También podría completarse el esquema con absorción y egestión.Los nutrientes - atraviesan vellosidades intestinales - y se produce la absorción - mientras que - desechos - avanzan por tubo digestivo - y en intestino grueso - se forma - materia fecal - que se elimina a través del ano - por un proceso llamado egestión.
Clave de respuestas de Organizando las ideas
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El esquema sobre respiración se completa de la siguiente manera:
Conjunto de órganospor el que circula el
aire. Poseen cada vez menos grosor.
Reunión de alvéolos en donde se realiza
intercambio gaseoso.
Mecánicarespiratoria
Respiración
Pulmón
Inspiración
Espiración
Víasrespiratorias
Sistema respiratorio
Proceso a travésdel cual ingresa
aire a los pulmones
Proceso a travésdel cual sale aire
desde los pulmones
Organizando las ideas 7
Característica Circulación Excreción
Sistema que participa
CirculatorioUrinario (y también el respiratorio y la piel).
FunciónTransportar sustancias a diferentes
partes del cuerpo y llevarse desechos.
Eliminar sustancias de desecho.
Principales estructuras
Corazón, venas, arterias, capilares, glóbulos.
Riñones, uréter, uretra, vagina.
RecorridoCircuito menor (corazón a pulmón y viceversa). Circuito mayor (corazón
al resto del cuerpo y viceversa).
Riñones – vejiga urinaria – exterior.
Organizando las idas 8El esquema se completa con la siguiente información:
¿Cómo se origina? Se incorpora menor cantidad y calidad de alimentos de la requerida. Ingesta desproporcionada de alimentos. Debemos alimentarnos saludablemente, es decir que debemos
obtener los materiales necesarios para el crecimiento y el man-tenimiento de nuestro organismo, y la energía para desarrollar di-ferentes actividades. Para esto será necesario un plan alimentario equilibrado, en donde consumamos algunos alimentos en mayor cantidad y otros en menor cantidad, dependiendo de los nutrien-tes que aporten.
Organizando las ideas 9Las ideas más importantes para completar el esquema son: Clasificación: si sus componentes se ven a simple vista o con ins-
trumentos, son heterogéneas, y si no pueden verse, son homo-géneas. Las heterogéneas se clasifican según el tamaño de sus partículas.
Métodos de separación: se determinan según sean las característi-cas de las sustancias que conformen la mezcla.
Estado de agregación: pueden ser sólidas, líquidas o gaseosas. El material que está en mayor proporción define cómo es la mezcla.
Organizando las ideas 10
componentes separar
poseense pueden según sea la
concentración
SaturadasConcentradas
Diluidas
CromatografíaDestilación
simpleSolventeSoluto
Las soluciones
Organizando las ideas 11Los alumnos pueden completar el esquema sobre la luz con los siguien-tes atributos:
Existen cuerpos que emiten luz llamados fuentes lumínicas. La luz se propaga en forma de haces o rayos luminosos. La luz se propaga por diferentes medios y en el vacío. Cuando la luz choca contra un objeto puede reflejarse, absorberse
o refractarse. El color de los objetos corresponde a la energía de la luz blanca
que se reflejó. El ángulo con el que incide el rayo sobre un espejo plano es igual
al ángulo con el que se refleja. Existen objetos que son transparentes, translúcidos u opacos, se-
gún sea su comportamiento frente a la luz que incide sobre ellos. Los cuerpos opacos generan sombras. La luz es necesaria para la vida.
El esquema sobre el sonido se completa con la siguiente información:
Fuentes: es todo aquello que emite sonido. Puede ser un artefacto tecnológico, un instrumento musical o incluso los seres vivos.
Propagación: el sonido se propaga en un medio elástico (agua, aire, etc.), en forma de ondas sonoras, pero no se propaga en el vacío.
Reflexión: cuando el sonido choca contra algunas superficies puede rebotar produciendo eco. Cuando los sonidos se superponen hay reverberación. Hay materiales que reflejan más que otros. Los que reflejan poco absorben parte de la energía de las ondas sonoras.
Características: los sonidos pueden ser agudos (hay más vibracio-nes por minuto) o graves (hay menos vibraciones por minuto). Cada sonido tiene un timbre característico que permite identificar-lo. Si modificamos la sonoridad del sonido, estamos cambiando su volumen.
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Organizando las ideas 12
Vectores Efectos
SentidoEvitar
movimiento
Caída de los cuerpos
peso menor a empuje
Sube y flota
Peso igual a empuje
Peso
se representa con
que provoca la
que cuando
que cuando
por ejemplo
se reconoce por sus
por ejemplo
por ejemplo
que puede ser
incide en la
que cuando
Cambiar rapidez
Dirección Deformar
Intensidad
Fuerza
Gravitatoria
Flotación
Peso mayor que empuje
Se mantiene en el medio
Queda sumergido
Organizando las ideas 13
Playas
Alud
La hidrosfera
Subsistema
Atmósfera
Biosfera
Geosfera
1. Evaporación
2. Condensación
3. Precipitaciones
4. Congelación
5. Deshielos
6. Uso y aprovechamiento
Nieve
Granizo
Glaciares
Mares
Océanos
Ríos
Lagos
Nube
Neblina
Niebla
Humedad atmosférica
Ciclo hidrológico
Agua dulce
Agua salada
Erosión
Deltas
Fuentes
Modeladora
Vapor
Líquido
Sólido
Estados
existende
de
tiene función
tienen un
es unal igual que
Hielos polares
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Ambientes acuáticos Leé con atención los siguientes conceptos y, luego, resolvé las consignas.
a) Armá con ellos tres grupos de conceptos. Explicá tu elección.b) Escribí un texto que relacione los conceptos de cada grupo.
Seres vivos en los ambientes acuáticos Leé esta lista de seres vivos y armá dos grupos: uno con aquellos seres vivos que habitan en agua dulceacuí-
cola y el otro con los que habitan en aguas marinas.
Elodea – Sapo – Delfín – Camalote – Pejerrey – Diatomea – Ballena – Levadura
1
2
Banco de actividades
Corrientes marinas MarinoEscasa proporción
de sal
Movimiento de agua en la misma dirección
Dulceacuícola Orillas
Zona costera Fosa abisal Aguas estancadas
Gran proporción de sal
Ambiente de transición
Acantilados
Agua dulceacuícola Aguas marinas
a) ¿A qué grupo de seres vivos pertenece cada uno de ellos? Detallá tu respuesta.b) Para los animales, indicá cuáles son las estructuras que les permiten respirar. c) Imaginate que un compañero te dice que en esa lista de seres vivos podrías agregar un caballo de calesita.
¿Vos qué pensás? ¿Qué argumentos creés que podría darte él y cuáles le darías vos?
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Animales acuáticos Buscá en libros o Internet ejemplos de animales para cada característica de la siguiente lista. Luego, indicá
para cada ejemplo las adaptaciones que se relacionan con esa característica.
Vivir en los fondos oceánicos. Permanecer mucho tiempo debajo del agua. Ubicarse a diferentes profundidades del mar. Alimentarse de plantas y animales. Andar por todas partes y no esconderse de sus enemigos. Nadar de un lado para el otro sin mucha dificultad.
Plantas acuáticas y algas Relacioná mediante flechas cada una de las características con la o las plantas acuáticas. Explicá cada una de
tus respuestas.
Estomas solo en la cara superior de la hoja. Ausencia de estomas en todo su cuerpo. Cubierta protectora en la cara superior de la hoja. Sin vasos conductores. Con vasos conductores un poco desarrollados. Gruesa cubierta protectora en todo su cuerpo.
Ser humano y ambientes acuáticos
3
4
5
Elodea
Lechuga de agua
Junco
Atrapanieblas: un invento tecnológico de Chile para el mundo
Desde lejos parecen letreros camineros. Pero, mirándolos de cerca, los atrapanieblas son ingeniosas construcciones conformadas en sus extremos por dos palos de eucaliptos de seis metros de altura y en su centro por una malla de invernadero (hecha de polieti-leno) […]. Su presencia en el paisaje nortino chileno se vuelve cada vez más frecuente. De noche, los envuelve la niebla que avanza desde la costa […]. Al amanecer, cuando la niebla se retira, reaparece la silueta de los atrapanieblas, pero con una novedad: las gotas de esta “agua nueva” han sido capturadas por las mallas y son conducidas a través de una canaleta hasta una cañería, para ser destina-das a riego o a consumo de los pobladores, según sea el caso. […]
Fuente: http://www.bbc.co.uk/mundo/participe/2009/04/090422_1224_participe_atrapanieblas_am.shtml, [consultado en octubre de 2012]
Teniendo en cuenta lo aprendido en el capítulo 5, analizá el siguiente fragmento de una nota periodística. Luego, elaborá un texto sobre el uso y la importancia de estas construcciones tan novedosas.
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2 Digestión y respiración
¿Te animás a corregir tres exámenes sobre el sistema digestivo? Un estudiante responde todo bien, otro, más o menos, se equivoca un poco, y el tercero necesita repasar un poco más: ¡no acierta ninguna! ¿Quién es quién?
a) Marcá con una X las afirmaciones correctas.b) Corregí las ideas que están mal. c) Encerrá con un círculo la calificación para cada uno (bien, más o menos o mal).
Marcá con una X los conceptos que se relacionen con el sistema respiratorio.
De la lista anterior, identificá los órganos del sistema respiratorio y elaborá en tu carpeta un cuadro que inclu-ya el órgano, su descripción y su función.
6
Fosas nasales Tráquea
Laringe Alvéolo pulmonar
Capilares Costillas
Riñones Esternón
Egestión Espiración
Inspiración Bronquiolos
Bronquios Faringe
En la digestión, los alimentos sufren transformaciones físicas.
El proceso digestivo constade tres etapas.
El primer paso del proceso digestivo es la egestión.
Los jugos gástricos transforman los carbohidratos.
La bilis se produce en el páncreas.
Bien / Más o Menos / Mal
Los movimientos peristálticos facilitan el pasaje de alimento.
Cuando se completa la digestión, en el intestino delgado queda el quimo.
Las transformaciones químicas se inician al llegar los alimentos al estómago.
Durante la absorción los nutrientes pasan a la sangre.
La bilis colabora en la digestión de grasas.
Bien / Más o Menos / Mal
En la digestión participan órganos del tubo digestivo y las glándulas anexas.
En la boca se inicia la digestión química.
El páncreas colabora con la digestión de tres nutrientes.
El cardias evita que el alimento retroceda.
El intestino delgado presenta vellosidades que aumentan la superfi cie de absorción.
Bien / Más o Menos / Mal
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Circulación y excreción Leé el texto con atención y luego respondé las preguntas.
a) ¿Cómo obtienen las células musculares las sustancias y energía que requieren durante el partido? Hacé un dibujo en tu carpeta en el que puedas representar el recorrido y colocá todos los rótulos que necesites.
b) ¿Qué cambios se perciben en tu corazón cuando realizás alguna actividad física? ¿A qué se deben? ¿Cómo te das cuenta?
c) Mientras realizás algún deporte, notás que tu cuerpo transpira mucho más. ¿Cómo lo explicarías?d) ¿A qué se debe que Javi tenga tantas ganas de beber agua?
Nutrición en el ser humano Pensá en los siguientes alimentos y luego respondé:
Chocolate – Fideos – Arvejas – Manteca – Salchichas
a) ¿Cuál es el origen de cada uno? Elaborá un cuadro comparativo. b) Conseguí los envases de cada uno de ellos y recortá la información nutricional. Luego, escribí, en una escala
del 1 al 5, cuáles son los más saludables. Fundamentá tu respuesta. c) ¿Qué alimento le recomendarías ingerir a un deportista? ¿Por qué? d) Pensá en el chocolate que saboreás en tu boca y representá mediante un esquema el recorrido y las transfor-
maciones por las que pasa desde que ingresa al cuerpo hasta que llega a cada una de tus células.
Mezclas Aquí te damos algunas definiciones, pero se nos perdieron los conceptos. ¿Te animás a colocar debajo de
cada definición el concepto adecuado?
Ahora, escribí en tu carpeta las definiciones de los siguientes conceptos. Luego anotá un ejemplo para cada uno.
Sustancia – Decantación – Coloides – Aleaciones – Filtración – Dispersiones – Efecto Tyndall
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¡Por � n llegó el momento de jugar la � nal tan deseada! Hace mucho tiempo que Javi se está preparando con su equipo. El entrenador les dijo que antes del partido no coman “pesado”, que lo mejor era comer un plato de � deos. Ya iniciado el partido, Javi está muy atento a recibir la pelota para correr con ella y hacer el gol que le dé el triunfo a su equipo. En el entretiempo, no puede parar de tomar agua. Ya otra vez en la cancha, de golpe todo parece ir mal: ¡qué lástima! Uno de sus compañeros cae con un fuerte dolor en la pierna. Parece que es un calambre. Ojalá que esto no perturbe demasiado el juego y que las fuerzas del equipo no decaigan.
Clasificación de la mezcla cuando el componente principal es agua.
Mezclas heterogéneas de dos líquidos no solubles entre sí, en las que uno de ellos se encuentra disperso en el otro.
Método de separación entre dos sólidos de distinto tamaño.
Mezclas en donde un sólido está disperso en un líquido.
Sustancia que se encuentra en menor proporción en una solu-ción.
Mezclas en donde los componentes pueden distinguirse a simple vista.
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Mezclas homogéneas o soluciones Leé las siguientes situaciones y resolvé.
Si solo tenés un saquito de té y una jarra para preparar y servir la merienda, ¿cómo harías para prepararla como le gusta a cada uno de tus amigos? Escribí tu respuesta e incluí los siguientes conceptos:
Solución – Soluto – Solvente – Solución concentrada – Solución diluida – Cantidad de soluto
Luz y sonido Leé el siguiente relato y respondé las preguntas.
a) ¿Con cuál de los siguientes fenómenos se relaciona la situación de Ana? Elegí la o las opciones correctas y justificá tu respuesta: reflexión de la luz – absorción de la luz – refracción de la luz.
b) ¿Cuál es la fuente de luz que permite a Ana ver sus piernas bajo el agua?c) ¿En cuál de los días el agua estaba más transparente? ¿Por qué?
Leé esta historia y luego resolvé las consignas.
a) Hacé un dibujo en tu carpeta de cómo te imaginás que son los instrumentos que fabricaron los chicos. b) ¿Cuál es la fuente sonora de cada uno de ellos? ¿Cómo se origina el sonido en cada caso? c) Representá la propagación de la onda sonora que viaja desde cada instrumento hasta los oídos de los chicos
y luego, el recorrido que sigue hasta que el cerebro recibe la información. d) Indicá cómo deberían hacer los chicos para producir: un sonido más fuerte / un sonido más débil; un sonido
agudo / un sonido grave.
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A Fede le gusta el té fuer-te, pero no muy dulce.
María pre� ere el té fuerte y muy dulce.
Laura quiere té liviano, solo.
Ana estaba de vacaciones en la laguna de Mar Chiquita, ubicada en la provincia de Buenos Aires. El primer día, se zambulló en el lago y le impresionó poder verse los dedos de los pies. Unos días después volvió al lago, pero para su sorpresa, ya no podía verse ni los pies ni las rodillas.
Leo, Pino y Juan, tres amigos “musiqueros”, decidieron armar una banda y prepararon sus propios instrumentos. A Leo se le ocurrió fabricar un tambor con un tubo de plástico y globos; a Pino, unos platillos con las tapas de cacerola de su mamá, y Juan preparó un “acuafón” con botellas y agua. La banda sonó un poco desa� nada, pero los chicos se divirtieron mucho armando los instrumentos e investigando los sonidos que producían.
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Fuerzas Los chicos de 5.º de otra escuela vieron una película sobre el espacio. Allí se mostraba que los astronautas
flotan, junto con sus cosas, dentro de la plataforma espacial. Se armó una acalorada discusión entre ellos. Veamos qué opinaron…
a) ¿Es cierto lo que dice Matías? ¿Por qué?b) Las conclusiones de Sofía son equivocadas. ¿Por qué?c) Si, como propuso Fernando, en una plataforma espacial se intentara colocar a un elefante y a un ratón sobre
una balanza, de a uno por vez, ¿es cierto que pesarían lo mismo? ¿Por qué?d) ¿En la Tierra pasaría lo mismo con el elefante y el ratón? ¿Por qué?
El agua y sus usos Ordená, utilizando números, los siguientes recorridos del agua:
Para cada uno de los recorridos, escribí un texto que lo describa y explique. Para hacerlo, tenés que tener en cuenta: el sistema Tierra y sus subsistemas, las fuentes de agua, los ambientes acuáticos, el impacto del agua sobre el ambiente.
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13
Matías dice…. Sofía dice… Fernando dice…
Eso puede pasar porque los astronautas no pesan cuando están dentro de la plataforma.
No puede ser ¡si los astronautas no adelgazan cuando están en el espacio!
Si en una plataforma espacial, lejos de cualquier planeta o estrella, hay un ratón y un elefante, ambos pesan lo mismo.
Circuito A Lluvia
Nube
Suelo
Circuito C Suelo Nube
Mar Napa
Lluvia Acuífero
Circuito B Plantas
Lluvia
Animales
Circuito D Mar – Lago – Mar
Lluvia Animales
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1. Lemke, J. Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. Barcelona, Paidós, 1997. 2. Revel Chion, A. “Hablar y escribir en ciencias”. En Meinardi, E. (coord.). Educar en Ciencia. Buenos Aires, Paidós, 2010. 3. Sanmartí, N. “Hablar, leer y escribir para aprender ciencia”. En Fernández, P. (coord.). La competencia en comunicación lingüística en las áreas del currículo. Colección Aulas de Verano. Madrid, MEC,
2007.4. NAP, Serie Cuadernos para el aula, Ciencias naturales, Segundo ciclo EGB/Primaria.
Fundamentos de “Leer y escribir en ciencias”Leer y escribir forman parte de las tareas cotidianas que
deben realizar los científicos a lo largo de su carrera. Ellos escri-ben cuando quieren dar a conocer sus investigaciones, cuando registran sus resultados experimentales o durante sus trabajos de campo, entre otros ejemplos posibles. A su vez, leen para conocer lo que han hecho otros científicos, para tomar ideas para sus propias investigaciones, para saber los antecedentes del objeto de estudio y contrastar sus nuevas preguntas, datos e ideas con otros puntos de vista.
De igual modo, en las clases de ciencias, los docentes queremos que los alumnos comuniquen sus ideas utilizando el lenguaje científico. Sin embargo, será necesario que apren-dan previamente a hablar y escribir sobre los fenómenos que se abordan y, para eso, deberán dominar ciertas destrezas cog-nitivas. En este sentido, Lemke1 explica que hablar ciencia es una forma particular de unir palabras, formular preguntas, ar-gumentar, razonar, generalizar; que permite compartir un pa-trón semántico determinado. Revel Chion2, por su parte, nos plantea el problema que adquiere suponer que lo aprendido en las clases de Lengua podría transferirse para la elaboración de textos en las clases de ciencias, dado que muchísimas palabras tienen diferentes significados de acuerdo con el contexto en que se producen y se utilizan. La autora nos invita a pensar, por ejemplo, en la diferencia que existe entre un texto que descri-ba literariamente cómo se ha llevado a cabo un experimento y sus resultados, y un texto que los describe científicamente. El texto científico tenderá a utilizar esquemas y cuadros, será muy sistemático y sintético, buscará la objetividad y la precisión, cuantificará siempre que sea posible, etc., aspectos que, por ejemplo, un texto descriptivo literario no tiene por qué cumplir. También podemos reconocer que el tipo de texto para explicar el argumento de una película –que tiene como objetivo básico informar– es muy distinto del que escribimos para explicar un hecho científicamente –que tiene como objetivo básico com-prender.
En este sentido, desde hace unos años, la didáctica de las Ciencias naturales y la didáctica de la Lengua sostienen la im-portancia que adquiere, en la construcción de significados, la enseñanza de la lectura y escritura en contextos de estudio.
Escribir en las clases de ciencias
El proceso de construcción del conocimiento científico implica el paso de comunicar ideas en un lenguaje personal, impreciso y con muchas expresiones importadas del conoci-miento cotidiano, a ser capaces de utilizar el de la ciencia, mu-cho menos polisémico (preciso, abstracto y objetivo). Pero nos equivocaríamos si pensáramos que solo se trata de incorporar un vocabulario nuevo y preciso. Las palabras solo tienen sentido si expresan una idea, por lo que en la enseñanza de las ciencias no se puede separar un aprendizaje del otro y no se puede su-poner que nos apropiamos de las ideas tan solo nombrándolas.
A través del lenguaje de la ciencia, los alumnos pueden acceder a una cultura diferente: la cultura científica (Sanmartí, 2007)3.
En el marco de la actividad científica escolar, el lenguaje permite darles nombre a las relaciones observadas y conectar-las con las entidades conceptuales que las justifican; también permite que emerjan nuevos significados y nuevos argumentos. El lenguaje se convierte así en la herramienta para cambiar la forma de pensar el mundo. En las clases de ciencias, los alum-nos tienen que aprender a usar paulatinamente los modelos científicos escolares y las palabras que forman parte de dichos modelos. Así, se generarán nuevos conocimientos en el proceso de preguntar, observar, “experimentar”, hablar, leer y escribir4.
En este contexto, en lo que refiere a escribir en ciencias se les brindan a los alumnos oportunidades para acercarse a diferentes habilidades comunicacionales tales como describir, definir, explicar y argumentar, que se describen brevemente a continuación:
Descripción – Responde a la pregunta ¿cómo es?Producir proposiciones o enunciados que enumeren cuali-
dades, propiedades, características, etc., mediante todo tipo de códigos o lenguajes verbales y no verbales, de objetos, hechos, fenómenos y sucesos, etc., sin establecer relaciones causales al menos explícitamente (Jorba y col., 2000).
En las clases de ciencias, las descripciones de los alumnos pueden poner en evidencia si adjudican a los hechos u objetos en cuestión las características correctas desde el punto de vista científico. El dominio de la habilidad de describir deberá incluir que los alumnos identifiquen, por ejemplo, que en el contexto de la ciencia no deben utilizarse expresiones poéticas.
Definición – Responde a la pregunta ¿qué es? Expresar las características esenciales, necesarias y suficien-
tes para que un concepto sea lo que es y no otra cosa (López, 1990).
Las definiciones se caracterizan por la economía de pala-bras, o sea, utilizar casi exclusivamente los atributos que clara-mente delimitan al objeto, fenómeno o proceso a definir. Para construir una buena definición será necesario elegir aquellas propiedades esenciales e indispensables de lo que se va a definir con el objetivo de que el concepto no sea confundido con otro.
Explicación – Responde a las preguntas ¿por qué? y ¿cómo?
Poner hechos o sucesos en relación causa/efecto, o poner-los en relación con una idea o sistema de ideas (Veslin, 1988).
Las explicaciones son un tipo de texto bastante más difí-cil que las definiciones porque supone establecer relaciones, y para ello se requiere utilizar conectores (porque, ya que, de este modo, así, entonces, por lo tanto).
Para que un texto sea realmente explicativo debe tener también una correcta ilación, lo que evita que sea telegráfico.
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5. Tomado de Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires, 2.º ciclo.
ArgumentaciónIntervenir sobre las opiniones, actitudes y comportamien-
tos de un interlocutor o de un auditorio haciendo creíble o aceptable una conclusión mediante argumentos o razones (Adam, 1985).
En las clases de ciencias se espera que los alumnos co-miencen a escribir textos sencillos y basados en el marco teóri-co presentado en clase.
Teniendo en cuenta la dificultad que supone apropiarse del lenguaje de la ciencia y poder usarlo para aprender ciencia, las habilidades se presentan de manera progresiva, tanto dentro del libro (establecidas como dos niveles de progresión) como dentro del segundo ciclo, ya que no todos los grados abordan las mismas habilidades. Al respecto, Sanmartí (2007) expone que en estudios realizados en el nivel primario, han comproba-do que una buena descripción es la base necesaria para poder elaborar otros tipos de textos, como definiciones, explicaciones o argumentaciones. Sin saber qué es importante observar, qué pruebas son las relevantes, es imposible construir buenos textos que “expliquen”: Nivel de progresión 1: a partir de una situación en contexto
del tema de estudio, los alumnos trabajan en la identifica-ción de una habilidad determinada para las Ciencias natu-rales, por comparación con otros contextos.
Nivel de progresión 2: a partir de una situación en contexto del tema de estudio, los alumnos trabajan en el uso/produc-ción de determinada habilidad. En este sentido, se espera que puedan utilizar lo aprendido en relación con la identi-ficación de la habilidad (sus características para la ciencia), para complejizarla en otros nuevos contextos de estudio. A modo de ejemplo se puede mencionar que en la sección
“Leer y escribir en ciencias” del capítulo 9 del área de Ciencias naturales del Manual de 5.º se les presenta a los alumnos una situación con el propósito de reconocer las características pro-pias de una explicación científica en el contexto de estudio de las mezclas. Para ello, deben comparar cuatro explicaciones para un mismo método de separación de mezclas heterogé-neas. Luego, en la sección “Leer y escribir en ciencias” del ca-pítulo 12 se profundiza en esta habilidad comunicacional, esta vez en el contexto de estudio de las fuerzas y la flotación. En este caso, primero se propicia la lectura de un texto explicativo y luego, la respuesta de preguntas. Finalmente, deben investigar sobre un tema, formular las preguntas que debe responder ese texto y elaborar sus propias explicaciones científicas.
Leer en las clases de ciencias
Las situaciones de lectura, como parte de un recorrido di-dáctico en particular, suponen que los alumnos vienen desarro-llando un conjunto de actividades relacionadas con un tema de Ciencias naturales. En este contexto, aparecen interrogantes que invitan a la lectura de textos científicos y con diferentes propósitos. La necesidad de recurrir a la lectura –diversa según el tema de que se trate– se ubica en momentos diferentes de esos procesos5:
se recurre a la lectura después de haber realizado obser-vaciones y experimentaciones y de haber sacado conclu-siones (por ejemplo, se lee sobre las propiedades de los metales después de haber experimentado sobre algunas de ellas); en otros casos, se lee porque se necesita información puntual para seguir avanzando (por ejemplo, conocer las temperaturas de ebullición de diferentes sustancias luego de haber determinado experimentalmente la del agua);
cuando la observación directa no es posible o es excesi-vamente limitada, es decir, cuando se trata de temas en los que hay restricciones para obtener información de otro modo que no sea a través de la lectura (por ejemplo, se lee sobre la reproducción de los mamíferos, sobre el Universo);
se recurre también a las fuentes escritas para acceder a co-nocimientos sistematizados (por ejemplo, sobre las clasifi-caciones de animales universalmente aceptadas);
para conocer los modos de categorizar datos (cuadros, tablas, esquemas clasificatorios) que aparecen en los libros especializados y para confrontarlos con los propios diseños;
para acceder al conocimiento de temas que son objeto de controversias históricas (por ejemplo, las teorías de la ge-neración espontánea, las teorías geocéntricas);
para tomar conocimiento de descubrimientos científicos o de debates que se producen en la sociedad a partir de esos descubrimientos, que se convierten en temas de actualidad y que se difunden a través de los medios de comunicación (por ejemplo, las energías alternativas y su impacto en la sociedad).En este sentido, en lo que refiere a leer en ciencias se les
brindan a los alumnos oportunidades para acercarse a diferen-tes sentidos de la lectura: leer para formularnos preguntas; leer para confrontar informaciones/datos experimentales; leer para ampliar informaciones y leer para posicionarnos críticamente.
De igual modo, en cuanto a escribir en ciencias, los propó-sitos de lectura se presentan de manera progresiva tanto dentro del libro como a lo largo del segundo ciclo. De aquí que el leer para posicionarnos críticamente solo se presenta en 6.º, puesto que está íntimamente relacionado con la posibilidad de argumentar, una habilidad comunicacional que se trabaja en este grado.
A modo de conclusión…Leer y escribir en las clases de ciencias no resulta para
nada sencillo. Por ello, es importante que los alumnos tengan sucesivas oportunidades de ensayar las diferentes tipologías tex-tuales, y siempre tengan en claro el propósito de las lecturas que les ofrecemos. En este sentido, las actividades que se pre-sentan en las páginas de cada capítulo, así como las actividades finales reunidas en la sección “Revisando las ideas”, resultan momentos oportunos para que los alumnos pongan en juego las diferentes habilidades trabajadas a lo largo del libro.
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Recursos para la planifi cación .......................................................................... 126
Organizando las ideas ........................................................................................ 130
Clave de respuestas de los capítulos .................................................................. 135
Clave de respuestas de Organizando las ideas ................................................... 146
Banco de actividades ......................................................................................... 147
Clave de respuestas del Banco de actividades .................................................... 159
Índice
MATEMÁTICA
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Organizando las ideasOrganizando las ideas 1
Sé leer y comparar números de hasta 8 cifras.
¿Mayor o menor?
34.900.009 Treinta millones nueve mil novecientos.
Sé multiplicar y dividir mentalmente por 10, 100 y 1.000.
4.203 × 100 : 10 =
8.500 : 10 × 1.000 =
Puedo comparar el sistema de numeración egipcio con el nuestro.
89 17 Está bien 4 5 porque
× + =
Si el divisor es 4, el resto puede ser
, , o .
7 × 19 = 7 × (20 – ) = – =
244 : 4 = : 4 + : 4 =
Conmuto y agrupo como me conviene
23 + 11 + 77 = 2 × 13 × 5 =
Distribuyo
CUENTAS MÁS FÁCILES
ASÍ CONTROLO
¿QUÉ HAGO PRIMERO? 20 – 8 : 2 =
¿Verdadero o falso?
El sistema egipcio es posicional.
El sistema egipcio no usa el 0.
Sé descomponer números.
4.080.700 = 4 × +
+ 8 × + × 100
Operaciones con números naturalesCompletá las casillas.
Sistemas de numeraciónCompletá las casillas.
La clave de respuestas de esta sección se encuentra en la página 146.
Organizando las ideasOrganizando las ideas 2
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Organizando las ideas 3Organizando las ideas 3Organizando las ideas 3
Organizando las ideasOrganizando las ideas 4
Los primeros
de son: 0, 7, 14, 21, 28, …
es divisible por 5
y por 6, pero no por 9.
29 < 2
7 porque los séptimos son
que los novenos.
En la recta numérica 34 está a
la de 23 .
El triple de 27 es . La mitad de 7
3 es .
27 de 35 =
37 es equivalente a .
El menor múltiplo que 24 y 36
tienen en común es .
Los de
son: 1, 2, 3, 4, 6 y 12.
El es divisor de
todos los números.
El mayor divisor que 40 y 64
tienen en común es .
Sé buscarMÚLTIPLOS
y DIVISORES
DivisibilidadCompletá el esquema.
FraccionesCompletá las casillas.
29 + 5
6 = + = 18
Sétrabajar con
FRACCIONES
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Organizando las ideasOrganizando las ideas 6
Organizando las ideasOrganizando las ideas 8
Proporcionalidad. MedidasCompletá el esquema.
Fracciones y decimalesCompletá las casillas de cada recorrido.
Equivale a15
10
: 100
× 2,5 : 5
– 4 centésimos
× 10+ 5,4
Equivale aComo número decimal
Como porcentaje
centésimos
%
PROPORCIONALIDAD
MEDIDAS
CAPACIDAD
PARA PESAR
LONGITUD
CANTIDADES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES
o
en lamisma proporción.
El cociente entre dos cantidades que se corresponden
es siempre . Lo llamo
.
LO RELACIONO CONL 0,75
ml 1.000 1.500
kg 1 0,5
g 2.500
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Organizando las ideasOrganizando las ideas 5
CONSTRUYO RECTAS
ÁNGULOS
TRIÁNGULOS
CON ESCUADRA
CON TRANSPORTADOR
SEGÚN SUS LADOS PUEDEN SER
SEGÚN SUS ÁNGULOS PUEDEN SER
CO
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: nunca se cortan.
RECTOSMiden
Miden entre0° y 90°.
La longitud de cada lado es que la suma de las longitudes de los otros dos.
Los tres ángulos siempre suman .
(los 3 iguales) (2 iguales) (los 3 distintos)
(los 3 agudos) (uno de 90°) (uno obtuso)
OBTUSOSMiden entre
: se cortan en un punto.
: se cortan formando 4 ángulos iguales.
Rectas, ángulos y triángulosCompletá las casillas.
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Organizando las ideasOrganizando las ideas 7
CuadriláterosEscribí en cada casilla el nombre del cuadrilátero correspondiente.
PoliedrosUní con flechas.
Sí
Sí
Sí
Sí
No
No
No
No
No
Sí
Sí
Sí
No
No
No
Sí
¿Tiene sus 4 ángulos iguales?
Cuadrado
¿Tiene sus 4 lados iguales?
¿Tiene un solo par de lados
paralelos?
¿Tiene dos pares de lados
paralelos?
Poliedro con 4 caras iguales
Prisma con 6 caras iguales
Poliedro con8 vértices
Poliedro con10 aristas
Pirámide con6 caras
CUADRILÁTEROS
¿Tiene sus 4 ángulos iguales?
¿Tiene un par de ángulos
rectos?
¿Sus lados no paralelos son
iguales?
¿Tiene 2 pares de lados consecutivos
iguales?
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Sistemas de numeración
Sumando ideasTiene razón el abuelo. El número de billete que tienen es treinta y
nueve mil doscientos ochenta y cinco.
1. a. Córdoba. Tiene tres millones trescientos ocho mil ochocien-tos setenta y seis.
b. Mendoza. Un millón setecientos treinta y ocho mil novecien-tos veintinueve.
Entre Ríos. Un millón doscientos treinta y cinco mil novecientos noventa y cuatro.
c. Chaco: un millón cincuenta y cinco mil doscientos cincuenta y nueve.
2. a. El importe escrito con letras, debería ser ciento ocho mil sete-cientos.
b. Sí, escribiendo 180.700 para respetar lo que dice con letras.
3. a. Bianca: 3.020.340. Ramiro: 1.800.506.b. 3.970.804 = 3 × 1.000.000 + 9 × 100.000 + + 7 × 10.000 + 8 × 100 + 4 × 1 6.900.204 = 6.000.000 + 900.000 + 200 + 4.
4. a. Por ejemplo: 328.153.b. En este caso, el primer 3 vale 300.000 y el último, 3.
5. a. 1.304.789 – 1.000.000 = 304.789 b. 1.304.789 – 300.000 = 1.004.789 c. 1.304.789 – 4.000 = 1.300.789 d. 1.304.789 – 700 = 1.304.089e. 1.304.789 – 80 = 1.304.709f. 1.304.789 – 9 = 1.304.780
6. 7.800 × 10 = 78.0007.800 : 100 = 78 7.800 : 10 = 780 7.800 × 100 = 780.0007.800 × 1.000 = 7.800.000
7. a. 23 × 100 = 2.300b. 180 × 10 × 100 = 180.000c. 107 × 1.000 : 10 = 10.700d. 3.050 × 1.000 : 100 = 30.500
8. Costa atlántica 45.000Montaña 2 de 10.000 y 7 de 1.000.Sierra 3 de 10.000 y 6 de 1.000.Campo 9.000Cataratas 31.000Total 148.000
9. Se necesitan 7 cajas de turrones y 105 bolsas de chupetines. No sobrará nada.
10. No tiene razón, porque los dos ceros deben estar al final. El único es 1.700.
1capítulo 11.
Número × 10 × 100 × 1.000
18 180 1.800 18.000
102 1.020 10.200 102.000
400 4.000 40.000 400.000
14.000 140.000 1.400.000 14.000.000
12. Se pueden armar 189 cajas y sobran 45 tornillos. 18 cajas y sobran 945 tornillos.
13. Tenemos 123.523 ovejas.Soy un pastor y debo cuidar 452 ovejas.
14. a. b.
15. a. 2.000.305 > 2.305b. =c. 55.555 > 5.555
16. 1.023 20.301 300.102
El sistema de numeración egipcio no tiene 0.
17. a. Seis números: 186; 168; 816; 861; 681; 618.b. Un solo número: 111.c. Porque el sistema egipcio no es posicional.
18. a. Es el segundo, ya que es el único que posee el símbolo de 1.000.000.
b. Es 10.110.100, por ser el que tiene mayor cantidad de cifras.
19. El cuadro se completa, de arriba hacia abajo, así:7 10No SíNo SíNo Sí18 2
Revisando las ideas
1. 49.490.049 El menor: cuarenta y nueve millones cuarenta y nueve mil
cuatrocientos noventa.El mayor: cuarenta y nueve millones novecientos cuarenta mil cuarenta y nueve.
Clave de respuestas de los capítulosLas actividades cuya respuesta no figura quedan a cargo de los alumnos.
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2. a. Con 16 billetes de 100.000; 7 de 10.000; 9 de 1.000 y 4 de 100.
b. Con 16 billetes de 100.000; 79 de 1.000 y 4 de 100.
3. El cuadro se completa así:700.777 77.077 770.77070.700
4. 98.765.432 noventa y ocho millones setecientos sesenta y cin-co mil cuatrocientos treinta y dos. 1.023.456 un millón vein-titrés mil cuatrocientos cincuenta y seis.
5. a. 100b. 100c. 1.500d. 10e. 100f. 1.236.000
6. a. Por ejemplo: .b. Por ejemplo: .c. . .
. . .
7. a. No se permiten más de nueve símbolos del mismo valor y Martín escribió once símbolos de 1.000.
b.
8. 63 símbolos.
9. 1.110.000
Operaciones connaturales
Sumando ideasPepe le debe $ 1 a Carlitos.
1. En la carnicería gastó $ 24.102 – 18 = 84 84 – 60 = 24
2. Hay que marcar todos excepto el c.
3. a. 357 + 136 = 493b. 1.347 + 126 = 1.473c. 2.347 + 1.126 = 3.473
4. a. (245 + 55) + (158 + 42) = 300 + 200 = 500b. (2.100 + 1.900) + (550 + 450) = 5.000c. (813 + 7) + (300 + 180) = 820 + 480 = 1.300
5. a. 4.000b. 9.000c. 7.000d. 2.000
2capítulo
6. No es correcto el razonamiento, porque el precio del buzo se aproxi-ma más a $ 200 que a $ 100. No le alcanza con $ 500 para las tres cosas.
7. La primera fila se completa con 2.000 y 6.898.La segunda, con 12.000 y 18.013.La tercera, con 12.000 y 9.789.La cuarta, con 8.000 y 9.106.
8.
Paquetes 12 9 8 6 4 3
Cantidad total de galletitas
144 108 96 72 48 36
9. No, porque 142 × 18 = 2.556. Faltan 56 baldosas.
10. (13 × 3) + (2 × 3)(3 × 5) + (10 × 3)13 × 5 – 10 × 2
11. b. 5 × 3 × 4 = 60
12. La hoja tiene 21 filas (252 : 12 = 21).
13. Cada fila tiene 13 butacas (325 : 25 = 13).
14. Van a necesitar 4 micros. No irán todos completos, ya que 45 × 4 = 180; quedarán 6 asientos libres.
15. Deben comprar 21 bolsitas y sobrarán 5 globos. 310 : 15 = 20 y sobran 10. 21 × 15 = 315
16. 12 × 7 + 9 = 93351 : 9 = 398.093 – (87 × 93) = 2
17. 29 × 56 + 3 = 1.627
18. Necesita 11 cajas como mínimo. 19. a. Lucho, porque 25 paquetes son 300 botones (faltarían 6), y no
se pueden comprar cantidades no enteras de paquetes.b. Que faltan 6 botones.c. Que la división 306 : 12 no es exacta.
20. 98 : 5 Cociente: 19. Resto: 3.129 : 4 = Cociente: 32. Resto: 1.
21. a. 45 d. 1.800 b. 20 e. 3.600 c. 80 f. 900
22. a. 2.400 c. 21.000b. 72.000 d. 7.000
23. 16 × 9 = 2 × 8 × 9 = 2 × 72 = 14410 × 9 + (6 × 9) = 90 + 54 = 14417 × 8 = 17 × 4 × 2 = 68 × 2 = 13610 × 8 + (7 × 8) = 80 + 56 = 136
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37. Por ejemplo:
(62 × $ 28 + 5 × $ 40) – (62 × $ 20 + 5 × $ 32) = $ 536 o también 5 × $ 8 + (62 × $ 8) = 536.
Revisando las ideas
1. a. (180 + 320) + (195 + 105) = 800b. (63 + 37) + (106 + 44) + (1.250 + 1.200) = 2.700c. (325 + 275) + 400 + 99 = 1.099
2. a. 490 c. 2.590b. 1.490 d. 790
3. Lucho: 29.939.Nati: 38.850.Male: 28.200.
Male le ganó a Nati por 866 puntos y a Lucho por 18.023.
4. El primero y el segundo, entre 3.000 y 5.000; el tercero, entre 1.000 y 3.000; el cuarto, entre 5.000 y 8.000.
5. En el segundo recreo ganó 30 figuritas.
6. a. = b. ≠
7. Hay 1.344 ravioles.
8. a. I. 36 × 38 = 36 × 19 × 2 = 1.368II. 87 × 52 = 52 × 29 × 3 = 4.524
b. I. 46 × 24 = 23 × 2 × 24 = 1.104II. 62 × 18 = 31 × 2 × 18 = 1.116
9. Se puede hacer 3 × 4 × 5 = 60 combinaciones diferentes.
10. La tabla se completa con 500, 5 y 1.750.
11. El primero, el segundo y el cuarto.
12. Se necesitan 52 cajas.
13. a. 306b. Sí, obtuvo el mismo resultado.
14. Faltan 419 panes.
15. F, F, F, V, F.
16. 1.475 × 37 10.325 + 44.250 54.575
17. a. 203 × 43 + 24 = 8.753 Es correcto.285 × 62 + 40 = 1.670 No es correcto.
b. El error está en el resto, debe ser 4 en lugar de 40.
24. a. 2 × 50 – 2 × 1 = 100 – 2 = 98b. 3 × 19 = 3 × (20 – 1) = 60 – 3 = 57 5 × 31 = 5 × (30 + 1) = 150 + 5 = 155
25. a. Sí, es correcto.b. Por ejemplo: 3.920 : 2 : 7 = 280 1.752 : 2 : 12 = 73.
26. 76 × 35 30 5 × 6 + 350 5 × 70 180 6 × 30 2.100 30 × 70 2.660
27. 94.736 100.891 297.975
28. a. De 20 × 24 = 480. De 5 × 24 = 120.b. 20 + 20 + 20 + 20 + 5 + 4 = 89
29. 5.400 24 – 4.800 200 600 – 480 20 120 – 120 5 0 225
952 16 – 320 20 632 – 480 30 152 – 80 5 72 – 64 4 8 59
30. Hizo 50 × 28, se lo restó mentalmente a 1.445 y anotó el resultado (45). Luego sumó 1 al cociente, hizo 28 × 1 y se lo restó mental-mente a 45.
31. a. Cociente: 141; resto: 5.b. Cociente: 82; resto: 21.c. Cociente: 83; resto: 9.
32. a. Entre 10 y 100.b. Porque 85 × 10 = 850 y 85 × 100 = 8.500.c. Dos cifras.
33. 40 × 6 – (8 × 6 + 100) = 92
34. (84.540 – 31.500) : (12 × 4) = 1.105 Cada cuota será de $ 1.105.
35. a. Debe comprar 6 tiras.b. Le sobrarán 6 pastillas. 6 × 8 – (24 : 4) × 7 48 – 7 × 6
36. Para 20 días.(24 × 8 + 18 × 6) : (5 × 3) = 20
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18. 28 collares con 2 perlitas verdes y 3 rojas cada uno.
19. 8 cofres con 8 diamantes y 3 monedas de oro en cada uno.
Revisando las ideas
1. a. Nati, ya que con 11 se puede armar uno solo.b. La cantidad que hay sobre cada lado es divisor del número total
de cuadraditos que tiene la figura.
2. 99, 110, 121, 132, 143.
3. Con solo 4 divisores: por ejemplo, 6, 27, 125.Con solo 2 divisores: por ejemplo, 11, 13, 19.Con más de 4 divisores: por ejemplo, 12, 24, 60.
4. Con las del 2, 3 y 4: 234, 243, 324, 342, 423 y 432. Con las del 2, 4 y 6: 246, 264, 426, 462, 624 y 642.
5. a. 1 c. 0 e. 1b. 1 d. 2 f. 1
6. El de Manu es 27 y el de Facu, 7.
7. Hay que tachar 128, 71.253, 891, 98, 536 y 46.688.
8. 1, 3, 5, 7, 9, 15, 21, 35, 45, 63, 105, 315.
9. El 36, ya que tiene 9 divisores, mientras que 130 tiene 8 y 95 tiene 4.
10. No es múltiplo, porque el cociente no es un número natural, tiene coma decimal.
11. 10060, 20060, 30060, 40060, 50060, 60060, 70060, 80060 y 90060.
12. 12 y 56.
13. 20 escalones.
14. 5 m
15. 24 días. Miércoles.
16. 30 8 cuadernos y 5 lápices.
17. Es el 33. Tiene que ser múltiplo de 11 e impar, porque si no, el 22 sería divisor de ambos.
18. a. y b. Si ninguno de los números es 1, no puede ser, porque en ese caso, el menor de ellos sería divisor de ambos.
Fracciones
Nota: las fracciones aparecen escritas en un solo renglón con la barra inclinada, pero es importante que a los alumnos se las presenten en la forma habitual.
4capítulo
Divisibilidad
Sumando ideasPerica: son múltiplos de 3.El error de Pepe es que 1.042 no es múltiplo de 3.
Me doy cuenta porque la división entera 1.042 : 3 no da resto 0.
1. a. 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18.b. 0, 5, 10, 15, 20.c. Por ejemplo, 10, 20, 50, 70, 90.d. Por ejemplo, 100, 400, 500, 800.
2. a. M b. M. c. B
3. De 5: 500, 60, 35, 100, 7.070, 25, 75. De 2: 968, 500, 60, 66, 8.762, 28, 22, 100, 476, 156, 7.070, 9.446, 44, 158.De 11: 968, 33, 777, 66, 22, 44, 99. De 3: 33, 777, 60, 66, 27, 156, 63, 57, 303, 75, 99.De 7: 777, 35, 28, 476, 7.070, 63, 49.
4. Porque permiten saber si un número es divisible por otro sin tener que hacer la división entera para comprobar si el resto es 0.
5. De 7, porque 133 : 19 = 7, resto 0.
6. Por ejemplo: 951 7812 4296 2580
7. a. Por ejemplo, 165.b. Por ejemplo, 4.530.c. Por ejemplo, 345.d. No se puede.
8. 61
9. 75
10. Multiplicaciones que dan 48: 1 × 48, 2 × 24, 3 × 16, 4 × 12, 6 × 8.Divisores de 48: 1, 2, 4, 4, 6, 8, 12, 16, 24 y 48.
Multiplicaciones que dan 42: 1 × 42, 2 × 21, 3 × 14, 6 × 7. Divisores de 42: 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21 y 42.
11. a. 5 × 5 × 5 × 7 =b. Cualquiera de estos: 7, 25, 35, 125, 175, 875.
12. 14 y 35.
13. Por ejemplo, 7 × 11 × 12 = 924.
14. 0, 6, 12, 16, 24, 30, 36, 42 y 48.
15. Dentro de 90 minutos. Las 4:30 de la mañana.
16. a. No.b. Sí.c. Porque el menor múltiplo mayor que 0 que tienen en común es
120.
17. a. Puede armar 3 y también 4, pero no 5.b. 12 bolsitas. Cada una tendría 3 silbatos y 5 animalitos.
3capítulo
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19. Maru: 1/8. Alex: 1/6. La única correcta es la tercera.
20. Mariana. Se puede resolver buscando fracciones equivalentes con igual denominador, por ejemplo: 3/4 = 15/20 y 3/5 = 12/20. Como 15 > 12, 3/4 > 3/5.
También se puede pensar que como los numeradores son iguales y los quintos son menores que los cuartos, entonces 3/5 < 3/4.
21. 1/2 va en el medio entre 0 y 1; 3/4 va en el medio entre 1/2 y 1; 2 va 8 cuadraditos a la derecha del 1; 3/2 va en el medio entre 1 y 2;9/4 va 2 cuadraditos a la derecha del 2.
22. El 1 va en el medio entre 0 y 2.5/6 va 2 cuadraditos a la izquierda del 1.1/3 va 4 cuadraditos a la derecha del 0.11/6 va 2 cuadraditos a la izquierda del 2.4/3 va 4 cuadraditos a la derecha del 1.
23. a. Verde: 1/4, Azul: 1/8.b. 1/4 + 1/8 = 2/8 + 1/8 = 3/8
24. 1/2 + 3/4 = 2/4 + 3/4 = 5/4. Usará 5/4 kg.
25. 1/2 + 1/3 = 3/6 + 2/6 = 5/6.
26. Porque 3/8 + 3/4 = 3/8 + 6/8 = 9/8, que es mayor que 1.
27. a. 22/15b. 14/9c. 15/12
28. La de Zoe es 1/20 m más larga.
29. Al entero (12/12) le restó 1/3 correspondiente a los churros y 1/4 correspondiente a los vigilantes.
El resultado es 5/12.
30. 1 – 1/3 – 2/5. Estuvo en la selva 4/15 del total de días.
31. 5/ 24
32. a. 3 b. 6c. 6
33. Pili: 3 empanadas; Lucas: 6; Mica: 4; Fede: 5.
34. La tabla se completa con 20, 10, 24 y 6.
35. Quedan 6 de menta, 9 de limón y 18 de cereza.
36. Tiene 42 figuritas en total. Un razonamiento posible es que si 12 figuritas son 2/7 del total, 1/7 son 6 figuritas; por lo tanto, 7/7 son 6 × 7 = 42 figuritas.
37. Pesa menos de 5 kg (1/2 kg menos).
38. La bolsa de María pesa 12/5 kg = 2 2/5 kg; la de Carmen, 24/5 kg = 4 4/5 kg;la de Ángela, 36/5 kg = 7 1/5 kg.
Sumando ideasEl envío es correcto. En lugar de llevar 2 potes de un kilo y otro de
medio kilo, llevaron 2 kilos en potes de medio kilo (1/2 kilo + 1/2 kilo = = 1 kilo), y el medio kilo restante, en dos potes de un cuarto kilo (1/4 kilo + 1/4 kilo = 1/2 kilo).
1. 1/4; 1/8; 1/6.
2. a. Pintados: 4/6. Falta pintar: 2/6.b. Pintados: 5/9. Falta pintar: 4/9.c. Pintados: 2/7. Falta pintar: 5/7.
3. a. Fernanda, porque cada una de las fichas entra exactamente 4 veces en el entero.
b. 1/8 y 1/16.
4. A cada uno le corresponden 2/5 de chocolate y 3/5 de turrón. Si hubiesen sido 7 chocolates, 7/5 a cada uno.
5. Largo de la hebilla grande: 4/3 de la tira. Largo de la hebilla chica: 1/2 de la tira.
6. El lápiz mide (sin la punta) 15 cuadraditos de largo.
7. Primer renglón: 4/7, 6/15, 2/5. Segundo renglón: 8/14, 4/10, 3/5. Las fracciones equivalentes son: 4/7 y 8/14; 2/5 y 4/10.
8. Se pintan 2 partes, 6/9 = 2/3. Se pintan 2 partes, 4/6 = 2/3. Se pinta 1 parte, 6/12 = 1/2.
9. 1/6 2/12 3/18 6/36 8/48 1/5 2/10 4/20 7/35 10/50 1/10 2/20 3/30 5/50 10/100 1/12 2/24 3/36 4/48 6/72
10. Soluciones posibles: a. 3/5 = 6/10 = 15/25 = 30/50b. 24/36 = 240/360 = 12/18 = 8/12
11. 10/10 + 3/10 = 13/10
12. 8/8 – 3/8 = 5/8
13. a. 7/4 = 1 3/4b. 11/6 = 1 5/6c. 21/8 = 2 5/8d. 19/5 = 3 4/5
14. Sí, es verdad, porque hay que pintar 4 enteros completos y la mitad del restante.
15. 3/5
16. a. 11/4 = 2 3/4b. El dividendo (11) es el numerador de la fracción y el divisor (4) es
el denominador. En 2 3/4, el 2 es el cociente; el 3 es el resto y el 4, el divisor.
17. 7/9 < 1, porque 7 < 9; en cambio, 5/4 > 1, porque 5 > 4.
18. Mayores que 1: 7/4, 8/3, 30/12.Menores que 1: 3/7, 9/12,15/25.Iguales a 1: 20/20; 14/14.
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39. No, porque 5 latas de 3/4 litros son 3 3/4 litros, es decir que le falta 1/4 litro.
40. Jugo: 45/2 litros o 22 1/2 litros.Hamburguesas: 12.Papas fritas: 15/4 kg o 3 3/4 kg.Pan: 9/2 kg o 4 1/2 kg.
41. a. 3/4 litros.b. 3/8 litros.
42. La mitad de la mitad: 1/4.La mitad de un octavo: 1/8 : 2 y 1/16.El doble de la octava parte: 2/8 y 1/4.
Revisando las ideas
1. En b. y c., porque la parte pintada no entra exactamente 3 veces en el entero.
2. a. Hay que pintar 4 partes de rojo, 2 de amarillo y 4 de verde. b. 2/5
3. 4/3 de alfajor y 2/3 de chocolate.
4. Podría haber cortado cada turrón por la mitad, y repartir 3/2 para cada una.
7. Las dos comieron lo mismo, porque 2/8 y 4/16 son fracciones equiva-lentes.
8. Con un color, 2/10, 1/5 y 6/30; con otro, 1/6, 7/42 y 4/24.
9. a. 70b. 5c. 6
10. a. 80b. 1c. 1/20 y 3/2, respectivamente.
11. 9 alfajores.
12. 10 bolsitas.
13. a. 10b. 20c. Por ejemplo: 8 envases de 1/4 kg y 4 de 1/8 kg.
14. Sí, porque los quintos son menores que los tercios.
15. Tiene que pintar de rojo 6/7 (la fracción mayor) y de amarillo 10/21 (la fracción menor).
16. a. 7/8 se ubica a 8 cm a la derecha del 0; 1/2, a 4 cm del 0; 5/4, a 10 cm del 0; 3/16 a 15 mm del 0, y 1 1/8, a 9 cm del 0.
b. 3/16, porque es la que está más a la izquierda.c. 3/4
17. 4 horas y cuarto.
18. 45 minutos y 40 minutos, respectivamente.
19. a. 1/2b. 18 rodajas.
20. a. 4/15b. La más larga es la primera y la más corta es la tercera.
21. 16 de ananá y 8 de frutilla.
22. Sí, porque 8 × 3/4 = 6 = 2 × 3.
23. Preparó 7/8 litros más.
24. 11/4 m o 2 3/4 m.
25. a. Fb. Fc. Vd. Ve. Vf. F
Rectas, ángulos y triángulos
1. Luis va por el sendero verde; Ivo, por el anaranjado, y Lola, por el amarillo.
Sí, porque si se prolongan los senderos, se podrá ver que se cortan.
3. M y R son perpendiculares.
6. Igual, igual, mayor, menor.
9. 145° y 35°.
12. a. 30°b. 300°
13. Es probable que dibujen triángulos diferentes, según el ángulo que formen esos dos lados.
14. Los triángulos se podrán diferenciar por el ángulo que forman los la-dos dados o por la longitud del tercer lado.
15. Hay una sola posibilidad.
16. Isósceles, equilátero, escaleno.
17. Sí, es un triángulo rectángulo.
18. Es un triángulo escaleno.
19. a. El ángulo verde es agudo.El rojo es recto. El azul es agudo. Entonces el triángulo es rectángulo.
b. El ángulo verde es agudo.El rojo es agudo.El azul es agudo.Entonces, el triángulo es acutángulo.
c. El ángulo verde es obtuso.El rojo es agudoEl azul es agudo.Entonces, el triángulo es obtusángulo.
5capítulo
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8. a. Escaleno rectángulo.b. Isósceles obtusángulo.c. Escaleno obtusángulo.
Fracciones y decimales
Sumando ideasSe llevó una moneda de un peso, una de 50 centavos y otra de 25
centavos. En una mano tiene las monedas de 25 centavos y de 50 centa-vos; en la otra, la de un peso.
1. a. $ 2,25 d. $ 0,05 b. $ 20,20 e. $ 0,01 c. $ 0,35 f. $ 1,50
2. Por ejemplo, 2 de $ 0,50, una de $ 0,05 y 2 de $ 0,10.
3. Manu: $ 10,85. Emi: $ 8,55.
4. a. Con 2.1/2 = 50/100 de $ 1.$ 0,50
b. 1/4 = 25/100 de $ 1 = $ 0,25.1/20 = 5/100 de $ 1 = $ 0,05.
5. a. 36 décimos. 3,6
b. I. 7,948 II. 8,803 III. 0,079
6. Hay que rodear: 456/100, 4 + 56/100 y 4 + 5/10 + 6/100.
7. a. 35/10 = 3,5b. 125/ 100 = 1,25c. 6/10 = 0,6
8. Escrituras equivalentes: 1/5 = 2/10 = 0,218/60 = 3/10 = 0,33/4 = 75/100 = 0,758/125 = 64/1.000 = 0,064
9. a. 7.3 b. 7.3 c. 7.3 Si se sacan o se agregan ceros al final de la parte decimal de un nú-
mero, este no cambia.
10. Nacho, porque la parte entera de los tres números es 1; entonces, se comparan las cifras de los décimos: 2 es mayor que 1 y que 0. Otra forma de razonar puede ser: 1,2 = 1,20, y 20 centésimos es mayor que 12 centésimos y que 5 centésimos.
Cualquier número entre 1,12 y 1,20; por ejemplo, 1,15.
11. a. > c. < e. <b. > d. < f. >
12. 15,006 < 15,05 < 15,056 < 15, 506 < 15, 56 < 15,65
13. 0,1 va justo en el medio entre 0 y 1/5; 5 décimos se ubica 10 cua-draditos a la derecha del 0; 1,2 va 24 cuadraditos a la derecha del 0, y 80 centésimos, 16 cuadraditos a la derecha del 0.
9 décimos = 0,9.
6capítulo
20. b. Se pueden armar triángulos con lados de 14 cm, 12 cm y 6 cm, o de 14 cm, 12 cm y 5 cm.c. No se pueden armar triángulos con lados de: 14 cm, 6 cm y 5 cm o de 12 cm, 6 cm y 5 cm.
22. Más de 3 cm.
23. Por ejemplo:
Segm. 1 Segm. 2 Segm. 3 Se puede No se puede
10 cm 4 cm 10 cm X
10 cm 4 cm 5 cm X
8 cm 10 cm 4 cm X
4 cm 4 cm 4 cm X
24. El tercer lado mide 12 cm.
25. Es un triángulo rectángulo escaleno.
26. a. Isósceles obtusángulo.b. Equilátero acutángulo. c. Obtusángulo escaleno.
27. Isósceles rectángulo; escaleno acutángulo; isósceles acutángulo.
28. El tercer ángulo mide 55° en ambos casos. A todos les tuvo que haber sucedido lo mismo.
29. No se puede construir. Hay que modificar la amplitud de un ángulo, de modo que
los tres sumen 180°. No necesariamente modificarán el mismo ángulo.
30. a. Hay que trazar una diagonal.b. 180°
31. Por ejemplo, 130°, 20° y 30°.
32. a. 110°b. 60°
Revisando las ideas
3. a. No se puede construir porque los ángulos suman más de 180°.
b. Se puede construir.c. No se puede construir, porque 6 cm no es menor que 2 cm +
+ 4 cm.d. Se puede construir.
4. Puede tener cualquier longitud menor que 17 cm y mayor que 3 cm.
5. a. El del triángulo celeste, 30°, y el del otro, 65°.b. El celeste es escaleno obtusángulo; el otro es escaleno acután-
gulo.
6. 90° y 50°.
7. La primera con obtusángulo.La segunda con rectángulo.La tercera con acutángulo.La cuarta con rectángulo.
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23. a. 50% b. 20%
24. Está en Paraíso. Sí, porque el 25% es la cuarta parte del camino, y 1/4 de
1.200 se puede hallar dividiendo 1.200 por 4, o bien por 2 y otra vez por 2, ya que 4 = 2 × 2.
Le falta recorrer el 75%. Son 900 km.
25. a. 40,5b. 1.500c. 359,6
26. 3,50 × 7 = (350/100) × 7 = 2.450/100 = 24,5 Gastaría $ 9,45.
27. $ 118,40
28. 897 × 0,1 = 89,7 = 897: 10 Multiplicar por 1 décimo equivale a dividir por 10.
897 × 0,01 = 8,97 = 897 : 100 Multiplicar por 1 centésimo es dividir por 100.
897 × 0,001 = 0,897 = 897 : 1.000 Multiplicar por 1 milésimo es dividir por 1.000.
29. a. 0,030b. 0,84c. 0,008d. 0,0045
30. a. $ 18,72b. 2,5 kg de manzanas: $ 19,75. 1,5 kg de cebollas: $ 3,60. Total: $ 23,35.c. $ 3,50d. $ 4,50e. $ 2,75f. Su hermano le prestó $ 434,50 y el valor de cada cuota será
de $ 86,90.
31. 241,56
32. 6,50
33. a. 2,5 horas diarias.
34. Sí, porque tomó un promedio de 2,15 litros por día.
35. 10,5 °C
Revisando las ideas
1. Son 2 enteros y 25 centésimos. Como número decimal: 2,25.
2. 4/5 = 8/10 = 0,8 3/40 = 75/1.000 = 0,075 3/2 = 15/10 = 1,5 3/25 = 12/100 = 0,12
3. Es verdad, porque no hay ningún número que multiplicado por 7 dé 10, 100, 1.000, etcétera.
4. a. $ 3,05b. $ 8,80c. $ 0,75
5. Postrecitos; jabón de tocador; lata de arvejas; galletitas.
El 1 se ubica 12 cuadraditos a la derecha del 0; 0,25 va 3 cuadraditos a la derecha del 0; 75 centésimos va 3 cuadra-ditos a la izquierda del 1, y 150 centésimos va justo en el medio entre 1 y 2.
14. $ 2,65
15. Gastó $ 6,60 menos.
16. El error es haber escrito 103 centésimos (que es 1 entero y 3 cen-tésimos) como 103 milésimos.La cuenta correcta es 1,18 + 0,85 = 2,03.
17. $ 14,70
18. 568,9 312,5 1.800 6,256 0,358 1,4255 Conclusión: cuando se multiplica un número decimal por 10, 100
o 1.000, la coma se corre hacia la derecha uno, dos o tres lugares, respectivamente. Si se lo divide por 10, 100 o 1.000, la coma se corre hacia la izquierda uno, dos o tres lugares, respectivamente.
19. Jugador Multiplicación Total
Ale 3,64 × 100 364
Bruno 1,15 × 1.000 1.150
Nico 5,46 × 1.000 5.460
Dani 2,23 × 100 223
El ganador fue Nico.
20. El primer renglón se completa con 3,25; el segundo, con 3,75 y el tercero, con $ 90.
21. Corre la coma un lugar a la derecha y multiplica por 3: 1,2 × 30 = 12 × 3 = 36. Corre la coma dos lugares a la derecha y multiplica por 4: 0,6 × 400 = 60 × 4 = 240.
22.
La mitad. 1/2 50/100 50%
La cuarta parte. 1/4 25/100 25%
Las 3 cuartas partes. 3/4 75/100 75%
La décima parte. 1/10 10/100 10%
La quinta parte. 1/5 20/100 20%
El total. 1 100/100 100%
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b. Marcá un punto negro y dibujá con celeste todos los puntos que están a 1 cm de él.
c. Marcá un punto negro y pintá con amarillo todos los puntos que están a 5 mm o más de él, pero a menos de 1 cm.
4. El segmento violeta.
5. b. Primero abrí el compás 7 cm; luego pinché con él un extremo de la soga y tracé un arco, cortándola.
7. Uno tiene un lado de 4 cm y dos lados de 3 cm; el otro tiene un lado de 3 cm y dos lados de 4 cm.
8. a. Un rombo. b. Se diferencian en la amplitud de los ángulos.c. No es posible.
9. a. Rectángulo y romboide.b. El rectángulo tiene dos pares de lados paralelos. c. Un paralelogramo común. Tiene dos pares de lados paralelos.
10. Imposible. Trapecio rectángulo. Imposible.
11. El primer cartel del medio se une con rectángulo y cuadrado. El 2.°, con trapecio rectángulo. El 3.°, con rectángulo, cuadrado, paralelogramo común y rombo. El 4.°, con romboide.
12. El romboide o el paralelogramo común. El trapecio isósceles.
13. Diagonales perpendiculares: rombo, cuadrado, romboide. Diagonales iguales: rectángulo, cuadrado, trapecio isósceles. Cada diagonal corta la otra por la mitad: rombo, rectángulo, cuadra-
do, paralelogramo común.
15. a. José se refiere a que la suma de los ángulos interiores de cada triángulo es 180°.
b. 360°c. Sí, porque todos los cuadriláteros pueden dividirse en dos trián-
gulos.
16. a. 50° b. 115° y 65°. c. 50°
17. a. Imposible.b. Puede ser un trapecio rectángulo o un romboide.
18. a. Se forma un rombo.b. Dibujá dos segmentos perpendiculares de 3 cm que se corten
por la mitad. Después uní los extremos.
19. Deberán trazar dos segmentos de 5 cm, de modo que se corten en su punto medio.
20. Romboide: las diagonales son perpendiculares y solo una corta a la otra por la mitad.
Paralelogramo: cada diagonal corta a la otra por la mitad.
21. a. Cada uno mide 45°.
6. a. 1/5 < 0,5b. 1/2 > 1 décimoc. 0,01 > 1/1.000d. 12/100 < 0,3
7. 0,05 va justo en el medio entre 0 y 0,1; 25 centésimos va justo en el medio entre 0,2 y 0,3.
8. 4,25 y 0,75.
9. 262,34
10. Una posibilidad es hacer 45 ÷ 10.
11. 24,5 360 0,328 0,169
12. A Sofía le costó $ 246,05 y a Mariela, $ 284,90.
13. a. 108b. 108c. 90d. 300
14. a. 4,58b. 2,675c. 0,0062
15. a. 753,6b. 753,6c. 7,536
16. Por la cinta verde: $ 0,90; por la cinta roja: $ 1,75; por la cinta azul: $ 2,20.
17. $ 37,50
18. 0,45. Se puede hacer: 1,68 × 7,5 : 28.
19. Cada goma: $ 0,25. Cada lápiz: $ 1,40.
20. $ 49,80
21. a. 31b. 7
22. $ 8,75
Uso del compás. Cuadriláteros y poliedros
1. Deberán medir los diámetros de las circunferencias.
2. a. Deben pintar con verde una corona circular y dibujar las flo-res con sus centros pertenecientes a una circunferencia de 2 cm de radio, con centro en el punto negro.
b. Circunferencia.c. Círculo.d. Diámetro.
3. a. Marcá un punto negro y pintá con verde todos los puntos que están a 1 cm o menos de él.
7capítulo
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2. 6 cm
3. a. III y V.b. III y IV.c. Vd. II
4. Los ángulos marcados con cuadratines miden 90°. El otro mide 360° – 90° – 90° – 53° = 127°.360° – 55° – 80° – 70° = 155°Los ángulos agudos son iguales, por lo tanto, cada uno mide 75°.Los ángulos obtusos son iguales, por lo tanto, cada uno mide:(360° – 75° – 75°) : 2 = 105°.
Los ángulos marcados con cuadratines miden 90°. El otro mide 360° – 115° – 90° – 90° = 65°.
5. a. No, porque no sumarían 360°.b. No, porque sumarían más de 360°.c. No, porque los ángulos sumarían más de 360°.
7. Es un romboide.
9. Pirámide de base rectangular. No tiene caras paralelas.
11. a. Octogonal.b. 9c. 10
Proporcionalidad.Medidas
Sumando ideasHarina: 750 g.Azúcar: 180 g.Huevos: 3.Manteca: 75 g.Leche: 1 1/2 tazas.
1. a. 24 alfajores.b. 2 cajas.
2. La primera fila se completa con 15. La segunda fila se completa con 8, 16, 20 y 40. Para 2 helados: haciendo ($ 12 : 3) × 2. Seguramente la constante de proporcionalidad que usaron es $ 12 : 3 = $ 4 (precio de un helado). Para $ 60: haciendo $ 60 : 4.
3. La constante de proporcionalidad que utiliza en el primer caso es $ 80 : 2 = $ 40, y en el segundo, 50 (cantidad de hojas por caja). La primera tabla se completa con 120, 160, 280 y 480. La segunda, con 250, 750, 1.000 y 150.
4. a. Ambos razonamientos son correctos. La tabla se completa con 15 y 21.b. Para 17 litros: 21 vasos + 30 vasos = 51 vasos. Para calcular cuántos litros hay en 24 vasos llenos se puede pen-
sar 24 como 30 – 6 y hacer: 10 litros – 2 litros = 8 litros.
5. Los carteles amarillo y violeta no contienen problemas de propor-cionalidad directa.
Cartel anaranjado: 140 km. Cartelito verde: $ 96.
8capítulo
23.
Forma de las bases Triangular Hexagonal
Nombre del cuerpo Prisma triangular Prisma hexagonal
N.° total de caras 5 8
N.° de vértices 6 12
N.° de aristas 9 18
24. Podría ser con una caja de zapatos. Tiene 8 vértices y 12 aristas.
25. Cubo.
26. Prisma de base pentagonal.
27.
Rojo Azul
Forma de las bases Triangular Rectangular
Nombre del poliedroPirámide triangular
Pirámide rectangular
Forma de las caras laterales Triangular Triangular
N.° total de caras 4 5
N.° de vértices 4 5
N.° de aristas 6 8
28. a. N.° total de caras = N.° de lados de la base + 1. N.° de aristas = N.° de lados de la base × 2.b. 9 caras y 16 aristas.
29. Pirámide pentagonal.
30. Por ejemplo, prisma pentagonal (15 aristas). Imposible. Imposible.
31. El 1.° con la 3.ª, el 2.° con la 4.ª, el 3.° con la 1.ª y el 4.° con la 2.ª.
Un prisma de base cuadrada.
Revisando las ideas
1. Se traza una circunferencia de 3 cm de radio con centro en uno de los extremos del segmento y otra de 5 cm de radio con centro en el otro extremo. Cualquiera de los puntos donde se intersecan es el buscado.
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21. La tabla se completa con 2, 8 y 3.
22. 11 m 10 km 5 mm 4 cm
23. La primera fila se completa con 0,01, 0,75 y 0,25. La segunda, con 60, 25 y 50. La tercera, con 10, 600, 750 y 500.
24. 25,7 cm < 585 mm < 1 m y 60 cm < 1,64 m < 0,027 km.
25. a. 14 libros.b. 0,01 cm o 0,1 mm.
Revisando las ideas
1. 4,75 g 600 g 30.000 g 750 g
2. La primera fila se completa con 1.000, 2,5, 500 y 5. La segunda, con 1.000.000, 2.500, 500.000 y 5.000. La tercera, con 0,0025.
3. El precio de la docena es una oferta, porque si cada factura cuesta $ 3, la docena debería valer $ 36.
4. La primera tabla se completa con 3, 1.500, 500 y 70. La segunda, con 50, 0,42, 20 y 2.
5. La primera fila de la tabla se completa con 15 y 45. La segunda, con 240 y 720.
6. Le faltan 200 g.
7. Consume 400 g por día.
8. a. Se necesitan 15 juguitos. b. El doble de juguitos, es decir, 30.
9. Le alcanza para 20 mates.
10. 5 paquetes.
11. 15 cm < 1 1/2 m < 1.550 mm < 0,015 km
12. El collar mide 30 cm.
6. 5 × $ 0,25= $ 1,25 7 × $ 0,25= $ 1,75
12 fotocopias: se pueden sumar los precios de 5 y de 7 foto-copias, o sea, $ 1,25 + $ 1,75 = $ 3.
19 fotocopias: se pueden sumar los precios de 12 y de 7 foto-copias, o sea, $ 3 + $ 1,75 = $ 4,75.
7. La tabla se completa con 1 y 3/4.
8. La segunda, porque 3 pollos pesan (5 kg : 2) × 3.
9. $ 142,50
10. La segunda, porque el kilo cuesta $ 6,50 en lugar de $ 7,50.
11. Vivi recaudó ($ 945 : 30) × 23 = $ 724,50.
12. La tabla se completa con 1 1/8, 1 1/2 y 1 7/8.
13. a. 15 kgb. 230 gc. 500 mg
14. Se da un ejemplo de cada caso. Pesa entre 800 kg y 3 t: un auto. Pesa entre 1/2 kg y 700 g: una calabaza. Pesa entre 100 kg y 1 t: una vaca. Pesa entre 500 mg y 5 g: una pastilla.
15. 550 g
16. La compra pesa 3,4 kg o 3.400 g. El kilo de mortadela cuesta $ 36,60.
17. a. 1/4 L = 250 mlb. 1,5 L = 1.500 mlc. 85 kl = 85.000 L
18. a. 5 vasos.b. 1.000 ml + 750 ml + 500 ml = 2.250 ml = 2,25 L
19. 20 cucharas.
20. 3.500 ml < 0,008 kl < 10 L < 1 kl
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Clave de respuestas de Organizando las ideasOrganizando las ideas 1
Las casillas se completan con: >; 42.030 y 850.000; 1.000.000, 10.000 y 7; F y V.
Organizando las ideas 2
Cuentas más fáciles(77 + 23) + 11 = 111 13 × (5 × 2) = 1307 × 19 = 7 × (20 – 1) = 140 – 7 = 133244 : 4 = 240 : 4 + 4 : 4 = 61Así controlo5 × 17 + 4 = 89 El resto puede ser 0, 1, 2 o 3.¿Qué hago primero?20 – 8 : 2 = 20 – 4 = 16
Organizando las ideas 3
Los primeros múltiplos de 7 son: 0, 7, 14, 21, 28, ... Por ejemplo: 30 es divisible por 5 y por 6, pero no por 9. El menor múltiplo que 24 y 36 tienen en común es 72.Los divisores de 12 son: 1, 2, 3, 4, 6 y 12.El 1 es divisor de todos los números.El mayor divisor que 40 y 64 tienen en común es 8.
Organizando las ideas 4
2/9 < 2/7 porque los séptimos son mayores que los novenos.En la recta numérica 3/4 está a la derecha de 2/3.El triple de 2/7 es 6/7.3/7 es equivalente a 6/14 (por ejemplo).2/9 + 5/6 = 4/18 + 15/18 = 19/182/7 de 35 = 10La mitad de 7/3 es 7/6.
Organizando las ideas 5
RECTAS Hay que completar con paralelas, secantes, perpendiculares.
ÁNGULOSHay que completar con 90º, agudos, 90º y 180º.
TRIÁNGULOSSegún sus lados: equiláteros, isósceles, escalenos. La longitud de cada lado es menor que la suma de las longitudes de los otros dos. Según sus ángulos: acutángulos, rectángulos, obtusángulos.Los tres ángulos suman 180º.
Organizando las ideas 6
1/5 Equivale a 2/10 Como número decimal 0,2 Equivale a 20 centésimos Como porcentaje 20%0,2 : 100 0,002 × 10 0,02 + 5,4 5,42 – 4 centési-mos 5,38 × 2,5 13,45 : 5 2,69
Organizando las ideas 7
CuadriláterosLas casillas se completan, de arriba hacia abajo, con: Rombo, Rec-
tángulo, Paralelogramo común, Trapecio rectángulo, Trapecio isósceles, Trapecio común, Romboide, Trapezoide.
PoliedrosEl primer cuerpo se une con Poliedro con 4 caras iguales; el se-
gundo, con Poliedro con 8 vértices y con Prisma con 6 caras iguales; el tercero, con Pirámide con 6 caras y con Poliedro con 10 aristas.
Organizando las ideas 8
CANTIDADES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES Aumentan o disminuyen en la misma proporción.El cociente entre dos cantidades que se corresponden es siempre
el mismo. Lo llamo constante de proporcionalidad.
MEDIDAS
L 1 1,5 0,75
ml 1.000 1.500 750
kg 1 2,5 0,5
g 1.000 2.500 500
m 1 1,5 0,25
cm 100 150 25
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1 Sistemas de numeración
1. Escribí los números que se indican.
a) El mayor número de siete cifras todas distintas.
b) El menor número que se forma usando todas estas tarjetitas:
7 7 7 8 8 4 5
c) El mayor número que se forma con las 7 tarjetitas de la actividad anterior.
2. Descubrí en la sopa ocho números de siete cifras. Están escritos en forma ver-tical (de arriba hacia abajo) u horizon-tal (de izquierda a derecha), además, tienen un 1 en la cifra de las unidades de millón. Después escribí esos núme-ros de menor a mayor.
3. Completá cada tabla.
4. Calculá mentalmente y completá. 90 : 10 = 1.300 : 100 = 32.000 : 1.000 =
280 : 10 = 27.900 : 100 = 2.058.000 : 1.000 =
1.840 : 10 = 38.500 : 100 = 473.000 : 1.000 =
× 1.000
7 7.000
9
45
127
1.270
× 100
7 700
9
45
127
1.270
2 1 7 6 4 3 5 0 8 9 2
1 7 3 9 4 6 8 2 7 5 0
6 2 1 0 7 9 2 3 5 4 1
4 5 9 2 9 8 5 7 2 0 1
3 4 3 8 4 7 9 2 3 5 6
0 5 0 2 0 1 0 9 1 3 9
2 6 2 8 3 5 1 7 7 1 2
7 7 4 0 9 2 5 6 0 8 3
9 1 0 2 3 4 6 0 9 2 8
Banco de actividades
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Operaciones con naturales
1. Rodeá el cálculo o los cálculos que resuelven cada situación y completá.
2. Elegí tres números de las tarjetitas de manera que su producto sea 60. Escribí los tres productos que se pueden encontrar. 6 4 10 3 2 5
3. Completá.
a) Como 25 × 26 = 650, entonces 650 : 25 = y 650 : 26 =
b) Como 608 : 32 = 19, entonces 608 : 19 = y 19 × 32 =
4. Indicá si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F).
a) Cuando restamos no podemos aplicar la propiedad conmutativa.
b) El producto (9 – 5) × 3 es igual a 12.
c) El producto 5 × (3 × 2) es distinto del producto (5 × 3) × 2.
d) El producto (3 + 5) × 4 es igual al resultado de (3 × 4) + (3 × 5).
e) Dividir un número por 15 es lo mismo que dividirlo por 5 y luego por 3.
f) El producto (10 – 3) × 8 es igual al resultado de (8 × 10) – (3 × 8).
a) La longitud total de estas tres varillas es de
cm.
5 cm + 4 cm + 3 cm = .
(4 cm + 3 cm) + 5 cm = .
b) A esta varilla se la dividió en tres partes. Una tiene 4 cm; otra, 3 cm, y la restante mide
cm.
12 cm – (4 cm – 3 cm) = .
(12 cm – 4 cm) – 3 cm = .
2
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Divisibilidad
1. Dibujá los otros dos rectángulos distintos que se pueden dibujar con 18 cuadraditos y completá.
Los divisores de 18 son , 18 es de esos números.
2. Rodeá los números que correspondan en cada caso.
a) Divisores de 24 2 6 14 12 1 3 5 24 b) Divisores de 5 9 25 100 5 30 21 17 335 c) Divisores de 60 35 20 5 15 1 60 13 9 d) Divisores de 3 9 3 15 8 91 303 223 0
3. Resolvé.
A una florista le quedaron 12 flores, las va a vender de a una, o en ramos que tienen la misma cantidad de flores, o todas en un solo ramo. Escribí todas las formas en que puede hacerlo.
4. Encontrá las cifras que se borraron de los números.
a) 3 es múltiplo de 1.000. d) 3 es múltiplo de 2 y de 3, y mayor que 31.
b) 42 es divisible por 5, pero no por 10. e) 5 es divisible por 5 y por 11. c) 34 es múltiplo de 3 y de 5. f) 5 2 es divisible por 3 y menor que 540.
3
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Fracciones
1. a) Escribí la fracción que representa la parte sombreada o pintá la fracción que se indica.
35
43
55
82
59
b) Rodeá las fracciones del ítem anterior así: con rojo las que son menores que la unidad, con verde las que son iguales que la unidad y con negro las que son mayores que la unidad.
2. Representá gráficamente estas fracciones en tu carpeta. Podés usar rectángulos, círculos, etcétera.
27
45
54
53
512
3. Completá.
a) =53 3
c) =84
e) =3
3 g) =5
14
5
b) =136 6
d) =10
1 f) = 23
4 h) =
187
4. Simplificá estas fracciones todo lo que se pueda.
a) 1025
b) 3090 c)
4228
d) 500
1.000
4
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5. Representá fracciones en la recta numérica dibujada.
a) Ubicá 35
. Para hacerlo, completá los pasos que se realizan.
Divido la unidad en partes iguales; cada una es
1.
Después cuento de esas partes a partir de 0 y represento la fracción con un punto.
b) Ubicá 5
5 y 7
5.
6. Resolvé en tu carpeta.
a) Nico tenía $ 60 y gastó la quinta parte en la
farmacia y 25
en la librería. ¿Cuánto dinero le quedó?
b) Sobre un cable de luz se posaron 21 pajaritos.
Si 13
se fue volando, ¿cuántos pajaritos queda-
ron sobre el cable?
7. Encontrá las dos fracciones que continúan en la serie.
12
24
36
48
8. Completá con > (mayor), < (menor) o = (igual).
a) 57
___56
b) 23
___25 c) 3
7___
614
d) 32
___56
e) 1215
___45
9. Calculá en tu carpeta.
a) +23
16
b) +52
23
c) +12
38
d) −67
12
e) −25
13
f) −54
23
0 1
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5 Rectas, ángulos y triángulos
1. a) Trazá rectas. Una paralela a R que pase por el punto a y una perpendicular a R que pase por el punto b.
b) ¿Cómo son las rectas que trazaste?
2. Dibujá en tu carpeta tres ángulos de 35°, 75° y 128°, respectivamente.
3. Construí triángulos en tu carpeta, después, clasificá las figuras según sus lados y sus ángulos.
a) Con dos lados de 5 cm que formen un ángulo de 100°.
b) Con un lado de 4 cm, un ángulo de 80° y otro de 60°. Los ángulos deben tener sus vértices en los extremos del lado de 4 cm que trazaste.
4. Completá la tabla con “Sí” o “No”.
Segmento A Segmento B Segmento C Los tres segmentos pueden ser los lados de un triángulo
8 cm 5 cm 4 cm
3 cm 3 cm 6 cm
6 cm 6 cm 6 cm
4 cm 3 cm 8 cm
5. Descubrí cuánto mide el ángulo que falta en cada triángulo sin usar el transportador. Hacé los cálculos en tu car-peta.
a
b
R
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6 Fracciones y decimales
1. a) Ordená de menor a mayor lo que pesan los bebés.
< < <
b) Representá los números que ordenaste en la recta numérica.
2. Este esquema muestra algunas distancias, por ejemplo, que la casa de Miguel se encuentra a 3,65 km de la escuela.
Mirá el esquema y calculá estas distancias.
a) Desde la casa de Miguel hasta la de Enrique.
b) Desde la casa de Julián hasta la escuela.
c) Desde la casa de Miguel hasta la de Julián.
3. Resolvé.
a) Vale pagó un chocolate con un billete de $ 20 y recibió $ 12,90 de vuelto. ¿Cuál era el precio del chocolate?
b) Un cajón con mandarinas pesa 11,850 kg. Si el cajón vacío pesa 975 g, ¿cuántos kilogramos corresponden a las mandarinas?
Casa de Miguel
Casa de Enrique
Casa de Julián
12,5 km3,65 km
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4. Calculá mentalmente y completá la tabla.
× 10 100 1.000
0,65
2,68
0,07
2,008
5. Calculá en tu carpeta.
a) 3,25 × 12 b) 0,72 × 19 c) 12,6 × 25 d) 0,28 × 52
6. Resolvé.
a) Diego compró 1,5 kg de mandarinas que estaban a $ 3,80 el kilogramo. ¿Cuánto gastó?
b) Leandro llevó 2 kilos y medio de manzanas. Si el kilo salía $ 7,50, ¿cuánto gastó?
7. Calculá en tu carpeta.
a) 2,7 × 3,7 c) 28,5 × 0,6 e) 0,7 × 0,15
b) 4,28 × 0,8 d) 0,09 × 0,8 f) 21,02 × 10,5
8. Realizá las divisiones mentalmente.
a) 125 : 10 = c) 125 : 100 = e) 125 : 1.000 =
b) 37 : 10 = d) 37 : 100 = f) 37 : 1.000 =
9. Calculá en tu carpeta.
a) 25% de 70. d) 12% de 27. g) 460 : 8
b) 60% de 18. e) 10% de 15. h) 382,8 : 44
c) 75% de 42. f) 68 : 5 i) 425,6 : 19
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7
Prisma pentagonal Tetraedro Cubo Pirámide de base rectangular
Cantidad de bases
Forma de la base
Cantidad de caras laterales
Forma de las caras laterales
Cantidad de vértices
Cantidad de aristas
Uso del compás. Cuadriláteros y poliedros
1. Dibujá en tu carpeta un triángulo con un lado de 5 cm y los otros dos de 4 cm cada uno.
2. Dibujá estos cuadriláteros en tu carpeta.
a) Un trapecio rectángulo que tenga un ángulo de 50°.
b) Un paralelogramo que tenga dos lados que midan 5 cm y otros dos que midan 3 cm.
c) Un rombo que tenga una diagonal de 3 cm y otra de 4 cm.
3. Calculá la amplitud del ángulo desconocido de cada cuadrilátero.
a) b) c)
4. Completá la tabla.
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5. Tarjetas recortables para facilitar las actividades de las páginas 446 a 448 del manual.
CUADRADO
TRAPECIOCOMÚN
PARALELOGRAMO COMÚN
RECTÁNGULO
TRAPECIOISÓSCELES
TRAPEZOIDECOMÚN
ROMBO
TRAPECIO RECTÁNGULO
ROMBOIDE
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6. Plantillas recortables para armar los cuerpos y facilitar la actividad 27 y otras de las páginas 450 y 451 del manual.
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8 Proporcionalidad. Medidas
1. Completá las tablas de proporcionalidad directa.
a) Cantidad de personas 3 6 18
Costo de la entrada $ 45 $ 180
b) Cantidad de tortas 4 5 9 10
Precio $ 110
Cociente $ 110 : 4 =
2. Resolvé en tu carpeta.
a) Darío compró 3 pizzas del mismo precio y en total gastó $ 114. ¿Cuánto pagó José que compró 5 pizzas como las de Darío?
b) Si 7 chocolatines de igual precio cuestan $ 16,10, ¿cuánto cuestan 4 chocolatines?
c) En una fiambrería hacen un descuento del 10% sobre el valor que debería pagarse. Si se hace una compra por un valor de $ 86, ¿qué descuento corresponde? ¿Cuánto habría que pagar?
3. Completá.
a) Un saltamontes mide unos 0,02 m de largo o tiene cm de largo.
b) Pedro mide 1 m con 35 cm de altura, es decir, m de altura.
c) La distancia entre dos pueblos es de 3.500 m o km.
d) Un elefante pesa 1,3 t, es decir, kg.
e) Un sobrecito de té pesa 2.000 mg, es decir, g.
f) Una lata de pintura trae 500 ml o L.
g) La cinta mide 18 cm y 7 mm, o sea, cm.
h) El hilo mide medio metro, es decir, cm.
4. Se prepararon 7 L de jugo. ¿Cuántos vasos de 200 ml cada uno se pueden llenar con esa cantidad?
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Clave de respuestas del Banco de actividades
5
4
3
2
Sistemas de numeración
1. a) 9.876.543 b) 4.577.788 c) 8.877.754
2. 1.023.460, 1.079.235, 1.169.238, 1.643.027, 1.725.456, 1.739.468, 1.764.350 y 1.930.240.
3. Hay que agregar un cero si se multiplica por 10, dos ceros si se multiplica por 100 y tres si se lo hace por 1.000.
4. Hay que quitar un cero si se divide por 10, dos ceros si se divide por 100 y tres si se lo hace por 1.000.
Operaciones con naturales
1. a) 12 cm; hay que rodear los dos cálculos. b) 5 cm; solo hay que rodear el segundo cálculo.
2. 10 × 3 × 2, 5 × 2 × 6 y 4 × 3 × 5.
3. a) 26 y 25. b) 32 y 608.
4. a) V b) V c) F d) F e) V f) V
Divisibilidad
1. Hay que dibujar un rectángulo de 6 × 3 y otro de 9 × 2. Los divisores de 18 son 1, 2, 3, 6, 9 y 18; 18 es múltiplo de esos números.
2. a) 2, 6, 12, 1, 3 y 24. b) 5 c) 20, 5, 15, 1 y 60. d) 3.
3. Los divisores de 12 señalan todas las formas en las que puede venderlas: 1, 2, 3, 4, 6 y 12 (cantidad de flores en cada ramo).
4. a) 3.000 b) 425 c) 345 d) 36 e) 55 f) 522
Fracciones
1. a) Las fracciones que hay que escribir (de arriba hacia abajo) son 1/2, 6/8, 6/6, 7/2, 6/4, 5/8 y 1/6.b) Fracciones menores que la unidad: 1/2, 6/8, 3/5, 5/9, 5/8 y 1/6. Fracciones iguales que la unidad: 6/6 y 5/5. Fracciones mayores que la
unidad: 7/2, 4/3, 6/4 y 8/2.
3. a) 12/3 b) 21/6 c) 2 d) 10/10 e) 9/3 f) 11/4 g) 9/5 h) 24/7
4. a) 2/5 b) 1/3 c) 3/2 d) 1/2
5. a) Hay que dividir la unidad en 5 partes iguales y cada una es 1/5. Después, contar 3 de ellas a partir de 0 y representar la fracción con un punto.
b) La fracción 5/5 es equivalente a 1 y para representar 7/5 tendrán que dividir el segmento comprendido entre 1 y 2 en cinco partes iguales y contar dos de ellas a partir de 1.
6. a) $ 24. b) 14 pajaritos.
7. 5/10 y 6/12.
8. a) < b) > c) = d) > e) =
9. a) 5/6 b) 19/6 c) 7/8 d) 5/14 e) 1/15 f) 7/12
Rectas, ángulos y triángulos
1. b) Perpendiculares.
3. a) Isósceles, obtusángulo. b) Escaleno, acutángulo.
4. Sí, No, Sí, No.
5. Triángulos rectángulos: 59° y 42°. Triángulos obtusángulos: 14° y 59°. Triángulos acutángulos: 70° y 44°.
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Fracciones y decimales
1. a) 2,64 kg < 2,67 km < 2,8 kg < 3,05 kg
2. a) 8,15 km b) 17 km c) 20,65 km
3. a) $ 7,10 b) 10,875 kg
4. Hay que correr la coma un lugar hacia la derecha si se multiplica por 10, dos lugares si se multiplica por 100 y tres lugares si se lo hace por 1.000.
5. a) 39 b) 13,68 c) 315 d) 14,56
6. a) $ 5,70 b) $ 18,75
7. a) 9,99 b) 3,424 c) 17,1 d) 0,072 e) 0,105 f) 220,71
8. a) 12,5 c) 1,25 e) 0,125b) 3,7 d) 0,37 f) 0,037
9. a) 17,5 b) 10,8 c) 31,5 d) 3,24 e) 1,5 f) 13,6 g) 57,5 h) 8,7 i) 22,4
Uso del compás. Cuadriláteros y poliedros
3. a) 120° b) 110° c) 113°
4.
Cantidad de bases 2 1 2 1
Forma de la base Pentágono Triángulo equilátero Cuadrado Rectángulo
Cantidad de caras laterales 5 3 4 4
Forma de las caras laterales Rectángulo Triángulo equilátero Cuadrado Triángulo isóceles
Cantidad de vértices 10 4 8 5
Cantidad de aristas 15 6 12 8
Proporcionalidad. Medidas
1. a) 6 personas: $ 90; 12 personas: $ 180; 18 personas: $ 270.b) Todos los cocientes: $ 27,50; 5 tortas: $ 137,50; 9 tortas: $ 247,50; 10 tortas: $ 275.
2. a) $ 190 b) $ 9,20 c) $ 8,60; $ 77,40.
3. a) 2 cm b) 1,35 m c) 3,5 km d) 1.300 kg e) 2 g f) 0,5 L g) 18,7 cm h) 50 cm
4. 35 vasos.
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Manual
55RECURSOS PARA EL DOCENTERECURSOS PARA EL DOCENTE RE
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