RECONFIGURANDO A SALA DE AULA EM AMBIENTES VIRTUAIS

DE APRENDIZAGEM

VERA MENEZES (UFMG)

COMO É A ORGANIZAÇÃO EM SALA DE AULA?

• Cadeiras enfileiradas

• Aprendiz individualizado

• Transmissão de informações

• Cadeiras em pequenos grupos

• Alunos interagindo

• Construção de conhecimento colaborativo

No imaginário da maioria dos atores do cenário educativo, esses arranjos simbolizam os espaços da aprendizagem por excelência.

E na pesquisa sobre aprendizagem de línguas. Como acontece?

Qual o papel das experiências individuais fora da sala de aula?

E A AUTONOMIA. O QUE É?

O que se entende por autonomia, muitas vezes, é sinônimo de fazer as tarefas designadas pelo professor e não de buscar oportunidades de aprendizagem além das oferecidas pela escola.

O QUE MUDA COM O ADVENTO DA INTERNET E O BOOM DO ENSINO ONLINE?

Vemos que no mundo virtual esses padrões se repetem com frequência.

Os cursos se organizam em grandes grupos recebendo informações/instruções ou em pequenos grupos interagindo de forma síncrona ou assíncrona mediados pelo professor.

Ou seja, ambiente virtual em si não é sinônimo de autonomia e criatividade e pode ser tão ou mais tradicional que a sala de aula presencial.

TEORIA SÓCIO-CULTURAL NO ENSINO DE LÍNGUAS

INTERAÇÃO MEDIAÇÃO

COLABORAÇÃOCONSTRUÇÃO

SOCIAL DO CONHECIMENTO

• O aprendiz constrói significado de forma ativa;

TEORIA DA ATIVIDADE

TEORIA CONSTRUTIVISTA

• Determina como prosseguir com base em suas necessidades e ao testar hipóteses.

EM AMBIENTES BASEADOS NAS

DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA

•Que oportunidades a tecnologia da informação oferece aos alunos em termos de escolha e controle?• De que forma a tecnologia da informação ajuda os aprendizes a tirar vantagem dessas oportunidades?

Para BENSON (2005), ao discutir autonomia no contexto de aprendizagem mediada por TI, deve-se fazer duas perguntas:

1Disciplina de leitura de inglês instrumental, em dois níveis, oferecido a 2000 alunos na UFMG.

2Alunos de diferentes

línguas em uma mesma disciplina voltada para a

formação docente.

Apresenta-se, agora, dois design para cursos online que oferecem aos alunos oportunidades de escolha e controle sobre sua aprendizagem:

IngRede: uma disciplina de leitura de inglês

• Projeto interinstitucional (UFG, UFMG, UFMT, UFRJ, UFSJ, UFSM, UFU, UFPA, UFPEL);

• Oferecer disciplinas de leitura em inglês pata todos os alunos;• Inicialmente voltado para alunos iniciantes, o material foi

reunido em CD-ROM (desenvolvimento de estratégias de leitura);

• Criação de um segundo nível (+ 1000 alunos da UFMG);• Agregaram-se aspectos linguísticos e discursivos;• Liberdade para cada instituição customizar o projeto;• Na UFMG, oferta de duas disciplinas totalmente online,

utilizando a plataforma

IngRede: uma disciplina de leitura de inglês

• Utilização de CD-ROM com lições desenvolvimento de estratégias de leitura;

• Atividades de leitura de textos voltadas para o de interesse comum;

• Leitura de conteúdos específicos das áreas de interesse dos alunos:

- Ciências humanas;- Ciências da saúde;- Engenharias etc.

• Trabalhos colaborativos nas grandes áreas (biblioteca virtual, glossário de termos técnicos);

• Leitura e vocabulário de forma interativa;• Feedback automático e uso de fórum;

IngRede: uma disciplina de leitura de inglês

• Restrição no controle da autonomia em software para ensino de línguas? O aprendiz podia escolher percursos diferentes para atingir os objetivos do curso, podendo pular ou adiantar etapas;

• Múltiplas possibilidades: - Trabalhar sozinho com o CD-ROM;- Trabalhar com o material na internet;- Trabalhar em rede, interagindo com colegas;- Combinar as três formas anteriores.

• Que oportunidades a tecnologia da informação oferece aos alunos em termos de escolha e controle?

• De que forma a tecnologia da informação ajuda os aprendizes a tirar vantagem dessas oportunidades?

Retomando as perguntas de BENSON (2005):

Podemos concluir que o aluno pode optar por trabalhar com dois tipos de tecnologia, assume o controle da rota de aprendizagem e controla o tempo de sua entrada no ambiente virtual.

Grupo fractalizado

• Os futuros professores devem usar a língua que irão ensinar no maior número possível de suas atividades acadêmicas;

• Alunos de diversas habilitações em uma mesma turma levam a aula a ser ministrada em português;

• A solução pedagógica é o GRUPO FRACTALIZADO.

FRACTAL?

• Formas compostas de estruturas similares em escalas diferentes, devido à sua propriedade de auto-semelhança. Um exemplo é boneca russa BABUSHKA.

Grupo fractalizado

• Assim, 50 alunos de graduação (Inglês Espanhol e Português) foram divididos em pequenos grupos de 3 ou 5 na disciplina DIMENSÕES COMUNICATIVAS;

• Utilizaram uma lista de discussão para executar as tarefas;

• Os resultados apontados foram- Liderança descentralizada;- Elaboração de normas pelos grupos;- Presença de conflitos.

• Que oportunidades a tecnologia da informação oferece aos alunos em termos de escolha e controle?

• De que forma a tecnologia da informação ajuda os aprendizes a tirar vantagem dessas oportunidades?

Voltando às perguntas de BENSON (2005):

O design de grupos fractais permite aos alunos escolher outros textos e materiais na língua de sua habilitação e exercer controle sobre o gerenciamento do tempo e da tarefa.

CONCLUSÃO

• A aprendizagem não acontecerá se não houver ação por parte do aprendiz;

• O mais importante não é as características da tecnologia, mas as características das atividades nas quais a tecnologia tem um papel.

REFERÊNCIAS:

BENSON, P. Autonomy and information technology in the education discourse of the information age. HongKong: Hong Kong University Press, 2005.