Realidades educativas del aula

GT 2.2

María Ayala Bernal

Alba González Ruíz

Cristina Molina Miñano

Patricia Rabal Caballero

Innovación educativa

PRÁCTICA SOBRE LAS REALIDADES DE LAS ESCUELAS

Práctica 3

La tarea es triple:

Primero: describir cómo se producen (cómo entran a las aulas, como se organizan los

espacios...)

Segundo enumerar las razones que esgrimen las docentes-tutoras de las prácticas de

porqué lo hacen así

Finalmente dar vuestra opinión sobre cada situación descrita (si os parece mejorable,

por qué y cómo; es importante que argumentéis vuestras razones.

De todos aspectos que se pueden analizar en un centro educativo las componentes del grupo

hemos escogido las siguientes:

Formas de participación de la familia en la vida del aula.

Relaciones de comunicación entre estudiantes-profesor.

Relaciones de comunicación entre alumno-alumno.

Organización del tiempo.

Organización de los grupos en el aula.

Formas de participación de la familia en la vida del aula.

Entendemos como participación a la cooperación, el trabajo en equipo, la dinámica de grupos

o la acción colaborativa para el desarrollo de la democracia y la innovación en la escuela. Las

culturas cooperativas favorecen la ayuda mutua y el aprendizaje entre iguales y transforma el

conocimiento y aprendizaje individual en saberes y adquisiciones compartidas. La cooperación

tanto para el alumnado como para el profesorado enriquece un clima de confianza necesario

para que afloren los problemas y errores y puedan reconocerse y celebrarse los éxitos.

La participación de padres y madres, puede extenderse al resto de la comunidad y provocar

una nueva dinámica más democrática e innovadora, por lo que se consideran imprescindibles

en la escuela.

La participación de los padres en el aula no solamente parte de formar parte del AMPA, sino

que es preciso que estos se impliquen en la educación de sus hijos y tengan voluntad para ello

(Lola Abelló).

A continuación vamos a explicar la participación de las familias en los tres colegios que hemos

realizado las prácticas.

María Ayala Bernal (CEIP MAR MEDITERRANEO)

La participación de los padres en el aula también cuenta, ya que ellos aportan el material, y

ayudan en cualquier actividad que las profesoras demanden. Ya sea dinero para un teatro, que

les compren un traje de carnaval, etc. Digan lo que el digan, ellos están dispuestos para todo.

OPINION PERSONAL

Como a cualquier otra maestra pienso que con la ayuda de los padres para que participen en

todas las fiestas, que den sus opiniones, ayuden en los materiales…etc. Les es útil, ya que sin la

ayuda de muchos padres, la mayoría de fiestas y eventos no podrían llevarse a cabo, puesto

que el presupuesto no da para tantos trajes de carnaval, navidad, etc.

Además como pude comprobar en la maestra que tuve, es que se llevaba estupendamente con

todos los familiares, los conocía a todos, y todos los días los padres le preguntaban a la

maestra sí hacía falta. Así que considero personalmente que la maestra lo hacía así, porque

obtendría apoyo para llevar a cabo muchas actividades a lo largo del curso escolar.

En mi opinión lo veo adecuado, sobretodo la participación de la familia en el aula, ya que así es

más fácil de llevar a cabo una actividad, ya sea un desayuno, trajes para teatros, carnaval, etc.

Así que por mi parte no cambiaría la relación con los padres, como la que tiene mi maestra con

ellos.

Alba González Ruiz (CEIP MAR DE ALBORÁN)

Con respecto a la participación que he podido observar en mi aula durante el período de

prácticas, ha sido muy constante ya que los días en los que la maestra tenia tutorías por las

tarde, los padres acudían para ver como evolucionaban sus hijos/as pero también para ver qué

aspectos se debían mejorar tanto en casa como en el colegio. Con esto quiero decir que la

participación de las familias en la educación de los niños y niñas del aula ha sido muy buena

porque esto demuestra que tienen interés en que sus hijos e hijas se formen correctamente en

ambos sitios.

Lo que me sorprendió un día que teníamos una excursión, es la aparición de una madre en el

aula. La maestra al verla le preguntó si había algún problema y ella comentó que no, que

quería venir y ayudar.

Con esto quiero decir que aunque en el colegio se lleven a cabo actividades destinadas para la

formación de los más pequeños, los padres constantemente participan en todas aquellas

actividades que pueden.

OPINION PERSONAL

Cristina Molina Miñano (CEIP LOS MILLARES)

La participación de los padres en el centro en el que yo estuve de prácticas, se hace a través de

los consejos escolares, de las asociaciones de padres y madres, de las reuniones con las

profesoras y el contacto directo con los docentes a la entrada y salida de los niños del centro.

Los padres o cualquier otro familiar a cargo del niño, participan de forma no presencial en el

aula, pues estos padres no entran a la escuela. Las actividades que se hacen en él son:

“Los jueves es el día de la fruta”. Todos los jueves los padres tienen que introducir en

el desayuno de sus hijos, cualquier pieza de fruta, ya sea una pieza o un zumo.

Los padres también participan con El Libro Viajero de la Rana Pascuala, pues los niños

se la llevan a clase un fin de semana y lo comparten con sus padres.

Los padres participan con las ficha del abecedario. Los niños se llevan las fichas a casa

para hacerlas en el fin de semana y los padres ayudan a los niños a hacer dicha ficha.

OPINION PERSONAL

Tras convivir tres semanas en esta aula y tras los comentarios y conversaciones con mí tutora

de clase en la escuela infantil, analizaré la información detallada con anterioridad.

En cuanto a la participación de la familia en el aula, claramente está en que esta participación

es no presencial, ya que mi profesora quería limitar lo que es el territorio de los niños como ser

independiente y lo que no. Al entrar los niños en la escuela solos, se forma una dependencia

consigo mismo.

La constante participación no presencial de los padres en las distintas actividades del aula es

fundamental para que mantengan un mínimo contacto con las labores de los niños y se cree

un vínculo de escuela-familia.

Lo que yo cambiaría y mejoraría es la participación presencial de los padres. Esa participación

es prácticamente nula por lo que yo haría actividades en la que los padres pudieran formar

parte de las actividades del aula. Una podría ser la lectura de un cuento en el aula, por parte

de cualquier padre o madre.

Patricia Rabal Caballero (CEIP MAR MEDITERRANEO)

En mi aula he podido observar que la participación de la familia con el aula es activa, y en su

mayoría se implican con la educación de sus hijos, puesto que en más de una ocasión he

podido ver como madres y padres acudían al centro cuando se realizaba algún tipo de

actividad o simplemente cuando tenían que acudir a alguna reunión con la tutora.

La implicación de los padres en el aula de 3 años A es envidiable, ya que todos y cada uno de

los padres de estos niños participan en la realización de actividades y colaboran con los

proyectos de clase. Se puede decir que los padres de estos alumnos son en su mayoría padres

muy competentes.

Durante el periodo de prácticas se inició en el aula un mini-proyecto. Antes de iniciar este

proyecto la profesora envía a los padres una nota informativa en la que pide su colaboración

tanto en el aula como en los hogares. Como resultado de esta nota los padres siempre con

ayuda de sus hijos han elaborado distintos materiales relacionados con roma, la vida en roma,

las vestimentas etc.

OPINION PERSONAL

Me he dado cuenta que el interés por parte de los padres y las costumbres y valores que

adquieren en casa son muy importantes para el desarrollo del niño. Es necesario que exista

una relación entre la maestra y los padres porque son los que tienen en sus manos el

desarrollo de estos niños.

Asistir periódicamente a las reuniones de tutoría de la profesora, para saber la evolución de su

hijo, así como las cosas que necesita ayuda o simplemente para saber que su hijo tiene un

buen desarrollo madurativo es muy importante. Reforzar los conocimientos adquiridos cada

día en la escuela es primordial para hacer de esto un aprendizaje consolidado. En definitiva la

colaboración y cooperación entre padres y madres con el colegio es muy importante.

Para mi tutora es primordial que los padres participen en la educación de sus hijos no solo en

la casa sino también en las escuelas. Por ello, en todo momento pide ayuda y una colaboración

conjunta entre padres y madres.

Bajo mi punto de vista, la participación de las familias en la escuela es también muy

importante. Decir que mi tutora tiene en cuenta a los padres para motivar a los niños en el

aprendizaje y para que ayuden a los niños a buscar información de algún proyecto que se esté

llevando a cabo en clase. Pero sin embargo, creo que esta participación por parte de los padres

podría mejorarse. Por ejemplo, los padres podrían asistir a las clases para explicarles a los

niños cuál es su trabajo y que los niños les pregunten todo lo que quieran.

Relaciones de comunicación entre estudiantes-profesor.

A menudo se producen miedos, ansiedades y agobios por parte de los padres que tienen que

dejar por primera vez a sus pequeños de tres años a cargo de una persona que no conocen y

que para estos niños van a ser una desconocida. Sin embargo, conforme va pasando el tiempo,

la profesora se convierte en un modelo a seguir para estos niños.


Para elevar o aumentar la motivación de los niños es necesario que se cumplan una serie de

elementos para que se sientan motivados a aprender y sobre todo a sentirse a gusto

aprendiendo, cosa con la que cuenta mi aula. Primeramente, el aula está limpia y ordenada, no

presenta interrupciones por falta de partes fundamentales que una clase debe tener. Segundo,

la maestra es una persona apacible que tiene un grado de pedagogía, no ha avergonzado a los

niños/as por sus errores, cosa súper importante en la etapa de infantil. Tercero, las tareas no

se representan como un reto, claramente es una actividad alcanzable para el nivel de los

pequeños, sin embargo, si es demasiado difícil o sencillo los niños/as tendrán poca motivación

para aprender y se concentran más en terminar que en aprender, por lo que la maestra les

motiva para aprenderlas, y tiene buen resultado. Con estos tres puntos los niños/as confían en

sus destrezas y trabajan para aprender, en lugar de buscar solo buenas notas o acabar la tarea,

y por supuesto, aprenden a valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cosa que en muchas

aulas no ocurre, porque a base de establecer límite de horario, como por ejemplo, son las diez,

a las once quiero que acabéis la ficha, con eso, ningún alumno sabrá valorar su trabajo, sino

que lo que querrán es acabar y punto , y por supuesto, ser el primero. Con todos estos

aspectos, podemos sacar la conclusión de que la relación entre estudiante-alumno es

totalmente igualitaria, donde ninguno de los dos es más que el otro. Obviamente el

profesorado tendrá más ventajas que el alumno, pero en todos los aspectos que yo he podido

comprobar, todos se tratan por igual.

OPINION PERSONAL

La relación que pude observar entre la maestra y los pequeños, fue bastante adecuada. Uno

no es más que el otro, está claro que la maestra tiene más poder pero ahí se trataban todos

por igual. Yo opino que actuaba así, porque no le gustaba que le vieran los niños como una

figura de poder, sino como una más, pero de la que debían de aprender, igual que ella de los

pequeños. Así que no cambiaría nada, lo veo perfecto, porque los escuchaba en todo

momento.


Con respecto a la relación que mantenía mi tutora de prácticas con los niños y niñas de su aula,

era muy buena. En todo momento atendía a sus necesidades y dejaba que los niños y niñas se

expresaran con total libertad sobre aquellos temas que les llamaban la atención y tenían mas

interés ya que esto fomentaba que estos pudieran adquirir conocimientos significativos y esto

hacia que pudieran trabajar mejor, ya que atendían porque les interesaban dichos temas.

Como he podido observar en mi período de prácticas, los niños y niñas del aula infantil han

demostrado tener respeto pero a la vez cariño a la profesora. Con respecto a esto, he de decir

que me ha pasado lo mismo ya que esta maestra es una muy buena persona la cual se interesa

de los intereses de los niños y niñas y así genera un clima en el que todos con todos se

relacionan y esto fomenta el trabajo en equipo, ya que todos ponen en común su punto de

vista al igual que sus ideas. Aunque cuando era necesario, actuaba de forma autoritaria ya que

si no los niños y niñas no trabajan y no hacían caso a sus indicaciones.

En general el comportamiento entre ambos es el que encontramos en las aulas de los colegios

de educación infantil, donde la maestra es alguien que enseña y pero también aprende de

ellos/as al igual que los niños/as.

OPINION PERSONAL


La comunicación existente en mi clase de prácticas, se caracteriza por una relación terapéutica

entre docente y estudiante constituyendo un auténtico encuentro por la optimización de los

aprendizajes.

Las interacciones con los demás no son siempre iguales, ya sea en este caso en el aula o en

cualquier otro lugar. Según sean las características individuales de la otra persona y

dependiendo del papel que en cada momento tenga que desempeñar se dará un tipo u otro

de relaciones.

Así pues, las adquisiciones que en el curso de la interacción niño-educador se produzcan no

dependerán sólo del niño o del educador, sino fundamentalmente del modelo de relaciones

que entre ambos se establezcan pues esto será fundamental para los dos.

Mi tutora de prácticas tiene una relación cordial y reflexiva con estos niños. Los trata

correctamente y yo pienso que la relación entre el emisor y el receptor es eficaz pues casi

siempre se transmite el mensaje. Aunque por otro lado también pienso que se debería de

modificar un poco lo que es su manera de transmitir los conocimientos a los niños, ya que a

veces habla con una voz tan suave y tan floja, que es inalcanzable muchas veces para los oídos

de los niños, porque son inalcanzables para el mío.

Para que exista una buena interacción y una buena comunicación en el aula, mi maestra da

unas pautas para que los niños sepan cómo hay que mantener una buena comunicación en el

que todos nos entendamos. Estas pautas de comunicación son: Pedir la palabra, levantando la

mano para poder hablar, no gritar, enseñar a escuchar mientras los demás están hablando.

OPINION PERSONAL



La profesora que me tocó de prácticas, para mi punto de vista, les habla tan tiernamente a los

niños, que eso creo en ellos como un poder superior, ya que a veces esta profesora no sabía

manejarlos ni llevarlos por el camino acertado. Esto lo corroboro por que ella me dijo que a

veces no sabía como llevar la situación ni mantener el control de la clase.

Por lo que creo que debería hablar a los niños con un poco más de seriedad, es decir, con un

tono más firme y democrático en el que se diferencie la función que tienen tanto profesor

como los alumnos en el aula.


En la aula en el que he realizado las prácticas la relación que se establece entre la profesora –

alumno ha estado basada en todo momento en el respeto y el cariño dándoles la oportunidad

de expresar sus sentimientos, deseos e inquietudes. Convirtiendo esto en algo admirable,

debido a que esta relación que se establece es tan importante para los alumnos como para los

padres.

Algunas veces, cuando los niños no se comportaban de la manera adecuada (pegar a los

compañeros, mojarse con el agua) las profesoras se veían obligadas a levantar la voz para que

los niños le hicieran caso.

Aun así, para los niños la profesora se convierte en una de las personas más importantes de su

vida, puesto que es a la que ven todos los días y con la que pasan gran parte de su tiempo. Se

establece de esta forma una relación bidireccional en la que todos aprenden de todos .

La profesora proporciona a los niños valores, destrezas y habilidades e intenta crear a personas

autónomas y críticas “(…)capaces de tomar decisiones(…) y participar de manera

relativamente autónoma en la vida profesional y social” (A. Pérez) como señalaba Ángel Pérez

de igual manera que esta aprende de las respuestas de estos valores y destrezas que les

facilita.

“El buen maestro es el que enseña a los alumnos a prescindir de él” (F. Savater)

OPINION PERSONAL

La relación entre maestro-alumno que establece mi profesora es bastante buena. Las razón de

porque tiene esa relación es, porque en primer lugar trata a todos los niños como a ella le

gustaría que le trataran y segundo lugar, porque piensa que proporcionando a los niños cariño

y respetándolos van a tener unos mejores resultados. Los niños se sienten a gusto asistiendo a

clase y eso es porque con anterioridad, ha creado unos vínculos afectivos con ellos.

Uno de los aspectos que me han quedado más claro durante mis practicas es que hay que

tener presente siempre las características individuales de cada niño, puesto que el desarrollo

de estos pueden verse influenciado tanto positivamente como negativamente por estas

características. Aceptar las “diferencias” de cada alumno como parte integrante de la riqueza

de las aulas es tan importante como conseguir que los niños tengan un buen desarrollo

madurativo. Por este motivo es necesario que tratemos a los alumnos de manera respetuosa.

Personalmente me gusta la relación que establece mi tutora con los niños. Sin embargo

cambiaria algunos aspectos. Por ejemplo para que los niños se mantengan callados

normalmente les pide que se callen, pero cuando esto se lo ha dicho más de tres veces la

profesora al final les pide que se callen pero gritando. Yo cambiaria esta táctica con los niños y

buscaría otros recursos con los que consiguiera mantenerlos callados, como puede ser

inventarte un personaje que sea el rey del silencio y contarle una historia para captar su

atención.

Relaciones de comunicación entre alumno-alumno.

En este periodo de prácticas hemos observado muy de cerca la relación que se establece en el

aula entre los diferentes miembros de ella. En este apartado vamos a proceder al análisis de la

relación que los niños establecen entre ellos en el desarrollo rutinario del día a día de clase,

tanto dentro y fuera del aula como en el patio, pasando por los tiempos de higiene en el aseo,

pasillos y todos aquellos lugares en los que los niños se mueven dentro del centro escolar.

Tras debatir sobre este tema entre las componentes del grupo hemos llegado a la conclusión

que la comunicación entre alumno- alumno es el mismo en todas las aulas. Por ello vamos a

explicar las relaciones en general.

La relación entre los alumnos es una relación basada en el respeto que se le ha ido inculcando

desde el primer día que llegaron a la escuela, ya que es uno de los aspectos en los que

nuestras profesoras más han incidido. Los alumnos al interaccionar entre ellos siempre hablan

de manera educada sin proceder al método fácil como sería insultar al compañero si algo no le

parece correcto.

En la relación entre los alumnos hemos observado que normalmente las niñas juegan con las

niñas y los niños con los niños. Además las niñas suelen jugar a juegos más tranquilos como a

los papas y a las mamas o a tirarse por el tobogán y los niños por el contrario, suelen jugar a

juegos más activos como el futbol el pilla pilla e incluso más agresivos como cuando juegan a

que son Gormitis (dibujos de la tele). No obstante también hemos observado que se

establecen relaciones de niños y niñas en las que hay por medio celos de otros niños.

El lugar en el que más encontramos esa relación entre los alumnos es en el patio del recreo ya

que es el lugar donde ellos se encuentran solos sin la intervención directa de la maestra, de tal

manera que son libres y tienen esa libertad para comentar y tratar cualquier asunto. También

hay que destacar que en el recreo es donde se producen la mayor parte de los altercados entre

ellos debido a que cada niño está jugando a algo diferente y puede interferir en la misma zona

del patio y ocasionar molestias a otros compañeros sin darse cuenta. Estos conflictos suele ser

resueltos en la mayoría de los casos por las profesoras, porque todavía no son capaces de

crear un pequeño dialogo en el que cada uno exponga sus ideas e intenten valorar la

situación de cada uno.

Destacar que desde un principio las profesoras intentan inculcar a los niños que cuando surge

algún problema la mejor manera de solucionarlo va a ser mediante el dialogo. A pesar de esto,

en algunas ocasiones los niños no se han entendido y han acabado enfadándose y discutiendo

el uno al otro. Esto da lugar a que los niños recurran a la profesora en este caso para contarle

lo que ha pasado. El método que se utiliza es que se perdonen mutuamente y se den un abrazo

y un beso.

Cuando los niños están en clase la profesora incentiva un dialogo en el que un niño exponen

sus ideas a los otros compañeros y el niño que expone es escuchado por los demás y una vez

ha acabado comienza a dar sus ideas el siguiente niño. Gracias a este método de exposición de

ideas cuando hay un problema se genera que compartir sea muy fácil y sencillo ya que los

niños comparten sin llegar a saber que están compartiendo de manera directa. No obstante

esto no sucede en todos los casos, ya que hemos podido observar que hay niños que no

cambian de opinión y que lo que tiene es para él y para nadie más.

Los niños no solo interactúan y se relacionan entre niños de su misma clase sino que en el

recreo juegan con los compañeros de otros cursos y edades, haciendo que se elimine ese

miedo que a veces se crea hacia lo desconocido y que les puede llegar a parecer peligroso. Esto

se da a notar sobre todo cuando al salir las filas de cada clase para ir al patio, otra aula o

cualquier otro sitio y ellos se ven, comienzan a hablar los de una clase con la otra de sus

juegos.

Todo lo dicho anteriormente nos muestra como los alumnos interactúan entre ellos mismos,

en cualquier lugar del centro escolar sin producir grandes conflictos y no realizando ningún

tipo de discriminación hacia otros compañeros que puedan ser de raza diferente, sexo, color o

cultura. Todos se consideran iguales y así lo demuestran día a día.

Otro dato a destacar es que hay algunos niños que dominan sobre otros. En todas las aulas

encontramos líderes. Entre ellos nunca existen problemas ya que se respetan el uno a otro y

tienen libertad para hacer lo que en cada momento quieran. Sin embargo, esto cambia cuando

hablamos de los demás niños.

OPINION PERSONAL

Organización del tiempo.

Respecto a la distribución del tiempo en Infantil es un instrumento importante de la acción

educativa. La organización del tiempo escolar va más allá de la temporalización de las

actividades o la elaboración de horarios, ya que contribuye al proceso de construcción

personal de las niñas y de los niños.

Los tiempos en la escuela, complican el problema de la innovación y confunden la

implantación del cambio, es una dimensión fundamental a través de la cual construyen e

interpretan su trabajo los profesores.

Estos restringen las posibilidades del maestro, por lo que es el gran enemigo de la libertad de

este. Como Hawking señalaba “El tiempo va más deprisa cuando se está cerca de un cuerpo

masivo (profesor - aula); al contrario, va más despacio desde la administración”.


Por otro lado, la organización del tiempo, esto hace referencia a cómo se organizan las

cinco horas de clase. Como bien sabemos las clases en el colegio, empiezan a las nueve. Pues a

las nueve recogen a los niños/as en fila y van hacia sus clases, en infantil es imposible empezar

una clase a las nueve y media, ya que entre que se quitan chaquetas, bufandas, mochilas, se

sientan y luego llegan algunos niños/as un poco tarde, se hacen casi las diez. A esa hora, por lo

menos en mi clase, la maestra se pone a repasar los números y alguna que otra letra, a la vez

que cambia la fecha, siendo ayudada por sus alumnos. Al acabar esto, dependiendo del día

explica una hoja del libro que deben realizar, ya sean matemáticas, motricidad fina, etc. Ya son

las diez y media cuando ha terminado de explicar, entre que reparte libros y material, las once,

hacen la tarea, y a las doce menos cuarto están desayunando. A las doce salen al recreo, y a las

doce y media más o menos vuelven a entrar. Se les reparte una toallita para que se limpien

manos y cara, a la vez que se pone música relajante para que se tranquilicen. Ya se ha hecho la

una o así, reparte una ficha para que coloren, recorten, o dibujen que está asociada con el

libro que toca, y ya se han hecho las dos para volver a casa. En esto se basa el día día de

Educación Infantil, por lo menos lo que he podido comprobar en estos dos años de prácticas.

OPINION PERSONAL

En cuanto al tiempo, la maestra actuaba como siempre, a las nueve los recogía en la

puerta en fila, e íbamos hacia clase, entre que se quitaban chaquetas y demás se hacían las

nueve y media, por lo que hasta las diez menos cuarto más o menos no comenzaba la clase,

eso sin contar que algunos niños llegaban tarde. Su organización del tiempo estaba regida por

un horario, por una unidad didáctica, y tenían religión a veces, por lo que en ocasiones muchos

niños a veces no acababan la tarea.

En mi opinión , lo veo bien establecido, pero no de a tal hora hay religión, hoy

hacemos tal ficha.. entiendo que en infantil es difícil no hacer una programación, porque si no

no sabes qué hacer, pero el tiempo es flexible y puedes hacer de todo, aunque pase volando.


En el centro se mantiene una organización del tiempo flexible que no fuerza el ritmo de las

actividades. Cada niño y niña ha de disponer del tiempo necesario para desarrollarse de

acuerdo a sus ritmos individuales.

El tiempo diario es importante que favorezca la interiorización de ritmos, es decir, que aporte

seguridad y estabilidad donde los niños/as puedan encontrar un tiempo para satisfacer sus

necesidades de alimentación, higiene, reposo, etc.

Así en el aula de tres años, la organización del tiempo está muy bien distribuida, ya que la

maestra deja un tiempo para que los niños/as vayan al servicio, para relajarse y para

desayunar. Se dedica un tiempo después del recreo para la relajación, y a continuación un

tiempo para que todos los niños/as juntos acudan al servicio a hacer pipi y lavarse las manos,

es decir, tiempo dedicado a la higiene personal. Además si los niños/as al término de las

actividades individuales quieren ir al servicio pueden salir del aula y cubrir así las necesidades

básicas de higiene de los niños y niñas.

Por otro lado, también se dedica una media hora o así a la alimentación, es decir, los niños/as

toman su desayuno, antes de salir al recreo, todos juntos en clase. Sí los niños y niñas no

terminan de tomarse el desayuno, se llevan la comida al recreo y sentados en un banco

terminan de desayunar.

En el aula de tres años, se alternan los tiempos dedicados a la realización de actividades en las

que todos los niños/as realizan la misma actividad o tarea y con los mismos materiales; y otro

tiempo dedicado a la realización de actividades elegidas por el niño/a, es decir, más libres,

donde éste usa distintos materiales elegidos por él mismo.

La organización del tiempo en las aulas de infantil es responsabilidad del maestro, ya que es él

quien tiene que organizar las tareas y tener en cuenta los ritmos de aprendizaje del grupo de

alumnos/as que tenga en su aula.

En el aula en la que yo realice mis prácticas, la maestra no tenía organizadas las tareas en

función del tiempo, sino que desarrollaba su actividad educativa de una manera improvisada.

El tiempo de la asamblea era muy variado. Había días que tan solo duraba una media hora y

otros que se alargaba más y podíamos estar trabajando en la asamblea unos tres cuartos de

hora. Este tiempo dependía de las interacciones que mantenían los niños/as entre sí, así como

con la maestra. Además en la asamblea realizábamos muchas actividades rutinarias como

pasar lista, poner la fecha, observar el tiempo que hacía, cantar canciones, aprender

adivinanzas y poesías, y principalmente, que los niños/as expresen sus opiniones y

aprendizajes sobre los contenidos que se están trabajando en la programación.

Por otra parte, los tiempos dedicados a las tareas individuales también eran muy variados,

dependiendo de la dificultad de la tarea y realización de otro tipo de actividades. En el aula, al

ser niños/as tan pequeños, no se les exigía un ritmo de desarrollo muy alto, sino que se

respetaba el ritmo de trabajo de cada niño y niña. Había niños/as que terminaban sus tareas

antes que los demás y se tenían que esperar a que todos terminaran para continuar con otra

actividad.

En cuanto al tiempo que se dedicaba a la realización de otras actividades más dinámicas como

juegos y canciones, este dependía de lo cansados y estimulados que estuvieran los niños y

niñas. Había días que podíamos hacer muchas actividades con ellos y otros días se mostraban

poco interesados por lo que las actividades carecían de interés para ellos.

Por último, al finalizar el día la maestra dejaba media hora (de 13:00 a 13:30 horas) para que

los niños/as jugaran con los materiales que se disponían en el aula como construcciones,

puzles y plastilina. Los primeros días todos los niños/as querían jugar con las construcciones,

pero con el paso de los días se iban interesando por los puzles, ya que poco a poco ellos solos

sabían hacerlos e incluso se ayudaban unos a otros.

La jornada escolar de los niños/as de tres años empezaba a las 9:00 horas, aunque no se

empieza con el desarrollo del aula hasta las 9:15 horas, ya que dejaba un tiempo para aquellos

niños/as que llegaban un poco más tarde. La hora de salida de estos niños/as de tres años es a

las 13:45 horas, ya que salían antes para que no se acumularan todos los niños y niñas del

centro en la puerta de este. Así los niños/as del centro salían de una forma ordenada y las

maestras tenían más controlada la recogida de los niños/as por los padres, madres o tutores

de los mismos.

Como conclusión, la organización del tiempo en las aulas de infantil es muy variada y flexible,

ya que el tiempo que se le dedica a la realización de una actividad o tarea puede variar de unos

días a otros.

OPINION PERSONAL


La organización del tiempo en mi aula es bastante variada ya que algunas veces se emplea

más tiempo en unas actividades que en otras, ya que eso va en función de los días, del

comportamiento de los niños, de las necesidades que tengan esos niños en adquirir, por

ejemplo, conceptos nuevos. Es decir la organización del tiempo se puede ver modificada a

causa de diversos factores.

La organización del tiempo en mi aula de cuatro años, está planificada de esta manera:

9: 00 / 9:30: Entrada a clase y asamblea.

9:30 /10:30: Actividad previa grupal y actividad individual.

10:30 / 11:30: Rincón.

11:30 / 12:00: Hábitos de higiene y alimentación (Desayuno sano).

12:00 / 13:00: Recreo, (juegos libres o dirigidos).

13:00 / 13:10: Hábitos de higiene y relajación.

13:10 / 13:30: Actividad simple.

13:30 / 14:00: Autovaloración del comportamiento. Recogida, recordatorio de lo que hemos

hecho en clase y despedida.

Este horario es muy flexible. Los niños entran a las 9 ya pasadas, y últimamente no hacen

asamblea. Sólo han hecho el primer día que yo fui a clase, si es verdad que cuando entré a

clase estaban en la asamblea, pero ya no han hecho nunca más. La maestra deja esa media

hora para que los niños dejen sus abrigos y mochilas, hablen un poco y se calmen, para poder

comenzar la clase con tranquilidad. Los niños cuando se ven por las mañanas, tienen muchas

ganas de hablar y contarse lo que han hecho el día antes.

Las actividades en la clase en la que estoy de prácticas, se exceden hasta las 11 y media incluso

puede llegar a ser casi las doce. Los niños algunas veces tienen que llevarse el desayuno al

patio, pues no les ha dado tiempo de desayunar en clase, pues las tareas son a veces bastantes

largas y los niños que van más lentos o que se distraen con facilidad, pues no les da apenas

tiempo.

El tiempo del recreo nunca llega a una hora, ya que los niños salen mucho más tarde de las 12.

Ya que hasta que los niños no se calmen, se relajen, recojan y se pongan en fila mientras están

en silencio, no pueden salir al patio.

Al volver a clase, se pierde mucho tiempo, pues los niños llegan alborotados y cansados, y no

se puede trabajar como en las primeras horas de la mañana. Cuando suena el timbre, cosa que

quiere decir que el tiempo lectivo a acabado, muchos de los niños no han acabado la tarea y

tienen que dejarla pendiente para el día siguiente.

Con respecto a las materias, a las que más tiempo lectivo se les dedica es a Lengua y a las

Matemáticas. Y las que menos tiempo tienen son inglés y Religión.

Si hablamos de qué asignaturas se llevan el menor tiempo, estas son Religión e inglés. El

tiempo que se le da a Religión lo veo correcto, pues los niños de estas edades darían las clases

sin más, pero son muy pequeños para tomar la decisión de si quieren dar religión o no, siendo

los padres los que deciden por ellos.

Sin embargo pienso lo contrario con el inglés, creo que se deberían dar más horas de inglés a la

semana y no solamente una, que es la que se da. Porque apenas les da a los niños tiempo a

aprender mucho inglés, y es muy importante fomentar el bilingüismo en las aulas.

OPINION PERSONAL



En mi clase estaba todo muy organizado con respecto a las actividades, desayuno, recreo y

todo, pero a la hora de la verdad no se realizaba tal cuál se exponía en las hojas.

Al principio de toda clase, pone que hay que hacer asamblea todos los días, pero la mayoría de

veces no se hacía, llegando así al descontrol de la clase.

Las actividades se intentaban hacer todas las que se había planificado con previa antelación

pero a veces eran excesivas para los niños pues no les daba tiempo. Está claro que mi

profesora realizaba la planificación con otra profesora y pensaban que el ritmo iba a ser

bueno, pero a veces era tan rápido que llegaba incluso a ser malo, pues se acababan los

trabajos con demasiada rapidez y mal hechos.

Yo cambiaría el orden de las actividades, probaría a ver de qué forma rinden mejor los niños y

así planificaría mi clase, a partir de innovar que forma de organización del tiempo está más

acorde con los niños.


El tiempo en mi aula se organizan de manera flexible y natural generando un ritmo sosegado

donde no se atosiga a los niños exigiéndoles una pronta realización de actividades, si no que

más bien se le ofrece momentos y situaciones donde se cuenta con el tiempo necesario para

poder jugar, reír, conocer, explorar y aprender junto con la profesora y otros compañeros y

compañeras

Los espacios de tiempo que se dan en mi aula son los siguientes:

El primer espacio de tiempo es la entrada donde todos los niños se saludan, se quitan los

abrigos y las mochilas con la ayuda de las maestras y tiene lugar el primer contacto con la

maestra.

Seguidamente los niños se sientan en su sitio y comienza la asamblea donde los niños

cuentan sus experiencias y expresan sus ideas que junto con la profesora construyen ideas y

conocimientos en común. Además durante la asamblea se establece un dialogo entre

profesora-alumnos de la estación, el tiempo y el día que estamos de la semana.

Otro espacio es el aseo y el desayuno, donde los alumnos dan respuesta a sus necesidades

básicas, necesarias para un mejor crecimiento. El recreo es un espacio de tiempo importante

ya que es aquí donde interactúan con el resto de compañeros ya sea de su propia clase o con

los niños de las demás clases que forman el ciclo de Educación Infantil.

Tras regresar del recreo donde los niños han disfrutado jugando es necesario establecer un

tiempo de relajación, donde dan respuesta a otra necesidad básica como es el descanso.

Por último es importante mencionar el tiempo de los rincones donde los niños van a jugar y a

realizar actividades regladas a su ritmo.

OPINION PERSONAL

La razón por la que la profesora lleva a cabo la organización del tiempo de este modo es

porque cree que planificando rutinas diarias tales como el saludo a la entrada, asamblea, aseo,

el tiempo del desayuno, la realización de actividades en grupo e individuales, la despedida…,

servirá a los niños/as para interiorizar la noción del tiempo. Es la base para conseguir un clima

de seguridad, confianza y estabilidad.

Bajo mi punto de vista la profesora ha establecido un tiempo para cada cosa con el objetivo

principal de ir adquiriendo unos hábitos y una rutina, por ello creo que lo hace de forma

correcta.

Organización de los grupos en el aula.


Respecto a la distribución del alumnado, se coloca a los alumnos al azar, teniendo en cuenta si

son hermanos o no y si son amigos que no paran de hablar en todo el día. Y por supuesto, para

que se fijen en el compañero/a de al lado que les sirva de refuerzo a la hora de hacer las

actividades. En realidad, desde mi punto de vista, no importa con quién coloques al niño/a en

el aula, ya que si lo ven como un niño/a conflictivo, es por culpa de haberlo oído de sus padres

o en el aula.

OPINION PERSONAL

La organización del aula la estableció bien. Porque habían cuatro mesas y seis niños por cada una. Lo hizo así para que los niños colaboraran grupalmente y se socializaran, y se fijo en

quién eran hermanos, y quién podía dar ayuda a sus compañeros para que no se retrasaran en la tarea.

Así pues, personalmente yo haría igual la distribución, ya que es un buen método para que todos se relacionen y se apoyen.


Dentro del aula, la distribución de los espacios es muy buena, ya que se diferencian con mucha

claridad unos de otros. Podemos encontrar espacios dedicados a los murales, a los juegos, a la

lectura de libros infantiles, al trabajo diario, etc.

Lo primero que nos encontramos al entrar en el aula es una especie de alfombra (un espacio

con suelo de diferente color al resto del aula), que delimita el aula en dos zonas: la zona de

trabajo individual, dónde se sitúan las mesas de los niños y niñas, y la zona de juego y

asamblea. En esta zona central de la clase la maestra se coloca cada día, junto con los niños

para llevar a cabo la asamblea. La maestra, lleva a cabo un método en el que los niños y niñas

tienen que tachar en el calendario, el día correspondiente además tienen que ver si está

nublado, hace sol o llueve y poner su correspondiente dibujo encima del día. Debajo de la

pizarra, nos encontramos unas cajas donde los niños y niñas tienen trajes y trapos para

disfrazarse al igual que una serie de juegos de mayor dimensión para que se lleven a cabo en

esta zona.

Encima de la alfombra está la pizarra, un espejo y una estantería dónde están colocados los

juguetes y los libros que los niños y niñas llevan. Además, encontramos bancos enfrente de la

pizarra y el espejo. Estos se pueden mover en caso de que sea necesario, como por ejemplo

para tomar el desayuno donde la maestra los coloca en forma de U para que todos juntos

tomen su desayuno.

Debajo de las ventanas que se encuentran enfrente de la entrada al aula, encontramos las

perchas, las cuales, tienen las fotos de los niños y niñas. Al lado de la pizarra, nos encontramos

con un mural relacionado con el tema que se debe tratar. En este caso, el tema relacionado

era el invierno con lo cual, el mural era de un muñeco de nieve.

Si nos situamos de espaldas a la pizarra podemos observar el espacio dedicado al trabajo,

tanto individual como en grupo, de los niños y niñas. Este espacio está formado por tres mesas

en las que se agrupan 9 niños/as en cada una de ellas. Además se encuentra la mesa de la

maestra con un armario al lado para guardar sus cosas y encima de este armario se encuentra

la televisión y la mini cadena.

En otro de los rincones encontramos una mesa con libros infantiles, correspondiendo con la

biblioteca del aula. En ella hay una mesa con sillas, para que los niños/as puedan ir a verlos

cada vez que han terminado las tareas o después de tomarse el desayuno.

En el aula, además, podemos observar una zona destinada a los materiales didácticos. En este

rincón encontramos una estantería en la que hay diferentes cajoneras donde se encuentran

los distintos materiales como por ejemplo las tijeras, plastilina, las fichas, etc. Justo encima de

la estantería están los libros individuales de cada niño y niña. En la última estantería, se

encuentran los lápices, los rotuladores y las bandejas de los colores correspondientes a cada

mesa. También, encontramos una zona donde se encuentran los archivadores de cada uno de

los niños y niñas que la tutora va colocando tras su realización.

Además, en el lado de la pizarra en la que habitualmente es utilizada, encontramos una mesa

donde se encuentran los puzles, juegos de construcción, que los niños y niñas utilizan para

divertirse al final de cada día.

Por último, en el aula hay un gran armario con varias puertas de colores dónde se encuentra

todo el material de los niños/as que la maestra va sacando poco a poco. En él podemos

encontrar folios, cajas de colores nuevos, plastilina, gomas de borrar, sacapuntas, tijeras,

pegamentos, sacapuntas, etc. Y además, encontramos dibujos que los niños y niñas llevan a

clase.

Por lo general, es una clase muy espaciosa dónde los niños/as y las maestras se pueden mover

y desplazar libremente por el espacio, sin dificultad de andar y tropezar con el mobiliario del

aula.

OPINION PERSONAL


En esta clase, los niños están agrupados por mesas y en grupos. Hay cuatro mesas, en dos de

ellas hay seis niños y en las otras dos, hay cinco niños, haciendo un total de veintidós niños en

esta aula.

Con respecto a la influencia en el tipo de agrupamiento, al estar en grupo los niños comparten

y aprenden a trabajar en equipo, ya que ese concepto es muy importante que lo aprendan y

que sepan trabajar así, pues cuando sean personas adultas y se formen como profesionales,

siempre van a tener que trabajar en equipo y van a tener al lado a una persona con la que

compartir materiales, comentar el trabajo o alguna cuestión etc.

Al colocar las mesas por grupos, los niños podrán ayudarse mutuamente en la realización de

actividades, aprenderán a compartir sus colores, sus ceras. Aprenderán que aunque él o ella

acaben su tarea antes que los demás, debe estar en silencio para no molestar, etc.

Estos son valores que se irán adquiriendo poco a poco por el niño, pues en mi clase la verdad

que no he visto mucho lo que es el compartir, ni estar en silencio si los compañeros no han

acabado. He visto lo que es la competitividad, acabar el trabajo rápidamente para ser el

primero, aunque ese trabajo les salga mal. Por lo que según mi punto de vista y lo que yo

valoraría, haría más hincapié en inculcar estas importantes actitudes.

OPINION PERSONAL



Mi profesora realizó el agrupamiento mencionado con anterioridad para fomentar el

compañerismo, la colaboración y el trabajo en equipo.

Me gusta cómo está formado estos grupos, lo único que cambiaría es el orden de ubicación de

los niños. Iría rotando a los niños, o si observo que un niño habla demasiado con otro

compañero o tiene conflictos, lo cambiaría de mesa y lo pondría al lado de otro niño/a para ver

si cambia el comportamiento o no.


Hablando más concretamente de cómo estaba organizada el aula en la que he realizado mis

prácticas, decir que esta agrupada en torno a cuatro grupos de mesas encajadas unas con

otras, diferenciando cada grupo con un color diferente. Los niños están sentados unos en

frente de otros, para fomentar así, el trabajo en equipo y una mayor socialización con los

demás niños.

El equipo rojo y azul están compuesto por seis niños y las mesas se encuentran en el lateral

izquierdo del aula. El equipo amarillo y verde está formado por cinco y siete alumnos

respectivamente y las mesas se encuentran situadas en el lateral derecho del aula. Entre las

mesas de los laterales se deja un espacio para que tanto los alumnos como los niños puedan

moverse con más facilidad. Igualmente en el centro de la clase hay un pasillo amplio para

llegar a la pizarra y a la mesa de la señorita.

OPINION PERSONAL

La organización del aula es un aspecto muy importante, en el que la profesora tiene que

pensar cual es la mejor organización para un mejor aprendizaje de los niños. La razón por la

cual la profesora ha agrupado a los niños en torno a cuatro grupos es para motivar de esta

manera el trabajo en equipo, la cooperación y la solidaridad creando en ellos unos valores que

son primordiales para vivir en nuestra sociedad.

Además la profesora tiene en cuenta las necesidades de cada alumno y dependiendo del nivel

madurativo de cada niño y del nivel de adquisición de aprendizaje los ha dividido en grupos,

los cuales son homogéneos. Estos agrupamientos no son definitivos para todo el curso

escolar, sino que va adaptándose a los niños, es decir, si un niño se entretiene mucho pues la

profesora intenta ponerlo en una mesa donde los otros niños no se entretienen, para intentar

de esta manera que el niño no se entretenga tanto.

La profesora tiene muy en cuenta la organización del aula. En mi opinión esta es la mejor

forma de agrupar a los niños, ya que por un lado son todavía muy pequeños para imponerle

unos sitios del cual no se puede mover y por otro lado está inculcando en los niños valores

muy importantes como la amistad. Por este motivo no mejoraría nada en cuanto a la

organización.

CONCLUSIÓN GRUPAL

Como conclusión de este primer apartado decir que la implicación de los padres en la aula, en

las que hemos realizado las prácticas las componentes del grupo, según nuestro punto de vista

ha sido bueno ya que todos y cada uno de los padres de estos niños participan en la realización

de actividades y colaboran con los proyectos de clase. Se puede decir que los padres de estos

alumnos son en su mayoría padres muy competentes. Sin embargo, creemos que los padres

podrían implicarse aún más, siendo ellos mismos los impulsores de actividades, las cuales

estén relacionadas con los temas que se están dando en clase, provocando cierto interés y

que se produzca una mejora en el aprendizaje de sus hijos.

En general, en las interacciones profesor-alumno, parece que el efecto de actitudes y

expectativas del profesor determinan con mayor peso la dinámica de estas relaciones, aún

cuando se reconozca que las expectativas del alumno puedan influir sobre ellas. En edades

infantiles es aún más claro que la dinámica de la relación profesor-alumno viene marcada

sobre todo por el profesor. Por ello, el educador de la Escuela Infantil ha de cuidar

fundamentalmente el clima afectivo que es el único modo de comunicación y lenguaje

entendido por el niño.

Realidades educativas del aula

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