7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 1/54

PSICOLOGIA GENERAL IIPGII-8T

PSICOPEDAGOGIA

1.1.1 DIVERSOS ENFOQUES EN LA PSICOLOGÍA DELAPRENDIZAJE.

La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de losprocesos que producen cambios relativamente permanentesen el comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una delas áreas más desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en elaprendizaje como proceso completo

 !prendizaje social. !prendizaje vicario."ondicionamiento clásico.

"ondicionamiento operante.#abituaci$n.%ensibilizaci$n.

&ásicamente e'isten dos teorías que e'plican el aprendizajetanto humano como animal el "onductismo  y el"onstructivismo tambin conocido como "ognoscitivismo.%e diferencian en las suposiciones iniciales que considerancomo ciertas y que utilizan como base de sus teorías.

En el "onductismo se consideran dos principios

El *rincipio de equipotencia que afirma que los procesos deaprendizaje animal y humanos son los mismos.

El *rincipio de fidelidad seg+n el cual los registros sensorialesson copia fiel de la realidad. ,n principio de origen empírico.Los constructivistas en cambio niegan ambos principios eincluyen los factores cognitivos socio-culturales y emocionalescomo determinantes de las conductas.

Entre ellos se destacan los piagetianos quienes hablan del*rincipio de asimilaci$n-acomodaci$n como determinante delaprendizaje. %eg+n el cual cada individuo asimila un nuevoconocimiento seg+n su estructura cognitiva acomodándolo alos conocimientos previos eso e'plicaría por qu distintaspersonas aprenden diferentes cosas a partir de los mismosestímulos. La *sicología del aprendizaje cobra una gran

importancia en la educaci$n. ocentes y pedagogos debenconsiderar aspectos tan importantes como la motivaci$n losintereses las e'pectativas y necesidades de los estudiantes.

1.1.2 REFLEJO.

%e llama reflejo a la reacci$n relativamente simple einvoluntaria que se produce en un sujeto ante la presencia deun estímulo. En psicología se habla a veces del reflejo paradesignar la respuesta refleja ante un estímulo y a veces para

designar el par estímulo-respuesta.*ara diferenciar el tratamiento que el fisi$logo da a los reflejosdel que podemos encontrar en el psic$logo se ha propuesto ladiferencia entre el /arco reflejo/ y el /reflejo/. "on la e'presi$n/arco reflejo/ nos referimos a los elementos mecanismos yprocesos que se encuentran en el sistema nervioso y queestán involucrados en los reflejos.

"on la e'presi$n /reflejo/ nos referimos más bien a la cone'i$nentre un estímulo y una respuesta0 en la medida en que las

asociaciones entre estímulos condicionados e incondicionadosprovocan respuestas que parecen seguir leyes que no e'igenun conocimiento fisiol$gico detallado de la parte del sistemanervioso involucrado sino que se pueden describir en trminosde conducta observable -apretar una palanca desplazarse por un laberinto mover la cabeza el conductismo ha creído queera legítimo utilizar la noci$n de reflejo en una investigaci$npsicol$gica propia e independiente de la fisiología.

La divisi$n básica de los reflejos es reflejos incondicionados y

reflejos condicionados.

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 2/54

El reflejo es la respuesta innata más básica. Elementos delreflejo (arco reflejo)

1eceptor sensorial.2ía nerviosa aferente conduce la e'citaci$n bien a la mdulaespinal bien al cerebro.2ía nerviosa eferente transmite el impuso nervioso desde la

mdula espinal o el cerebro a un m+sculo o a una glándula.Efector m+sculo que reacciona con un movimiento o glándulaque responde con una secreci$n.

3.3.4 "567"756!87E695 5*E1!69E

9ambin llamado /instrumental/. !unque no ha sido olvidadopor otros conductistas ste segundo tipo de condicionamientoha sido investigado con especial cuidado por el conductismoradical de %:inner y tiene un claro antecedente en el

aprendizaje basado en el ensayo y el error   estudiado por 9horndi:e.

El condicionamiento operante pone al sujeto en una situaci$nen la que alguna de sus conductas provoca la aparici$n de unrefuerzo0 como consecuencia de la presencia del refuerzo seproduce en el sujeto una modificaci$n en la probabilidad de laemisi$n de dicha conducta. "on el condicionamiento operanteel animal aprende a conseguir algo eliminar una situaci$nperjudicial obtener algo beneficioso.

La efectividad de ste condicionamiento es tal que el sujeto nos$lo aprende a responder ante una nueva situaci$n con unaconducta que formaba parte de su repertorio anterior sino quetambin le puede permitir obtener un nuevo repertorio deconductas. El adjetivo /operante/ se emplea para caracterizar este tipo de condicionamiento porque y a diferencia del/condicionamiento clásico/ el sujeto interviene u /opera/ en elmedio lo modifica y este reobra sobre el organismo si losresultados de la acci$n del sujeto son /adecuados/ (en la

versi$n más mentalista diríamos /placenteros/) la conducta seaprenderá siendo más probable que se emita de nuevo en las

mismas circunstancias0 si los resultados de la acci$n no son/adecuados/ (son /desagradables/) dicha conducta tenderá adesaparecer del sujeto. !tendiendo al tipo de refuerzo elcondicionamiento operante puede ser de refuerzo positivo derefuerzo negativo castigo u omisi$n.

9ipos de condicionamiento operante

1eforzamiento. "ualquier adici$n (para aumentar la frecuenciadel comportamiento) o retiro (para disminuir la frecuencia delcomportamiento) de alg+n estimulo o artefacto comoconsecuencia de cualquier conducta. *or ejemplo tu perro sesienta y le das comida cuando lo hace. 9u perro se sienta cadavez con más frecuencia porque la comida ha funcionado comoreforzador. Esto se conoce como reforzamiento positivo porquela adici$n de una consecuencia positiva (comida) aumenta lafrecuencia de la conducta (sentarse).

 !hora imagina que tu perro tiene miedo de la gente. ,napersona se le acerca y l ladra agresivamente. La persona sealeja y tu perro deja de sentir miedo. Entonces aprende queladrando agresivamente puede hacer que la gente que teme sealeje. Esto se conoce como reforzamiento negativo porque elretiro de un estimulo aversivo (la gente) aumenta la frecuenciade la conducta (ladrar agresivamente).

"astigo. "omportamiento usado para e'tinguir o anular alg+ncomportamiento de alg+n organismo. 7magina que tu perro se

acerca a un e'tra;o al que no le gustan los perros y estapersona le da una patada. Entonces tu perro aprende a evitar a las personas. Esto se conoce como castigo positivo porquela adici$n de algo (la patada) disminuye la frecuencia de laconducta (acercarse a las personas). Este tipo de castigo noes recomendable en el adiestramiento porque tieneconsecuencias adversas que implican da;o físico y<oemocional del organismo.

,n caso diferente ocurre si tu perro está jugando contigo al tira

y afloja. 9+ tiras del e'tremo de un trapo mientras tu perro tiradel otro e'tremo. En su entusiasmo por morder el trapo tu

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 3/54

perro te muerde la mano por lo que terminas el juego y te vas.Entonces tu perro aprende a no morderte cuando juegan. Estose conoce como castigo negativo porque el retiro de algo (el juego) disminuye la frecuencia de la conducta (morder tumano).

E'tinci$n Es la disminuci$n de la frecuencia de una conducta

aprendida que ocurre cuando dicha conducta no tieneconsecuencias. Es decir que dejan de e'istir lasconsecuencias que antes reforzaban la conducta. 7magina quecuando tu perro era un cachorro saludaba a las personassaltando sobre ellas porque lo acariciaban y jugaban con l.Entonces aprendi$ que esta es la manera correcta de saludar a la gente. ,n buen día la gente deja de acariciarlo y jugar conl cuando salta. En cambio le dan la espalda y lo ignoran."on el tiempo tu perro deja de saltar para saludar a laspersonas. Esto ocurre porque la conducta aprendida (saltar 

sobre las personas) deja de tener consecuencias reforzantes yentonces se produce la e'tinci$n de la conducta.

iscriminaci$n y control por el estímulo Es el aumento de lafrecuencia de una conducta en presencia de un estímulo perono en presencia de otros.

1.2.1 TRADICIONES EN EL ESTUDIO DELALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN .

 !lmacenamiento sensorial Es cuando no se pone atenci$n alo que estamos adquiriendo y dura s$lo = o 4 segundos ennuestra memoria.

%e denomina memoria sensorial a la capacidad de registrar lassensaciones percibidas a travs de los sentidos. "onstituye lafase inicial del desarrollo del proceso de la atenci$n. Estamemoria tiene una gran capacidad para procesar grancantidad de informaci$n a la vez aunque durante un tiempomuy breve.

E'iste una serie de almacenes de informaci$n provenientes delos distintos sentidos  que prolongan la duraci$n de laestimulaci$n. Esto facilita generalmente su procesamiento enla llamada memoria operativa. Los almacenes más estudiadoshan sido los de los sentidos de la vista y el oído

El almacn ic$nico se encarga de recibir la percepci$n visual.

%e considera un dep$sito de líquido de gran capacidad en elcual la informaci$n almacenada es una representaci$nisom$rfica (con la misma estructura) de la realidad de carácter puramente físico y no categ$rico (a+n no se ha reconocido elobjeto). Esta estructura es capaz de mantener nueveelementos apro'imadamente por un intervalo de tiempo muycorto (alrededor de =>? milisegundos). Los elementos quefinalmente se transferirán a la memoria operativa seránaquellos a los que el usuario preste atenci$n. El almacnecoico por su parte mantiene almacenados los estímulos

auditivos hasta que el receptor haya recibido la suficienteinformaci$n para poder procesarla definitivamente en lamemoria operativa.

8emoria a corto plazo "uando se guarda en nuestra memoriahasta 3@ segundos. %i no se repasa en nuestra mente si lohace pasa a la memoria a largo plazo. En esta memoria seencuentra toda la informaci$n que se ha tratado desde la+ltima vez que se hizo la labor de mantenimiento o limpieza delsistema es decir desde la +ltima que se durmi$ el tiempo

suficiente para realizar dicha labor. El grado de conservaci$n oestado de la informaci$n dependerá del tiempo mencionado ypor supuesto de la capacidad fisiol$gica o gentica de cadaindividuo.

Esta memoria se alimentará principalmente de la informaci$nque haya pasado por la memoria au'iliar de trabajo tantoproveniente de la memoria a medio y largo plazo como de lae'periencia y razonamiento del tiempo mencionado más arriba.

*or evoluci$n hist$rica el tiempo en que esta memoria es máseficaz se corresponde con 3A horas apro'imadamente

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 4/54

reservando @ horas diarias para su mantenimiento.%eguramente no todo el tiempo que se está dormido se utiliceen limpiar la memoria a corto plazo tambin se dedicará unaparte importante al trasvase de informaci$n de la memoria amedio plazo a la memoria a largo plazo por e'presarlo deforma simplificada y otras funciones de mantenimiento de

carácter diverso.

#ay sistemas de limpieza de la memoria a corto plazo muyrecomendables y sistemas muy desaconsejables. %$lo se;alar que los primeros no serán fáciles de conseguir si tenemoselementos en la memoria a corto plazo que generan tensionesy demandan la atenci$n del individuo. B respecto a los

segundos se;alar como ejemplo los efectos de la ingesti$nabusiva del alcohol que a su vez nos puede dar una idea delos efectos de una ingesti$n no abusiva pero sícontraproducente de forma especial para la informaci$ncontenida en esta memoria.

8emoria a largo plazo "uando se guarda en la memoria parasiempre o por un tiempo indefinido. Es muy grande y guarda

muchos datos. Esta e'presi$n es más acertada que la anterior por cuanto implica claramente el largo plazo pero tambinnecesita algunas precisiones en cuanto a su naturaleza. %i lamemoria a medio plazo se va configurando como un sistemamultidimensional la memoria a largo plazo está formadaindependientemente de la famosa fecha del cumplea;os por un sistema e'clusivamente multidimensional en el cual e'istenmenos dimensiones que en el anterior y stas son la base delcarácter esencial de una persona y no de sus conocimientos.8e refiero a lo que com+nmente se denominan principios

personalizados de los generales como justicia igualdadlibertad respeto educaci$n beneficio de la duda etc.

1.2.3 ENFOQUES EN EL ESTUDIO DE LA MEMORIA.

La psicología cognitiva a pesar de ser relativamente nuevatiene alrededor de >? a;os de e'istencia se constituye día trasdía como una de las teorías más s$lidas para el estudio de la

mente humana. El gran inters que ha generado se debe enbuena medida al impacto y a las implicaciones que tiene enuna gran parte del quehacer humano las cuales van desde laeducaci$n escolar hasta la creaci$n de robots en el área de lainteligencia artificial. Esta obra pretende en primer lugar profundizar en las tcnicas más utilizadas en el estudio de lamemoria humana puesto que es un área fundamental de lapsicología cognitiva. En segundo lugar se propone demostrar que la generaci$n de tcnicas de investigaci$n sobre lamemoria humana sigue una articulaci$n te$rica. e esta forma

se concluye con la aplicaci$n práctica que tiene el estudio de lamemoria humana en temas de aprendizaje dentro del aulaescolar así como fuera del conte'to de un centro deinvestigaci$n y se muestra que gran parte del poder científicoque caracteriza a la psicología cognitiva está a disposici$n delárea educativa para usos prácticos.

La apro'imaci$n cognitiva al estudio de la memoria humanafundamentos0C El estudio cognitivo de la organizaci$n el recuerdo y el olvido

de la informaci$nC Estudios cronol$gicos de la memoria humanaC El moldeamiento cognitivo de la memoria humanaC La memoria y el aprendizaje tcnicas descriptivas deadquisici$n de informaci$n en el aprendizaje.

#ermann Ebbinghaus encontr$ que el aprendizaje mejorabacuanto el material era ensayado de manera abierta en vez des$lo leído en silencio tambin descubri$ los efectos de laposici$n serial el material del principio y el final es

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 5/54

memorizado con mayor rapidez que el material de en medio. !dopto la teoría del debilitamiento del olvido la cual asumíaque los rastros de memoria simplemente se desvanecen con eltiempo fue reemplazada por la teoría de la interferencia lacual sostiene que el olvido es causado por aprendizaje nuevoque interfiere con la capacidad para recordar aprendizaje

anterior.

1.2.4. METODOLOGÍA DE ESTUDIO DE LA MEMORIA. *ara el desarrollo de esta memoria hemos utilizado unametodología que se divide en A etapas 1ecopilaci$n de informaci$n.En esta etapa hemos seleccionado los temas relacionados con

esta memoria así como la clasificaci$n de estos de acuerdocon la idea inicial o los objetivos a alcanzar. 7nterpretaci$n y análisis de la informaci$n. ! partir de la informaci$n obtenida hemos determinado elestado de la educaci$n en el Ecuador y las posibilidades quetenemos para e'plotar nuevas alternativas de aprendizajeapoyados con las e'periencias de otras institucioneseducativas y de las autoridades nacionales.

*ropuestas de estrategias y estructura organizacional.%abiendo la situaci$n del sistema educativo nacional y laspotenciales oportunidades para mejorarla proponemos en estaetapa los objetivos productos y servicios estrategias yestructuras que una organizaci$n dedicada a actividadespedag$gicas y de educaci$n debe alcanzar brindar y seguir respectivamente. esarrollo de la soluci$n tecnol$gica."on los objetivos productos y servicios estrategias y

estructura organizacional definida establecemos en esta etapalos aspectos de dise;os y tcnicos de la soluci$n tecnol$gica

propuesta en esta memoria así como los criterios necesariospara garantizar la calidad en los productos y servicios y elsistema desarrollado.

"onclusiones y recomendaciones.En esta etapa determinamos los resultados finalesalcanzados las e'periencias obtenidas durante el desarrollo

de la memoria y de la soluci$n tecnol$gica así como lasrecomendaciones para mantener la continuidad del proyecto.

1.2.5 CONCEPCIÓN DEL PROLEMA TEÓRICO PR!CTICODE LA REPRODUCCIÓN.

En los +ltimos a;os asistimos al desarrollo de un nuevocampo interdisciplinar de actuaci$n para el psic$logo de lasalud la *sicología de la 1eproducci$n. ,na nomenclaturaque tiene un claro paralelismo con las denominaciones

utilizadas en medicina o biología (8edicina de la 1eproducci$no &iología de la 1eproducci$n).

La *sicología de la 1eproducci$n tiene como objetivoprioritario la prevenci$n y<o el tratamiento de las alteracionespsicol$gicas que se relacionan con el ciclo reproductivo desdela pubertad hasta la fase adulta pero dado que la 8edicina dela 1eproducci$n se centra principalmente en los problemasderivados de las dificultades para reproducirse (la infertilidad yla esterilidad) stos se convierten tambin en el n+cleo central

de la *sicología de la 1eproducci$n.

La infertilidad es considerada por la 5rganizaci$n 8undial dela %alud como una enfermedad cr$nica. %in embargo poseeunas características que a nuestro parecer la diferencia delresto de padecimientos físicos no afecta a la funcionalidad dening+n $rgano y por tanto no impone limitaciones físicas aquienes la sufren no hay sintomatología ni dolor asociada a lamisma no e'iste una amenaza real a la propia vida y lasmujeres y parejas pueden elegir libremente someterse o no a

tratamiento ya que su evoluci$n no supone peligro alguno parala supervivencia. *ero la realidad clínica nos demuestra que a

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 6/54

pesar de todo esto las personas con problemas de infertilidadpresentan reacciones emocionales que han sido igualadas alas que presentan pacientes con otras patologías cr$nicasgraves. Es cierto que no podemos hacer generalizacionessimplistas ya que los sujetos con problemas de infertilidad noconstituyen un grupo homogneo por lo que son diversas lasvariables personales y mdicas que inciden en el impacto y las

consecuencias de la infertilidad.

estacan en este sentido variables socio demográficas ymdicas. Entre las primeras requieren especial importancia elgnero (las mujeres presentan más dificultades) la edad(mayor estrs a mayor edad) y la presencia de otros hijos (queamortiguan las reacciones emocionales).

Entre los factores mdicos encontramos el tipo de infertilidadque se convierte en un modulador del impacto emocional el

tiempo que la pareja lleva implicada en el proceso dediagn$stico y tratamiento o el n+mero de ciclos fallidos(estrechamente relacionados con los niveles de frustraci$n ytensi$n así como con la modificaci$n de los recursosadaptativos). Es numerosa la bibliografía que a nivelinternacional se centra en el estudio de las repercusiones laevaluaci$n y la intervenci$n psicol$gica en los problemas deinfertilidad. En nuestro medio cultural hemos de resaltar lalínea investigadora iniciada hace más de una dcada por laprofesora "armen 8oreno-1osset gran parte de la cual se ha

desarrollado a travs de dos proyectos de investigaci$n 7DD7centrados en la evaluaci$n y la intervenci$n psicol$gica enparejas infrtiles sometidas a tratamientos de reproducci$nasistida y en los que hemos venido participando profesores de*sicología y erecho de distintas universidades espa;olas asícomo ginec$logos y embri$logos especialistas en reproducci$nhumana.

Los resultados de estas investigaciones (a lo largo de lascuales se han entrevistado y atendido a casi un millar de

parejas) constituyen un fiel reflejo de la problemática de lasparejas con problemas de infertilidad en nuestro medio cultural

y en nuestro sistema de salud. *or ello e'pondremos muyresumidamente algunos de los datos y los conocimientos queestos a;os de investigaci$n nos han proporcionadoLa infertilidad está considerada como un acontecimiento vitalestresante y uno de los factores que mayor estrs genera es eltiempo. La fertilidad de la mujer es inversamente proporcionala su edad. ,na vez superados los treinta a;os muchos

ginec$logos consideran que la mujer es una madre a;osaF.El tiempo tambin juega en contra a la hora de decidir tener unhijo. "ada vez es más frecuente que la pareja postergue lapaternidad y la maternidad hasta tener una cierta estabilidadlaboral y econ$mica. B así se llega casi a los treinta a;os. Laedad clara manifestaci$n del paso del tiempo puede llegar aser motivo de que una pareja o mejor dicho una mujer nolleguen a recibir tratamiento en el sistema p+blico de salud.

*or no hablar de la vivencia subjetiva del tiempo que se

distorsiona notablemente cuando el deseo es tan creciente eintenso y los plazos tan largos (la espera para recibir tratamiento puede oscilar entre dos y tres a;os seg+n laciudad o incluso el centro hospitalario0 hay parejas que puedenllevar A G o 3? a;os sometidas a tratamiento de reproducci$nasistida sin haber conseguido un ni;o en casaF).

E'iste un elevado nivel de desconocimiento incluso entre lapoblaci$n afectada sobre las tcnicas de reproducci$n asistidatanto en lo que se refiere a su naturaleza como a las

diferentes tcnicas e'istentes o a la tasa de 'itos y fracasosde cada una de ellas. Este +ltimo aspecto intensifica lasconsecuencias emocionales de los tratamientos de infertilidadya que genera unas elevadas e irreales e'pectativas de 'ito.

%on diversas las áreas vitales sobre las que incide lainfertilidad social laboral familiar actividades de ocio eincluso sobre las propias relaciones de pareja y se'uales.

Es elevado el porcentaje de parejas que presentan desajuste

emocionalF trmino con el que hacemos referencia a lasalteraciones que pueden presentarse a nivel emocional como

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 7/54

consecuencia de afrontar un hecho estresante pero que nore+nen las características ni los criterios necesarios para poder ser consideradas trastornos psicopatol$gicos. El A?H de lasmujeres atendidas han manifestado que han sufrido estasalteraciones emocionales a lo largo del proceso dereproducci$n asistida.

Las reacciones y el estado emocional de las parejas conproblemas de infertilidad no son estáticas sino que vanevolucionando y modificándose conforme se van sucediendolos ciclos de tratamiento. "onstituyen momentosespecialmente conflictivos la inadecuada respuesta a lostratamientos farmacol$gicos los ciclos fallidos o los abortosreiterados.

Es cierto que la infertilidad y su tratamiento tieneconsecuencias sobre distintas áreas vitales de quienes la

padecen. *ero tambin e'isten parejas con adecuados nivelesde adaptaci$n al diagn$stico y a los tratamientos dereproducci$n asistida y que no presentan alteraciones dening+n tipo o que las afrontan e'itosamente. %ería puesnecesario seguir investigando en las variables que nos ayudena detectar e identificar a aquellas parejas que pueden mostrar mayor riesgo para el desarrollo de alteraciones emocionales0ellas deberían constituir el objetivo prioritario de lasintervenciones psicoteraputicas.

En relaci$n al consejo e intervenci$n psicol$gica aplicada eneste nuevo campo de la *sicología de la 1eproducci$n ya sedispone de una Iuía práctica de intervenci$n en 7nfertilidad y1eproducci$n !sistida de inminente publicaci$n que ofrece lainformaci$n necesaria (psicol$gica mdica y legal) para que elpsic$logo pueda atender a las personas infrtiles y entratamiento de reproducci$n asistida. etalla el proceso deevaluaci$n aplicado a casos de infertilidad así como losaspectos que se deben tratar y los procedimientos tcnicas ytácticas teraputicas adecuadas en cada momento.

La práctica profesional e investigadora desarrollada en esteámbito nos permite enfatizar la importancia y la necesidad dela intervenci$n psicol$gica en este nuevo campo de la*sicología de la %alud y por tanto de la incorporaci$n delpsic$logo en las ,nidades de 1eproducci$n !sistida. 6o s$loporque quizá pueda llegar a aumentar el 'ito de lostratamientos mdicos sino por la propia calidad de vida de

estas personas que sufren tanto o más que otros pacientescon enfermedades cr$nicas.

1.2.". FASES DEL PROCESO DE LA MEMORIA.

La memoria sigue las siguientes etapas

L! J7K!"76*or este fen$meno una imagen se grava en la conciencia delindividu$ todas las e'periencias conocidas por nosotros

tienden a dejar huella o disposici$n que puede ser más tarderepresentada la fijaci$n está determinada por algunosfactores

6797EM B "L!17! E L! *E1"E*"76La repetici$n si es met$dica voluntaria y racional es decir quesi se comprende lo que se quiere retener ayuda a la fijaci$n.El inters es esencial para una buena fijaci$n.La unidad l$gica las estructuradas en forma l$gica se fijan másclaramente en aquellas que no la tienen.

El buen estado psíquico libre de preocupaciones mentalmentesano favorece la fijaci$n.La edad determina el poder de la fijaci$n

L! "56%E12!"76Las e'periencias anteriores y conocidas por el sujeto puedenpresentarse en el plano consciente a+n despus de muchotiempo gracias a que se conservan. El fen$meno de laconservaci$n no tiene e'plicaci$n clara hasta la presentefecha del recuerdo radica en el sistema nervioso por medio de

huellas o de vibraciones es decir que las sensaciones y

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 8/54

percepciones dejan alguna modificaci$n permanente en elsistema nervioso.

L! E25"!"76Es el revivir de de un recuerdo de una e'periencia algunasveces la evocaci$n es espontánea porque surge de unmomento a otro sin causas aparente. *ero otras veces es

voluntaria porque requiere el esfuerzo de la voluntad dirigidapor la raz$n.

EL 1E"565"787E695%urge como la seguridad de que los recuerdos pertenecen aimágenes percibidas en el pasado que las hemose'perimentado alguna vez y que hoy las reconocemos losseres irracionales tienen conocimiento pero solamente de losobjetos materiales más no de las imágenes o ideas.

L! L5"!L7M!"76"onsiste en dar a cada una de las circunstancias su origen enel espacio y tiempo lo que hace que el recuerdo sea precisoestructurado. "onviene indicar que sin el reconocimiento y lalocalizaci$n no e'istiría una verdadera memoria ni se podríandistinguir los recuerdos de las imágenes que son productos dela fantasía.

L! 1E8767%"E6"7!#ay casos en la que tratamos de recordar algo y no lo

conseguimos sino que lo hacemos mejor unos días más tardeeste recuerdo que parecía olvidado se llama 1eminiscencia.

1.2.#. RETENCIÓN $ OLVIDO.

#ay una serie de factores que favorecen la retenci$n y elaprendizaje nivel de conciencia suficiente forma deaprendizaje motivaci$n atenci$n organizaci$n del materialque hay que memorizar (prosaNverso) y la tonalidad afectiva.

Los datos agradables se recuerdan mejor que losdesagradables y stos mejor que los neutros. !demás hayuna variaci$n circadiana de la memoria. La edad tambininfluye la capacidad amnsica crece desde la infancia hasta laadolescencia y decrece despus especialmente en lasenectud. La capacidad de la memoria semántica puede

aumentar a partir de la adolescencia. En el anciano haydificultades de codificaci$n sensorial que se aten+an con unadecuado suministro de la informaci$n.

#ay 4 teorías principales respecto al olvido

Oesvanecimiento de la huella con el paso del tiempo. 6o

e'plica todas las formas de olvido.

O9eoría de la interferencia basada en los efectos de proacci$n(efecto que el aprendizaje de un material produce sobre unsegundo material) y retroacci$n (efecto que el aprendizaje deun segundo material produce sobre el primero).

O5lvido motivado o represi$n. Esta teoría constituye uno de lospilares fundamentales del psicoanálisis. Jreud propuso quealgunas e'periencias se olvidan porque son amenazantes yevocan ansiedad y son reprimidas y confinadas alinconsciente. Las huellas no son borradas pero se vuelveninaccesibles a la conciencia. Esta teoría es la que tiene mayor aplicaci$n clínica sobre todo en psicoterapia.

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 9/54

1.3.1. NOTAS %ISTÓRICAS

*%7"5L5IP! EL *E6%!87E695 659! EL !,951.

Kohn eQey (3R3A)

Esta /6ota del autor/ fue escrita e'presamente por KohneQey para ser publicada en la traducci$n de su obra #oQ Se9hin: (3R3?) que llev$ a cabo !. !. Kascalevich alumno deeQey en la ,niversidad de "olumbia. Esta traducci$n alcastellano se public$ con el título *sicología del pensamiento(&oston .". #ealth and "o. 3R3G).

,na de las mayores satisfacciones que he e'perimentado enestos +ltimos a;os como Kefe del epartamento de Jilosofíade "olumbia ,niversity ha sido la de observar entre misalumnos el n+mero siempre creciente de estudianteshispanoamericanos. esde hace tiempo he tenido la firmeconvicci$n de que si se estrecharan más íntimamente lasrelaciones intelectuales entre mi país y los países hermanossituados al sur los resultados serían de provecho para ambaspartes.

6uestras diferencias mismas de raza y de tradicioneshist$ricas se combinan con la igualdad de nuestras tendenciassociales e ideales políticos para mostrarnos muy a las claraslo que los unos de los otros tenemos que aprender. e ahí quesiempre he sentido un profundo placer cada vez que en micarácter de profesor se me ha brindado la oportunidad detratar directamente a los estudiantes de la !mrica latina queacuden a mis clases.

Este placer se intensific$ cuando uno de ellos el se;or Kascalevich quien desde hace varios a;os es un laboriosoalumno de mis cursos sobre filosofía y educaci$n se ofreci$

para traducir mi #oQ Se 9hin: al castellano. %abía yo que susestudios en esas materias y en psicología lo habíanfamiliarizado con mis ideas hasta el punto de ponerlo encondiciones e'cepcionales para hacer una versi$n acertada yfeliz de esa obra. !demás me era especialmente agradableque el encargado de hacer llegar mis obras didácticas a los

pueblos de habla espa;ola fuera un alumno mío.

En cuanto a la modificaci$n del título original sugerida por losdoctores 1. %. SoodQorth y !. 9. *offenberger jefe el uno yprofesor el otro del epartamento de *sicología creo que esun cambio acertado y lo agradezco.

1.3.2. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS.

*ensamiento deductivo va de lo general a lo particular. Es unaforma de razonamiento de la que se desprende una conclusi$na partir de una o varias premisas.

• *ensamiento inductivo es el proceso inverso delpensamiento deductivo es el que va de lo particular a lo

general. La base es la figuraci$n de que si algo escierto en algunas ocasiones lo será en otras similaresaunque no se puedan observar.

• *ensamiento analítico realiza la separaci$n del todo enpartes que son identificadas o categorizadas.

• *ensamiento creativo aquel que se utiliza en lacreaci$n o modificaci$n de algo introduciendonovedades es decir la producci$n de nuevas ideaspara desarrollar o modificar algo e'istente.

• *ensamiento sistmico es una visi$n compleja dem+ltiples elementos con sus diversas interrelaciones.%istmico deriva de la palabra sistema lo que nos

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 10/54

indica que debemos ver las cosas de formainterrelacionada.

• *ensamiento crítico e'amina la estructura de losrazonamientos sobre cuestiones de la vida diaria ytiene una doble vertiente analítica y evaluativa. 7ntentasuperar el aspecto mecánico del estudio de la l$gica. Esevaluar el conocimiento decidiendo lo que uno

realmente cree y por qu. %e esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre elconocimiento y la acci$n.

• *ensamiento interrogativo es el pensamiento con elque se hacen preguntas identificando lo que a uno leinteresa saber sobre un tema determinado.

1.3.3. POSILE DEFINICIÓN DE PENSAMIENTO.

El pensamiento es la actividad y creaci$n de la mente0 dícesede todo aquello que es traído a e'istencia mediante laactividad del intelecto. El trmino es com+nmente utilizadocomo forma genrica que define todos los productos que lamente puede generar incluyendo las actividades racionales delintelecto o las abstracciones de la imaginaci$n0 todo aquelloque sea de naturaleza mental es considerado pensamientobien sean estos abstractos racionales creativos artísticosetc.

*ara muchos tratadistas el pensamiento estratgico de unainstituci$n es la coordinaci$n de mentes creativas dentro deuna perspectiva com+n que les permite avanzar hacia el futurode una manera satisfactoria para todo conte'to. e otro ladopodemos decir que el pensamiento estratgico conlleva aprepararse y estar en condiciones de recibir muchos desafíosfuturos tanto los previsibles como imprevisibles en materia de

oportunidades perfectamente articuladas. ,n adecuadopensamiento estratgico debe partir siempre de la misi$n de laE697! la que a su vez se proyecta a una visi$n de futuroincorporando valores basados en las variables de la realidaden la mística y en la cultura organizacional la que debematerializarse tácticamente mediante la informaci$n y los

conocimientos articulando opciones. Es un proceso complejoes propio de los seres humanos el estímulo no siempre sehalla presente y de alguna manera genera y controla laconducta. se conoce como la capacidad mental para ordenardar sentido interpretar la informaci$n disponible en el cerebro.

1.3.4. TIPOS DE PENSAMIENTO.

9ipos de pensamientoLa psicología cognitiva ha basado fundamentalmente susinvestigaciones en tres aspectosEl razonamiento deductivoEl razonamiento inductivo yLa soluci$n de problemas.

El razonamiento deductivoEl pensamiento deductivo parte de categorías generales parahacer afirmaciones sobre casos particulares. 2a de lo general a

lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiereuna conclusi$n a partir de una o varias premisas. El fil$sofogriego !rist$teles con el fin de reflejar el pensamiento racionalfue el primero en establecer los principios formales delrazonamiento deductivo.*or ejemplo si se afirma que todos los seres humanoscuentan con una cabeza y dos brazos y que *epe es un ser humano debemos concluir que *epe debe tener una cabeza ydos brazos. Es ste un ejemplo de silogismo un juicio en elque se e'ponen dos premisas de las que debe deducirse una

conclusi$n l$gica. *ero no todos los ejemplos son tan claros.La l$gica convencional parte de que hay dos valores +nicos deverdad en los enunciados l$gicos /verdadero/ o /falso/ sin

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 11/54

embargo algunos lingTistas admiten un tercer valor /niverdadero ni falso/. Lo que ocurre es que en todo enunciadol$gico hay unas presuposiciones o lo que es lo mismo separte de unas suposiciones a priori. *or ejemplo analicemoslas siguientes frases

a-El actual rey de Jrancia es calvo.

b-El actual rey de Jrancia no es calvo.

U"uál es verdadera y cuál es falsaV. Estamos presuponiendoya desde el principio que hay un rey en Jrancia. &ajo estepresupuesto podríamos pensar si una es verdadera la otra esfalsa y viceversa. %in embargo ambas frases ni sonverdaderas ni falsas si tenemos en cuenta que no hay tal reyen Jrancia.

5tro ejemplo podría ser

a-Luis ha dejado de fumar.b-Luis no ha dejado de fumar.

En este caso presuponemos que Luis ha fumado alguna vez ybajo este presupuesto podemos cometer el error de considerar una de las dos frases como verdadera.5tro tipo de error se ve reflejado por ejemplo cuando decimos/Luis mide 3G? metros y es alto/. La frase igualmente puedeser verdadera que falsa dependiendo del conte'to. %i a Luisse le compara con un grupo de enanos es verdadera si se le

compara con un grupo de deportistas de baloncesto es falsa.*ara finalizar vamos a utilizar como ejemplo la famosa frasedel poeta griego del siglo 27 a. de ". Epimnides /9odos loscretenses son mentirosos/ siendo l mismo cretense.Jácilmente puede verse que la frase da lugar a unacontradicci$n l$gica. La frase no puede ser verdadera porqueentonces Epimrides sería mentiroso y por tanto lo que l nosdice sería falso. *or otro lado la frase tampoco puede ser falsaporque se deduciría entonces que los cretenses son veraces ypor tanto Epimrides diría la verdad y l es cretense. *or tanto

este enunciado no puede ser ni verdadero ni falso.

e todo esto concluimos que la l$gica llena de razonamientosaparentemente impecables tiene algo de arbitrario y que es unformalismo que no necesariamente refleja las leyes delpensamiento conducindonos muchas veces a obviascontradicciones.

El pensamiento inductivo

*or otro lado el pensamiento inductivo es aquel proceso en elque se razona partiendo de lo particular para llegar a logeneral justo lo contrario que con la deducci$n. La base de lainducci$n es la suposici$n de que si algo es cierto en algunasocasiones tambin lo será en situaciones similares aunque nose hayan observado. ,na de las formas más simples deinducci$n ocurre cuando con la ayuda de una serie deencuestas de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra es decir por una peque;a parte de la poblaci$ntotal nos permitimos e'traer conclusiones acerca de toda una

poblaci$n.

"on bastante frecuencia realizamos en nuestra vida diaria dostipos de operaciones inductivas que se denominan predicci$ny causalidad. La predicci$n consiste en tomar decisiones oplanear situaciones basándonos en acontecimientos futurospredecibles como por ejemplo ocurre cuando nos planteamosUqu probabilidades de trabajo tengo si hago esta carreraV"on las evidencias de que disponemos inducimos unaprobabilidad y tomamos una decisi$n.

8uchos fil$sofos han puesto de manifiesto la insuficiencial$gica de la inducci$n como mtodo de razonamiento.

La causalidad por otro lado tambin nos induce a error enmuchas ocasiones. La causalidad es la necesidad quetenemos de atribuir causas a los fen$menos que ocurren anuestro alrededor. *or ejemplo la atribuci$n causal quehacemos ante un accidente de coche va a depender de quienla realice enfatizando así una de las causas y minimizando el

resto. %i la atribuci$n la hace un meteor$logo es posible queconsidere que la causa del accidente fue la niebla si la hace

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 12/54

un psic$logo posiblemente lo atribuya al estrs si la hace unmecánico sería el mal estado del coche etc. Lo cierto es queese día probablemente hubiera algo de niebla el conductor estuviera algo estresado y las ruedas del coche seguramenteno estarían en perfecto estado. U6o podría hacerse unaatribuci$n multi causalV

Es decir Uno podría ser que todos los factores cada uno encierta medida hubieran podido influir en que sedesencadenase el accidenteV Lo cierto es que hay unatendencia en general a darle fuerza a una +nica causaminimizando al resto y eso trae como consecuencia lo quepodríamos llamar errores de pensamiento.

1.3.5. PROCESOS AFINES AL PENSAMIENTO.

1ecibe influencias de disciplinas y teorias afines como el

tratamiento de la informaci$n la inteligencia artificial la cienciadel lenguaje y el enfoque holístico de la Iestalt.

1.3.". LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO.

El objetivo de este documento es la resolver la pregunta0U"$mo contribuye el proceso de pensamiento en laconstrucci$n del conocimientoV0 para poder contestarlaclaramente nos será necesario el disipar ciertas dudasinterrogantes y conceptos para el pleno entendimiento sobre

este nuestro tema a tratar e'plicando tambin que tipos deprocesos de pensamientos e'isten y sus derivaciones.

UWu es un proceso de pensamientoV,n proceso de pensamiento es un camino o guía mental cuyafunci$n es la de dar un medio preciso seguro y posible a lainformaci$n o conocimiento para ser e'itosamente obtenidotales procesos o mtodos varían en forma ejecuci$n yestructuraci$n quizás en los casos más e'tremos sumetodología podría llevar a un nivel tan alto de dimorfismo

entre sus formas de ejecuci$n que +nicamente el objetivo seríasu +nico com+n denominador.

U*rocesos de pensamientoVLos procesos de pensamiento son utilizados por nosotros endiversas maneras y casi en cualquier momento el másutilizado de todos es sin duda alguna el análisis U*or quV0bueno digamos que es el mejor ejemplo de la meta de estosprocesos la formaci$n del conocimiento puede haber además

muchas otras variaciones de este y mas algunos de estosprocesos son0 la síntesis el concepto la inducci$n ladeducci$n etc.

6uestro tema central se basa en dar respuesta a la pregunta0Uc$mo contribuye el proceso de pensamiento en laconstrucci$n del conocimientoV como vimos anteriormente losprocesos de pensamiento son variados y de distintas formastodos ellos tienen como solo objetivo la obtenci$n delconocimiento en principio se podría creer que esta gama de

procesos varios son fundamentales para la formaci$n delpensamiento ya que el conocimiento mismo tiene como basela recopilaci$n y relaci$n de conocimientos.

9ales presunciones son sin duda alguna apabullantes yverdaderas pero precisamente es ese el hecho que me hacerefle'ionar y pensar0 el conocimiento no es fuertemente influidomoldeado y formado por los procesos de pensamiento sino es0Xinfluido moldeado y formado en su totalidad por los procesosde pensamientoY aun cuando estemos hablando de niveles de

infusi$n de conocimiento tan prematuros como los de un bebeUWu acaso no es por medio de un proceso de pensamientoen que este va incrementando su conocimientoV.

Los procesos de conocimiento son llevados a cabo mientrascumplan con su objetivo mediante sus pasos no e'istecondici$n alguna sobre su validez denegada debido a noencontrarse en una manifestaci$n física o material lo cual nopermite afirmar que estos procesos son tambin llevados acabo aun inconscientemente en las etapas mas prematuras del

ser humano ( la infancia) donde es asentado que el ni;oanaliza su medio lo escudri;a y saca conclusiones que forman

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 13/54

su conocimiento todo esto sin siquiera estar consciente de loque hace.

"on estas afirmaciones trato de encausar la idea de que elproceso de pensamiento no es solo una parte importante de laconstrucci$n del conocimiento sino mas bien la esencia mismadel conocimiento con la que comparte una relaci$n simbi$tica y

de dependencia sin estos procesos seria imposible laformaci$n correcta de un conocimiento ideal y sin elconocimiento l$gicamente no habría procesos de pensamiento.La naturaleza de estos procesos como se mencionoanteriormente0 es variada y puede servir a un sinn+mero deprop$sitos todos ellos enfocados a la obtenci$n delconocimiento si bien es cierto que el ser humano al ser un ser pensante y analítico comienza a emplear estos procesosdesde etapas tempranas en su vida al igual que este crecefísica pero sobretodo mentalmente los procesos de

pensamiento cuentan con niveles de complejidad y eficaciavariables y que pueden ser mejor utilizados por aquelloshombres que cuenten con la capacidad mental de realizarlos.

6os referimos a la diferencia que e'iste entre los procesos depensamiento de el ser humano temprano y aquellos querealiza el ser humano en su etapa tardía (madura) aunquecabe mencionar que aun cuando la edad es un factor determinante en la estructuraci$n del conocimiento adultoideal poco tiene esta que ver con el resultado final ya que es

por el continuo uso de estos procesos tales como el análisis0en forma de estudio o bien cualquier tipo de ense;anzaacadmica que el ser humano consigue tal madurez depensamiento.

En pocas palabras la complejidad del conocimiento de unapersona no aumenta o se define claramente solo porque estacrezca físicamente sino que es necesario para esta0 que pasepor una serie indefinida pero no por ello escasa de procesosde pensamiento que le permitan pulir su forma el taj mal no se

construyo en un día en fin0 esto tampoco limita tales

resultados a ser estrictamente el fruto de una e'ageradaprocesi$n de procesos.

Wuizás el mejor ejemplo o la más clara forma de demostrar esto se pueda lograr utilizando una analogía con laspolaridadesF correctas0 un adulto puede contar con ya variasnavidades en un su historia y ser analfabeto0 mientras un

peque;o ni;o prodigio puede ya saber leer y escribir a laperfecci$n a sus tiernos cuatro a;os no intento con estodesprestigiar al adulto mayor o a ciertas condiciones de vida siviramos a estos dos arquetipos desde una perspectiva de0e'periencia de vida el anciano sería sin duda el que contaríacon mayor e'periencia.

El ejemplo citado anteriormente nos permite aclarar lo antesmencionado aun cuando el hombre como ser pensanteostenta una estrecha relaci$n con estos procesos conforme su

mentalidad y conocimiento se vuelven más complejos en unaárea este requerirá de proceso de pensamiento aun máscomplejos y con metas más claras y precisas que el análisisvago que hace un bebe para poder aprender a imitar palabras.

9ras revisar los procesos de pensamiento en su forma másbásica y sus manifestaciones más sencillas podemosentender mejor lo que son y cuál es su meta0 la construcci$ndel conocimiento siendo esta su +nica finalidad y aquella parala que e'isten dándonos así la posibilidad de responder la

pregunta central de este ensayo0 U"$mo contribuye el procesode pensamiento en la construcci$n del conocimientoV

El proceso de conocimiento contribuye en la construcci$n delconocimiento a manera de un arquitecto así es0 siendo elarquitecto la metáfora perfecta para esta e'plicaci$n podemosafirmar que el conocimiento se construye como un edificio0 lainformaci$n los datos las fuentes son los materiales de laconstrucci$n los trabajadores no son sino los medios en losque estos materiales llegan hasta nosotros y finalmente el

arquitecto es el equivalente a los procesos de pensamiento loscuales encausan los medios y los materiales a manera que

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 14/54

puedan ser asimilados por el destinatario al igual que eledificio aun con materiales y obreros no puede ser terminadosin la guía y los planos del arquitecto.

1.3.#. EL PENSAMIENTO PRODUCTIVO.

*ensamiento productivo se produce ante un estímulo que

causa un desequilibrio que conduce a reorganizar el campoperceptual permitiendo así nuevas relaciones y asociaciones.Esta reorganizaci$n perceptual se denomina percepci$npositiva y requiere de disposiciones comporta mental como lasactitudes mencionadas arriba.

 !lgunos autores contemporáneos tambin han usadocircunstancialmente el trmino pensamiento productivo enrelaci$n con la creatividad e incluso como sin$nimo pero eltrmino ha perdido fuerza en la actualidad.

La ventaja de hablar de pensamiento productivo en lugar decreatividad es que el trmino es para un proceso que estárelacionado a componentes cognitivos actitudinales y afectivocomporta mentales. En este sentido cabe hacer notar que losprocesos cognitivos superiores al enfrentar un problemarequieren no solamente de la raz$n sino de la intervenci$nraz$n-emoci$n y que esto +ltimo es una entidadprobablemente inseparable.

1.3.8. LENGUAJE $ PENSAMIENTO.

La relaci$n entre pensamiento y lenguaje es fundamental entodo proceso de construcci$n del desarrollo personal. *ara queste tenga lugar es imprescindible que el ni;o se relacione conlos demás es decir que establezca relaciones sociales peroUpuede darse esta socializaci$n sin un instrumento sin el

lenguaje.

,na de las principales herramientas que el sujeto va a utilizar como vehículo favorecedor en el aprendizaje es el signo es losimb$lico es el LE6I,!KE donde el papel del docente lafamilia y los iguales es vital pues actuarán como dadores de

modelos de imitaci$n que posteriormente serán interiorizadospor el alumno a fin de darles un significado un pensamiento.

%i estudiamos por separado cualquier funci$n psíquicasuperior (atenci$n memoria pensamiento lenguajeZetc.)estamos creando un modelo de persona alejado de cualquier rasgo social de cualquier matiz interaccional y global pero

Usomos realmente asíV esde nuestro punto de vistapensamos que no pues el ser humano es una criatura socialdesde que nace donde el lenguaje es clave para su relaci$ncon los demás y consigo mismo. 2igost:y hizo hincapi en estetema con una nueva psicología donde la interacci$n y lasclaves sociales como el lenguaje han de servirnos como parteintegral y fundamental de nuestra formaci$n y desarrollo.

e igual manera no podemos dejar de nombrar el concepto dezona de desarrollo pr$'imoF que da 2igost:y puesto que en laeducaci$n es importante que el docente distinga entre aquelloque el alumno es capaz de aprender por sí solo y lo que escapaz de aprender con ayuda de otras personas (amigoadulto compa;ero) de ahí la vital importancia de la interacci$nsocial en el proceso de adquisici$n del lenguaje y delpensamiento. *ara finalizar se;alaremos que el lenguaje

servirá de herramienta al individuo para interiorizar cualquier aspecto de la sociedad en la que se halla inmerso igualmente

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 15/54

contribuirá a la regulaci$n de su comportamiento y de estaforma podremos adelantar el aprendizaje al desarrollo de cadauno pretendiendo con esto atender las necesidades educativasespecíficas y crear en l un verdadero aprendizaje significativo.

1.4.1. DEFINICIONES DE CREATIVIDAD.

• La creatividad es la peque;a luz que todas laspersonas tenemos creada por medio de nuestrossentimientos pensamientos imaginaci$n que cadapersona tenemos cada una de estas las podemose'poner dependiendo de nuestro estado de ánimo yque no nos serremos a una depresi$n.

• "apacidad de inventar algo nuevo de relacionar algoconocido de forma innovadora o de apartarse de los

esquemas de pensamiento y conducta habituales.• %on las habilidades puestas de manifiesto en cada

individuo con el prop$sito de instrumentar mejoras en unentorno determinado que va desde actividadespsicomotoras cognitivas y afectivas.

• 9odo acto humano para resolver problemas que estánrelacionados a la vida cotidiana la creatividad no es detodo ser inteligente quiere decir que todo inteligente noes creativo ni todo creativo es inteligente.

• Es un estilo que tiene la mente para procesar la

informaci$n que se manifiesta mediante la generaci$nde ideas objetos y enfoques con cierto grado deoriginalidad y que pretende impactar o transformar larealidad presente del individuo.

• La creatividad es un proceso del cerebro generalmentemediante un mecanismo de libre asociaci$n de ideascon influencias e'ternas no necesariamenterelacionadas con el trabajo de uno sino más bien por loque está viendo leyendo o sufriendo.

• Jacultad que permite hallar relaciones y solucionesnovedosas partiendo de informaciones ya conocidas.

La creatividad es ser diferente es proyectarse al futuro es unapráctica de su conocimiento es en sí concebir dise;ar yelaborar una realidad para l que no es para los demásaceptables o que aparenta ser imposible o estar más allá desus logros. %er creativo es adaptar la realidad transformarla omejorarla a su beneficio a+n cuando esta sea adversa. El

concepto de creatividad es diferente seg+n el conte'to en quese encuentre y no tiene un solo significado ya que la actividadhumana implícita en l puede ser variada. Esto no significa quese pueda llamar creativa a cualquier situaci$n. #ay límitesdeterminados para el uso del vocablo pero esas mismasfronteras son vagas0 los limites indeterminados. Lo cual noimplica que no podamos reconocer que estos límites e'isten.

*ara definir el concepto de creatividad es necesario conocer suraíz etimol$gica. La palabra creatividad deriva del latín

creareF la cual está emparentada con crecerF lo quesignifica crecer0 por lo tanto la palabra creatividad significacrear de la nadaF. entro de las distintas áreas y seg+n variosautores podemos encontrar distintas y variadas definicionesacerca de la creatividad seg+n los distintos enfoques. !lgunaspublicaciones hablan de [?? trminos distintos de lacreatividad. !lgunos trminos son ambiguos y confusos. Loque sí se tiene claro es que la creatividad sería más que unacondici$n necesaria en las actuales condiciones de vida y quepor lo demás ha sido siempre necesaria ya que le medio obliga

al hombre a modificarlo para que ste sea más adaptable a suentorno y pueda sacar mejores ganancias. %i se piensa sí sepuede decir entonces que la mayoría de los logros de lahumanidad son logros creativos como por ejemplo lo es laescritura la luz elctrica el telfono y tantos más elementosque han ayudado al progreso de la humanidad.

El diccionario de *sicología define la creatividad como untrmino no bien definido que designa una serie de rasgos depersonalidad intelectuales y no intelectuales quienes esperan

que los sujetos creativos. %e dice que la creatividad en sentidolimitado se refiere a las aptitudes que son características de

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 16/54

los individuos creadores como la fluidez la fle'ibilidad laoriginalidad y el pensamiento divergente. *or otra partedemostr$ que la creatividad y la inteligencia son cualidadesdiferentes.

9ambin se plantea que en 3RA> que la creatividad no es eldon de unos pocos escogidos sino que es una propiedad

compartida por toda la humanidad en mayor o menor grado.*or su parte se afirma que la creatividad e'iste en tantoe'istan destrezas en el campo destrezas para la creatividady características específicas de motivaci$n a la tarea. %eg+n&eltrán y &ueno (3RR>) la creatividad sería la capacidadesencial del ser inteligente que le permite producir una especiede obras que se llaman creacionesF u obra creada.

Estos autores hacen una distinci$n entre la noci$n ontol$gicade la creatividad y su noci$n psicol$gica. La creatividad seg+n

su noci$n ontol$gica sería aquella presente en la e'istenciapor el creador sacándola de la nada de tal forma que en suproducci$n no tiene que echar mano usando algo pree'istente.Este tipo de obra es s$lo de ios (creador por e'celencia). Loshombres tambin son creadores y su acci$n consiste en hacer algo nuevo y original pero de algo ya e'istenteF.

La obra creatividad seg+n su noci$n psicol$gica se refiere aun ser que a e'istía pero que en virtud de la acci$n del ser inteligente que es el creador recibe un nuevo modo de ser0 y

esto es lo que les otorga la consideraci$n de verdaderascreacionesF. %e desprenderían tambin varios rasgos de lacreaci$n

1.4.2. FACTORES DE LA CREACIÓN.

Los principales sentidos del concepto !cto de inventar cualquier cosa nueva"apacidad de encontrar soluciones originales.2oluntad de modificar o transformar el mundo.

9cnicamente es la generaci$n de procesos de informaci$nproductos o conductas relevantes ante una situaci$n dedestreza o conocimiento insuficiente. 5tros lo definen como lageneraci$n de algo que es a la vez nuevo (original) yapropiado (adaptado +til). %in embargo es difícil alcanzar unadefinici$n que acepte la mayoría pues e'isten tres grandesapro'imaciones te$ricas al pensamiento divergente

"omo proceso."omo característica de la personalidad."omo producto.

,na definici$n que acepta los enfoques anteriores es/7dentificaci$n planteamiento o soluci$n de un problema demanera relevante y divergente./La creaci$n puede ser considerada como una forma desolucionar problemas mediante intuiciones o una combinaci$n

de ideas muy diferentes de conocimientos variados.

9ambin se puede definir como la aparici$n de un productonuevo que resulta por un lado de la singularidad de un soloindividuo y por otro de los aportes que recibe ese +nicoindividuo de otros individuos y de las circunstancias de la vida.

El pensamiento divergente es una actividad contenida en otrafunci$n del intelecto humano  llamada imaginaci$n realizandoalgo nuevo desde cero o lo mismo de una manera distinta.

*ara la %ociología en la imaginaci$n constructiva intervienentres variables el campo (jueces o grupos sociales) el dominio(área o disciplina) y el individuo que hace las transformaciones.e esta manera una persona realiza transformaciones en undominio que son evaluadas como creativas o peligrosas por parte de los grupos sociales.9eoría psicoanalítica Los psicoanalistas dicen que el procesocreador es mucho más sensible a los procesos inconscientes opreconscientes que a la simple soluci$n de problemas auncuando hay cierta soluci$n de problemas que son creativos.

icen que la creatividad se da cuando se establecen nuevossignificados y no buscando respuestas correctas. Establecen

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 17/54

que hay fuerzas que operan sobre el sujeto y facilitan uobstaculizan la actividad creativaJuerzas de la sociedad (s+per yo)Juerzas del raciocinio (yo)"ampo de acci$n

El pensamiento original como ocurre con otras capacidades

del cerebro la inteligencia y la memoria engloba a variosprocesos mentales entrelazados que no han sidocompletamente descifrados por la fisiología. %e mencionan ensingular por dar una mayor sencillez a la e'plicaci$n. !sí por ejemplo la memoria es un proceso complejo que engloba a lamemoria a corto plazo la memoria a largo plazo y la memoriasensorial.

El pensamiento original es un proceso mental que nace de laimaginaci$n. 6o se sabe de qu modo difieren las estrategias

mentales entre el pensamiento convencional y el creativo perola cualidad de la creatividad puede ser valorada por elresultado final.

La creatividad tambin se da en muchas especies animalespero parece que la diferencia de competencias entre doshemisferios cerebrales es e'clusiva del ser humano. ,na grandificultad para apreciar la creatividad animal es que en lamayoría de especies sus cerebros difieren totalmente delnuestro estando especializados en dar respuesta a estímulos

y necesidades visuales olfativas de presi$n humedad... etc.propias. %olo podemos apreciar la creatividad con mayor facilidad en las diferencias de comportamiento entre individuosen animales sociales cantos cortejos construcci$n de nidosuso de herramientas por ejemplo.

La personalidad creativa E'isten una serie de estudios en losque se compara a individuos creativos seleccionados conbase en sus logros y entre los que hay arquitectos científicos yescritores con sus colegas menos creativos. La diferencia

entre los altamente creativos y los relativamente no creativosno reside en la inteligencia tal como sta se mide en las

pruebas de inteligencia. El individuo creativo puede noobstante diferenciarse de los demás en cuanto a los rasgos desu personalidad. #ay desde luego muchas e'cepciones peroen general se ha comprobado que el individuo creativo tiende aser introvertido necesita largos periodos de soledad y parecetener poco tiempo para lo que l llama trivialidades de la vidacotidiana y de las relaciones sociales. Los individuos creativos

tienden a ser enormemente intuitivos y a estar más interesadospor el significado abstracto del mundo e'terior que por supercepci$n sensitiva.

Los individuos creativos muestran a menudo dificultad pararelacionarse con las demás personas y suelen evitar loscontactos sociales. ! menudo muestran inclinaci$n aconsiderar que la mayoría de la gente sin sus capacidades essimple así como tendencias de dominio sobre los demás loque los aleja de establecer relaciones humanas en un grado de

igualdad. Los individuos creativos parecen tambin estar relativamente liberados de prejuicios  y convencionalismos yno les interesa particularmente lo que sus semejantes ocualquier persona piensen de ellos. 9ienen poco respeto por las tradiciones  y reglas establecidas y por la autoridad en loreferente a su campo de acci$n y cualquier otra actividadprefiriendo fiarse de sus propios juicios. Los varones con estacaracterística obtienen a menudo resultados muy altos en laspruebas de /feminidad/ lo cual indica que tienen una mayor sensibilidad  y son más conscientes de sí mismos y más

abiertos a la emoci$n y a la intuici$n que el hombre medio dela cultura occidental. ,na característica es la preferencia por lacomplejidad.

Entre individuos de personalidad creativa pueden distinguirsea grandes rasgos dos grupos distintos el artístico  y elcientífico. Las características fundamentales son las mismasen ambos pero en general el artista es más dado a e'presar su inconformidad tanto en su vida como en su trabajo que elcientífico. El artista informal es corriente pero el científico anti

convencional es relativamente raro. Los artistas y científicoscreativos tienden incluso a ser más estables emocionalmente

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 18/54

que las personas corrientes y cuando esto no sucede así suinestabilidad se manifiesta en forma de ansiedad depresi$nrecelo social o e'citabilidad algo parecido a una neurosisplenamente desarrollada. Entre los artistas y escritores elgenio se confunde y se relaciona a menudo con la locura0 enesta categoría de personas se manifiestan con e'cesivafrecuencia neurosis graves adicci$n a las drogas y al alcohol

y diversas formas de locura. 6o e'iste mucha relaci$n entrecreatividad y cociente intelectual ("7)0 es perfectamente posibleser altamente creativo y tener una inteligencia normal oposeer una gran inteligencia y carecer de capacidad creativa.

La inventiva no se puede ense;ar aunque se puede aprenderrompiendo la vida rutinaria es decir rompiendo con hacer siempre lo mismo o quizá simplemente con hacer más de lomismo. Eso significa que el mismo individuo que estábuscando la imaginaci$n (o la idea creativa) es quien debe

bucear en su propia mente y trabajar en sí mismo paradesarrollar sus propias habilidades de pensamiento ypersonalidad.

Los bloqueos en principio pueden deberse a variascircunstancias,na especializaci$n muy profunda.1acionalismo e'tremo.Enfoque superficial.Jalta de confianza

8otivaci$n reducida."apacidad deficiente para escuchar.1espeto e'cesivo por la autoridad.Espíritu no crítico no observador.B pueden ser de distinta naturalezaO&loqueos emocionales En general miedo a hacer el ridículo oa equivocarnos y está relacionado con una autocríticapersonal negativa.O&loqueos perceptivos !l percibir el mundo que nos rodea lovemos con una $ptica limitada y reducida no pudiendo

observar lo que los demás los creativos ven con claridad.

O&loqueos culturales Las normas sociales nos entrenan paraver y pensar de una manera determinada lo que nos da unavisi$n estrecha.

9cnicas para la creatividad,n ejemplo sugestivo de animaci$n informática propicio a laenso;aci$n.

Las inhibiciones de las personas a la hora de manifestar susopiniones pueden ser vencidas hasta cierto punto por mediode algunas de las tcnicas de dinámica de grupos para lasque se requiere un grupo de personas dispuestas a aportar nuevas ideas para la soluci$n del problema. Los participantesson animados a formular cualquier idea que se les ocurra por muy e'tra;a o disparatada que sea sin ejercer ning+n tipo deautocensura o crítica.

El proceso anteriormente descrito tambin se puededenominar como tormenta de ideas o /brain storm/. 8todocreativo en grupo que consta de dos partes la primeradescrita anteriormente se basa en una aportaci$n desinhibidade ideas que por absurdas que puedan parecer son anotadaspor un moderador aquí el grupo trabaja con el subconsciente0en la segunda fase se seleccionan las más oportunas para lasoluci$n del problema. En este caso es la mente racional laque reelabora las aportaciones subconscientes procedentes dela primera fase.

5tras formas por las que puede incrementarse la creatividadhan sido sugeridas por estudios acerca de los estadosmentales  durante los que los individuos creativos tienengeneralmente sus inspiraciones. El proceso creativo esprácticamente invariable La mente  del inventor   es preparadapreviamente a prop$sito o no mediante la compilaci$n de todala informaci$n relevante sobre el problema que le preocupa.

#abitualmente el cerebro produce intentos continuados de

plantear el problema  de una forma l$gica aunque evitandocuidadosamente o negándose aceptar ninguna soluci$n

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 19/54

definitiva. La respuesta en sí la idea creativa y definitiva surgecasi siempre cuando el individuo no está concentrado en elproblema sino que se encuentra en un estado de abstracci$nde /sue;o despierto/ o /enso;aci$n/.

La inspiraci$n  imaginativa parece darse a menudo duranteviajes en tren o en autob+s o en el ba;o situaciones ambas

que por su monotonía pueden producir un estado deensimismamiento propicio al trance creativo. En esos estadosde consciencia las barreras que se oponen al inconscientecaen y se da rienda suelta a la fantasía y a la imaginaci$n.

etectando la creatividadEs muy difícil captar la inventiva a travs de una prueba formaly por otra parte las pruebas de creatividad son tan dignas deconfianza como las pruebas de inteligencia. Losprocedimientos típicos para evaluar la creatividad se basan en

cuantas respuestas ins$litas u originales es capaz de dar elsujeto a preguntas tales como /U"uántos usos cree quepueden darse a un ladrilloV/ o /UWu consecuencias sederivarían del hecho de prohibir los vehículos privadosV/. Estetipo de pruebas revela la e'istencia de dos /estilos/ mentalesbásicos el convergente  y el divergente. La persona depensamiento convergente tiende a abordar los problemas deuna forma l$gica y a establecer relaciones convencionales. Losque tienen un pensamiento divergente tienden a utilizar juiciosil$gicos o /marginales/ buscando soluciones innovadoras. %e

citan intuici$n *ensamiento original irracionalidad valorfle'ibilidad.El sistema educativo escolar de 5ccidente favorece al ni;o deinteligencia no creativa (el convergente) en detrimento del ni;ocreativo. El ni;o creativo puede tener una personalidad no deltodo /deseable/0 es fácil que resulte tímido reservado pocoinclinado a creer en todo momento en la palabra del profesorprefiriendo seguir sus propias inclinaciones antes que atenersea las limitaciones del programa de estudios.

*or el contrario el convergente es por definici$n una personaque se adecua con facilidad al tipo de trabajo que e'ige el

aparato acadmico sin poner en tela de juicio su orientaci$nintelectual y pedag$gica.3  Esta divisi$n entre el divergentecreativo y el convergente de pensamiento convencional no esde todos modos absoluta. 7ndividuos convergentes a los quese pide que respondan a las pruebas como si fuerandivergentes es decir como imaginan que los contestaría unartista anti-convencional pueden dar respuestas muy

parecidas a las de los divergentes /genuinos/. Esto indica quesi bien pueden e'istir diferencias innatas e inalterables en losindividuos en cuanto a su creatividad la forma de pensar delos conformistas se debe no tanto a una incapacidad para elpensamiento original como al temor de la posibilidad deparecer una persona e'tra;a o rara al miedo a perder laaprobaci$n de la sociedad o una resistencia a fiarse de laintuici$n antes que de la raz$n. ,n componente importante dela creatividad es la independencia respecto a las opiniones delos demás. ,na prueba que intenta medir el grado de

conformismo social consiste en preguntar si una líneaproyectada sobre una pantalla es más larga o más corta queotra línea de referencia proyectada con anterioridad. Elindividuo creativo da su opini$n despus que un cierto n+merode personas hayan dado las suyas. *ara l los demás son enrealidad c$mplices del e'aminador y sus opiniones err$nease incluso absurdas. %in embargo muchas personas repetiránla opini$n de la mayoría aunque eso signifique negar lo queven con sus propios ojos. Wuienes se mantienen en su opini$nindiferentes a lo que digan los demás tienden tambin a

puntuar alto en las pruebas de creatividad."reatividad e inteligencia%e ha estudiado la relaci$n entre creatividad e inteligencia y seha defendido durante8ucho tiempo que e'iste una correlaci$n entre ambas no esasí

*arecería más probable que se dieran individuos creativosentre personas con un cociente intelectual elevado que entrepersonas de cociente intelectual bajo pero no todos los sujetos

inteligentes son creativos. ,na creencia  sugiere que loszurdos cuyo hemisferio cerebral  derecho suele estar más

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 20/54

desarrollado son más inteligentes o creativos que los diestrosaunque hay un debate sin resolver dentro de la comunidadcientífica sobre c$mo relacionar la inteligencia con lacreatividad. !lgunos estudios han demostrado que e'iste unapeque;a correlaci$n entre los zurdos y la creatividad-inteligencia. iversos ejemplos pueden verse en el artículozurdo en zurdos famosos.

 !ctualmente se considera que creatividad e inteligencia soncapacidades mentales bastante distintas. La inteligencia por loque se aprecia en las pruebas tradicionales que la eval+anpuede considerarse como pensamiento convergente como lacapacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y desuministrar soluciones correctas a un problema dado. B se diceque la mayoría de las pruebas de inteligencia actuales midesobre todo las facultades y la actividad del hemisferio cerebralizquierdo. La diferencia de competencias entre los dos

hemisferios cerebrales parece ser e'clusiva del ser humano.

&iología de la creatividad#asta no hace muchos a;os se pensaba que el cerebro teníazonas e'clusivas de funcionamiento hasta que por medio deimagenología se pudo determinar que cuando se realiza unafunci$n el cerebro act+a de manera semejante a una orquestasinf$nica interactuando varias áreas entre sí. !demás se pudoestablecer que cuando un área cerebral no especializada esda;ada otra área puede realizar un reemplazo parcial de sus

funciones.

#ay muchas teorías sobre c$mo cada hemisferio cerebralafecta a c$mo piensa una persona. ,na divide a lospensadores en dos campos simultáneos visuales ysecuenciales lineales. e acuerdo con esta hip$tesis lamayoría de personas diestras (que usan más su hemisferioizquierdo) procesan la informaci$n de manera /secuenciallineal/ en el que un esquema debe completar suprocesamiento antes de que se pueda comenzar con el

siguiente. En cambio dice la hip$tesis los individuos cuyohemisferio derecho es dominante como ocurre en los zurdos y

supuestamente en los individuos creativos procesan lainformaci$n con /simultaneidad visual/ modo en el que variosesquemas se procesan simultáneamente.

,n ejemplo para entenderlo es imaginar que hay mil palomitasde maíz una de las cuales está coloreada de rosa. ,nindividuo /secuencial lineal/ mirará una por una las piezas

hasta encontrar la coloreada de rosa mientras que unindividuo /simultaneidad visual/ e'tenderá todas mirarávisualmente al conjunto de palomitas y verá que una es rosa.

,n efecto lateral de estos modos de procesar la informaci$n esque los individuos de lateralidad cerebral izquierda necesitancompletar una tarea antes de empezar la siguiente. ! losindividuos de lateralidad cerebral derecha en contraste lesconforta cruzar varias tareas para lo que tienen mayor habilidad. Esto les hace aparecer ante la mayoría (lateral

cerebral izquierda) como si no terminasen nada. !lternativamente los individuos de /simultaneidad visual/tienen una e'celente habilidad multitarea lo que quizá est enel origen de las ancdotas que sugieren que son máscreativos.

La mayoría de personas procesan la informaci$n usando el/análisis/ que es el mtodo de resolver un problemadescomponindolo en unidades y analizando stas una por una. En contraste los individuos de /simultaneidad visual/ y la

mayoría de zurdos procesan la informaci$n usando /síntesis/en donde se resuelve un problema como un todo intentandousar un mtodo de relaciones para resolver el problema.

Jinalmente estos modos de pensar no son un /todo o nada/.El estilo de procesamiento opera como un continuo dondealgunas personas son más /visualmente simultáneas/ y otrasson más /lineales secuenciales/.

Esto puede e'plicarse mejor con la informática. ,n

microprocesador   s$lo puede procesar una unidad deinformaci$n por vez independientemente de cuántas tareas

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 21/54

est realizando. *ero un ordenador con varios procesadoreshaciendo lo mismo a la misma velocidad es más rápido.

Ba que a+n no sabemos e'actamente c$mo funciona elcerebro  humano esta hip$tesis sobre diferentes modos deprocesamiento de la informaci$n deberá ser corroborada odescartada por investigaciones futuras.

Estudiados por la neurobiología los factores biol$gicos en sumayoría son debidos a la herencia. !sí la maduraci$n mentalsigue un ritmo establecido por los genes. Es muy importante lainfluencia del ambiente social y natural que afectan alindividuo.

La capacidad creadora puede considerarse como pensamientodivergente como la capacidad de pensar de un modo originale innovador que se sale de las pautas aceptadas y logra

encontrar distintas soluciones a un problema inclusocambiando los planteamientos del problema. el llamadopensamiento lateral o divergente hoy por hoy es realmentemuy poco lo que se sabe con certeza. B más si lo comparamoscon otros campos de la investigaci$n psicol$gica. %e sabe por ejemplo que los dos hemisferios del cerebro rplica uno deotro están implicados en diferentes tipos de actividad.El hemisferio izquierdo  más activo en los diestros estáespecializado principalmente en los procesos relativos a lainducci$n la deducci$n y el lenguaje mientras que el

hemisferio derecho nos proporciona las facultades de la visi$ny la memoria visual el sentido espacial la apreciaci$n de laforma y del color y la creatividad. %u forma de elaborar yprocesar la informaci$n es distinta del hemisferio izquierdo. 6outiliza los mecanismos convencionales para el análisis de lospensamientos que utiliza el hemisferio izquierdo.

Es un hemisferio integrador que concibe las situaciones y lasestrategias del pensamiento de una forma total. "entro de lasfacultades viso-espaciales no verbales especializado en

sensaciones sentimientos y habilidades espacialeshabilidades visuales y sonoras como las plásticas y musicales

integra varios tipos de informaci$n (sonidos imágenes oloressensaciones) y los transmite como un todo. Wuedan sinembargo muchas áreas ine'plicadas. Las relacionesanat$micas específicas entre las funciones intelectuales y losgrupos de clulas del cerebro  están todavía por definir. Losprocesos de la memoria a corto plazo  y la memoria a largoplazo la conciencia  del propio /yo/ el /subconsciente/ el

/supery$/ el l$bulo frontal y la personalidad las endorfinas ydemás neurotransmisores el pensamiento... por ejemplo sontan complejos que es posible que su funcionamiento involucrea la totalidad del cerebro y no solo a regiones determinadas delmismo.

Las investigaciones han demostrado que la innovaci$n creativarequiere la /coactivaci$n y comunicaci$n entre regiones delcerebro que en la mayoría de personas están pococonectadas/. Las personas muy creativas tienden a

diferenciarse de otras en tres puntos conocen muy a fondoesa actividad son capaces de utilizar el pensamientodivergente mediante el l$bulo frontal y son capaces demodular neurotransmisores tales como la noradrenalina  y ladopamina en el l$bulo frontal. !sí pues parece que el l$bulofrontal es la parte del c$rte'  más importante para lacreatividad. El estudio tambin hizo hincapi en los vínculosentre el sue;o el estado de ánimo adicciones y la depresi$ncon la creatividad (vase el artículo "onciencia (*siquiatría)).

5tro estudio hall$ que la creatividad es mayor en las personasesquizoides que en las personas esquizofrnicas y el resto depersonas. El pensamiento divergente se asocia con laactivaci$n bilateral del c$rte' pre frontal los esquizoidesparecen tener una activaci$n mayor de su c$rte' prefrontalderecho. Este estudio establecía la hip$tesis de que estosindividuos tienen un mejor acceso a los dos hemisferios locual les permite hacer nuevas asociaciones a un ritmo másrápido. La creatividad tambin se ha estudiado en relaci$n conel trastorno bipolar .

"uantificaci$n creativa

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 22/54

Las variables más frecuentemente utilizadas para medir lacreatividad sonJluidez es la capacidad para producir ideas y asociaciones deideas sobre un concepto objeto o situaci$n.Jle'ibilidad es la capacidad de adaptarse rápidamente a lassituaciones nuevas u obstáculos imprevistos acudiendo anuestras anteriores e'periencias y adaptándolas al nuevo

entorno.5riginalidad es la facilidad para ver las cosas de forma +nicay diferente.Elaboraci$n grado de acabado. Es la capacidad que haceposible construir cualquier cosa partiendo de una informaci$nprevia.%ensibilidad es la capacidad de captar los problemas laapertura frente al entorno la cualidad que enfoca el intershacia personas cosas o situaciones e'ternas al individuo.1e definici$n es la habilidad para entender ideas conceptos u

objetos de manera diferente ha como se había hecho hastaentonces aprovechándolos para fines completamente nuevos. !bstracci$n se refiere a la capacidad de analizar loscomponentes de un proyecto y de comprender las relacionesentre esos componentes0 es decir e'traer detalles de un todoya elaborado.%íntesis lo opuesto a la abstracci$n es la capacidad decombinar varios componentes para llegar a un todo creativo.Es decir es un proceso que partiendo del análisis de loselementos de un problema es capaz de crear nuevas

definiciones concluyentes de la realidad del asunto estudiado.El análisis detalla describe mientras la síntesis concluye cone'plicaciones creativas del funcionamiento de un sistema o unproblema. Esto es debido a que la síntesis origina laredefinici$n al establecer nuevas relaciones entre las partes deun sistema sea cual sea el ámbito de actuaci$n (socialpolítico laboral. comunicativo etc.).

El objetivo vital de cada una persona se demuestra noenseguida este objetivo puede hacerse amorfo o agudamente

e'presado llenado por el sentido y por la fuerza creadora. *erolos peligros acechan la creatividad al mismo principio de su

camino. !quí en la vía del ni;o aparecen la multitud decaminos uno de que conduce a la vanidad y a las reaccionesunilaterales vitales de la necesidad.

 eterminando la e'istencia \Bo] creativo en una persona hanotado solamente su presencia al dejar fuera de los límites depsicología individual muchas nociones de la creaci$n sin las

que los mecanismos complicados y principios de estefuncionamiento \Bo] en una persona dejan la impresi$nimprecisa. !dler no ha e'aminado la naturaleza del \Bo]creativo aunque ha notado que \Bo] creativo comienza adesarrollarse desde la edad infantil.

La teoría del complejo funcional aut$nomo mental contiene ensi la noci$n \Bo] creativo que fue descrito por !dler y da suinterpretaci$n ancho. B en este interpretaci$n la síntesis de lasestructuras distintas semánticas. El ni;o comenzando a

desarrollarse instintivamente realiza en el sistema mental (deotro modo en el complejo funcional aut$nomo mental) lasíntesis de las estructuras semánticas.En mentalidad de unas personas creativas el mecanismo de lasíntesis de las estructuras semánticas es acabado hasta laperfecci$n ya que actividad su inconsciente es muy intensiva.*ara una persona con las capacidades medias esta síntesis delas estructuras semánticas no tiene a menudo tal armonía laque necesaria para la creaci$n y para una persona con elpensamiento primitivo la parte de esta síntesis tan poca que no

contribuye para que atraviese los limites de ese pensamientoprimitivo.

1.4.3. TIPOS DE CREATIVIDAD.

 ! travs de este trabajo queremos dar a conocer los conceptosbásicos de la creatividad cuales son los factores que influyencomo se eval+a y como esta se relaciona con la educaci$n. Elestudio de la creatividad ha sido un trabajo muy complejo queha despertado inters educativo ocupacional organizacional y

científico y se ha abordado desde m+ltiples perspectivas. Estavariedad de conte'tos en los que la investigaci$n de lacreatividad ha tenido cabida ha generado gran cantidad de

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 23/54

definiciones dependiendo de los fundamentos te$ricos yfilos$ficos del enfoque así como de los interesesmetodol$gicos. entro de la psicología encontramos unpanorama muy similar caracterizado por la diversidad deconcepciones acerca del fen$meno así como una intensapreocupaci$n por arribar a la tecnología necesaria paraintroducir la creatividad como una conducta objetivo del

proceso de ense;anza.

La creatividad no solo se e'presa en el arte sino en todos losámbitos del quehacer humano no solo el científico y tcnicosino tambin en nuestro quehacer cotidiano desde nuestraforma de amar y de relacionarnos hasta en la manera deconocer comportarnos y descubrir el mundo permitindonosasí solucionar de manera innovadora los distintos desafíos quese nos presentan en la vida y desarrollar el potencial de cadaindividuo. Iran parte del aprendizaje de un ni;o es

proporcionado por el establecimiento escolar.En este ambiente el ni;o aprende a relacionarse con la gente yde esta manera adquiere modelos significativos los cualesdarán ciertas pautas que lo guiarán en su desarrollo personal.*or esta raz$n creemos que esta instituci$n puede ser laencargada de motivar al ni;o otorgándole herramientasinnovadoras y principios ticos que le ayuden a enfrentar elmundo.

"onsideramos que la creatividad es una de las habilidades

fundamentales que debieran estar presentes en todo proyectoescolar ya que le permite al ni;o llegar a conclusiones nuevasy resolver problemas en una forma original. *ara estimular lacreatividad en los ni;os hay que tomar en cuenta factores talescomo el clima social los procesos conceptuales lingTísticosmotivacionales y estudiantiles.La creatividad en cierta medida es un factor protector quedisminuye la probabilidad de conductas de alto riesgo comoson la droga el alcohol violencia y delincuencia. 9ambin esvista como una de los pilares fundamentales de la resiliencia

en el sentido de que el ser creativo ayudaría al individuo a

sobreponerse o superar situaciones difíciles saliendorenovados y enriquecidos de ella.

1.4.4. TEORÍAS SORE LA CREATIVIDAD.

Las corrientes analizadas no son las +nicas que han aportadoal tema sino que quedan varias por tratar. La categorizaci$n

que se hace de las escuelas no es totalmente rígida hayautores que seg+n esta clasificaci$n son mencionados enmás de una corriente seg+n sea el tema tratado dentro decada una de ellas.O9eoría asociacionista. El ser humano encuentra en laasociaci$n una forma de ir aumentando su conocimiento delmundo. 1especto a las características de la producci$n se hanhecho estudios que revelan que en el producto creativoaparecen las asociaciones son remotas asociaciones hechasa partir de ideas originales y libres. %eg+n esta corriente los

creativos se diferencian de los no creativos en dos elementosfundamentales la jerarquía de las asociaciones y la fuerza delas mismas. El proceso de libre asociaci$n requiere paramanifestarse que se cree un clima adecuado para llevarlo acabo de modo que sea una víaF de la creatividad.

Las diferencias individuales para las asociaciones creativasdescansan en la capacidad del individuo para producir asociaciones remotasF o las que tienen poco de com+n entresí. %eg+n esta corriente el n+mero de asociaciones que se

realizan determina el grado de creatividad de la persona ycuanto más remotas son las asociaciones más rico es elproducto. *artir de esta postura se han creado numerosos juegos creativos que van a ir contribuyendo al desarrollo delpotencial creativo. ,no de los tipos de actividades son lasparejas de nombresF cuanto más distantes son losintegrantes de las parejasF más promueven el desarrollo de lacreatividad y más original será el producto.

O9eoría Iestáltica. #ay una fuerte analogía entre el proceso de

pensar creativo y el proceso perceptivo comprender significacaptar cone'iones entre los estímulos percibidos generando

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 24/54

relaciones de tipo casual o formal. %eg+n esta corriente elproceso es más creativo y el producto más novedoso cuantomás marcado aparece el cambio de orden la diversidad decone'iones. %e opina que un problema se corresponde conuna figura abierta y produce en el que piensa una tensi$n quehace que de inmediato lo impulse al restablecimiento delequilibrio o sea hacia la figura cerradaF. 9ambin utiliza el

vocablo creativo como sin$nimo de productivo y considera queel enfrentamiento a un problema se asimila con un esquemade representaci$n similar a una figura abierta.

Esto significa transformar productivamente el planteamientoinicial del problema iniciar una b+squeda a travs de unaespecie de hilo conductor mediante el cual cada percepci$n noqueda aislada sino que se vincula o anuda directamente conla siguiente. #ay que aprender a mirar de una forma distinta unproblema0 desterrar la rutina con la que se hace y darle un giro

al percibir.

O9eoría E'istencialista. *ara esta teoría el descubrimiento delos problemas es tan importante como encontrar las solucionesy este descubrimiento original del problema es lo que distinguea los creadores de los que no lo son. Los individuos en estasinstancias deben hallarse en situaci$n de poder someterse alproblema con todo lo que ello implica sin perder la libertadpara dejarse dominar por las ideas que andan flotandoF en elencuentro. Es importante recordar que en este momento de

encuentroF se rompe el equilibrio personal como en todoproblema lo impulsa a la b+squeda de una soluci$n que es laque restablecerá el equilibrio. El encuentro del individuo con supropio mundo con el entorno y con el mundo del otro haceposible la creatividad. O9eoría de la 9ransferencia. %e elabor$ como apoyo e'plicativode su teoría un modelo de estructura del intelecto queconstituye el pilar esencial para entender su propuesta el cubode la inteligencia. %u teoría llamada de la transmisi$n o la

transferencia es una propuesta esencialmente intelectual quesostiene que el individuo creativo está motivado por el impulsointelectual de estudiar los problemas y encontrar soluciones a

los mismos. El modelo de Iuilford basado en el análisiscombinatorio consta de tres dimensiones ya que todocomportamiento inteligente debería caracterizarse por unaoperaci$n un contenido y un producto. Las tres dimensionesaparecen constituidas pues por los contenidos delpensamiento sus operaciones y sus productos.

En un eje se encuentra los contenidos mentales en los que seejercita el entendimiento. En otro de los ejes se encuentran lasoperaciones mentales. El conocer actualiza el saber que seencuentra registrado en la memoria0 el pensamiento divergentees el que posibilita gran cantidad de nuevas ideas de aperturay el pensamiento convergente logra que los razonamientos sefocalicen hacia una idea.Jinalmente la evaluaci$n suministra la informaci$n acerca de lamejor idea o la que más se acerca a la verdad. B en el otro ejese presentan los productos del pensamiento.

O9eoría *sicoanalítica. La base de ella es el concepto freudianode sublimaci$n. La sublimaci$n es el proceso postulado por Jreud (3R?@) para e'plicar ciertas actividades humanas queaparentemente no guardan relaci$n con la se'ualidad pero quehayan energía en la fuerza de la pulsi$n se'ual. Jreuddescribi$ como actividad de sublimaci$n principalmente lainvestigaci$n intelectual y la actividad artística. %e dice que lapulsi$n se sublima en la medida en que es derivada a unnuevo fin no se'ual y apunta a objetivos socialmente

valoradosF.

Este proceso de desplazamiento de la libido está consideradocomo el punto de partida de cualquier actividad creativa. Lacapacidad de sublimar creativamente que en principio Jreud laatribuy$ e'clusivamente al artista despus la traspuso alcontemplador del arte."on respecto a d$nde tiene efecto el proceso creativo Jreudafirma que se desarrolla en el inconsciente0 ahí subyacen lassoluciones creativas.

O9eoría de las 7nteligencias 8+ltiples. El individuo creativo es

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 25/54

una persona que resuelve problemas con regularidad elaboraproductos o define cuestiones nuevas en un campo de unmodo que al principio es considerado nuevo pero que al finalllega a ser aceptado en un conte'to cultural concreto.

1.4.5. M&TODOS DE INVENTIVA.

En relaci$n con la innovaci$n como labor de los centros de 7Dy de las empresas hay mucha teoría e'plicativa sobre c$moconseguirlo y muchas tcnicas orientadas a impulsarlo. ,no delos +ltimos n+meros de la prestigiosa revista #arvard &usiness1evieQ (#&1) por ejemplo dedica cuatro artículos al tema(#&1 =??R). !borda en concreto temas tan empresarialescomo la b+squeda de innovadores dentro de la propiaempresa el 5utsourcing o la apertura al e'terior de la empresade la innovaci$n la creaci$n de una carrera profesional paralos innovadores dentro de la empresa y la utilizaci$n de las

redes sociales en 7nternet para innovar. #ay tambin muchastcnicas para impulsar las funciones previas de imaginar ygenerar ideas crear e inventar. !sumiendo el riesgo de formar parte de ese grupo de e'pertos que e'plican muy bien lascosas pero que no las hacen al que me refería anteriormentepodría indicar algo sobre varias de ellas.

En el terreno de la activaci$n organizada de la imaginaci$n sepuede acudir a tcnicas tales como el tradicional proceso deprueba y error el &rainstorming o tormenta de ideas0 el

&enchmar:ing o seguimiento del líder0 los actos de%erendipity o b+squeda aleatoria de felices ideas0 la %incticao reproducci$n consciente de los fen$menos inconscientes deimaginaci$n y creatividad a travs de la conjunci$n deelementos distintos y aparentemente irrelevantes0 y otras.

En cuanto a la creatividad y ya sabemos que imaginaci$ncreatividad inventiva e innovaci$n son tareas que se solapan yentrecruzan son muy populares las tcnicas de pensamientolateralF la de los seis sombreros para pensarF y otras

aportadas por EdQard de &ono0 las ideas aportadas por lateoría de las catástrofes de 1en 9hom y "hristopher Meeman

que da importancia a la bifurcaci$n a la singularidad y alequilibrio estable0 los fractales de &enoit 8andelbrot0 elpensamiento complejo de Edgar 8orín con sus conceptos del$gicas generativa dialctica y arborescente y los tresprincipios dial$gico de recursividad organizacional yhologramático (8orín 3RR[)0 la 9eoría el "aos surgida delestudio del comportamiento impredecible de los sistemas

dinámicos0 el !nálisis Jormol$gico muy utilizado en*rospectiva0 y en fin la teoría de los 8apas 8entales y lastcnicas del 87nd 8apping difundidas por 9ony y &arry &uzanque tienen similaridades con las redes semánticas y losmodelos cognoscitivos0 el !nálisis 8orfol$gico entre muchasotras.

La primera fue introducida que fue interventor de patentes enla ,ni$n %ovitica y revis$ a fondo más de =??.??? solicitudesde patentes. %e interes$ al realizar su trabajo por los

problemas de inventiva y c$mo solucionarlos y encontr$ quehay patrones generales que se pueden aplicar a inventos decualquier tipo creando una sistemática para abordar paso apaso los procesos de invenci$n.

La segunda es una metodología introducida en 3RAA quiencombin$ los enfoques aportados por el aseguramiento de lacalidad con los de la ingeniería del valor. "onsiste enrelacionar a travs de una serie de matrices interconectadaslas demandas de calidad de los clientes con el dise;o del

producto su ingeniería y su producci$n.

1.4.". LA CREATIVIDAD EN LA ENSE'ANZA.

La palabra creatividad es uno de los trminos más ambiguosen la psicología educacional y el reconocimiento de lacreatividad como una habilidad natural es de gran significaci$neducativa.

La educaci$n en su más amplio sentido juega un rol destacado

en el desarrollo de las capacidades humanas. %i somoscapaces de adaptarnos a situaciones nuevas con habilidad es

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 26/54

porque la educaci$n no ha descuidado nuestro crecimiento entodas las áreas.

"ada acto de nuestra vida e'ige cierto grado de creaci$n y esevidente que la primera y gran medida del educador esdesarrollar la capacidad de creaci$n personal en formapaulatina y de acuerdo a la edad psicol$gica del alumno. La

importancia de la creatividad en el sistema educativo es untema relevante y central en los debates actuales sobreinnovaciones y cambios educativos. %e enfatiza que eldesarrollo del pensamiento y actitud creadora de loseducandos no debe continuar ausente de las aspiraciones yobjetivos educacionales. La ense;anza creativa centraespecialmente su inters en el modo de pensar y actuar peculiar de cada individuo. "ualquier actividad de la clasepermite la libertad de pensamiento y la comunicaci$nestimulante de la creatividad. %i el ambiente de la sala de

clases es atractivo y generador de ideas y recursos el ni;o sesentirá libre para ser pensar sentir y e'perimentar a su modosabiendo de antemano que se lo acepta como es y que sevalorará su contribuci$n.

El ni;o que realiza una tarea en forma creativa aporta suse'periencias percepciones y descubrimientos y sus logrostendrán una definida relaci$n con su personalidad. !sí suproducto creativo se transforma en una clave para entenderlomejor. Educar en la creatividad es educar para el cambio y

formar personas ricas en originalidad fle'ibilidad visi$n futurainiciativa confianza amante de los riesgos y listas paraafrontar los obstáculos y problemas que se les vanpresentando en su vida escolar y cotidiana.

La creatividad puede ser desarrollada a travs del procesoeducativo favoreciendo potencialidades y consiguiendo unamejor utilizaci$n de los recursos individuales y grupales dentrodel proceso ense;anza-aprendizaje. ,na educaci$n creativaes una educaci$n desarrolladora y autorrealizadora en la cual

no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevashabilidades y estrategias de trabajo sino tambin el

aprendizaje de una serie de actitudes que en determinadosmomentos nos llenan de cualidades psicol$gicas para ser creativos o para permitir que otros lo sean.

*ara ense;ar creativamente hay que empezar por reconocer que uno tiene por dentro una creatividad escondida quequieres e'plorarla y que quieres que los ni;os tambin la

e'ploren. *ara esto hay distintos pasos que se deben seguirEntender la naturaleza de la creatividad*racticar la propia creatividad,sar estrategias de ense;anza que nutran en los estudiantesla creatividad.

#asta el momento la educaci$n ha ido encaminada a laposesi$n de conocimiento y la ense;anza ha sido transmisiva.#oy sin embargo está demostrado que la ense;anza y elaprendizaje constructivos orientados a la creatividad a la

larga permiten que el sujeto obtenga resultados superiores alos otros incluso en el orden acadmico. *or esto se puededecir que la creatividad además de ayudar a los alumnos en lasoluci$n de conflictos a ampliar su pensamiento lo ayudatambin acadmicamente y así queda a+n más demostrada laimportancia que tiene la creatividad en el mejoramiento deldesarrollo de los ni;os en el sistema educacional.

La creatividad tambin la podemos asociar con la inteligenciay en relaci$n a esto podemos ver que se producen distintos

comportamientos en los ni;os seg+n el grado de creatividad einteligencia que tenganOO!lta creatividad- baja inteligencia"onductas desaprobadas en clases&aja concentraci$n y atenci$n !utoestima baja por sentimientos de rechazo !islados socialmente&uena aptitud para establecer relaciones entre los hechosLes afectan los e'ámenes por su bajo rendimiento.

OO&aja creatividad- alta inteligencia5rientan su actividad hacia el 'ito escolar 

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 27/54

%e sienten socialmente superiores8uestran alta concentraci$n y atenci$n en clases2acilan en e'presar sus opiniones !unque los buscan tienden a mantenerse apartados con ciertareserva9ienden a lo convencional en sus realizaciones9emor a equivocarse mantienen conductas dentro de las

normas !lta creatividad- alta inteligencia%eguros en sí mismos !lto grado de concentraci$n y atenci$n9ienden a hacer amistades con facilidad9endencia hacia formas diferentes de conductasJacilidad en relaci$n y asociaci$n de hechos%ensibilidad esttica"arecen del sentido de riesgoJáciles en relaciones afectivas

&aja creatividad- baja inteligenciaE'trovertidos socialmente8ás confiados de sí que el grupo 3*oca sensibilidad esttica%u fracaso escolar se compensa con su vida social

"on estas diferencias de comportamiento vemos una vez másla importancia que tiene el que se eduque la creatividad en loscolegios. %e puede ver que las conductas que adoptan losni;os dependiendo de su grado de creatividad afectan

directamente en su vida escolar y tambin en su vida cotidianay que además las conductas más adaptativas se ven en losni;os que tienen mayor grado de creatividad por lo tanto esimportante que los ni;os aprendan a ser creativos y laeducaci$n debe preocuparse de ello.

esarrollo de la creatividad. ,n motivo importante parae'plorar la creatividad en el deseo de animar a los individuos atener más inventiva en todos los aspectos de la vida tanto enbeneficio de la sociedad como pata su propia realizaci$n. Es

posible aprender estrategias específicas +tiles para problemasparecidos a los de los estudios (campos tcnicas como la

matemática la ingeniería y el dise;o) pero es importanteense;ar a resolver problemas de una manera creativa (8ayer 3R@4).

E'isten sin embargo varias tcnicas o maneras pararesolverse más creativo como por ejemplo librarse de losbloqueos conceptualesF muros mentales que bloquean la

habilidad del individuo para percibir un problema o concebir susoluci$n. Estos pueden ser bloqueos emocionales culturalesintelectuales o e'presivos.

%e sugieren los siguientes puntos para desarrollar lacreatividad*ensar y entender con tiempo el problema7dentificar los datos más importantes%er conscientemente originalEliminar realmente el problema

%er objetivo&uscar distintos caminos para la soluci$n del problema.

En este sentido algunas condiciones que pueden facilitar elimpacto de las tcnicas de desarrollo de la creatividad son"apacidad o habilidad de plantear definir identificar oproponer problemas

Es integral. En un proceso una característica de lapersonalidad y un producto que e'iste en un conte'to

específico. Las personas que hacen cosas creativas(productos) lo hicieron con determinado procedimientos(proceso) y actuaron de determinada manera (personalidad ycaracterísticas)."reatividad focalizada. %e es creativo en donde se puede ser creativo. %e relaciona tambin con las formas de enfocar laatenci$n !prendizaje y apro'imaciones sucesivas. %e relaciona con quelos individuos tienden a incrementar las conductas que le sonpremiadas

El desarrollo de la consciencia a darse cuenta es una variableindependiente relacionada con la capacidad creativa. Es

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 28/54

posible afirmar que afectan en el funcionamiento del cerebrose afecta la percepci$n de la realidad0 y los cambios en lapercepci$n son fundamentales para el ser creativo."reatividad en la educaci$n Educar para 9ransformar Este trabajo nos va a permitir refle'ionar acerca de unaeducaci$n creativa tomando como punto de partida eldiplomado de "reatividad en la Educaci$n. El trabajo está

estructurado en tres temas principales que se entrelazanalrededor de una idea central educar en la creatividad. !sípodrá leerse una primera parte dedicada a refle'ionar acercade las características de una educaci$n creativa. En lasegunda se hará referencia a la e'periencia formativa deldiplomado de "reatividad en la Educaci$n. %e mencionan aquílas necesidades por las cuales surge sus objetivos eintenciones formativas. ,na +ltima parte enfatiza una serie derecomendaciones te$rico-metodol$gicas para educar en lacreatividad.

 Educar en la creatividadEducar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad fle'ibilidad visi$n futurainiciativa confianza amantes de los riesgos y listas paraafrontar los obstáculos y problemas que se les van presentadoen su vida escolar y cotidiana además de ofrecerlesherramientas para la innovaci$n. La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso

educativo favoreciendo potencialidades y consiguiendo unamejor utilizaci$n de los recursos individuales y grupales dentrodel proceso de ense;anza-aprendizaje.%iguiendo con estas ideas no podríamos hablar de unaeducaci$n creativa sin mencionar la importancia de unaatm$sfera creativa que propicie el pensar refle'ivo y creativoen el sal$n de clase. La concepci$n acerca de una educaci$n creativa parte delplanteamiento de que la creatividad está ligada a todos los

ámbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir hist$rico social determinado.

%iguiendo con esta manera de pensar tendríamos un conceptode creatividad acorde con los planteamientos anteriores quebien puede ser el siguiente=.

"reatividad es el potencial humano integrado por componentescognoscitivos afectivos intelectuales y volitivos que a travs

de una atm$sfera creativa se pone de manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlostranscendiendo en determinados momentos el conte'tohist$rico social en el que se vive. Este concepto integracionista o confucionista plantea unainterrelaci$n dialctica de las dimensiones básicas con quefrecuentemente se ha definido la creatividad de maneraunilateral persona proceso producto medio.

*or otro lado este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar a travs de una atm$sfera delibertad psicol$gica y profundo humanismo que se manifieste lacreatividad de los alumnos al menos en el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. !demás ense;arles a no temer el cambio sino más bien apoder sentirse a gusto y disfrutar con ste. *odemos afirmar sin miedo a equivocarnos que unaeducaci$n creativa es una educaci$n desarrolladora y autor 

realizadora en la cual no solamente resulta valioso elaprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajosino tambin el des aprendizaje de una serie de actitudes queen determinados momentos nos llenan de candadospsicol$gicos para ser creativos o para permitir que otros losean.

RECOMENDACIONES TEÓRICO-METODOLÓGICAS PARAEDUCAR EN LA CREATIVIDAD.

Educar en la creatividad implica partir de la idea de que stano se ense;a de manera directa sino que se propicia y que

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 29/54

para esto es necesario tomar en cuenta las siguientessugerencias  !prender a tolerar la ambigTedad e incertidumbre. El maestropudiera favorecer en los estudiantes el desarrollar unatolerancia a la ambigTedad dándoles más espacio en susclases para pensar sobre una situaci$n problemática que se

les presenta y estimulándolos a refle'ionar desde el principiode la clase. 9ambin logrando que formen parte de las reglasdel grupo un periodo de ambigTedad ante los trabajos yconocimientos que deben edificar. 6o debe temer a esteperiodo de germinaci$n de los conocimientos. Este +ltimoestará asociado a una incubaci$n de las posibles soluciones.%iguiendo con esta idea la incertidumbre es otro alimento dela clase creativa. Es decir se debe crear un clima dentro delproceso de ense;anza-aprendizaje donde el conocimiento quese está trabajando no se d como inmutable y estático. La

escuela necesita la incertidumbre para que el alumno se lancea e'plorar el conocimiento que no logr$ construir totalmente enel sal$n de clases o fuera de ste.

Javorecer la voluntad para superar obstáculos y perseverar."uando empezamos con un proyecto innovador para laeducaci$n debemos partir siempre de dos metas la primeraser fieles a los objetivos que deseamos alcanzar0 y la segundaestar conscientes de que para llegar a lograrla se van apresentar toda una serie de barreras a derribar. %e elimina una

y aparece otra y así sucesivamente hasta alcanzar nuestroobjetivo. Los obstáculos se convierten en oportunidades y noen amenazas.

esarrollar la confianza en sí mismo y en sus convicciones. Enla escuela se debe cultivar la confianza en sí mismo a travsde indicadores que no siempre sean las buenas notas y elpasar de grado. 5tros indicadores que se debieran tomar pueden ser la apertura mental la originalidad asumir riesgosy plantearse preguntas que en determinados momentos

pongan en duda el conocimiento que se está trabajando entreotros.

*ropiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de unpensamiento creativo y refle'ivo. El maestro que desea lograr un clima donde los alumnos aprendan a pensar y crear mejor debe trabajar duro. ! veces los resultados alcanzados no sonlos esperados o no son tan gratificantes en un periodo corto detiempo pero hay que seguirle poniendo todo el empe;o ya

que las huellas formadoras que se dejan en los alumnostrascienden el presente y se recogen en el futuro.

7nvitar al alumno a transcender el presente con un proyectofuturo. El maestro creativo constantemente se anticipa a c$mova a ser la clase siguiente. 9odavía no ha finalizado la clase yl ya está viendo qu recursos pedag$gicos va a emplear paraque la siguiente sea de mejor calidad. !demás se acompa;ade una forma optimista de ver la vida. Esta anticipaci$n serelaciona mucho con el disfrute por el proceso de ense;ar más

que por los resultados que pueda obtener. 9ambin l invita asus alumnos a creer que toda idea so;ada puede ser una ideaposible.

 !prender a confiar en lo potencial y no s$lo en lo real. Elprofesor debe confiar en las capacidades potenciales de susalumnos y no solamente en las reales. ebe favorecer unaense;anza desarrolladora y colaborativa en donde lo que elalumno puede realizar con su apoyo pueda hacerlo solo el díade ma;ana.

2encer el temor al ridículo y a cometer errores. ebemosense;ar a nuestros alumnos a vencer el temor al ridículo y acometer errores ya que esto representa romper con reglasestablecidas. En el caso del temor a cometer errores esimportante aprender a reciclar los mismos como fuente deaprendizaje. !demás evitar que el alumno tenga miedo aequivocarse ante el maestro por razones como las siguientesperder su cari;o romper con la imagen de buen estudiantecontradecir el mtodo de aprendizaje que sigue el educador.

esarrollar tanto en nuestros maestros como en los alumnosuna actitud diferente ante la responsabilidad del proceso de

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 30/54

ense;anza-aprendizaje. Los alumnos deben tomar poco apoco la responsabilidad de su propio aprendizaje en la medidaen que desarrollen una motivaci$n intrínseca en torno a esto.El maestro debe facilitar y mediar las oportunidades para quelos estudiantes decidan lo que necesitan saber y con quherramientas construirlo y favorecer la ejercitaci$n deestrategias para lograr lo anterior.

En los salones de clase debería estar bien visible la siguientefrase /2ivan los riesgos que nos permiten ver las nuevasaristas del conocimiento/. %e debe incitar al alumno por ejemplo a dar una respuesta no convencional en una pruebadiferente a la ofrecida por el profesor como modelo en la claseo en vez de dar la respuesta dar l la pregunta.%iguiendo este pensamiento es necesario incorporar elcambio como algo cotidiano en la actitud para la vida denuestros estudiantes. esarrollar una actitud favorable al

cambio les va a permitir ver más al aprendizaje como unproceso dial$gico y dialctico en el cual los educadorespueden solamente proceder indirectamente a la verdadzigzagueando a lo largo del camino a veces enfrentándose acontradicciones retrocesos avances y una carga desatisfacciones llenas de una lucha tenaz contra los obstáculosy las frustraciones.

La autoridad para validar el conocimiento debe partir de unproceso social dial$gico y cooperativo. *ara esto es necesario

romper con aquellas creencias en las cuales el maestro tienela verdad acerca del conocimiento a construir y el alumno debeencontrarla bajo el control de este e'perto0 donde el maestroconstantemente habla y el alumno escucha y les hace sentir enlas clases que está plenamente seguro de lo que ense;a quehay poco que descubrir e indagar en relaci$n con esto.Este tipo de maestro genera actitudes en los alumnos ante elaprendizaje que se caracterizan por la inseguridad lapasividad la sumisi$n la dependencia la repetitividad lareproducci$n de conocimientos más que la construcci$n activa

del mismo.

"uando se propicia un clima creativo la motivaci$n intrínseca yla de logro deben estar presentes. La primera en el sentido deque debe nacer desarrollarse y realizarse en el propio procesode ense;anza-aprendizaje sin requerir de recursos e'ternos.En el caso de la segunda implica desarrollar una actitud en losalumnos ante los logros que van teniendo en la escuela quepropicie el pensar no s$lo en ser competentes sino tambin

ser e'celentes0 así como disfrutar de los trabajos que realizanpero nunca estar completamente satisfechos con los mismospara de esta manera seguirlos mejorando.

Es necesaria la conte'tualizaci$n del conocimiento y lashabilidades de pensamiento crítico y creativo. "onte'tualizar implica no concurrir en situaciones como las siguientes seimparte tal y como se había leído en el te'to básico de laasignatura el cual generalmente es una selecci$n de lecturasrealizada hace más de tres a;os y en la que en ocasiones

faltan las referencias de donde se tom$ o no se cita de formacorrecta0 se pide que se observen determinados conocimientostal como los mencionaba un reconocido estudioso del tema0 see'igen tareas a los alumnos como si fuera esta la +nicaasignatura que recibiera olvidando el resto de ellas0 se quierereproducir un e'perimento tal como se había realizado en unpaís desarrollado0 se trabaja en la clase tal tema o autor porque está de moda y todos lo citan0 se e'trapolan tcnicascreadas para una actividad docente a otra completamentediferente.

Las necesidades fundamentales del alumno estánrelacionadas con ense;arle a pensar creativa y refle'ivamenteo sea a pensar de manera e'celente. Lo que se requiere es unalumno imaginativo y cuestionador de las verdades queaparecen a travs de la voz del maestro o de los libros dete'tos y un constructor de puentes imaginarios para quetransiten las ideas invisibles para la mayoría y en un momentodeterminado se hagan visibles0 que analice las e'periencias yconocimientos de la realidad y los sistematice a travs de su

pensamiento crítico y creativo con la cooperaci$n de un

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 31/54

educador con profundos conocimientos de grupo y demediaci$n.Wuitar los lentes empa;ados que en determinadas ocasionesno permiten ver la ignorancia. %e vive con lentes empa;adoscuando a;o tras a;o se repiten las clases tal como seplanificaron la primera vez0 se termina una licenciaturamaestría o doctorado y nunca más se vuelve abrir un libro de

te'to o se asiste a un curso de posgrado para elenriquecimiento de la práctica educativa0 cuando no se tiene lavalentía de decir al alumno qu es lo que se sabe y qu es loque no. %i se desea limpiar los lentes se debe emplear elconocimiento de manera fle'ible. !demás es necesariofavorecer que el alumno busque fuentes alternativas de lecturaa las oficialmente sugeridas y dejar un espacio deconocimiento a aportar por ste durante la clase. 9ambintomar conciencia de que aprender implica reconocer nuestrasignorancias y realizar un análisis en cuanto a lo que sabemos

genuinamente y lo que simplemente memorizamos.

Es más valioso cubrir una peque;a proporci$n deconocimientos a fondo que una gran cantidad. Es más +til queel alumno obtenga una peque;a parcela del conocimiento queuna gran cantidad pero de manera superficial y que discuta elsignificado de los mismos y descubra los sentidos que puedentener de acuerdo a su historia y cultura.

*ensar de forma creativa y refle'iva por parte del alumno

puede darse rara vez de forma verbal del maestro hacia losalumnos. Es decir una persona no puede dar de formainmediata a otra lo aprendido ya que el reflejo de la realidaden el ser humano es mediado0 pero sí en cambio puede crear una atm$sfera creativa que favorezca las condiciones $ptimaspara que el alumno aprenda por sí mismo a pensar de estasmaneras.

"onvertir las aulas en espacios para asombrarnose'perimentar e investigar. ,no de los recursos más

importantes y al alcance del educador es la capacidad deasombrarse ante cada comentario refle'ivo o creativo de sus

alumnos. *ara lograr lo anterior l propicia un conocimientolleno de sorpresas y situaciones inesperadas. Es decir lleva alos alumnos a disfrutar de lo inesperado y lo incorpora dentrodel proceso de ense;anza-aprendizaje que está ocurriendo.

Los estudiantes necesitan tratarse como personas es decirtener una buena comunicaci$n cuando están creando o

pensando. Los alumnos requieren aprender a escuchar críticamente tener apertura hacia el juicio del discrepante oante los puntos de giroA de la dinámica de razonamiento delgrupo o para apreciar las dos caras de un asunto tratado. !demás necesitan aprender a retroalimentarse a sí mismos ya los otros durante un proceso creativo o crítico. Los maestrosdeben modelar actitudes comunicativas para lo anterior.

El cuestionamiento es un e'celente indicador de que se estátrabajando el pensamiento creativo y crítico. %e parte de

considerar que los alumnos que formulan preguntas queinvitan a pensar e imaginar están aprendiendo. Los maestrostienen a la pregunta como una de sus estrategiasfundamentales."onstrucci$n de las habilidades de pensamiento creativo ycrítico a trabajar en dos planos. %e parte de que todo loaprendido y por aprender por el alumno se le va a presentar siempre en dos planos uno fuera de l (interpsíquico) y el otrodentro de l (intrapsíquico). urante la clase el lenguaje de losotros ^en cuanto al desarrollo de la habilidad a trabajar^ va a

ir formando parte del lenguaje de todos a travs del diálogoque se va realizando. 9odo esto se va dando en el planointerpsíquico. !hora lo anterior se va interiorizando y vaformando parte de las herramientas psíquicas del alumno. !quíse está hablando de un plano intrapsíquico.

8atrimonio entre los conceptos cotidianos que trae el alumnoacerca de la habilidad de pensamiento creativo o crítico atrabajar con los científicos acerca de la misma. "ada vez quese comience a trabajar una clase se debe tratar de que el

alumno comente sobre los conceptos cotidianos que poseeacerca de la habilidad o conocimiento a trabajar para

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 32/54

vincularlos de manera orgánica con los científicos. e estamanera los conceptos científicos se enriquecen de la vidacotidiana de los estudiantes que transcienden las paredes delaula y a su vez los cotidianos encuentran una lectura mássistematizada objetiva y abstracta sobre la realidad por mediode los científicos. e esta forma tendremos un aprendizajemás rico de sentidos y significadosG.

,nidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesi$n deatm$sferas creativas. "uando se está trabajando elpensamiento creativo y refle'ivo se parte siempre de que laactividad l+dica que se est realizando va a movilizar losrecursos afectivos e intelectuales de la persona que estejercitando en ese momento la misma. !demás es importantecrear un clima donde se d un matrimonio entre los afectos y elintelecto así como tambin buscar un equilibrio entre loafectivo e intelectual para lograr un espacio dinámico y

motivante para el buen pensar y crear. ! manera de conclusi$n pudiramos se;alar lo siguiente Educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personaly mejora profesional de la práctica educativa de todos losimplicados en el proceso de ense;anza-aprendizaje dentro deun conte'to hist$rico social dirigido a la integraci$n educativapartiendo del criterio de que la creatividad nos permite tener una actitud fle'ible y transformadora que propone romper lasmurallas o barreras para edificar la nueva escuela del futuro

cuyos principales apellidos sean integrada solidariarespetuosa refle'iva divergente desarrolladora abierta yconsistente con las necesidades de todos los alumnos. 9odo lo anteriormente e'presado conlleva una educaci$n en lacreatividad que propicie un sistema de actividades ycomunicaci$n donde el pensamiento refle'ivo y el creativo sedesarrollen a la par de una actitud coherente."ada alumno que egrese de una escuela formado con estavisi$n deseará que en los lugares donde llegue se manifieste el

pensar crear sentir comunicar y compartir por respeto a símismo y a sus semejantes.

 1.5. CONOCER! LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DE LAPERSONALIDAD.1.5.1. FACTORES IOLÓGICOS( %EREDITARIOS $CULTURALES EN EL DESARROLLO DE LAPERSONALIDAD. 

,n análisis semántico del presente encabezamiento ayuda aenriquecer su significado si como bien indica %ilverio *alafo'tomamos la preposici$n de en su triple acepci$n objetivasubjetiva o final

La objetiva indica que la p. y la actividad humana tienen unafundamentaci$n biol$gica0 La subjetiva obliga a abordar la-biología humana como una de las bases de la continuaperfectibilidad y educabilidad de la p. es decir hay queconsiderar la permanente reverberancia de la educaci$n.

sobre el concepto biol$gico del hombre0

La final de como sin$nimo de.paray abarca todos aquellosconocimientos fundamentales de biología humana necesariospara considerarse formado en el campo de la personalidad.

La importancia de su estudio se debe principalmente al hechode que la biología es el fundamento material de las diferenciaspersonales precisamente en su condici$n +nica de ser biol$gicamente individual el hombre (v.) puede perfeccionar 

su naturaleza y su p. tal como defienden entre otros fil$sofostan poco sospechosos de \positivismo] como el clásico9omás de !quino \%e dice que algo es natural a un hombrede dos modos uno por su naturaleza específica0 otro por_ sunaturaleza individual.

*orque así como cada ser se especifica seg+n su forma seindivid+a empero seg+n su materia0 y como la forma delhombre es el alma racional y la materia es el cuerpo lo queconviene al hombre seg+n el alma racional lees natural por 

raz$n de la especie y lo que le conviene por la determinadacomple'i$n corporal le es natural seg+n la naturaleza

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 33/54

individual. *ues lo que por parte del cuerpo es natural alhombre seg+n la especie.

El hombre es esencialmente singular. %u configuraci$npersonal es +nica en cada individuo0 en la vida tratamos apersonas distintas con características y configuraci$npeculiares.

La personalidad presenta diferentes ritmos biol$gicosfuncionales y disfuncionales.

%in embargo aunque lo que realmente e'iste es un ser concreto en quien las notas de su condici$n humana se dansiempre individualmente modalizadas en conjuntos tipificablestodos los hombres tienen caracteres comunes que seaprovechan didácticamente para ofrecer una agrupaci$n deparecidos fundamentales que posibiliten un conocimiento

científico del individuo aun sabiendo que se trata de unarquetipo formado a partir de normas universales.

El hombre presenta una unidad ambivalente es un +nico \yo]con unidad sustancial de cuerpo y alma un espíritu encarnadocuya conducta es de naturaleza psicobiol$gica. *or tanto unade las fundamentaciones de la p. se encuentra en el sustratobiol$gico. La vida psíquica del hombre depende en gran parteaunque no en todo de su desarrollo biol$gico.

En cuanto inmerso en una realidad biol$gica su actividad seencuentra con una serie de limitaciones y dificultades0 y encuanto desarrollo la p. se forma a lo largo de un proceso queempieza con la vida -más que con el nacimiento opinamosque con el momento de la concepci$n al menos comopersonalidad potencial- y ocupa toda la vida especialmentesus primeros a;os.

El hombre es un organismo que biol$gicamente se sale de lapura \organismidad].

Kunto a su parentesco_ con los demás seres vivos la estructurahumana presenta un componente inmaterial una singularidad-e'tra biol$gica que trasciende la realidad sensiblecaracterísticas no meramente orgánicas tales como lconocimiento intelectual la semántica da opcionalidad y laintencionalidad que no son meramente sensaci$nse;alizaci$n indeterminaci$n ni finalidad biol$gica

respectivamente.

ichas características no son un sentido o un movimiento másni su perfeccionamiento ni a;aden a las funciones-sustratuales -nada físico sino algo no material que el bi$logono puede decir qu es pero tampoco puede decir que no esnada. !sí pues e'plica *alafo' el hombre sin ser el +nico ser vivo e'istente esclarece \biol$gicamente su parecido y aun suposible parentesco con los demás seres vivientes a la vez quesu peculiar diferencia y su consiguiente segregaci$n de los

mismos]. La biología humana por tanto es transbiol$gicapuede contribuir a aclarar problemas e'tra biol$gicos.

Jundamentos hereditariosU"$mo se desarrolla la personalidadVEl individuo se desarrolla gradualmente bajo la influenciacombinada de factores hereditarios del ambiente social y de lae'periencia personal. La integraci$n en el mundo no seproduce de manera preestablecida. !l nacer a pesar dedisponer de un potencial evolutivo casi ilimitado el ser humano

tiene un sistema nervioso tan poco maduro que no es capaz deutilizar de forma espontánea los medios de comunicaci$nimprescindibles para mantenerse con vida. Esto e'plica lanecesidad primordial del beb de tener contactos humanosreiterados y casi ininterrumpidos. El ni;o aprende las primerasformas de adaptaci$n al mundo la integraci$n afectivarepercutirá luego en el modelo general de los futuroscontactos.La base del desarrollo de la personalidad corresponde anuestra forma de reaccionar ante la interacci$n constante de

nuestros actos y el mundo el mundo e'terno y el interior losobjetos y quienes nos rodean.

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 34/54

%i observamos a un beb de seis meses veremos que yareacciona y se adapta de forma absolutamente personal a suambiente. 9rata de manipular mira oye e'plora en funci$n desus primeras e'periencias de lactante que va memorizando eintegrando. El ser humano manifiesta desequilibrios cuandono le es posible establecer o mantener ning+n tipo de relaci$n

con el ambiente o el mundo. *or ejemplo un ni;o mostraráproblemas psicol$gicos si no puede establecer relacionesafectivas constructivas con sus padres. El ni;o debe sentirseamado pero tambin +til para sus padres como ellos lo sonpara l sta es la base de una vida afectiva equilibrada. !sípues para que la personalidad se desarrolle positivamente hayque satisfacer las necesidades humanas fundamentales.

El ni;o atraviesa diversas fases en su evoluci$n.

#acia los = o 4 meses se producen las primeras sonrisas enrespuesta a la aparici$n de una figura humana0 el lactantedistingue lo agradable de lo desagradable.

#acia los @ meses junto a un nuevo inters por su propiaimagen en el espejo se manifiesta la angustia frente a unrostro e'tra;o. El beb distingue entre personas conocidas ydesconocidas. ! esta edad cuando se separa de las figuras dereferencia (madre padre ni;era) siente una gran angustia.

#acia los 3>-3@ meses el ni;o aprende las primeras palabras0dice \no] y acompa;a la negaci$n con el movimiento de lacabeza0 \es esto no es esto] \está allí no está allí] son lasdistinciones que le permiten formular y e'presar los primeros juicios. Wuiere \hacerlo todo solo] para desarrollar laautoconfianza.

#acia los = a;os y medio se atraviesa una crisis de rechazosistemático el ni;o se opone desobedece se obstina ydesaprueba todo lo que se le propone como para demostrar 

un principio de autonomía. !dquiere conocimiento de sí mismoy sta es la primera e'presi$n verdadera de autoconciencia. El

signo característico de la distinci$n entre l y los demás es eluso al hablar de la primera persona del singular. Entre los 4 ylos > a;os se pasa por la crisis edípica. El resultado es unnuevo avance en el proceso de construcci$n de lapersonalidad. *uede decirse que al trmino de la crisis elpadre y la madre ya no son considerados simplemente padressino tambin hombre y mujer. O "omplejo de Edipo.

#acia los A a;os el ni;o se interesa por sus semejantes y selibera de la influencia del adulto. 7ncluso es posible que lapresencia de los mayores se considere indeseable o se veacomo una intrusi$n. ! esta edad los ni;os comienzan a tomar conciencia (a+n de forma confusa) de todo lo que separa sumundo del de los adultos. %i bien estos +ltimos lorepresentaban \todo] para ellos ahora empiezan a aparecer cada vez más incomprensibles cerrados y misteriosos. Es laedad de la socializaci$n en que el colegio cumple una funci$nmuy importante porque allí el ni;o identifica su propia realidad

social. #acia los 34-3[ a;os surge la crisis de la adolescencia.El joven obligado por la pubertad a entrar en contacto con suspropios impulsos se'uales adopta de nuevo una actitud deoposici$n respecto a la familia y la sociedad autoafirmaci$n atravs de la provocaci$n la violencia la temeridad etc. Eladolescente se distingue de los adultos a travs de unaoriginalidad llevada al e'tremo indumentaria higiene personallenguaje etc. se convierten en unos c$digos dereconocimiento dentro de un grupo de edad.

*asar de la adolescencia a la edad adulta presupone dosetapas que se superponen entre sí.

La primera es la adquisici$n de la identidad UWuin soyV9odos los comportamientos y actividades del adolescente sedirigen a esta b+squeda. La segunda es la adquisici$n de laintimidad es decir de la capacidad de vivir con uno mismo.%$lo cuando se adquiere esta cualidad se es un adulto capazde convivir con los demás y de dirigir la propia vida. `stos sonen resumen los grandes pasos obligados para que un individuo

forme su personalidad. La construcci$n de la personalidad esun proceso interactivo durante el cual las atenciones y un clima

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 35/54

de ternura y comprensi$n desempe;an una funci$n muyimportante.

Las \crisis] no s$lo resultan absolutamente normales y sanassino que son deseables para la adaptaci$n futura a la vidasocial del adulto.

Las actitudes educativas "onviene saber que la forma en quelos padres afrontan sus responsabilidades educativas es uncomponente fundamental que influye en el desarrollo de lapersonalidad de los hijos.

El tipo de afectividad de los contactos e intercambios entrepadres e hijos (calurosa confiada protectora fría indiferente)o la forma en que los padres reaccionan ante algunoscomportamientos de sus hijos (asombro temor desprecioreproche brutal) son elementos con una funci$n esencial en la

construcci$n de la personalidad. 6o es la cantidad deestímulos lo que deja una impronta mejor la calidad laorganizaci$n y sobre todo la coherencia son básicas. 6oobstante para desarrollar la autonomía es absolutamentenecesario que las actividades en todos los campos se veanapoyadas y estimuladas. #ay que permitir al ni;o el placer deldescubrimiento el tiempo necesario para la e'ploraci$n y lae'periencia aunque los padres deseen \hacerlo en su lugar para poder ir más deprisa].

"uando un ni;o se impacienta porque no puede hacer todo loque quiere se siente frustrado0 pero de la frustraci$n y elfracaso nace la energía para volver a empezar y del esfuerzosurge la adecuada conciencia de las propias capacidades. *or ello la funci$n de los padres es valorar los intentos más quelos resultados lograr que el hijo acepte el fracaso en lugar decondenarlo ayudarlo a conseguir el 'ito sin sustituirlo.

*ara ayudar a crecer y desarrollar la personalidad hay queconceder libertad dar confianza (que a su vez dará confianza

en uno mismo) y establecer unos límites. %e puede ayudar a

un ni;o a superar una prueba pero no se debe superarla en sulugar.

 !lgunas definiciones !ptitudes %on las capacidades de orden sensorial intelectualy motriz utilizadas para responder a una situaci$ndeterminada.

*ersonalidad Es la forma de ser y actuar de una persona.7ncluye las opiniones los proyectos las motivaciones lasaptitudes los afectos y las e'periencias así como todos loscomportamientos las distintas conductas y las disposicionesobservables o constatables en cada individuo.

"arácter 1epresenta el componente afectivo y dinámico delcomportamiento individual el que permite distinguir a unapersona de otra. %e forma muy pronto y evoluciona con el

tiempo y como resultado de la e'periencia personal aunquesiempre conserva la cualidad de \impronta del individuo].

1asgo de la personalidad *uede definirse en trminos deconstancia en la forma de actuar repetici$n de actosestabilidad en la conducta de un individuo etc.

"omportamiento Es la forma que tiene la persona deintegrarse activamente en el mundo seg+n las especificidadesindividuales y socioculturales. %e trata de las aptitudes los

comportamientos y las reacciones ante el ambiente queconstituyen las relaciones.J!"951E% ",L9,1!LE%La cultura moldea sin duda la e'presi$n conductual de lostrastornos de la personalidad. !sí por ejemplo mientras que eninamarca las tasas de autoagresi$n y suicidio son elevadasen otras sociedades del frica occidental predominaclaramente la heteroagresi$n y el homicidio como e'presi$n dela ira demostrando la e'istencia de patrones culturales en loreferente a la atribuci$n de los locus de control y

responsabilizaci$n.

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 36/54

Es posible que los trastornos de la personalidad reflejen undesacoplamiento entre las características temperamentalesinternas y la acci$n educativa-cultural recibida.

Jactores culturales y psicol$gicos

esde una perspectiva psicol$gica puede ser difícil cambiar auna dieta sana para una persona que siempre ha seguidohábitos alimenticios poco adecuados. Esto puede deberse agustos adquiridos en la adolescencia y a preferencias por losalimentos grasos.

*ara esas personas puede ser más fácil la transici$n a una

dieta sana si se les permite consumir alimentos dulces como elchocolate. Los dulces pueden actuar como estabilizadores delestado de ánimo lo que podría ayudar a reforzar el consumonutritivo correcto.

%e sabe que las e'periencias que tenemos en la infanciaacerca del consumo de comida afectan nuestra perspectiva

sobre la alimentaci$n en la vida posterior. En esa etapa de lavida somos capaces de determinar nuestros límites sobre loque comeremos así como los alimentos preferidos y puedendesarrollarse trastornos alimenticios como anore'ia bulimia uortore'ia.

9ambin en la infancia se aprende a percibir los tama;os de

los alimentos o las cantidades de comida que consumimosdiariamente. *or eso las personas tienen interpretaciones

diferentes sobre lo que es poca o mucha comida seg+n laeducaci$n recibida.

 !unque se sabe que las plantas verduras y frutas ayudan areducir la frecuencia de enfermedades cr$nicas no se conocenbien las ventajas sobre la salud de los alimentos vegetales asícomo su porcentaje en la dieta.

Las dietas basadas en vegetales están asociadas a una mayor salud y longevidad y contribuyen a bajar el colesterol perder peso y en algunos casos reducir el estrs.

Las ideas sobre lo que es /comida sana/ varían seg+n lapoca lugar avances científicos en el campo de la nutrici$nmodas culturales prohibiciones religiosas o consideracionespersonales.

1.5.2. PERÍODO INTRAUTERINO.

 

En todo el proceso de desarrollo intrauterino se distinguen tresperíodos y dos de ellos tienen lugar en estos tres primerosmeses de gestaci$n.

*re embrionario ?-= semana

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 37/54

 !barca el transporte del pre embri$n por la trompa de Jalopio(mientras van dividindose sus clulas llegando al estadio dem$rula) la implantaci$n en el +tero (ya en fase de blastocito) yla fase posimplantatoria inmediata. Este período preembrionario ocurre antes de la primera falta menstrual y por lotanto antes de que la mujer sepa que está embarazada. %i

algo anda mal durante estos días como por ejemplo que lamadre tenga una infecci$n la respuesta sigue la ley del \todoo nada] o se produce un aborto espontáneo precoz o noafecta al embarazo.

Embrionario 4a -@a semana

"omprende la formaci$n de un embri$n primitivo (gástrula) contres capas celulares a partir de las cuales se forman todos lostejidos y $rganos el ectodermo que da lugar al sistemanervioso y los $rganos especiales de los sentidos como losojos y los oídos0 el mesodermo del que se derivan los huesoslos m+sculos la sangreZ y el endodermo que origina la capaque recubre la mayoría de los $rganos internos. Es un períodoaltamente vulnerable. 9odos los $rganos y sistemas másimportantes del futuro beb se encuentran en formaci$n y

pueden da;arse si el feto se ve e'puesto a enfermedadescomo la rubola a las drogas las radiaciones así como asustancias químicas y t$'icas.

Jetal desde la Ra semana hasta el parto

El embri$n es ya un feto y en esta fase crecen y maduran los

tejidos y los $rganos previamente formados en la etapaanterior. Las alteraciones de este período suelen ser más leves

y se traducen usualmente en retrasos de crecimiento. %inembargo en algunas ocasiones (aunque raramente) tambinpuede haber otros problemas como alteraciones del procesomadurativo de alg+n $rgano. *or ejemplo una infecci$n tardíapor citomegalovirus podría dejar secuelas en forma de dficitauditivo visual o incluso neurol$gico.

1.5.3. NACIMIENTO $ PRIMER A'O DE VIDA.

e todos los mamíferos el ser humano es el que nace másdesvalido e inmaduro nace /sin estar terminado/0 esto en vezde una desventaja es la raz$n del enorme desarrollo queocurre en todo el proceso de crecimiento factores ambientalesy educaci$n tienen una influencia decisiva para su futuro.

 ! su vez en el primer a;o de vida tienen lugar mástransformaciones que en cualquier otro período de la vida ae'cepci$n de las que ocurren durante el embarazo. Losprimeros meses de vida son de una e'traordinaria importanciapara el futuro del ser humano porque además de ser una etapade maduraci$n se adquieren en ella los primeros aprendizajesy estructuras en las que se basan el resto de las e'perienciasvitales.esde el punto de vista somático el ni;o e'perimenta un grancrecimiento. %u motricidad pasa de estar reducida a algunos

grupos musculares y reflejos posturales en el momento delnacimiento a controlar toda la musculatura del cuerpo y ser capaz de desplazarse por sí mismo al final de este primer a;o.Este desarrollo motor implica asimismo una adaptaci$n a lascondiciones del medio que suponen un desarrollo considerablede la inteligencia.

En este primer a;o el ni;o no cuenta con un psiquismoindependiente de su cuerpo por eso el desarrollo se eval+a entrminos de psicomotricidad desde el punto de vista e'terno lamotricidad tiene una funci$n adaptativa y esta capacidad deadaptaci$n muestra a su vez el desarrollo intelectualalcanzado.

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 38/54

En cuanto a su desarrollo afectivo el beb pasa de sentir unaspocas emociones básicas pero muy intensas de placer ydisplacer a e'perimentar una serie más matizada deemociones como alegría tristeza o angustia que suponen lae'istencia de un yo primitivo. La persona al cuidado del bebque en nuestra cultura suele ser la madre es la intermediaria

entre el ni;o y la realidad de ahí que de esta primera relaci$nmadre e hijo dependan en gran medida las futuras relacionescon las demás personas y con el entorno.

1eflejos del recin nacidoEl parto es un momento en el que se pueden presentar complicaciones que afecten al ni;o. El nacimiento es unasituaci$n traumática que la mayoría de los ni;os superan sinproblemas. ebemos comentar no obstante la posibilidad dedificultades respiratorias en el parto en el momento en el que el

ni;o debe empezar a respirar por sí mismo y que convienedetectar cuanto antes por su implicaci$n en el desarrolloposterior. Es importante por ello el diagn$stico precoz y laintervenci$n temprana para prevenir secuelas.

 ! los bebs se les suelen realizar una serie de pruebas alnacer entre las que se encuentra el test de !pagar que mideuna serie de aspectos del recin nacido además de los reflejoscongnitos. %e valoran

• 1itmo cardíaco•

Esfuerzo respiratorio• 9ono muscular (mayor o menor rigidez en los m+sculos)• "oloraci$n (sonrosada amoratada...)• 1eflejos congnitos los ni;os nacen con unos reflejos

básicos algunos de los cuales se mantienen por su valor para la supervivencia como el de succi$n y otrosdesaparecen algo más tarde

1eflejo de succi$n se activa cuando algo roza los labios delbeb (el pez$n de la madre la tetina del biber$n o la propia

mano)

1eflejo de hociqueo si algo roza su mejilla tiende a llevar laboca al objeto que produce esa estimulaci$n.1eflejo de aferramiento si un objeto toca la palma de la manoel ni;o la cierra con fuerza aferrándose a ese objeto.1eflejo de 8oro ante un cambio brusco que sobresalte al ni;oste reacciona como si se asustara (abre los brazos y luegolos lleva hacia delante como dando un abrazo)

 !ndar automático si se toma al beb por las a'ilas y toca conlas plantas de sus pies el suelo el ni;o realiza los movimientosde andar sin moverse del sitio.

La psicomotricidad del beb.El crecimiento físico es un proceso que sigue unas pautas y uncalendario madurativo en el que intervienen los componenteshereditarios y los factores ambientales como alimentaci$nhábitos de sue;o y reposo estado de salud...

"uando el ni;o nace pesa de tres a cuatro :ilos y su talla es deunos >3 cm a los seis meses de edad ha duplicado ya el pesoy al final del primer a;o ha crecido unos => cm.El cerebro duplica su peso al final del primer a;o. Lamaduraci$n cerebral se puede medir por la frecuencia del ritmoelectro encefalográfico ste va en aumento con la edad (a losnueve a;os el ni;o alcanza el ritmo alfa del adulto que es deR<3? ciclos por segundo)

El desarrollo motor0 es una faceta del crecimiento somático

directamente implicada en el desarrollo psicol$gico siendo lapsicomotricidad del ni;o el e'ponente de su maduraci$nintelectual. %e habla de psicomotricidad para referirse a laestrecha relaci$n que e'iste en los primeros momentos de lavida entre el desarrollo motor las adaptaciones intelectuales ylos comportamientos afectivos.

El desarrollo psicomotor0 se produce impulsado por lamaduraci$n biol$gica propia del proceso de crecimiento y por la estimulaci$n social que el ni;o recibe. %in maduraci$n física

no hay progreso pero sin estimulaci$n e'terna que favorezca elaprendizaje tampoco es posible dicho progreso

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 39/54

 ! lo largo del primer a;o de vida del beb se pueden observar diferentes etapas

El ni;o de un mes !dopta la posici$n boca arriba con la cabeza vuelta hacia unode los lados con el brazo de ese lado e'tendido y el contrario

fle'ionado (posici$n de esgrimista) ! veces tiene reaccionesbruscas enderezando momentáneamente la cabeza ye'tendiendo las cuatro e'tremidades. !parece el reflejo desucci$n cuando alg+n objeto toca su boca. %uele permanecer con la vista inm$vil como absorto. *uede seguir un objetosuspendido que se desplace lentamente dentro de su campovisual en un arco de no más de noventa grados. %us dosmanos suelen encontrarse cerradas.

El ni;o de cuatro meses

%u cabeza adopta el plano medio con frecuencia. #aceintentos de acercamiento con brazos piernas y cabeza haciaun objeto que cuelgue delante de l. 8ira atentamente unsonajero y puede mirar objetos más peque;os.5bserva tanto su mano como la del adulto.

El ni;o de siete mesesEs capaz de sentarse sin ayuda. %i se le da un cubo demadera lo toma en sus manos y lo pasa de una a otra. *uedeseguir una bolita con la vista pero a+n no logra cogerla.

El ni;o a los diez meses%ostiene su cuerpo en la posici$n de pie. %entado puedeinclinarse a todos los lados guardando el equilibrio. %usmanos son muy hábiles e'plorando con el índice todo lo queencuentra. 8uestra un gran inters en lo que le rodeatocándolo y siguindolo con la mirada.

 !l final del primer a;o el ni;o empezará a caminar lo que lepermite desplazarse aut$nomamente de un lugar a otro. Estedesarrollo motor supone un avance de coordinaci$n el ni;o

empieza a controlar los diversos m+sculos del cuerpo queanteriormente funcionaban desorganizadamente.

 !simismo la conducta motriz es un modo de adaptarse almundo e'terior lo que indica un principio de inteligencia y unaforma de relaci$n que es lo que llamamos afectividadmotricidad inteligencia y afectividad están muy unidas.

En estos doce meses el ni;o que s$lo contaba al nacer conuna serie de reflejos congnitos consigue aprender arelacionarse con su entorno con un comportamiento máspersonal y adaptado.

El nacimiento de la inteligencia9odo ese esfuerzo de adaptaci$n consistente en asimilar loe'terno aprender y acomodarse a partir de lo aprendido esinteligencia. urante el primer mes el beb s$lo tiene sus

reflejos congnitos como forma heredada de adaptaci$n. !lejercitar dichos reflejos el ni;o va desarrollando otrosmovimientos con los cuales practica juega y aprende y puedeutilizarlos en otras situaciones0 por ejemplo a partir del reflejode succi$n aprende a sacar la lengua mover los labios ychuparse los dedos así empieza el reconocimiento de supropio cuerpo.

5tra forma de observar el desarrollo de la inteligencia del ni;oes viendo los progresos que realiza en la imitaci$n y el juego

con la imitaci$n se acomoda a un objeto e'terno mientras quecuando juega está asimilando interiorizando formas decomportamiento. El ni;o /imita/ por ejemplo los movimientosde las manos y encuentra placer /juega/ repitiendo dichosmovimientos.

*or otra parte la imitaci$n y el juego están íntimamenterelacionados con la afectividad0 el ni;o que imita se identificacon otro repite en su cuerpo aquello que el otro hace y lapersona más cercana en esta poca es la madre cuya imagenel ni;o va interiorizando en esta relaci$n preferente.

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 40/54

Las emociones del lactanteEl beb parte de unas emociones básicas de placer ydisplacer intensas y primitivas que evolucionan hastaconvertirse en otras mucho más sociales como son la alegría yla tristeza.

En los primeros meses el ni;o al que se ha satisfecho en sus

necesidades biol$gicas se sumerge en un estado deadormecimiento placentero similar al de la vida en el +tero.

El hambre el frío o cualquier otra sensaci$n que lo saquen deese estado le provocan displacer y llanto del que lo saca sumadre al atender su malestar calmándolo.

En el momento del nacimiento el ni;o está sumido en unnarcisismo primario del que va saliendo al reconocer a laspersonas que lo rodean como las que satisfacen o frustran sus

necesidades. *oco a poco el beb se alegra con la presenciade la madre a la que asocia con la satisfacci$n de susimpulsos y necesidades y se entristece si no la ve.Esta evoluci$n de las emociones sigue una línea de desarrolloque comienza con el reconocimiento de la cara humana."uando el ni;o nace está como sumergido en su propio mundopero a las tres semanas comienza a seguir con la mirada lacara humana es el estímulo que más aparece y estárelacionado con la satisfacci$n de sus necesidades.

 !lrededor de los tres meses ya distingue el rostro de entre losdemás estímulos del medio y le sonríe. %i se le presenta otroobjeto puede que haga alg+n movimiento de acercamientopero no le sonreirá. El beb sonríe a cualquier cara queaparezca en su campo de visi$n de frente no de perfil y nos$lo a la de la madre. El ni;o ha aislado un conjunto de rasgosen un todo o forma y reacciona a esa totalidad0 la cara se haconvertido en una se;al.

#acia los ocho meses el reconocimiento de la cara se haprofundizado hasta el punto de que el ni;o empieza a sonreír s$lo a la madre a la que distingue del resto de las personas

que se acercan a l. !nte un desconocido el ni;o aparta lamirada o lo más probable es que empiece a llorar estecomportamiento significa un progreso en el desarrollo e implicaque el ni;o reconoce a una persona su madre distinguindolade las demás.

e estas reacciones se deduce la importancia de las primeras

relaciones que configuran el patr$n de las que el ni;o va aestablecer a lo largo de su vida. La relaci$n con la madre no estodavía una relaci$n verbal sino de gestos y se;ales de ellosdepende la sintonía que se establece entre ambos en estaetapa a la hora de satisfacer las necesidades del beb.

El beb socialLos avances que el beb realiza en motricidad inteligencia yafectividad se observan en el comportamiento /social/ de estaprimera etapa. El ni;o se convierte en un ser social gracias a la

interacci$n con las personas a su cuidado de las que dependepara sobrevivir y de las que aprende las primeras pautas decomportamiento adquiere conocimientos aprende arelacionarse con las personas de su entorno y a comportarsede un modo considerado aceptable. Entre estos aprendizajesel del lenguaje reviste especial importancia en l confluyenfactores biol$gicos psíquicos y sociales. El lenguaje ademásde necesitar una maduraci$n del sistema nervioso y de lapsicomotricidad es el resultado de la integraci$n social y seaprende en la relaci$n y comunicaci$n con los demás.

El lenguaje parte de una serie de reflejos y ejercicios fonticosque darán lugar a la aparici$n de las primeras palabras al finaldel primer a;o. La fonaci$n y la audici$n funcionancoordinadas para conseguir articular primero balbuceos y mástarde palabras con significado.

 !lgunos de estos avances en la /socializaci$n/ del ni;o sepueden observar de un modo esquemático

 !l mes

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 41/54

Le gusta que le cojan y lo mezan0 si está llorando se callacuando lo balancean. Jija la vista por momentos en el rostroque se le acerca incluso se le ilumina la e'presi$n. *restagran atenci$n a los ruidos0 si se hace sonar una campanillapara de moverse en una especie de /contemplaci$n/ delsonido. *roduce algunos ruiditos con la garganta comopreparaci$n para el balbuceo.

 ! los cuatro meses1econoce la cara humana y le sonríe. "onsigue mantener erguida la cabeza lo que supone no s$lo una nueva orientaci$nfísica sino una /nueva orientaci$n social/. Le gusta que locambien de la posici$n supina a la sedente en la que tiene unavisi$n más completa de lo que le rodea. ! esta edad el beb/barbulla cloquea runrunea hace gorgoritos y ríe/. !l oír un sonido lo atiende sobre todo si es una voz humana.

 ! los siete meses%e retrae del medio entretenido en sus propios movimientosejercicios y juegos. edica gran parte de su atenci$n a jugar con sus objetos. 1econoce la presencia de e'tra;os a los quetolera si no le molestan. /"hilla y cacarea/ sintonizando sobretodo con algunas personas específicas del entorno.

 ! los diez mesesLe gusta estar con gente y llora si se queda s$lo pero leasustan los e'tra;os. %igue ensimismándose en sus juegos

pero atiende más a lo que le rodea. *arece reconocer suimagen en el espejo y le sonríe. !unque no entiende laspalabras sí entiende el /65.F 7mita los sonidos y gestos de laspersonas y hace algunas /gracias al auditorio/

 !l a;o el ni;o tiene ya ciertos rasgos sociales le gusta estar con los demás y va adquiriendo pautas de comportamiento queintegrará en su propia personalidad0 estas pautas son las de lafamilia y por lo mismo las del grupo social. En el futuro secomportará como ha aprendido a hacerlo con su familia. !dquirir una identidad en su grupo familiar ser consideradocomo alguien con sus propias peculiaridades le facilitará la

integraci$n en grupos cada vez más amplios a los que deberáadaptarse para seguir evolucionando positivamente.

1.5.4. PERIODO DE E)PANSIÓN SUJETIVA

Esta etapa evolutiva se e'tiende desde el a;o y mediomomento en que la mayoría de los ni;os han adquirido lamarcha y empiezan a hablar hasta la llamada /crisis depersonalidad/ a los tres a;os. %e conoce este período comoe'pansi$n subjetiva porque es un estado orientado hacia ele'terior. El ni;o sale a e'plorar el mundo que le rodea graciasa la locomoci$n pero este descubrimiento se hace desde supropio punto de vista creándose una imagen del mundo muydistinta de la real.

OE'pansi$n mot$rica Esta etapa se caracteriza por la continuaactividad por el constante movimiento (los ni;os no paranquietos) #ay un perfeccionamiento en el dominio del cuerpogracias al continuo crecimiento el desarrollo de lamusculatura especialmente las masas musculares grandes yla maduraci$n del sistema nervioso. Este dominio del cuerpo

les permite ir logrando y afianzando una serie de movimientoscorporales amplios

• %ube escaleras

 !nda de lado hacia atrás de puntillas.%e pone en cuclillas"onstruye torres con piezas geomtricasibuja !l a;o y medio garabatea con amplios movimientos del

brazo.

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 42/54

 ! los = a;os encierra espacios con rasgos circularestraza líneas rectas horizontales y luego verticales.

7nteligencia representacional o pensamiento simb$lico

El pensamiento infantil presenta una serie de característicaspeculiares. En el período anterior cuando el ni;o necesitabaresolver un determinado problema práctico recurría aoperaciones manipulativas e'ternas hasta que daba con lasoluci$n. La novedad de esta edad es que ahora el ni;o pasa aresolver esos problemas mentalmente es decir imaginándoseuna operaci$n real con objetos y su resultado.

Estas formas de pensamiento simb$lico con todo son muylimitadas cuando el problema que se le presenta al ni;orequiere el manejo de propiedades y relaciones que no puedenser representadas de modo visual mediante imágenes.

En el desarrollo de la inteligencia representacional o

pensamiento simb$lico ocupa un lugar destacable la actividadl+dica. El juego influye de modo decisivo en el desarrol3o delos procesos psíquicos ayudando a desarrollar la atenci$n y lamemoria. Esta forma de jugar supone una válvula de escapepara el ni;o además de contribuir al desarrollo cognitivo y a laincorporaci$n de las reglas de la sociedad.

OEstablece relaciones espaciales derecha-izquierda delantedetrás arriba-abajo.

O8ejora la relaci$n de las relaciones temporales en espacioscortos ma;ana tarde noche.

 ! travs del período preescolar los ni;os hacen notablesprogresos en el dominio del lenguaje convirtindose en uninstrumento del pensamiento.

 ! los [ a;os comienza la /segunda edad de las preguntas/. Esla típica edad del /porqu/ o el / c$mo/ fruto de la enorme

curiosidad intelectual en su b+squeda de la relaci$n /causa-efectos/. !umenta su vocabulario apareciendo ya en sudiscurso frases completas. 9ambin mejora su articulaci$naunque todavía tiene problemas con fonemas como la /r/ o la/s/. Jruto de la inteligencia simb$lica y de un mayor dominiode los movimientos finos se inicia el lenguaje escrito.

Ieneralidades.

Lenguaje hablado !lrededor del a;o y medio los ni;os seempe;an en hacer todo por sí mismos ya que obtienen elplacer al e'perimentar (recordemos que nuestro peque;o esun /e'plorador descubriendo el mundo/). %on las conductasdel /yo solo/ que irán creciendo hasta el tercer a;o.

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 43/54

"uando los padres quieren interferir ayudando o prohibiendo alni;o la realizaci$n de ciertas actividades se desarrollanconductas de oposici$n (rabietas pataletas negaciones). Es laedad de la terquedad u obstinaci$n. En el fondo estasconductas son una forma de autoafirmaci$n un deseo en elni;o de ser una persona individual. !sí pues la crisis de

personalidad con la que acaba esta etapa y empieza lasiguiente es un hecho social. La colisi$n de las apetencias delni;o con las restricciones de la sociedad a travs de lospadres. urante este período se inicia el descubrimiento delámbito social El ni;o amplía sus interacciones sociales iniciaun proceso de sociabilidad cambiando la actitud hacia susiguales. #ay indicios rudimentarios de cooperaci$n.

%e empieza a dar cuenta de la e'istencia de normas de lo

permitido y de lo prohibido (control de esfínteres). !sí una delas novedades es el /65/. La actitud de los padres en esteperíodo de e'pansi$n mot$rica e insaciable curiosidad esfundamental ya que por un lado serán fuente de seguridad ypor otro ejercerán en control trazando los límites entre lopermitido y lo prohibido.

1.5.5. DESCURIMIENTO DE LA REALIDAD E)TERIOR.

escubrimiento 1ealidad e'terior (4-A a;os)F

Iran importancia de lo motriz. El ni;o sale a conocer losobjetos a travs de la inteligencia sensomotriz. En esta edadhay una s+per-abundancia de lo motriz el ni;o es imparable yesto es ya un principio de autonomía frente a la pasividad delbeb.

La autonomía es clave en toda la primera infancia. 9ambin enel plano de los sentimientos va a tener un control. !utonomíapero con egocentrismo (tiene mucha subjetividad). ! nivelcognitivo entre los 3= y =[ meses se desarrolla el final delperíodo sensomotriz.

`sta es la etapa de los e'perimentos y la etapa de laconstrucci$n del objeto (destroza los juguetes).

 !parece tambin la inteligencia representativa o prel$gica y a

partir de aquí va a e'plorar el mundo físico e'terior. Ba va a ir reconstruyendo interiormente a travs de imágenes mentalestodas las cosas. 9ambin a nivel de sentimientos se formaimágenes mentales de los padres. La capacidad derepresentaci$n se e'presa en la imitaci$n diferida y en el juegosimb$lico.

En el lenguaje es la edad de los por qu es tambin a travsdel lenguaje y se relaciona con los padres el ni;o e'plica elmundo a travs del lenguaje y de sus e'periencias yestructurará el mundo con pre-conceptos.

 ! nivel afectivo pasa de la fase oral a la fase anal. El ni;o quese ha guiado por el placer lo va a intentar seguir manteniendocualquier necesidad que tenga la va a querer satisfacer deforma inmediata por eso hay una edad en la que se leempiezan a poner límites (hacia los dos a;os).

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 44/54

Jrente al principio del placer va a haber una realidad que se leva a ir imponiendo a travs de las convenciones sociales(unas cosas se le permiten otras no). Eso hace que su deseochoque con la realidad lo que le genera frustraci$n la cual laresuelve con agresividad.

Es el período de má'ima e'pansi$n colrica las rabietas queduran mientras le dure el deseo. 9ambin la agresividad laresuelve a travs del juego simb$lico que tiene una funci$nimportante en su vida porque le ayuda a adaptarse a esarealidad.

En esta etapa es importante que el ni;o adquiera concienciade sí mismo en cuanto que el ni;o act+a con la realidad se dacuenta de que es distinto de los demás se diferencia en elespejo utiliza el pronombre personal (yo yo solo...) yoposicionismo (cuando el ni;o dice 6o a los padres vatomando conciencia de sí mismo).

Ese 6o termina a los tres a;os con la crisis del personalismo(crisis del 6o). Es la utilizaci$n de la terquedad del no. El ni;oes terco oposicional así se enfrenta a los padres. Estátomando conciencia del yo así se desarrolla su personalidad.

OINTELIGENCIA

3@ meses !daptaci$n del ni;o a los objetos del mundoe'terior. iscrimina espacio y forma se se;ala las partes delcuerpo. *osee mentalidad unitaria se acerca a los objetos ylos toma de uno en uno.

= a;os %e identifica con las cosas de manera simb$lica imitaaquello que le ha afectado.

7mita trazos horizontales empieza a hacer círculos.

4 a;os !parece el sentido del orden primero desordena yluego ordena. 1ealiza encargos tráeme esto...

*DESARROLLO MOTOR

La diferencia con el ni;o de 3 a;o es una diferencia postural.

3@ meses logra un dominio parcial de las piernas. "omienza acorretear camina hacia delante y hacia atrás y hacia un lado yotro. Es capaz de arrojar una pelota mientras que el ni;o de 3a;o s$lo la deja caer. "oncentraci$n en la parada tienedificultad para frenar parar al instante.

= a;os es la edad de la mudanza tiene una mentalidad motriz

donde sus satisfacciones mayores son de orden muscular (correr empujar... juego me motricidad gruesa). #a

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 45/54

progresado mucho en el control manipulativo ya puede comer solo y ya intenta vestirse solo.

4 a;os ya se entretiene con juegos sedentarios (dibujarrecortar...) empieza con puzzles sencillos garabateo... %ubelas escaleras alternando las piernas. 8aneja el triciclo.

*LENGUAJE

3@ meses `poca de la pre frase palabra frase pre-conceptos(concepto subjetivo). #ablar telegráfico une sustantivos.

La edad interrogatorio responde a una necesidad nominadorael ni;o pregunta Upor quV pero puede querer decir Uqu esesoV La denominaci$n por el uso o característicasaccidentales a todos los alientos redondos que l ve losllamará manzana.

%u vocabulario lo forman unas 3? palabras.

= a;os 2ocabulario 4?? a 3??? palabras. %e refiere a símismo en tercera persona empieza a utilizar el yo en sentidode posesi$n (yo mío para mí). 9ambin pronombresadverbios preposiciones... y construye frases con ellos.

4 a;os = edad interrogadora. 1ealiza frases y escucha paraaprender. "uriosidad temas se'uales aunque el ni;o diga por qu no tiene un carácter causal objetivo de causa-efecto.

Wuiere saber para qu pero no objetivo. Lo que quiere saber 

es para qu (carácter finalista egocntrico). Edad de los por qu en torno a la se'ualidad.

1.5.". SUPERACIÓN DEL MARCO FAMILIAR

"omprende de los A a los R a;os La entrada del ni;o a laescuela le permitirá encontrar un ambiente neutral en el quetendrá que hacerse un sitio. El mundo del ni;o se amplía nosolo en el plano manipulativo si no en el plano mental. El ni;oconoce el trabajo fuente de alegría u orgullo y comprueba deforma objetiva la obra que de l resulta.

%e inicia la primera forma de responsabilidad "on el trabajodel ni;o da un importante paso en la asimilaci$n intelectual delmundo así como la cultura de su medio social. Lo másimportante en el proceso de socializaci$n del ni;o es que steentra de una forma regular y constante en un grupo deigualesF a l.

1.5.# LA MADUREZ INFANTIL

ULa madurez depende de la edadV ,n poco sí pues laspersonas e'cesivamente j$venes no han tenido tiempo deconsolidar esos buenos hábitos o virtudes. %in embargo lodecisivo no es la edad sino el esfuerzo continuo por llevar unavida ejemplar.

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 46/54

UEs posible la madurez en los ni;osV %e puede hablar demadurez infantil cuando los ni;os ejercitan las virtudes propiasde la madurez del modo adecuado a su edad. *or ejemplo unni;o así Kugará mucho pero tambin cumpliráresponsablemente sus tareas. Le gustarán los dulces pero noserá caprichoso. 8eterá la pata pero sabrá reconocerlo. Le

gustará ayudar y servir a los demás aunque su aportaci$n sealimitada.

UEn los mayores siempre hay madurezV Las personasmayores han alcanzado la madurez física biol$gica0 pero estamadurez no es la principal hay adultos irresponsablesegoístas imprudentes con falta de sobriedad y reciedumbreetc. y en estos casos no puede decirse que posean laperfecci$n humana propia de la madurez. esde luegotambin hay personas mayores cuyas virtudes superan en

mucho a sus peque;os defectos.

UB la madurez en la adolescenciaV 5bviamente si en lainfancia puede hablarse de cierta madurez con mayor motivoen la adolescencia. B en sentido contrario si hay adultosinmaduros tambin los hay adolescentes. En general habrámadurez en la adolescencia cuando el joven ejercita las

virtudes propias de la madurez del modo adecuado a su edad.En cambio la inmadurez típica de estas edades consiste enreclamar derechos de adulto en lo que todavía es joven yactuar infantilmente donde ya se es mayor.

UEjemplos de inmadurez en la adolescenciaV En el aspecto decreerse mayor donde todavía no lo es hay varios ejemplos que

reflejan la llamada /edad del pavo/ La rebeldía y falta derespeto hacia los padres y profesores reclamando

independencia como si no se necesitara de ellos. La e'igenciade derechos y libertades cuando a+n se carece deresponsabilidad para cumplir los propios deberes.

En el aspecto de comportamiento infantil la inmadurez sepuede apreciar en El afán e'cesivo por divertirse cuando laedad de jugar ha terminado y el juego debe ir dejando paso altrabajo responsable. La pretensi$n de conseguir las cosas sinesfuerzo como les pasa a los ni;os.

U*or qu es muestra de inmadurez enfrentarse a los adultosVLa autntica madurez no necesita de rebeldías ni de faltas derespeto ni reclama más libertad. ,na persona mayor no

necesita de estas cosas para sentirse mayor0 y los que lerodean reconocen su madurez sin esos comportamientos.

UEjemplos de madurez en la adolescenciaV !unque susaportaciones a la sociedad sean a+n reducidas la madurez deun adolescente se muestra cuando Es trabajador yresponsable con sus deberes. Es servicial e interesado por ayudar a los demás. Es constante en sus esfuerzos. Escucha yagradece los consejos.

1.5.8. ADOLESCENCIA.

8arca el periodo de crecimiento acelerado que separa la ni;ezde la juventud. %e e'tiende desde los 33 a 34 a;os en lasni;as y de 3= a 3> a;os en los varones. %e realizan profundoscambios anat$micos y hormonales. 9oda la conducta en stapoca es un verdadero desequilibrio. !parece un marcadointers por la indumentaria. "ambios constantes en sus

esquemas afectivos sociales morales etc. 5riginan

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 47/54

sentimientos de angustia en su comportamiento y ansiedadhacia el futuro.

1.5.+ LOS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD

Los trastornos de la personalidad se caracterizan por patronesde percepci$n reacci$n y relaci$n que son relativamente fijos

infle'ibles y socialmente desadaptados incluyendo unavariedad de situaciones.

"ada uno tiene patrones característicos de percepci$n y derelaci$n con otras personas y situaciones (rasgos personales).icho de otro modo toda la gente tiende a enfrentarse a lassituaciones estresantes con un estilo individual pero repetitivo.*or ejemplo algunas personas tienden a responder siempre auna situaci$n problemática buscando la ayuda de otros. 5trassiempre asumen que pueden manejar los problemas por sí

mismas. !lgunas personas minimizan los problemas otras lose'ageran.

 !unque la gente tiende a responder siempre del mismo modoa una situaci$n difícil la mayoría es propensa a intentar otrocamino si la primera respuesta es ineficaz. En contraste laspersonas con trastornos de la personalidad son tan rígidas queno pueden adaptarse a la realidad lo cual debilita sucapacidad operacional. %us patrones desadaptados depensamiento y comportamiento se hacen evidentes al principiode la edad adulta frecuentemente antes y tienden a durar toda la vida. %on personas propensas a tener problemas ensus relaciones sociales e interpersonales y en el trabajo.

Las personas con trastornos de la personalidad generalmenteno son conscientes de que su comportamiento o sus patronesde pensamiento son inapropiados0 por el contrario a menudocreen que sus patrones son normales y correctos. "onfrecuencia los familiares o los asistentes sociales los envían arecibir ayuda psiquiátrica porque su comportamientoinadecuado causa dificultades a los demás. En cambio lagente con trastornos por ansiedad se causa problemas a sí

misma pero no a otros. "uando las personas con trastornos dela personalidad buscan ayuda por sí mismas (frecuentementea causa de frustraciones) tienden a creer que sus problemasestán causados por otras personas o por una situaci$nparticularmente dificultosa.

Los trastornos de la personalidad0 incluyen los siguientes tipos

paranoide esquizoide esquizotípico histri$nico narcisistaantisocial límite evitador dependiente obsesivo-compulsivo ypasivo-agresivo. El trastorno de identidad disociativoanteriormente llamado trastorno de personalidad m+ltiple esun trastorno completamente diferente.

*ersonalidad paranoideLas personas con una personalidad paranoide proyectan suspropios conflictos y hostilidades hacia otros. %on generalmentefrías y distantes en sus relaciones. 9ienden a encontrar 

intenciones hostiles y malvolas detrás de los actos trivialesinocentes o incluso positivos de otras personas y reaccionancon suspicacia a los cambios en las situaciones. ! menudo lassuspicacias conducen a conductas agresivas o al rechazo por parte de los demás (resultados que parecen justificar sussentimientos originales). Los que tienen una personalidadparanoide frecuentemente intentan acciones legales contraotros especialmente si se sienten indignados con raz$n. %onincapaces de ver su propio papel dentro de un conflicto. !unque suelen trabajar en relativo aislamiento pueden ser altamente eficientes y concienzudos. ! veces las personas queya se sienten alienadas a causa de un defecto o unaminusvalía (como la sordera) son más vulnerables adesarrollar ideas paranoides.

*ersonalidad esquizoideLas personas con una personalidad esquizoide sonintrovertidas ensimismadas y solitarias. %on emocionalmentefrías y socialmente distantes. ! menudo están absortas en suspropios pensamientos y sentimientos y son temerosas de laapro'imaci$n e intimidad con otros. #ablan poco son dadas aso;ar despiertas y prefieren la especulaci$n te$rica a la acci$n

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 48/54

práctica. La fantasía es un modo frecuente de enfrentarse a larealidad.

*ersonalidad esquizotípicoLas personas con una personalidad esquizotípico al igual queaquellas con una personalidad esquizoide se encuentransocial y emocionalmente aisladas. !demás desarrollan

pensamientos percepciones y comunicaciones ins$litas. !unque estas rarezas son similares a las de las personas conesquizofrenia y aunque la personalidad esquizotípico seencuentra a veces en la gente con esquizofrenia antes de quedesarrollen la enfermedad la mayoría de los adultos con unapersonalidad esquizotípico no desarrolla esquizofrenia. !lgunas personas muestran signos de pensamiento mágico (laidea de que una acci$n particular puede controlar algo que notiene ninguna relaci$n con ella). *or ejemplo una personapuede creer que va a tener realmente mala suerte si pasa por 

debajo de una escalera o que puede causar da;o a otrosteniendo pensamientos de ira. La gente con una enfermedadesquizotípico puede tener tambin ideas paranoides.*ersonalidad histri$nicaLas personas con una personalidad histri$nica (histrica)buscan de un modo notable llamar la atenci$n y se comportanteatralmente. %us maneras vivamente e'presivas tienen comoresultado el establecer relaciones con facilidad pero de unmodo superficial. Las emociones a menudo aparecene'ageradas infantilizadas e ideadas para provocar la simpatíao la atenci$n (con frecuencia er$tica o se'ual) de los otros. Lapersona con personalidad histri$nica es proclive a loscomportamientos se'ualmente provocativos o a se'ualizar lasrelaciones no se'uales. *ueden no querer en realidad unarelaci$n se'ual0 más bien sus comportamientos seductores amenudo encubren su deseo de dependencia y de protecci$n. !lgunas personas con personalidad histri$nica tambin sonhipocondríacas y e'ageran sus problemas físicos paraconseguir la atenci$n que necesitan.

*ersonalidad narcisista

Las personas con una personalidad narcisista tienen unsentido de superioridad y una creencia e'agerada en su propiovalor o importancia lo que los psiquiatras llamangrandiosidadF. La persona con este tipo de personalidadpuede ser e'tremadamente sensible al fracaso a la derrota o ala crítica y cuando se le enfrenta a un fracaso para comprobar la alta opini$n de sí mismos pueden ponerse fácilmente

rabiosos o gravemente deprimidos. "omo creen que sonsuperiores en las relaciones con los otros esperan ser admirados y con frecuencia sospechan que otros los envidian.%ienten que merecen que sus necesidades sean satisfechassin demora y por ello e'plotan a otros cuyas necesidades ocreencias son consideradas menos importantes. %ucomportamiento es a menudo ofensivo para otros que lesencuentran egocentristas arrogantes o mezquinos.

*ersonalidad antisocial

Las personas con personalidad antisocial (en otro tiempollamada psicopática o personalidad sicopática) la mayor partede las cuales son hombres muestran desprecio insensible por los derechos y los sentimientos de los demás. E'plotan aotros para obtener beneficio material o gratificaci$n personal (adiferencia de los narcisistas que creen que son mejores quelos otros). "aracterísticamente tales personas e'presan susconflictos impulsiva e irresponsablemente. 9oleran mal lafrustraci$n y en ocasiones son hostiles o violentas. ! pesar delos problemas o el da;o que causan a otros por sucomportamiento antisocial típicamente no sientenremordimientos o culpabilidad. !l contrario racionalizancínicamente su comportamiento o culpan a otros. %usrelaciones están llenas de deshonestidades y de enga;os. Lafrustraci$n y el castigo raramente les ocasionan la modificaci$nde sus conductas.

*ersonalidad antisocial%on frecuentemente proclives al alcoholismo a la to'icomaníaa las desviaciones se'uales a la promiscuidad y a ser encarceladas. %on propensas a fracasar en sus trabajos y atrasladarse de un sitio a otro. Jrecuentemente tienen una

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 49/54

historia familiar de comportamiento antisocial abuso desustancias divorcio y abusos físicos. En su ni;ezgeneralmente fueron descuidados emocionalmente y confrecuencia sufrieron abusos físicos en sus a;os de formaci$n.9ienen una esperanza de vida inferior a la media pero entrelos que sobreviven esta situaci$n tiende a disminuir o aestabilizarse con la edad.

*ersonalidad límiteLas personas con una personalidad límite la mayor parte delas cuales son mujeres son inestables en la percepci$n de supropia imagen en su humor en su comportamiento y en susrelaciones interpersonales (que a menudo son tormentosas eintensas). La personalidad límite se hace evidente al principiode la edad adulta pero la prevalencia disminuye con la edad.Estas personas han sido a menudo privadas de los cuidadosnecesarios durante la ni;ez. "onsecuentemente se sienten

vacías furiosas y merecedoras de cuidados."uando las personas con una personalidad límite se sientencuidadas se muestran solitarias y desvalidas frecuentementenecesitando ayuda por su depresi$n el abuso de sustanciast$'icas las alteraciones del apetito y el maltrato recibido en elpasado. %in embargo cuando temen el abandono de lapersona que las cuida su humor cambia radicalmente. "onfrecuencia muestran una c$lera inapropiada e intensaacompa;ada por cambios e'tremos en su visi$n del mundo desí mismas y de otras (cambiando del negro al blanco del amor al odio o viceversa pero nunca a una posici$n neutra). %i sesienten abandonadas y solas pueden llegar a preguntarse sirealmente e'isten (esto es no se sienten reales). *uedendevenir desesperadamente impulsivas implicándose en unapromiscuidad o en un abuso de sustancias t$'icas. ! vecespierden de tal modo el contacto con la realidad que tienenepisodios breves de pensamiento psic$tico paranoia yalucinaciones. Estas personas son vistas a menudo por losmdicos de atenci$n primaria0 tienden a visitar con frecuenciaal mdico por crisis repetidas o quejas difusas pero nocumplen con las recomendaciones del tratamiento. Estetrastorno es tambin el más frecuentemente tratado por los

psiquiatras porque las personas que lo presentan buscanincesantemente a alguien que cuide de ellas.

*ersonalidad evitadoraLa gente con una personalidad evitadora es hipersensible alrechazo y teme comenzar relaciones o alguna otra cosa nuevapor la posibilidad de rechazo o de decepci$n. Estas personas

tienen un fuerte deseo de recibir afecto y de ser aceptadas.%ufren abiertamente por su aislamiento y falta de habilidadpara relacionarse c$modamente con los otros. ! diferencia deaquellas con una personalidad límite las personas con unapersonalidad evitadora no responden con c$lera al rechazo0 envez de eso se presentan tímidas y retraídas. El trastorno depersonalidad evitadora es similar a la fobia social.

*ersonalidad dependienteLas personas con una personalidad dependiente transfieren

las decisiones importantes y las responsabilidades a otros ypermiten que las necesidades de aquellos de quienesdependen se antepongan a las propias. 6o tienen confianza ensí mismas y manifiestan una intensa inseguridad. ! menudo sequejan de que no pueden tomar decisiones y de que no sabenqu hacer o c$mo hacerlo. %on reacias a e'presar opinionesaunque las tengan porque temen ofender a la gente quenecesitan. Las personas con otros trastornos de personalidadfrecuentemente presentan aspectos de la personalidaddependiente pero estos signos quedan generalmenteencubiertos por la predominancia del otro trastorno. !lgunosadultos con enfermedades prolongadas desarrollanpersonalidades dependientes.

*ersonalidad obsesivo-compulsivaLas personas con personalidad obsesivo-compulsiva sonformales fiables ordenadas y met$dicas pero a menudo nopueden adaptarse a los cambios. %on cautos y analizan todoslos aspectos de un problema lo que dificulta la toma dedecisiones. !unque estos signos están en consonancia con losestándares culturales de occidente los individuos con unapersonalidad obsesivo-compulsiva toman sus

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 50/54

responsabilidades con tanta seriedad que no toleran loserrores y prestan tanta atenci$n a los detalles que no puedenllegar a completar sus tareas. "onsecuentemente estaspersonas pueden entretenerse en los medios para realizar unatarea y olvidar su objetivo. %us responsabilidades les creanansiedad y raramente encuentran satisfacci$n con sus logros.Estas personas son frecuentemente grandes personalidades

en especial en las ciencias y otros campos intelectuales endonde el orden y la atenci$n a los detalles son fundamentales.%in embargo pueden sentirse desligadas de sus sentimientose inc$modas con sus relaciones u otras situaciones que nocontrolan con eventos impredecibles o cuando deben confiar en otros.

*ersonalidad pasiva-agresivaLos comportamientos de una persona con una personalidad

pasiva-agresiva (negativista) tienen como objetivo encubiertocontrolar o castigar a otros. El comportamiento pasivo-agresivoes con frecuencia e'presado como demora ineficiencia ymalhumor. ! menudo los individuos con una personalidadpasiva-agresiva aceptan realizar tareas que en realidad nodesean hacer y luego proceden a minar sutilmente lafinalizaci$n de esas tareas. Ese comportamiento generalmentesirve para e'presar una hostilidad oculta.

iagn$sticoEl mdico basa el diagn$stico de un trastorno de lapersonalidad en la e'presi$n por el sujeto de tipos decomportamiento o pensamientos desadaptados. Estoscomportamientos tienden a manifestarse porque la persona seresiste tenazmente a cambiarlos a pesar de sus consecuenciasdesadaptadas. !demás es probable que el mdico perciba eluso inapropiado de la persona de mecanismo deenfrentamiento a menudo llamados mecanismos de defensa. !unque todo el mundo utiliza inconscientemente mecanismosde defensa la persona con trastornos de la personalidad losusa de modo inapropiado o inmaduro.

9ratamiento !unque los tratamientos difieren de acuerdo con el tipo detrastorno de la personalidad algunos principios generales sepueden aplicar a todos. La mayor parte de las personas con untrastorno de la personalidad no sienten la necesidad detratamiento y probablemente por esta raz$n suelen acudir a laconsulta acompa;ada de otra persona. Ieneralmente el

paciente puede responder al apoyo que se le presta perosuele mantenerse firme en cuanto a los patrones depensamiento y de comportamiento propios de sudesadaptaci$n. Ieneralmente el apoyo es más eficaz cuandointervienen en l otros pacientes o un psicoterapeuta.

El terapeuta destaca repetidamente las consecuenciasindeseables de la forma de pensar y de comportarse de lapersona algunas veces fija límites a este comportamiento ytambin repetidamente enfrenta a la persona con la realidad.

1esulta +til y a menudo esencial la implicaci$n de la familia dela persona afectada puesto que la presi$n del grupo puede ser eficaz. Las terapias de grupo y familiares vivir en grupo enresidencias especializadas y la participaci$n en clubes socialesteraputicos o en grupos de autoayuda pueden ser +tiles.

Estas personas a veces tienen ansiedad y depresi$n queesperan aliviar con fármacos. %in embargo la ansiedad y ladepresi$n que resultan de un trastorno de la personalidad sonraramente aliviadas con fármacos de modo satisfactorio y talessíntomas pueden indicar que la persona está realizando alg+nautoe'amen saludable. 8ás a+n la terapia farmacol$gica secomplica frecuentemente por el mal uso de los fármacos o por los intentos de suicidio.

%i la persona padece otro trastorno psiquiátrico comodepresi$n mayor fobia o trastorno por pánico la toma demedicamentos puede resultar adecuada aunque posiblementeproducirán s$lo un alivio limitado."ambiar una personalidad requiere mucho tiempo. 6ing+ntratamiento a corto plazo puede curar con 'ito un trastorno dela personalidad pero ciertos cambios pueden conseguirse más

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 51/54

rápidamente que otros. La temeridad el aislamiento social laausencia de autoafirmaci$n o los e'abruptos temperamentalespueden responder a la terapia de modificaci$n de la conducta.

%in embargo la psicoterapia a largo plazo (terapia hablada)con el objetivo de ayudar a la persona a comprender lascausas de su ansiedad y a reconocer su comportamiento

desadaptado es la clave de la mayoría de los tratamientos. !lgunos tipos de trastornos de personalidad como el narcisistao el obsesivo-compulsivo pueden tratarse mejor con elpsicoanálisis. 5tros como los tipos antisocial o paranoideraramente responden a una terapia.1.". COMPRENDER! EL FENÓMENO PARAPSICOLÓGICO.1.".1. QU& SIGNIFICA $ QUE ES PARAPSICOLOGÍA.

La parapsicología es una pseudociencia que se encarga delos supuestos fen$menos y comportamientos psicol$gicos(como la telepatía las premoniciones la levitaci$n lanecromancia etc.) de cuya naturaleza y efectos no ha dadohasta ahora cuenta la *sicología  científica 3. Entre losfen$menos estudiados se incluyen la percepci$ne'trasensorial telequinesia y la vida  despus de la muerteentre otros. Los parapsic$logos se refieren a estosacontecimientos como fen$menos *si un trmino más neutral

y no sugestivo de las causas de los fen$menos o e'perienciasque estudian.

La investigaci$n parapsicol$gica incluye una gran variedad demetodologías como la investigaci$n de laboratorio y trabajo decampo que se lleva a cabo en varias universidades ylaboratorios con fondos privados en todo el mundo. Este tipo

de investigaci$n suele aparecer en publicacionesespecializadas como el Kournal of *arapsychology y el

European Kournal of *arapsychology aunque artículos deinvestigaci$n sobre temas parapsicol$gicos han aparecido enrevistas como el *sychological &ulletin Joundations of *hysics el Wuini_s vote y el &ritish Kournal of *sychology.

Los e'perimentos realizados por parapsic$logos han incluido eluso de generadores de n+meros aleatorios para probar laevidencia de psicoquinesis privaci$n sensorial tipo Ianzfeld.E'perimentos para poner a prueba la percepci$ne'trasensorial e investigaci$n y pruebas realizadas en virtudde contratos con el gobierno de Estados ,nidos para investigar la posibilidad de visualizaci$n remota.

Los parapsic$logos han elaborado una serie de estudios meta-analíticos sobre la base de esta investigaci$n que combinanlos datos de anteriores e'perimentos. 2arios de estos análisisestadísticos se han presentado a la comunidad acadmica engeneral en las páginas de varias revistas científicas  que hangenerado discusi$n y debate.

En contraste el consenso de la comunidad científica mundiales que la e'istencia de habilidades psíquicas no ha podido ser demostrada en absoluto. Los críticos argumentan que defectosmetodol$gicos e'plican los aparentes 'itos e'perimentales. !ctualmente la parapsicología es com+nmente clasificadacomo pseudociencia  que no ha podido presentar pruebasconcluyentes en más de un siglo de investigaci$n.

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 52/54

UWu es la *arapsicologíaV La *arapsicología estudia losfen$menos mentales y materiales provocados por estímulos nofísicos conocidos....9odos sabemos que para recibir informaci$n o conocimiento es necesario el uso de lossentidos. *ero a travs de la historia nos encontramos condiversas e'periencias que negarían lo precedente unconocimiento en que no intervienen los sentidos para adquirir datos. 8ás a+n puede incluir informaci$n sobre hechosfuturos que en la actualidad no e'isten pero que luegoocurren efectivamente. Estos tipos de fen$menos sonconocidos con la sigla E%* (E'tra %ensory *erception) opercepci$n e'trasensorial.

QUE ES LA PARAPSICOLOGÍA,.La parapsicología se define entonces como la ciencia queintenta estudiar aplicando el mtodo científico una serie deeventos donde la mente parece interactuar con el ambiente sinque medie un vínculo físico conocido. Estos eventos sonllamados fen$menos psi dividindose en dos grandes gruposlos fen$menos psi-cognitivos y los fen$menos psi-cinticos.Los psi-cognitivos se refieren a la llamada percepci$ne'trasensorial (*E%) donde el sujeto percibe conocimientos decosas que usualmente se perciben a travs de los $rganos delos sentidos pero que ocurren en circunstancias en que dichos$rganos están fuera de su radio de alcance. Este conocimiento

así adquirido puede ser de cosas o eventos que estánocurriendo en el momento (clarividencia) de lo que estápensando o sintiendo otra persona (telepatía) y de lo que estápor suceder (precognici$n). Este +ltimo es el más sorprendentede todos dado que rompe con los conceptos de espacio ytiempo y ha estimulado a físicos notables a formular hip$tesismuy complejas. Los fen$menos psi-cinticos se refieren aeventos donde el pensamiento (consciente oinconscientemente voluntaria o involuntariamente) pareceafectar a la materia en su movimiento forma o composici$n

química. El más conocido de los fen$menos que pertenecen a

este grupo es la telequinesis o sea el mover objetos con elpensamiento.

Los fen$menos psi usualmente (sobre todo en e'perimentosde laboratorio) no son evidentes por sí mismos sino querequieren de un manejo estadístico-matemático para verificar si lo observado puede deberse al simple azar o suerte o si de

verdad está ocurriendo una percepci$n e'trasensorial o unatelequinesis. %e utiliz$ un mazo de barajas conocidas comocartas Mener dise;adas por un matemático del mismo nombrecomprob$ estadísticamente la e'istencia de los fen$menos psicognitivos. Las barajas constan de > símbolos que se repiten >veces.

En un arreglo de prueba de clarividencia si a un individuo se leda la tarea de adivinar el orden en que se presentan las =>barajas colocadas fuera de su alcance visual0 y en formaconsistente adivina más de > cartas en un n+mero ' dee'perimentos siendo > la línea del azar hay razonessuficientes para pensar que no está adivinando por suerte oasar sino mediante una facultad que va más allá de los$rganos de los sentidos. 1hine utilizando el mismo principiocon dados prob$ igualmente que hay sujetos capaces dealterar el movimiento de la materia - en este caso sujetos quecon desear que saliese la cara del dado con un n+mero pre-establecido hacían que dicho n+mero saliese más veces de loesperado por la suerte o asar. 8odernamente con eladvenimiento de las computadoras hay mtodos mássofisticados para comprobar estos fen$menos siendoigualmente los resultados a favor de la e'istencia de losfen$menos psi. %in embargo hay estudiosos que se niegan aaceptar la e'istencia de estos alegando que se trata depruebas falsas debido a un error estadístico. %in embargo hayeventos parapsicol$gicos que ocurren en forma espontánea yque no necesitan de las estadísticas. En estudios de campo elautor ha podido presenciar casos de psicoquinesis espontánearecurrente (*E1) llamado popularmente poltergeist donde losobjetos comunes en una casa son movidos en forma constantesin una aparente causa física (objetos de vidrios son rotos al

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 53/54

chocar con las paredes sillas que se voltean piedras queentran por hendijas puertas y ventanas etc.). ,tilizandocontroles adecuados para eliminar la posibilidad de trucos enestos casos usualmente se descubre a un epicentro humanoalrededor de quien ocurren estos movimientos. ,sualmente esuna persona introvertida pre-adolescentes o adolescente conproblemas psicol$gicos.

8uchos e'perimentos de laboratorio han tenido resultados tanevidentes que tampoco requieren de la lupa estadística. *or ejemplo en un e'perimento de clarividencia doblemente ciego(donde tanto el e'perimentador y el sujeto desconocen elcontenido a adivinar consistentes en recortes de revistasmetidos en sobres sellados) conducido por el autor 4 de 3>sujetos pudieron tener imágenes directamente relacionadas alcontenido de los sobres sensaci$n de mareo como sinavegase en un barco con el mar picado siendo la imagen lade un naufragio0 sensaci$n de ser tragado siendo la imagen lade una planta carnívora con una mosca atrapada0 y la visi$n dedos monta;as con la luna entre las dos siendo la imagene'actamente lo descrito. "onsiderando la ilimitada posibilidadde imágenes que podían contener estos sobres el autor opinaque estos resultados son suficientes evidencia de la e'istenciade los fen$menos psi y superan cualquier posibilidad de error metodol$gico o estadístico. !lgunos físicos opinan que la e'plicaci$n de estos fen$menosestá en un substrato físico que la ciencia no ha podido estudiar debidamente. Ello se debe a que los límites conocidos de lamateria son dados por la velocidad de la luz viendo estosestudiosos la posibilidad de la e'istencia de partículas subat$micos que se mueven a velocidades superiores.

#ay muchos eventos de apariencia parapsicol$gica que al ser estudiados tienen e'plicaciones dentro de las demás cienciassiendo estos la mayoría de los casos con que el parapsic$logose encuentra al ser llamado a hacer investigaci$n de campo.Esto junto con el hecho de que la parapsicología no ha podidosuperar el nivel de ciencia pura (para diferenciarla de la cienciaaplicada donde se domina el fen$meno estudiado a un nivel

que permite la prestaci$n de servicios como en la medicina ypsicología por ejemplo) hacen de esta un área muy pocoatractiva a los investigadores que prefieren dedicar su tiempoy recursos a asuntos más rentables.

Estas características han hecho de este campo un área deespeculaci$n por parte de la comunidad no científica

e'agerando y utilizando para fines ajenos a la ciencia latemática de la parapsicología teniendo 'ito en enga;ar alp+blico por el poco conocimiento que e'iste sobre este temapor parte de la mayoría.

1.".2. LOS FENÓMENOS PARAPSICOLÓGICOS.

UWu son los fen$menos parapsicol$gicosV %e entiende por fen$meno parapsicol$gico toda aquella manifestaci$nproducida por la mente de una persona que no puede ser e'plicada ni por la "iencia ni por las leyes de la naturaleza.#ay que diferenciar el trmino parapsicol$gico del paranormal.Los sucesos paranormales son más generales puesto queengloban a todos aquellos que no pueden ser e'plicados por laciencia. El trmino parapsicol$gico es más reducido puestoque se limita e'clusivamente a los fen$menos ine'plicados queson producidos por la mente de la persona. *erfil de laspersonas productoras de fen$menos parapsicol$gicosU*ueden todas las personas producir fen$menosparanormalesV UE'iste alg+n grupo con una mayor predisposici$n a la hora de producirlosV %eg+n las estadísticase'isten algunos grupos de personas con una mayor predisposici$n a la hora de producir este tipo de fen$menos.Las mujeres son más propensas que los varones sobre todo sise encuentran en la adolescencia quizá debido a los grandescambios físicos y psíquicos que se producen en esta etapa.9ambin se ha observado una gran producci$n de fen$menosparapsicol$gicos en torno a determinadas personas conenfermedades como la epilepsia o la histeria entre otras.

9al y como parece ser la capacidad de producir estosfen$menos tiene un gran componente hereditario aunque

7/23/2019 Psicologia General II 09282010

http://slidepdf.com/reader/full/psicologia-general-ii-09282010 54/54

tampoco es e'tra;o encontrar a personas que handesarrollado estas facultades tras sufrir un gran trauma oincluso despus de haber vivido e'periencias cercanas a lamuerte. e manera más ocasional en momentos concretoscualquier persona con un estado alterado de concienciapodría producir o potenciar esta fenomenología.

"ondiciones necesarias para la producci$n de fen$menosparapsicol$gicos Las manifestaciones parapsicol$gicas seproducen en ciertos momentos y con unas determinadascondiciones aunque el factor más importante parece ser elemocional y el psíquico. !demás influye de manera notable laactitud que tiene la persona ante estos fen$menos ya que lagente que cree en ellos suele sufrirlos más que lo que no.

Estados !lterados de "onciencia ,n estado alterado deconciencia es un estado mental diferente al que tenemosnormalmente. %eg+n sabemos son en estos estados dondeuna persona es capaz de producir manifestacionesparanormales.8uchos sujetos entran en estados modificados de concienciade manera voluntaria con tcnicas como la concentraci$nprofunda la meditaci$n y relajaci$n. &ajo esta situaci$n losfen$menos producidos suelen ser voluntarios suaves ycontrolados. 5tras personas sufren estos estados de formainvoluntaria como consecuencia de un gran stress y de laansiedad. Los fen$menos bajo estos factores son aisladosviolentos rápidos e incontrolados.

En algunas investigaciones por ejemplo se provoca demanera artificial estos estados alterados de concienciamediante la hipnosis. &ajo esta tcnica cualquier persona es

mucho más propensa a producir o potenciar estasmanifestaciones psi.

5ndas "erebrales "omo hemos dicho anteriormente losfen$menos parapsíquicos pueden producirse tanto ensituaciones de stress como de relajaci$n profunda. En amboscasos se produce una inhibici$n de la consciencia es decir la

consciencia disminuye y el inconsciente aflora y entra en juego. El cerebro emite una serie de ondas radiaciones debaja frecuencia que van relacionadas con el estado anímico yfísico de las personas. E'isten varios tipos pero las que nosafectan respecto a la fenomenología parapsiquica sonprincipalmente dos Las !lfa y las &eta.

En este estado destacan los fen$menos producidos de maneravoluntaria y controlada por el sujeto. %on manifestacionesmucho más suaves que las &eta.

5ndas !lfa Entre los @ y 3[ #ertzios. Este tipo de ondas seencuentran en estados de relajaci$n. &ajo este estado sonmuchas las personas que dicen poder producir fen$menos avoluntad. %on fen$menos controlados y suaves.

5ndas &eta e entre los 3[ y => #ertzios. 1elacionadas conmomentos de estrs nerviosismo ansiedad etc... %uelen ser fen$menos incontrolados. Las manifestaciones que sucedenen este grupo suelen ser violentas o bruscas y de pocaduraci$n.

PSICOLOGIA GENERAL IIPGII-8T

PSICOPEDAGOGIA