Psicologia do Psicologia do DesenvolvimentoDesenvolvimento

““(…) conjunto de transformações do (…) conjunto de transformações do ser humano ao longo da sua vida.ser humano ao longo da sua vida.

(…)”(…)”

ModificaçõesModificações OrgânicasOrgânicas

PsicológicasPsicológicas Comportamentais / SociaisComportamentais / Sociais

Homem = Sistema abertoHomem = Sistema aberto Em troca / interacção permanente e dinâmica com Em troca / interacção permanente e dinâmica com

o meio.o meio. Unidade Bio- Psico-socialUnidade Bio- Psico-social

Concepções sobre o DesenvolvimentoConcepções sobre o Desenvolvimento

CorrenteCorrente AutorAutor ÊnfaseÊnfase

MaturacionismoMaturacionismo GesellGesell Componente Componente biológico/maturativabiológico/maturativa

PsicanálisePsicanálise FreudFreud

BehaviorismoBehaviorismo WatsonWatson Componente ambiental / Componente ambiental / socialsocial

ConstrutivismoConstrutivismo Piaget

Componente biológica e Componente biológica e socialsocialTeoria Teoria

PsicossocialPsicossocialErickson

PiagetPiaget

Esquema da AdaptaçãoEsquema da Adaptação Assimilação Assimilação AcomodaçãoAcomodação EquilibraçãoEquilibração

Factores do Factores do Desenvolvimento:Desenvolvimento: Hereditariedade / maturaçãoHereditariedade / maturação Experiência físicaExperiência física Transmissão socialTransmissão social EquilibraçãoEquilibração

Estádios de desenvolvimentoEstádios de desenvolvimento CaracterísticasCaracterísticas

Estrutura com características própriasEstrutura com características próprias Ordem de sucessão constanteOrdem de sucessão constante Evolução IntegrativaEvolução Integrativa

As idades não são estanques nem exclusivas, apenas As idades não são estanques nem exclusivas, apenas marcos de referência aproximadamarcos de referência aproximada

Sensório-MotorSensório-Motor Pré-Operatório Operações Concretas Operações Formais

E. S-M ; dos reflexos inatos ás representações E. S-M ; dos reflexos inatos ás representações

0 a 18/24 meses

Inteligência prática ≠ Pensamento.Os reflexos inatos são os primeiros esquemas de acçãoMundo é percepcionado como caótico / fragmentárioEsquemas de acção vão-se articulandoCoordenação de meios e finsNoção de objecto permanente (+/- 10 M)Função SimbólicaInteriorização de esquemas de acção Emergência de uma Inteligência representativa e simbólica (18 M)Imitação diferida e associação de imagens a sons

E- P-OE- P-O 2-7 anos2-7 anos Esquemas de acçãoEsquemas de acção Esquemas operatórios Esquemas operatórios Função simbólicaFunção simbólica

Imagem mentalImagem mental LinguagemLinguagem DesenhoDesenho Jogo simbólico “faz de conta”Jogo simbólico “faz de conta”

Egocentrismo – autocentraçãoEgocentrismo – autocentração Dois sub-estádiosDois sub-estádios

2-4 : Pensamento Pré conceptual2-4 : Pensamento Pré conceptual 4-7: Pensamento Intuitivo4-7: Pensamento Intuitivo

Pensamento MágicoPensamento Mágico Animismo Animismo

atribuição de emoções e pensamentos a objectos inanimados.atribuição de emoções e pensamentos a objectos inanimados. Realismo Realismo

Se no animismo a criança dá vida aos objectos, aqui dá-lhes Se no animismo a criança dá vida aos objectos, aqui dá-lhes corpo, substancialidade.corpo, substancialidade.

Finalismo Finalismo As acções interessam pelos resultados práticos; as perguntas As acções interessam pelos resultados práticos; as perguntas

visam o “para quê”. visam o “para quê”. ArtificialismoArtificialismo

O mundo é feito de artefactos.O mundo é feito de artefactos. Pensamento Infantil é SincréticoPensamento Infantil é Sincrético

Pensamento IntuitivoPensamento Intuitivo

Descentração cognitiva (relativa)Descentração cognitiva (relativa) Inteligência que permite a resolução de problemas, Inteligência que permite a resolução de problemas,

mas sem a reversibilidade característica do mas sem a reversibilidade característica do pensamento operatóriopensamento operatório

E.O-CE.O-C

Reversibilidade mental = operarReversibilidade mental = operar Pensamento lógico, acção sobre o realPensamento lógico, acção sobre o real Operações mentais: contar, medir, classificar Operações mentais: contar, medir, classificar

seriar.seriar. Conservação: sólidos, líquidos, peso e volumeConservação: sólidos, líquidos, peso e volume Conceitos de tempo espaço e velocidade.Conceitos de tempo espaço e velocidade.

Conservação de volumeConservação de volume

conservação das quantidadesconservação das quantidades

Esta experiência baseia-se em Esta experiência baseia-se em considerar dois recipientes iguais com considerar dois recipientes iguais com a mesma quantidade de líquido. De a mesma quantidade de líquido. De seguida, divide-se o conteúdo de um seguida, divide-se o conteúdo de um dos recipientes em dois recipientes dos recipientes em dois recipientes iguais mas diferentes do recipiente iguais mas diferentes do recipiente inicial. Nesta situação é curioso inicial. Nesta situação é curioso verificar que nem todas as crianças verificar que nem todas as crianças acreditam na igualdade representada acreditam na igualdade representada na figura. De facto, para crianças de na figura. De facto, para crianças de uma certa idade, o que conta é o nível uma certa idade, o que conta é o nível do líquido no recipiente .do líquido no recipiente .

correspondência termo a termocorrespondência termo a termo

Esta experiência consiste em pedir às Esta experiência consiste em pedir às crianças para colocar uma flor por jarra. crianças para colocar uma flor por jarra. De seguida, retiram-se as flores das De seguida, retiram-se as flores das jarras, colocando-as à frente destas, jarras, colocando-as à frente destas, espaceja-se ou comprime-se a fileira das espaceja-se ou comprime-se a fileira das jarras e questionam-se as crianças acerca jarras e questionam-se as crianças acerca da quantidade das flores. É curioso notar da quantidade das flores. É curioso notar que, consoante a idade das crianças, as que, consoante a idade das crianças, as respostas variam, chegando estas a respostas variam, chegando estas a afirmar que por estarem comprimidas afirmar que por estarem comprimidas existem menos flores, ou, ao contrário, se existem menos flores, ou, ao contrário, se estiverem mais espaçadas existem mais estiverem mais espaçadas existem mais flores flores

saber contar não significa que a criança esteja na posse do saber contar não significa que a criança esteja na posse do número.número.

Nesta experiência começa-se por Nesta experiência começa-se por perguntar à criança até onde consegue perguntar à criança até onde consegue contar. De seguida, apresenta-se-lhe uma contar. De seguida, apresenta-se-lhe uma quantidade de rebuçados (ou qualquer quantidade de rebuçados (ou qualquer outro objecto) inferior ao número outro objecto) inferior ao número máximo que a criança sabe contar e máximo que a criança sabe contar e esconde-se uma parte. Depois, pergunta-esconde-se uma parte. Depois, pergunta-se-lhe a quantidade de rebuçados que se-lhe a quantidade de rebuçados que temos na mão. É de notar que nem em temos na mão. É de notar que nem em todas as idades as crianças conseguem ter todas as idades as crianças conseguem ter a noção da quantidade de rebuçados que a noção da quantidade de rebuçados que se tem na mão.se tem na mão.

O-FO-F

Pensamento abstractoPensamento abstracto Operar sobre operações – acção sobre o possívelOperar sobre operações – acção sobre o possível Raciocínios hipotético-dedutivosRaciocínios hipotético-dedutivos Definição de conceitos e valoresDefinição de conceitos e valores Egocentrismo cognitivoEgocentrismo cognitivo

Sigmund FreudSigmund Freud

Neurologista austríaco, nasceu em Freiberg,Morávia (actual República Checa), em 1856 e morreu em Londres em 1939. Freud fundou a Psicanálise e esta teoria teve um grande efeito na psicologia e na psiquiatria.. As principais obras de Freud são: A Interpretação dos Sonhos (1899), Três Ensaios sobre a Teoria da Sexualidade (1905), O Inconsciente (1915), Introdução à Psicanálise (1916-1917), Psicologia das Massas e Análise do Ego (1923), Psicanálise e Teoria da Libido (1923), Neurose e Psicose (1924).

Estádios de DesenvolvimentoEstádios de Desenvolvimento

Em Freud os estádios têm particularidades próprias:Em Freud os estádios têm particularidades próprias: Uma zona ErógenaUma zona Erógena Uma fixação particular / específicaUma fixação particular / específica Um conflito imanenteUm conflito imanente

OralOral AnalAnal FálicoFálico LatênciaLatência GenitalGenital

E-OralE-Oral Zona Erógena: Boca e mucosas Zona Erógena: Boca e mucosas

bucaisbucais Conflito: DesmameConflito: Desmame ESTÁGIO ORAL PASSIVO:ESTÁGIO ORAL PASSIVO:

A SATISFAÇÃO DA FOME E SEDE CAUSA A SATISFAÇÃO DA FOME E SEDE CAUSA PRAZER.PRAZER.

ESTÁGIO ORAL SÁDICO: ESTÁGIO ORAL SÁDICO: SURGIMENTO DOS DENTES.SURGIMENTO DOS DENTES.

EXEMPLOS DE FIXAÇÃO: EXEMPLOS DE FIXAÇÃO: A GULA , A TAGARELICEA GULA , A TAGARELICE..

Estádio AnalEstádio Anal A ZONA ERÓGENA DESLOCA-SE PARA O ÂNUS).A ZONA ERÓGENA DESLOCA-SE PARA O ÂNUS).

É A FASE DA EDUCAÇÃO DA HIGIENE.É A FASE DA EDUCAÇÃO DA HIGIENE. O CONFLITO: AMBIVALÊNCIA DOR – PRAZERO CONFLITO: AMBIVALÊNCIA DOR – PRAZER

AO FINAL DO PRIMEIRO ANO DE VIDA, A EXPULSÃO DAS AO FINAL DO PRIMEIRO ANO DE VIDA, A EXPULSÃO DAS FEZES, O QUE ALIVIA A SENSAÇÀO DE DESCONFORTO, FEZES, O QUE ALIVIA A SENSAÇÀO DE DESCONFORTO, GANHA IMPORTÂNCIA PARA A CRIANÇA. NO SEGUNDO GANHA IMPORTÂNCIA PARA A CRIANÇA. NO SEGUNDO ANO DE VIDA, A CRIANÇA PERCEBE QUE O AMBIENTE ANO DE VIDA, A CRIANÇA PERCEBE QUE O AMBIENTE SOCIAL, ATRAVÉS DA MÃE, TAMBÉM SE INTERESSA POR SOCIAL, ATRAVÉS DA MÃE, TAMBÉM SE INTERESSA POR ESSA SUA ATIVIDADE. É A PRIMEIRA VEZ QUE VAI ESSA SUA ATIVIDADE. É A PRIMEIRA VEZ QUE VAI APRENDER A CONTROLAR UM IMPULSO INTUITIVO, O QUE APRENDER A CONTROLAR UM IMPULSO INTUITIVO, O QUE SIGNIFICA ADIAR O PRAZER RESULTANTE DO ALÍVIO DAS SIGNIFICA ADIAR O PRAZER RESULTANTE DO ALÍVIO DAS TENSÕES ANAIS PROVOCANDO ASSIM SOFRIMENTO.TENSÕES ANAIS PROVOCANDO ASSIM SOFRIMENTO.

QUANDO A MÃE É MUITO RIGOROSA E A ATMOSFERA É DE QUANDO A MÃE É MUITO RIGOROSA E A ATMOSFERA É DE ANSIEDADE E TENSÃO, A CRIANÇA PODE RETER AS FEZES E ANSIEDADE E TENSÃO, A CRIANÇA PODE RETER AS FEZES E OBSTIPAR-SE. ESTE MODO DE REAGIR PODE ESTENDER-SE A OUTRAS OBSTIPAR-SE. ESTE MODO DE REAGIR PODE ESTENDER-SE A OUTRAS FORMAS DE CONDUTA COMO A OBSTINAÇÃO, A MANIA DE FORMAS DE CONDUTA COMO A OBSTINAÇÃO, A MANIA DE COLEcÇÕES, A METICULOSIDADE EXAGERADAS .COLEcÇÕES, A METICULOSIDADE EXAGERADAS .

EXEMPLO DE FIXAÇÃO: EXEMPLO DE FIXAÇÃO: A LIMPEZA EXCESSIVA E EXAGERADA.A LIMPEZA EXCESSIVA E EXAGERADA.

EXPELIR FEZES NAS HORAS IMPRÓPRIAS: EXPELIR FEZES NAS HORAS IMPRÓPRIAS: TRAÇOS DE CRUELDADE, DESTRUTIVIDADE, EXPLOSÕES.TRAÇOS DE CRUELDADE, DESTRUTIVIDADE, EXPLOSÕES.

..

Estádio FálicoEstádio Fálico

3. 3. A FASE FÁLICAA FASE FÁLICA ZONA ERÓGENA: ÓRGÃOS GENITAIS.ZONA ERÓGENA: ÓRGÃOS GENITAIS. Conflito: COMPLEXO DE ÉDIPO.Conflito: COMPLEXO DE ÉDIPO.

AS FANTASIAS, A MASTURBAÇÃO E NA AS FANTASIAS, A MASTURBAÇÃO E NA ALTERNÂNCIA DE AMOR E ÓDIO EM RELAÇÃO ALTERNÂNCIA DE AMOR E ÓDIO EM RELAÇÃO AOS PAIS.AOS PAIS.

SUPEREGO: INCESTO.SUPEREGO: INCESTO.

Estádio de latênciaEstádio de latência

• ETAPA ESCOLAR, ETAPA ESCOLAR, ADORMECIMENTO DE TODA A ADORMECIMENTO DE TODA A PROBLEMÁTICA SEXUAL.PROBLEMÁTICA SEXUAL.

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Estádio GenitalEstádio Genital PUBERDADE: PUBERDADE:

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RESURGIMENTO DO COMPLEXO DE ÉDIPORESURGIMENTO DO COMPLEXO DE ÉDIPO O EFEITO EXTERIOR É A REBELDIA EM RELAÇÃO O EFEITO EXTERIOR É A REBELDIA EM RELAÇÃO

À AUTORIDADE DOS PAIS.À AUTORIDADE DOS PAIS. COMPORTAMENTOS CARACTERÍSTICOS: COMPORTAMENTOS CARACTERÍSTICOS:

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