PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA · 1 1 resumo projeto pedagÓgico do...
47
1 1 RESUMO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA CAMPUS ZONA SUL Porto Alegre/RS, 2017.
-
Upload
truongtuyen -
Category
Documents
-
view
215 -
download
0
Transcript of PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA · 1 1 resumo projeto pedagÓgico do...
1
1
RESUMO
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA
CAMPUS ZONA SUL
Porto Alegre/RS, 2017.
2
2
1. APRESENTAÇÃO INSTITUCIONAL
1.1 O Centro Universitário Ritter dos Reis
O Centro Universitário Ritter dos Reis (UniRitter) é portador, ainda hoje, de traços que marcaram sua
origem, há mais de 40 anos. Seu fundador, Prof. Dr. Romeu Ritter dos Reis, tendo uma aprimorada formação
acadêmica e sendo profundamente envolvido com a educação, idealizou e fundou as faculdades que formam
o embrião do Centro Universitário hoje existente. Na época, final da década de 60 e início dos anos 70, a
Educação Superior brasileira passava por modificações decorrentes das pressões sociais em demanda de maior
número de vagas nesse nível de ensino, permitindo a visualização de um futuro que exigiria um maior preparo
do número crescente de jovens.
Alicerçado em sua formação pessoal e profissional, no exercício da advocacia e do magistério, o Prof.
Dr. Romeu Ritter dos Reis começou a trajetória da Instituição em 18 de outubro de 1971, fundando a Faculdade
de Direito no município de Canoas, situado na região metropolitana do Rio Grande do Sul.
Em 1976, considerando o surgimento de outra instituição de educação superior no município de
Canoas e a crescente necessidade de formação superior em Porto Alegre, criou na capital do Estado, a
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Em nove de novembro desse mesmo ano, através da adaptação de seu
Regimento Unificado, aprovado pela SESu/MEC, as Faculdades de Direito e de Arquitetura e Urbanismo,
passaram à tipologia de Faculdades Integradas.
Em 1992, foi fundada, ainda sob a orientação do Prof. Dr. Romeu Ritter dos Reis, a Faculdade de
Educação, Ciências e Letras, instalada na sede de Porto Alegre, composta pelo Curso de Pedagogia - com as
habilitações de Administração Escolar, Orientação Educacional ou Supervisão Escolar – e pelo Curso de Letras
– com a habilitação de Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa.
Às habilitações do Curso de Pedagogia acima referidas, três anos depois, veio agregar-se a habilitação
de Magistério Séries Iniciais do Ensino Fundamental, desenvolvida em conjunto com as anteriores.
A habilitação de Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa oferecida pelo Curso de Letras,
também, três anos depois, deu origem a duas habilitações: Português/Inglês e respectivas literaturas e
Português/Espanhol e respectivas literaturas. Essas duas últimas habilitações, em 2001, seriam transformadas,
respectivamente, nas habilitações de Língua Inglesa e respectivas literaturas e Língua Espanhola e respectivas
literaturas, de forma a aprofundar a formação profissional na docência dos dois idiomas estrangeiros,
desenvolvendo-a isoladamente da formação no idioma vernáculo. Nessa mesma ocasião, esse Curso voltaria a
oferecer a habilitação de Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa, ficando, assim, com três
habilitações.
No que se refere à qualidade de ensino, cabe ressaltar que os propósitos educacionais e a visão
precursora das necessidades futuras já eram visíveis na proposta de autorização da primeira faculdade
instalada, na forma de um currículo precursor que contemplava disciplinas, até então inexistentes em
currículos tradicionais, capazes de renovar o curso de bacharelado em Direito, antecipando em alguns anos
exigências feitas hoje pelo MEC. As outras Faculdades desenvolveram-se nesse mesmo padrão.
3
3
Muitos anos antes da promulgação da Lei nº 10.861/2004 que definiu o Sistema de Avaliação da
Educação Superior (SINAES), já era tradição nos cursos de graduação da Ritter dos Reis, a permanente análise
e avaliação do processo acadêmico dos cursos como um todo, visando sua permanente realimentação, num
contínuo aperfeiçoamento do desempenho dos professores e dos alunos.
A ação educativa das Faculdades Integradas do Instituto Ritter dos Reis, tipologia adotada à época,
sempre esteve alicerçada numa missão claramente definida e voltada para uma concepção de Educação
Superior avançada para seu tempo. Essa ação desenvolveu-se na compreensão de que na origem da
problemática organizacional estão as concepções de conhecimento, de perfil de cidadão-profissional a formar
para o contexto histórico, social, econômico, político e cultural de sua época.
Num momento de embates de ideias e reavaliação de posições no interior das Instituições de
Educação Superior, a comunidade acadêmica em formação respondeu com um avanço nas inter-relações
institucionais. A qualidade das instalações próprias, em ambos os campi, adequadas a conceitos de organização
do espaço, confortáveis e estimulantes, contribuiu para que a comunidade acadêmica percebesse o diferencial
qualitativo imprimido desde a idealização e se sentisse motivada a investir num ensino de qualidade. O esmero
na formação das bibliotecas, o avanço tecnológico dos laboratórios de informática e demais laboratórios
específicos de cursos e a concepção dos espaços e ambientes destinados ao ensino, à pesquisa e à extensão
visivelmente ofereciam condições altamente favoráveis.
As duas faculdades originárias, Faculdade de Direito e Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, desde
a sua criação, e a Faculdade de Educação, Ciências e Letras, em seus momentos iniciais, tiveram a condução e
a participação intensa de seu fundador, no cotidiano do ensino e da administração, sempre tendo como seu
braço direito o filho, Prof. Flávio Romeu D’Almeida Reis, com formação nas áreas contábil e de Direito.
Em 1993, com o falecimento do fundador, seu filho, Prof. Flávio D’Almeida Reis, atual Chanceler,
assumiu a condução das Faculdades, na qualidade de Diretor Geral. Em decorrência, e até em consonância com
os tempos em que eclodiam novas ideias e discussões no contexto acadêmico, uma reorganização com caráter
eminentemente participativo foi se instalando sob a condução do Prof. Flávio Romeu D’Almeida Reis. Sua
gestão privilegiou a instalação de um clima de diálogo e de responsabilidades compartilhadas em que as
diferenças de posições serviram ao aprimoramento de todos os envolvidos e ao enriquecimento educacional.
Dessa forma, já num contexto de crescimento acelerado do ensino superior, as Faculdades Integradas
do Instituto Ritter dos Reis (FAIR) começaram a se destacar tornando visível sua face de empreendimento
educacional sério, comprometido com a participação coletiva e que se organizava e se desenvolvia em bases
sólidas.
Em 1999, foi criada a Faculdade de Administração, responsável pelo Curso de Bacharelado em
Administração ampliando a esfera de ação da Instituição. Com uma coordenação e um corpo docente
qualificado, obteve o conceito máximo na avaliação das condições de ensino com vistas à autorização e,
posteriormente, repetiu o conceito mais alto nas dimensões avaliadas, por ocasião do seu reconhecimento.
4
4
Em 2001, igualmente com conceito máximo nas dimensões avaliadas por ocasião da avaliação in loco,
entrou em funcionamento o Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação, da mais nova das Faculdades
Integradas, a Faculdade de Informática. Esse curso, assim como os que o haviam antecedido, repetiria esse
desempenho por ocasião de seu reconhecimento.
As Faculdades Integradas do Instituto Ritter dos Reis, já com seis cursos de graduação, estavam em
um estágio de desenvolvimento que lhes assegurava condições para avançar em direção à constituição de um
Centro Universitário. A solicitação de credenciamento na nova tipologia educacional foi feita em fevereiro do
ano 2001, através de um processo organizado como fruto de uma verdadeira ação coletiva, viabilizada pelo
consenso da comunidade acadêmica em torno dessa aspiração.
Em dezembro de 2001, as Faculdades Integradas Ritter dos Reis foram avaliadas pela comissão
composta pelos Professores Roberto Fernando de Souza Freitas, da UFMG, e Renato Carlson, da UFSC. Essa
comissão encaminhou um relatório positivo à SESu/MEC sobre a Instituição.
As Faculdades Integradas do Instituto Ritter dos Reis permaneceram aguardando a visita do Conselho
Nacional de Educação até outubro de 2002, quando foram avaliadas pela Conselheira Profª Marília Ancona
Lopez e pelo Conselheiro Prof. Edson Nunes, ambos da Câmara de Educação Superior desse egrégio Conselho.
O credenciamento do Centro Universitário Ritter dos Reis foi aprovado através do Parecer CES/CNE nº
379/2002, de 21 de novembro de 2002. Nesse Parecer, a relatora, Profª Marilia Ancona Lopez, afirmou: “trata-
se de uma Instituição de inequívoca qualidade, com história construída ao longo de 30 anos”.
A formalização do credenciamento do UniRitter ocorreu através da Portaria SESu/MEC nº 3.357, de 5
de dezembro de 2002, publicada no Diário Oficial da União nº 236, de 6 de dezembro de 2002.
Já dentro das ações previstas no seu primeiro Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), o Curso
de Pedagogia passou a desenvolver-se também no turno da noite, iniciando o funcionamento noturno de
cursos de graduação da Instituição. Esse curso também inaugurou na Instituição uma proposta pedagógica
arrojada, sem a compartimentalização dos departamentos e alicerçada no desenvolvimento de eixos temáticos
semestrais, articuladores, no currículo, da interdisciplinaridade e da integração teoria/prática construída
através da existência, em todos os eixos, das disciplinas de pesquisa em educação, previstas do início ao fim do
curso. A exemplo do Curso de Pedagogia, outros cursos de graduação adotaram eixos temáticos
interdisciplinares como forma de organização curricular, além de estenderem seu funcionamento para o
noturno, indo ao encontro da necessidade dos alunos que precisam trabalhar durante o dia.
No segundo semestre de 2002, foi a vez da criação do Curso de Bacharelado em Design, da unidade
universitária do mesmo nome, entrar em funcionamento no vespertino/noturno, com uma proposta
pedagógica arrojada, envolvendo duas habilitações: Design Gráfico e Design de Produto.
Os Cursos de Letras, de Administração e de Sistemas de Informação sucessivamente em 2002, 2003 e
2004, passaram a desenvolver-se também no noturno. O Curso de Arquitetura e Urbanismo, por sua vez, a
exemplo do Curso de Design, passou a funcionar também no vespertino/noturno.
5
5
Na unidade de Canoas, o Curso de Direito também ampliou seu funcionamento, estendendo-o para
os turnos da tarde e da noite. Conforme a previsão feita no PDI, no segundo semestre de 2003, iniciou, na sede
do UniRitter, o funcionamento do Curso de Direito de Porto Alegre, pela manhã e à noite. Até então esse curso
existia somente na unidade de Canoas.
Em 2007/1, com respaldo no PDI 2000/2006, foi aberto o Curso Superior de Tecnologia em Processos
Gerenciais, na Faculdade de Administração, e o Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento
de Sistemas, na Faculdade de Informática, ambos funcionando pela manhã e rigorosamente adequados ao
Catálogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia do MEC/SETEC. Entretanto, em razão da demanda,
apenas o Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas segue sendo ofertado.
Nesse mesmo semestre, houve a implantação de nova habilitação na Faculdade de Design: Design de
Moda, que também recebeu a aceitação da comunidade em que se insere o campus de Porto Alegre. O Curso
foi devidamente reconhecido em novembro de 2010, tendo obtido nota 4 na avaliação in loco. Diante da
demanda, os três Cursos (e a partir de 2010, não mais habilitações) da Faculdade de Design passaram a ser
ofertados nos turnos manhã e noite.
Neste ano, foi concluído o processo de Recredenciamento do UniRitter, conforme consta na Portaria
n. 809/2010, publicada no diário oficial em 21 de junho de 2010.
Além das conquistas mencionadas, o ano de 2010 foi muito importante para o UniRitter em razão do
anúncio, no mês de novembro, da celebração de uma aliança estratégica com a Laureate International
Universities, maior rede de instituições de ensino superior no mundo, com o objetivo de manter o alto nível de
ensino e dos serviços já oferecidos, além de criar ambiente sustentável para a transformação do Centro
Universitário em Universidade, sonho acalentado pela comunidade acadêmica. A referida aliança foi pactuada
com a rede Laureate em razão da semelhança entre suas filosofias em um aspecto fundamental: a qualidade
da educação que oferece aos seus estudantes.
Outra característica importante da atuação da rede Laureate que culminou na aliança foi o respeito à
cultura de cada IES a ela pertencente, o que fica caracterizado com a manutenção do corpo de dirigentes
acadêmicos já atuantes, bem como da proposta pedagógica da instituição como um todo e de seus cursos de
graduação e de pós-graduação.
No ano comemorativo de seus 40 anos de atuação, o UniRitter passou a ofertar à comunidade
acadêmica importantes diferenciais, que estão na essência da rede Laureate como, por exemplo, a
possibilidade de seus estudantes e professores realizarem atividades de intercâmbio nos 25 países em que está
presente. A internacionalização passa a ser parte do cotidiano do UniRitter, essencial para o mercado de
trabalho globalizado atual.
Nesse interim, mais dois novos cursos foram aprovados pelo Conselho Superior do UniRitter. Em
outubro de 2010, foi aprovada a abertura do Curso de Engenharia Civil. Tal decisão foi tomada diante da
necessidade social diuturnamente constatada pela falta de profissionais da área e da expertise do UniRitter em
seu Curso de Arquitetura e Urbanismo, fundado em 1976.
6
6
O outro Curso aprovado, no ano de 2010, por nosso Conselho Superior, foi o de Relações
Internacionais, que se iniciou no ano de 2011, nos turnos manhã e noite.
No ano de 2011, o Conselho Superior do UniRitter aprovou a criação de mais 6 Cursos de Graduação,
que iniciaram seu funcionamento no primeiro semestre de 2012, no campus Zona Sul: Engenharia Mecânica,
Engenharia de Produção, Jornalismo, Publicidade e Propaganda, Fisioterapia e Biomedicina.
O segundo semestre de 2012 foi marcado pela oferta dos cursos de Design de Games – Superior de
Tecnologia em Jogos Digitais –, Enfermagem e Farmácia em Porto Alegre, no campus Zona Sul. O campus de
Canoas iniciou a oferta dos Cursos Superiores de Tecnologia em Marketing e Gestão de Recursos Humanos.
Assim como em 2012, visando a consolidar as áreas de Ciências da Saúde e Engenharias, o ano de 2013
ofertou seis cursos novos. Na área da saúde, destaca-se a oferta dos Cursos de Nutrição, Psicologia e Medicina
Veterinária. Em se tratando da Engenharia, a Faculdade contou com a oferta dos cursos de Engenharia Química,
Engenharia Elétrica e Engenharia Ambiental e Sanitária.
Ainda em 2013, destaca-se a oferta do Curso de Administração no campus de Canoas. Em Porto Alegre,
os Cursos de Ciências Contábeis e Ciência da Computação iniciaram seu funcionamento.
No final deste ano, a Instituição aprovou, em reunião de Conselho Superior, a oferta de uma nova
modalidade de cursos no UniRitter. Trata-se da proposta de implantação dos cursos técnicos vinculados ao
Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec), ofertados a partir de 2014. Todos os
cursos ofertados possuem áreas correlatas existentes na graduação, a exemplo dos cursos pertencentes à
Faculdade de Administração, Design, Arquitetura e Informática.
Em 2014, a instituição agregou mais um Curso à Faculdade de Comunicação, por meio da oferta de
Relações Públicas, e mais um Curso à Faculdade de Engenharia, o Curso de Engenharia de Controle e
Automação. No campus de Canoas, passaram a ser oferecidos nesse mesmo período os cursos de Engenharia
Civil e Enfermagem.
Também no ano de 2014, o UniRitter ampliou suas atividades, ao fundar um novo campus, Campus
Fapa, o qual pretendeu atender à demanda por educação superior de qualidade na Zona Norte de Porto Alegre.
Neste campus, situado na Av. Manoel Elias, 2001, bairro Alto Petrópolis, encontra-se uma infraestrutura
compatível com o nível dos demais campi da instituição. A partir do ano de 2015, passaram a ser oferecidos
neste campus os cursos de Arquitetura e Urbanismo, Design de Moda, Jornalismo, Publicidade e Propaganda,
História, Letras Português, Pedagogia, Engenharia Civil, Engenharia de Produção, Análise e Desenvolvimento
de Sistema, Ciências da Computação, Administração, Ciências Contábeis, Gestão de Recursos Humanos,
Marketing e Relações Internacionais, Biomedicina, Enfermagem, Fisioterapia e Medicina Veterinária,
vinculados à Faculdade de Ciências da Saúde.
Ainda no ano de 2015, passou-se a oferecer os cursos Ciências da Computação, Arquitetura e
Urbanismo, Engenharia Mecânica, Engenharia de Produção e Fisioterapia no campus de Canoas.
7
7
A partir das considerações anteriores, entende-se que o compromisso que assume, em sua missão,
com o desenvolvimento humano sustentável, entendido como desenvolvimento social, cultural, tecnológico,
ambiental e humano, é motivo de implementação de programas, de projetos e de atividades constante e
crescentemente voltados para esse fim.
A ação educativa do UniRitter sempre esteve alicerçada numa missão claramente definida e voltada
para uma concepção de Educação Superior avançada para seu tempo. Essa ação desenvolveu-se na
compreensão de que, na origem da problemática organizacional, estão as concepções de conhecimento e de
perfil de cidadão-profissional a formar para o contexto histórico, social, econômico, político e cultural de sua
época.
Ao longo de seus mais de 40 anos de existência, o UniRitter investiu fortemente na formação das
bibliotecas, no avanço tecnológico dos laboratórios de informática e nos demais laboratórios específicos de
cursos. Dessa forma, constata-se que o seu crescimento quantitativo em relação ao número de cursos
ofertados foi acompanhado, qualitativamente, pela construção de espaços e ambientes destinados ao ensino,
à pesquisa, à extensão e à pós-graduação.
Ainda, em todas as suas épocas de funcionamento, a Instituição pautou a abertura de seus cursos por
estudos acerca do mercado de trabalho e das necessidades educacionais de Porto Alegre, Canoas e região
metropolitana, de forma a assegurar a adequada inserção regional do UniRitter, cumprindo, assim, com seu
compromisso para com as comunidades onde atua.
1.2 A Faculdade de Ciências da Saúde do UniRitter
No ano de 2010, o UniRitter passou a integrar a Rede Laureate International Universities,
caracterizada por ser a maior rede mundial de instituições de ensino superior privada. Esta aliança revelou-
se uma excelente oportunidade de fortalecer as competências necessárias para o cumprimento de sua missão
institucional. O UniRitter foi a segunda instituição da região sul do Brasil a fazer parte dessa rede que atua em
mais de 20 países, integrando um grupo com cerca de 800 mil estudantes em mais de 40 instituições de ensino
superior, distribuídos entre vários países: Austrália, Brasil, Chile, China, Chipre, Costa Rica, Equador, Espanha,
Estados Unidos, França, Alemanha, Honduras, Inglaterra, Malásia, México, Panamá, Peru, Suíça e Turquia.
Sem deixar de lado a relação com o contexto regional, o UniRitter passou a proporcionar aos integrantes da
comunidade acadêmica a possibilidade de realizar programas internacionais de intercâmbio nas demais
instituições da rede. Deste modo, evidencia-se o diferencial da instituição e o seu compromisso na
preparação de profissionais capacitados para atuar em uma sociedade do conhecimento globalizada e
conectada entre si.
A rede Laureate International Universities, reconhecida mundialmente por seus programas
acadêmicos de excelência na área da Saúde, acredita que esta é uma área estratégica para o país, e que a
oferta de cursos de Graduação e de Pós-Graduação de qualidade e acessível para um número cada vez maior
8
8
de alunos é fundamental para o desenvolvimento social, sendo possível modificar para melhor a realidade
brasileira.
Neste contexto, a Faculdade de Ciências da Saúde do UniRitter teve sua abertura aprovada na 135ª
Sessão do Conselho Superior - CONSUPE, realizada em 21 de setembro de 2011, com a consequente oferta
dos cursos de Biomedicina e de Fisioterapia no primeiro semestre de 2012. Atualmente conta com mais cinco
cursos de graduação: Enfermagem e Farmácia, que iniciaram no segundo semestre de 2012, Psicologia e
Nutrição, implantados no primeiro semestre de 2013 e Medicina Veterinária que teve seu início no segundo
semestre de 2013. Todos Esses cursos incialmente foram ofertados e tiveram seu início no campus Zona Sul.
Com o crescimento da procura pelos cursos e o crescimento da instituição, a área da saúde começa a se
estender para os demais campi, FAPA e Canoas. A sequência de abertura nos campi FAPA e Canoas foi a
seguinte: em 2015/1 a Fisioterapia inicia em Canoas e FAPA; Nutrição em 2016/1 na FAPA e 2016/2 e Canoas.
No primeiro semestre de 2016 inicia o curso de Ciências Biológicas, apenas no campus FAPA. A evolução da
oferta inicial dos cursos da área da saúde pode ser vista na Figura 1.
Figura 1 – Cursos que compõem a Faculdade de Ciências da Saúde do UniRitter.
Alinhada com a missão do Centro Universitário Ritter dos Reis, de "construir, disseminar e
compartilhar o conhecimento para formar cidadãos éticos e profissionais qualificados, comprometidos com
o desenvolvimento sustentável" e com a visão de "consolidar-se como instituição de excelência nas
Faculdade de Ciências da Saúde UniRitter
Biomedicina 2012/1
Ciências Biológicas 2016/1
Enfermagem 2012/2
Farmácia 2012/2
Fisioterapia 2012/1
Nutrição 2013/1
Psicologia ZS 2013/1
Medicina Veterinária 2013/2
9
9
atividades de ensino, pesquisa e extensão, aliando inovação a compromisso com transformação social", a
Faculdade de Ciências da Saúde visa a excelência na qualificação do futuro profissional com base em três
pilares: responsabilidade social e ambiental, ética e formação acadêmica, conforme mostra a Figura 2.
Figura 2 – Pilares norteadores da Faculdade de Ciências da Saúde do UniRitter.
Busca-se com isso a integração entre o UniRitter, a comunidade, o mercado e o meio ambiente,
através da formação de profissionais altamente qualificados, que atuando de forma crítica e reflexiva, e
pautados nos princípios éticos e de sustentabilidade, possam transformar a sociedade em que vivemos, através
ações para a melhoria na qualidade de vida da população.
Figura 3 – Integração UniRitter, comunidade, mercado e meio ambiente.
A Faculdade de Ciências da Saúde, alinhada com a Política Nacional de Saúde Pública, busca a
formação de profissionais éticos e humanistas, com uma visão interdisciplinar e que abordem de forma
integrada o processo de prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde (Figura 4), possibilitando a
10
10
atuação e intervenção em diferentes áreas da saúde, desenvolvendo atividades de caráter multidisciplinar e
interprofissional em programas de apoio à saúde pública e melhorias na qualidade de vida da população.
Figura 4 – Alinhamento da Faculdade de Saúde à Política Nacional de Saúde Pública.
1.3 O Curso de Psicologia do UniRitter
O curso de Psicologia, alinhado e embasado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Psicologia1
(DCN, 2011) desenvolve-se em 10 semestres, sendo oferecido em modalidade presencial, com a abertura de
200 vagas nos horários matutino e noturno.
O Curso está planejado com uma carga horária total de 4818 horas-aula (242 créditos) ou 4015 horas-
relógio, sendo dessas:
- 3496 horas-aula de disciplinas obrigatórias, eletivas, supervisão acadêmica de estágios básicos e
específicos e orientação acadêmica de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC);
- 912 horas-relógio, sendo dessas 722 de atividade de estágio básico e específico propriamente dito;
152 de elaboração do TCC e 38 de PIC (Programa Interdisciplinar Comunitário - disciplina prática);
- 190 horas-relógio de atividades complementares.
A estrutura curricular completa e detalhada será apresentada no item 7 deste PPC.
1 Ministério da Educação. Resolução CNE/CES 5/2011.Diário Oficial da União, Brasília, 16 de
março de 2011. Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em Psicologia.
Faculdade de Ciências da Saúde UniRitter
Prevenção
Promoção
Proteção
Reabilitação
11
11
A resolução do Conselho Nacional de Saúde CNS nº 218/972, retomando o conceito de saúde proposto
pela 8ª Conferência de Saúde e assumindo a saúde como um direito de todos e dever do Estado, define a
Psicologia como participante da área da saúde. Não poderia ser diferente já que a Psicologia é uma profissão
preocupada com a promoção da dignidade e integridade humana e tem na área da saúde humana um
importante campo de atuação profissional.
No UniRitter, seguindo tal concepção, o curso faz parte da Faculdade das Ciências da Saúde,
considerando e enaltecendo a sua base filosófica, epistemológica e histórica nas ciências humanas.
O curso de Psicologia do UniRitter desenvolve-se em 10 (dez) semestres, organizados em 7 (sete)
blocos de conhecimento e nos 6 (seis) eixos estruturantes propostos na DCN, como veremos graficamente no
item 7. Estrutura Curricular. O curso parte do núcleo comum e se dirige às disciplinas diversificadas que
encaminham para as ênfases do curso, sem, é claro, tê-las como momentos estanques da formação e sim como
um acento em determinada área, fundamentado no núcleo comum. As ênfases do curso são 4 (quatro) e foram
planejadas de acordo com as DCN e com as Atribuições Profissionais do Psicólogo no Brasil3, tendo em vista as
necessidades regionais e as características das áreas de atuação para o egresso curso. São elas:
• Psicologia e Processos Clínicos: envolve a concentração em competências teóricas, técnicas e éticas de
processos clínicos ditos tradicionais (em consultório e prática individual) e de processos clínicos
ampliados, tendo em vista a inserção de a concepção de clínica ampliada e compartilhada dada pelo
Ministério da Saúde (2009), através de uma concepção ampliada do processo saúde e doença, construção
compartilhada de diagnósticos e terapêuticas, quando em contexto favorável, ampliando o olhar para a
pessoa em atendimento de uma forma integral e complexa. Envolve as áreas de psicodiagnóstico, de
aconselhamento, psicoterapia e outras estratégias clínicas, frente a questões e demandas de ordem
psicológica apresentadas por indivíduos ou grupos em distintos contextos, primando, sempre que
possível, por ações de caráter preventivo, em nível individual e coletivo, e de tratamento.
• Psicologia e Processos de Gestão: abarca a concentração em competências para o diagnóstico, o
planejamento e o uso de procedimentos e técnicas específicas voltadas para analisar criticamente
e aprimorar os processos de gestão organizacional, em distintas organizações e instituições,
assessorando, elaborando, acompanhando e /ou liderando análises de trabalho, cargos e funções,
recrutamento e seleção, avaliação, desenvolvimento e aplicação de treinamentos e capacitações,
análise organizacional, saúde do trabalhador, trabalhando individualmente ou em equipe
multiprofissional em todos os campos da organização.
2 Conselho Nacional de Saúde. Resolução n.º 218, de 06 de março de 1997.
3 Contribuição do Conselho Federal de Psicologia ao Ministério do Trabalho para integrar o
catálogo brasileiro de ocupações – enviada em 17 de outubro de 1992.
12
12
• Psicologia e Processos Educativos: compreende a concentração nas competências para
diagnosticar necessidades, planejar condições e realizar procedimentos que envolvam o processo
de educação e de ensino-aprendizagem. Isso se dá através do desenvolvimento de conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores de indivíduos e grupos em distintos contextos institucionais em que
tais necessidades sejam detectadas, no âmbito da educação formal ou informal, colaborando para
a compreensão e mudança de comportamentos de educadores e educandos, famílias e contextos
social e demais participantes do contexto escolar; elaboração de planos e políticas referentes ao
sistema educacional; Elabora e executa procedimentos destinados ao conhecimento da relação
professor-aluno, em situações escolares específicas, visando, através de uma ação coletiva e
interdisciplinar a implementação de uma metodologia de ensino que favoreça a aprendizagem e o
desenvolvimento.
• Psicologia Social: implica o estudo das modulações da subjetividade contemporânea
compreendendo-a através de uma perspectiva sócio histórica cuja ética de si envolve
necessariamente as transformações do sujeito e seu contexto regional e global. Instrumentaliza o
psicólogo para atuar com instituições públicas e privadas com ênfase em alternativas
interdisciplinares e análise institucional. Prepara o psicólogo para atuar junto às comunidades e
organizações através de planejamento, levantamento de necessidades, análise de demandas e
determinantes sociais como educação, lazer, transporte, trabalho, saneamento básico, meio-
ambiente e segurança. Implica também ampla conexão com outras áreas da saúde formando
profissionais voltados à saúde coletiva e aos processos de conscientização que fomentem
transformações dos sujeitos e do meio onde vivem. Também compreende a pesquisa como
elemento fundamental nos processos de ensino e aprendizagem e na atuação do psicólogo.
As ênfases escolhidas estão de acordo com a vocação do curso e do UniRitter, com a tradição no
ensino, extensão e pesquisa inerente a estes contextos. Desde o primeiro semestre do curso, o estudante é
apresentado às interfaces da Psicologia com os preceitos da dignidade humana e da integralidade em saúde,
através de teorias e técnicas diversas, no sentido de uma formação abrangente e generalista que forneça uma
visão de ser humano e sociedade complexa e multifacetada, caracterizando assim o núcleo comum, que se
dirige ao final do curso, na culminância da escolha do estudante pelos estágios nas ênfases propostas.
Além das ênfases e de acordo com as DCN, o curso de Psicologia oferece também uma formação
voltada o ensino da Psicologia, a qual está contemplada pelo o PPC complementar para Formação de
Professores de Psicologia anexo neste documento.
O curso de psicologia se desenvolve a partir das unidades curriculares teóricas e teórico-práticas, em
direção crescente às práticas disciplinares e interdisciplinares desenvolvidas nas unidades em termos de
atividades sistemáticas com metodologias ativas de ensino-aprendizagem, de treino de habilidades, de
cenários de simulação e de práticas externas propriamente ditas. Todas essas ferramentas para a aprendizagem
13
13
têm suas respectivas rubricas de avaliação, do ponto de vista somativo e formativo, visando o preparo do
estudante para a atividade conhecendo os objetivos da mesma e em que pontos será avaliado, sendo ele ator
ativo no seu processo de ensino-aprendizagem.
As unidades curriculares se dirigem ao PIC – Programa Interdisciplinar Comunitário, uma unidade
eminentemente prática na qual os estudantes, com o acompanhamento direto do professor, vivenciam a
análise local da demanda da saúde, assistência e educação, exercendo pensamento crítico, reflexivo, embasado
nas teorias e técnicas da psicologia científica, planejando ações e programas para a melhoria das condições
analisadas e empoderando as comunidades de seus territórios e de suas possibilidades. Da mesma forma, os
estágios básicos e específicos se organizam em torno do aumento da complexidade das competências e
habilidades a serem desenvolvidas, culminando no exercício real externo da prática profissional.
Os estágios curriculares poderão ser desenvolvidos internamente no Serviço-Escola de Psicologia e
junto aos Núcleos de Ensino, Extensão e Pesquisa do Curso de Psicologia – NEEPSI, ou externamente nos locais
parceiros conveniados em Porto Alegre e Região Metropolitana.
Figura 5. Sistematização teórico-prática do Curso de Psicologia
Os Núcleos de Ensino, Extensão e Pesquisa do curso de psicologia – NEEPSI, derivam das ênfases do
curso e têm o compromisso de articular dentro do curso o ensino, a extensão e a pesquisa. Os núcleos do curso
surgem derivados das ênfases e das expertises do corpo docente, valorizando o professor em seus saberes e
fazeres para que através deles, proporcionem aos estudantes oportunidades para além das disciplinas
Unidades curriculares
- Teóricas
- Teórico-práticas
- Metodologias ativas de ensino
- Simulações
- Avaliação formativa e somativa
PIC
- Unidade prática
- Culminância dos saberes e fazeres
- Eixo Psicologia Social e Saúde coletiva
- Ações e programas na e para a comunidade
Estágios curriculares
Estágios Básicos I e II
Estágios Específicos I, II, III, IV
Internos e externos
- Ênfases
NEEPSI
Serviço-escola de Psicologia
Locais parceiros
Comunidade
14
14
curriculares. Os núcleos realizam atividades dentro e fora do Serviço-escola, atividades de ensino como grupos
de estudos e estágios; extensão, com ações e programas para a comunidade interna e externa. A pesquisa
deriva inicialmente do levantamento de dados dessas ações a fim de retroalimentar as ações e programas de
extensão. A pesquisa surge dessas ações iniciais, dos trabalhos acadêmicos em unidades curriculares afins e
culmina na participação de editais internos e externos de pesquisa por parte dos professores e no Trabalho de
Conclusão de Curso por parte do aluno. O NEEPSI é composto pelos seguintes núcleos:
Núcleo de Neurociências
Tendo em vista o grande avanço das neurociência na atualidade, propomos este núcleo para promover
a discussão e aprendizagem sobre as atuais descobertas da Neurociência, em suas diversas áreas de
conhecimento e atuação, integrando extensão, estágio e pesquisa. Proporcionando assim a viabilização do
estágio em Neurociências dos alunos do Curso de Psicologia da UniRitter Psicologia, no Serviço-escola e na
consolidação da parceria com a Kinder – Centro de Integração da Criança Especial, com Pão dos Pobres e
Fundação Calábria, locais extremamente carentes desse tipo de avaliação. O núcleo tem como objetivo
aprofundar o estudo da neurociência desde a graduação, oferecer grupos de estudos e realizar avaliação
neuropsicológica, reabilitação neuropsicológica e terapia cognitivo-comportamental infantil.
O núcleo possui projeto de extensão aprovado pela instituição para atendimentos das crianças,
famílias e funcionários da Kinder e tem atividades desde o campus da Zona Sul a partir de 2013, executando
atividades de ensino, pesquisa e extensão.
Núcleo Estudos em Psicologia Social
O núcleo tem o objetivo de debater temas e proporcionar experiências que integrem conhecimento
principalmente ligadas a área da Saúde, da Assistência Social e da Educação. A capacitação para o trabalho é
dada numa perspectiva interdisciplinar e intersetorial. Os projetos desenvolvidos no NUPSIS têm sido
apoiados pela Secretaria Municipal de Saúde de Porto Alegre na forma de parceria acadêmico/comunitária,
dessa forma, as práticas dos alunos matriculados em Estágio Curricular Básico I, Estágio Curricular Básico II e
Estágio Especifico ocorrem nos espaços de atuação inseridos na comunidade, através dos serviços da rede
municipal, além da extensão.
Para disseminar conhecimentos e fomentar a interdisciplinaridade e intersetorialidade o NUPSIS
promove, sedia e participa de eventos, seminários e reuniões da rede de atenção que se alinham com os
temas trabalhados. O núcleo realiza grupos de estudos para proporcionar a discussão de temas e obras que
contribuam para o desenvolvimento da postura crítica e visão ampla, e a articulação do NUPSIS com projetos
de extensão relacionados a atuação do psicólogo social, da pratica interdisciplinar e da clínica ampliada.
15
15
Núcleo de Mediação
A mediação judicial no Brasil é uma política pública garantida pela Resolução 125/10 do Conselho
Nacional de Justiça e neste ano publicizada no novo Código e Processo Civil. Esses documentos determinam
a criação de centros de tratamento e filtragem de conflitos em todos os tribunais do país, acenando para
práticas autocompositivas, nas quais o protagonismo do usuário é fundamental. A conciliação, a mediação e
outros métodos de solução consensual de conflitos deverão ser estimulados por juízes, advogados,
defensores públicos e membros do Ministério público, inclusive no curso do processo judicial.
A função do mediador é de ser um facilitador do processo, auxiliando aos interessados a compreender
questões e interesses em conflito, de modo que possam restabelecer a comunicação e identificar alternativas
para um possível entendimento, que gere benefícios mútuos.
Desta forma, o núcleo permite ao aluno de psicologia estar envolvido com uma prática que privilegia
a pacificação social, especialmente porque consiste em resgatar a comunicação interrompida e reconstruir
laços trincados ou destruídos, por circunstâncias da vida, entre dois ou mais cidadãos. Além disto, oportuniza
ao assistido, devidamente acompanhados pela figura do mediador, que resolva seus conflitos de forma a não
depender e esperar por uma decisão judicial, aumentando a possibilidade de satisfação com o
encaminhamento realizado na sessão de mediação. O núcleo estuda métodos e ferramentas de Mediação,
tendo vinculação com o NUPEMEC/TJRS.
Núcleo de Avaliação Psicológica e Orientação profissional
O Núcleo de Avaliação Psicológica e Orientação Profissional tem por objetivo atender às demandas da
comunidade no que tange a avaliações psicodiagnósticas e orientações profissionais nos níveis da ensino,
extensão e pesquisa.
As avaliações psicodiagnósticas serão realizadas em sala de espelhos no serviço-escola, sendo
direcionadas a crianças, adolescentes e adultos. As principais demandas atendidas são relacionadas a
realização de diagnósticos diferenciais, elaboração de documentos psicológicos e quando há a necessidade
de uma compreensão detalhada dos casos clínicos em atendimento no Serviço ou mesmo em outros locais
de referência na rede de saúde, assistência e educação. O psicodiagnóstico tem por objetivo compreender o
funcionamento do paciente e é realizado através de entrevistas, observações, e aplicação de testes
psicológicos, quando necessário.
As atividades de Orientação Profissional (OP) serão abertas tanto à comunidade interna – alunos da
UniRitter que desejam repensar suas escolhas profissionais – quanto à comunidade externa, através de
parcerias com escolas da região. A OP ocorrerá em grupos e individualmente. Os grupos serão facilitados pelos
estagiários, com a realização de atividades que dirigem o indivíduo à própria vivência de sua escolha
profissional, com atividades de dinâmicas de grupos, atividades individuais levantamento de expectativas
profissionais e informação profissional.
16
16
Núcleo de Casal e Família
O Núcleo de Casal e Família integra o Serviço Escola de Psicologia UniRitter e oferece ensino, pesquisa
e atendimentos à comunidade a partir da abordagem sistêmica. O núcleo oferece estágios básicos e específicos,
os quais realizam semanalmente as seguintes atividades: seminários teóricos sobre Terapia Sistêmica,
observação de triagens e atendimentos a casais e famílias e supervisão coletiva. As observações de
atendimentos a casais e famílias são realizadas em sala de espelho unidirecional, equipe terapêutica e co-
terapia, de acordo com o modelo sistêmico da Escola de Milão.
A equipe terapêutica não apenas assiste aos atendimentos, mas também participa deles em um
formato de observação-participante. Além da Teoria Geral do Sistemas, a fundamentação teórica do Núcleo
consiste, principalmente, na Escola Estrutural e na Escola Estratégica de Terapia Familiar, bem como no
Construcionismo Social e nas Práticas Narrativas. Também estão previstas atividades de pesquisa com os dados
dos atendimentos do Serviço Escola, bem como atividades junto à comunidade, como grupos de pais, a partir
de parcerias com a Educação, a Saúde e a Assistência Social.
Dois núcleos estão em fase de projeto, o Núcleo de Carreiras, vinculado à ênfase de Processos de
Gestão e o Núcleo de Psicologia da Educação, vinculado à ênfase de Processos Educativos.
Figura 6. Representação das ênfases do curso e sua relação com os núcleos e atividades realizadas
Coordenação de práticas e estágios
Práticas e Estágios no Serviço-Escola e em locais parceiros
Quatro abordagens teóricas - Psicanálise, Cognitivo Comportamental, Humanismo, Teoria Sistêmica
Núcleo de Neurociências
Núcleo de Avaliação Psicológica e Orientação Profissional
Ênfase Processos
Clinicos Práticas e Estágios no Serviço-Escola e em locais parceiros
Parceria com a Prefeitura de Porto Alegre
Eixo Saúde Coletiva e PIC
Núcleo de Casal e Família
Núcleo de Mediação
Núcleo de Estudos em Psicologia Social
Ênfase Psicologia
Social Práticas e Estágios no Serviço-Escola e em locais parceiros
Núcleo de Psicologia da Educação
Interface com o Núcleo de Neurociências
Interface com o Núcleo de Avaliação Psicológica e Orientação Profissional
Estudos de Educação em Saúde
Ênfase Processos Educativos Práticas e Estágios no
Serviço-Escola e em locais parceiros
Núcleo de Carreiras
Orientação profissional em parceria com o Núcleo de Avaliação Psicológica
Estudos de Gestão em Saúde
Ênfase Processos
de Gestão
17
17
Para a melhor organização e efetivação das práticas e estágios dentro do curso, a área da saúde no
UniRitter conta com a figura do coordenador de práticas e estágios, sendo um docente do curso com carga
horária destinada a tal função. O coordenador de práticas e estágios tem a função de organizar os estágios
internos e externos, manter a comunicação com os locais parceiros, incrementar a lista de parcerias, avaliar
novos locais, manter comunicação com estagiários, supervisores e núcleos, garantindo a efetividade do
trabalho prático e de estágio em todos estes níveis.
Organograma do Curso de Psicologia UniRitter
Figura 7. Organograma do Curso de Psicologia UniRitter
Co
ord
enaç
ão d
o C
urs
o
NDE PPC Ênfases do curso
Processos Clínicos
Processos de Gestão
Processos Educativos
Psicologia Social
Colegiado do Curso
Coordenação de práticas e estágios
Estágios externos
Estágios internosServiço-escola de
Psicologia
Práticas disicplinares e interdisciplinares
Núcleos ensino, extensão e pesquisa
Núcleo Neurociências
Núcleo de Avaliação Psicológica e Orient. Prof
Núcleo de Família e Casal
Núcleo de Mediação
Núcleo de Psiocologia Social
18
18
2. OBJETIVOS DO CURSO
O curso de Psicologia UniRitter se insere em uma dinâmica de crescimento proposta pelo Centro
Universitário Ritter dos Reis em seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) – 2011/2016. Passo
importante no que tange à consolidação dos objetivos e das finalidades institucionais, almeja-se, por meio do
Curso, constituir um espaço privilegiado na formação dos conhecimentos necessários à prática científico-
profissional eticamente comprometida do psicólogo.
Trabalhamos para uma formação que alie a competência científica, técnica e ética à responsabilidade
de ampliação do olhar e da análise crítica de um profissional atento aos fenômenos pessoais e relacionais, aos
discursos e impasses da sociedade contemporânea e da sua realidade sociocultural, estimulando a formação
de um psicólogo compromissado com as demandas de seu tempo e do contexto em que está inserido.
Macedo e Dimenstein (2011) confirmam uma tendência da Psicologia em abarcar novos territórios,
ampliando assim as áreas de atuação, tais como: a participação cada vez mais ativa no SUS, nas políticas
públicas de saúde, na defesa da reforma psiquiátrica, na luta antimanicomial, nas discussões acerca da
Psicologia jurídica, da Psicologia social, da clínica ampliada e compartilhada; da violência, da Psicologia do
trânsito e das ações em situações de desastre e emergência, com todos os cuidados éticos e técnicos que esses
avanços pressupõem. A participação mais ativa em outras frentes de trabalho vem caracterizando um novo
tipo de campo de trabalho para a Psicologia. Os mesmos autores, ao analisarem a tese de doutorado de Oliveira
(2005) e dados do Cadastro Nacional de Estabelecimentos em Saúde (CNES), apontam que, em 2011, já eram
33.613 psicólogos atuando no SUS, número que teria triplicado ao longo de 5 (cinco) anos e cuja tendência é
continuar crescendo.
O curso de Psicologia se compromete com o ensino e a interlocução entre teoria e prática nas áreas
chamadas tradicionais da Psicologia (Lisboa e Barbosa, 2009) quais sejam, clínica, organizacional, educação e
de avaliação psicológica, bem como nas áreas emergentes (Carvalho e Sampaio, 1997) já reconhecidas nas
atribuições profissionais do psicólogo no Brasil, com o foco na saúde das pessoas e na integralidade.
Amendola (2014) alerta para o fenômeno de que muitas formações em psicologia acabam por adestrar
os estudantes em técnicas desarticuladas do contexto social, fazendo com que o psicólogo se torne um
profissional incapaz de analisar criticamente as demandas atuais e tampouco o prepara para atender tais
demandas nos diversos campos de atuação. Nesse sentido, o Curso de Psicologia UniRitter preocupa-se desde
os primórdios com a contextualização da psicologia como ciência e profissão, com a articulação de saberes e
práticas, com o manejo afetivo e efetivo por parte do corpo docente, coordenação e demais instâncias, das
questões oriundas dos estudantes, culminando na realização do estágio e na formação de um profissional de
fato generalista e consistente teórica, ética e tecnicamente. O curso tem como base aliar permanentemente a
teoria e prática, através das práticas ativas e sistemáticas em sala de aula, laboratórios, até que culminem em
práticas externas, nas vivências dos estágios e por fim, numa prática profissional consistentemente construída.
19
19
A saúde em seu conceito ampliado e em sua complexidade alicerça o Curso de Psicologia, que se
fundamenta na compreensão dos fenômenos e processos psicológicos na diversidade de suas dimensões e
interfaces históricas, pessoais, sociais, econômicas e políticas. O estudo teórico-prático de processos, posturas,
instrumentos e estratégias de análise, inter-relação e intervenção em diferentes contextos e em diversas
situações, sejam individuais ou grupais, constituem os principais caminhos para a formação em Psicologia da
UniRitter.
2.1 Objetivos Gerais
• Formar profissionais psicólogos generalistas, eticamente adequados, qualificados teórica e
tecnicamente, capazes de trabalhar em diversos contextos com diferentes abordagens
psicológicas, comprometidos e implicados com o entendimento e desenvolvimento das pessoas
e da sociedade num processo de inter-relação, tendo em vista o trabalho multi e interdisciplinar,
a promoção da saúde, a integralidade e a autonomia das pessoas.
2.2 Objetivos Específicos
• Formar profissionais psicólogos com consistência teórica e técnica através dos múltiplos
referenciais da Psicologia.
• Aliar estudos teóricos e práticas durante toda a formação em psicologia.
• Promover a autonomia do estudante e do futuro profissional em relação às suas escolhas teóricas
e práticas, embasadas pela formação comum e específica.
• Favorecer a construção do conhecimento psicológico tendo em vista os pilares da educação de
Delors4 (2010) através da aquisição do conhecimento, do desenvolvimento do saber e do saber-
fazer e das relações de convivência e respeito entre as pessoas.
• Implicar o estudante e futuro profissional nos debates éticos e críticos, imprescindíveis aos dias
de hoje.
• Problematizar a sociedade contemporânea com suas demandas cada vez complexas e que
desafiam as formas de saber e saber-fazer tradicionais.
• Engajar o estudante e futuro psicólogo nas questões ambientais que impactam as pessoas e os
grupos.
• Envolver o futuro psicólogo em questões de âmbito local, regional, nacional e global no que tange
às diversidades culturais e direitos humanos.
• Desafiar o futuro psicólogo a compreender e manejar com a complexidade das relações e da
saúde na atualidade.
4 Delors, Jacques (et al, 2010). Educação: um tesouro descobrir – Relatório para a UNESCO
da Comissão Internacional de Educação para o século XXI. Brasil, Julho de 2010 (Paris, 1996).
20
20
• Instigar o gosto pelo estudo, pela pesquisa, pela investigação, pela consolidação da Psicologia
como ciência e profissão e também pela busca de novos referenciais e conhecimentos científicos
que se apliquem a novos contextos.
• Desenvolver habilidades de comunicação e relacionamento interpessoal ético e comprometido,
em todos os contextos de trabalho.
• Desenvolver as habilidades e competências do psicólogo descritas nas diretrizes curriculares
nacionais.
• Incentivar o estudo e a educação permanente para garantir a atualização do profissional, a
qualidade de seu trabalho e o avanço da Psicologia enquanto área do conhecimento.
• Incentivar a participação no Conselho de Psicologia e demais entidades representativas de classe
a fim de firmar a identidade de psicólogo mesmo fora da Universidade.
• Possibilitar ao acadêmico a educação permanente, para transformação das práticas de ensino e
aprendizagem, e ações integradas desde o início do curso.
• Formar psicólogos que integrem as ações de promoção, prevenção, tratamento e reabilitação e
promovam a articulação com as políticas públicas.
• Formar psicólogos que atuem visando à integralidade, a equidade, a universalidade a inter e
transdisciplinaridade nos serviços de saúde, muitos desses princípios norteados pelo Sistema Único
de Saúde (SUS).
• Formar psicólogos capazes de compreender o dinamismo dos processos saúde-doença, mediante
análise crítica dos múltiplos fatores que interferem no processo.
• Desenvolver uma percepção da organização local do sistema de saúde e das relações políticas
existentes.
• Incentivar o desenvolvimento de atividades de ensino, pesquisa e extensão em saúde, tanto em nível
individual quanto no coletivo, através da participação em projetos e/ou programas de saúde voltados
à educação e à saúde.
• Formar psicólogos garantindo estreita e permanente relação entre a teoria e prática, fornecendo
condições para a construção de conhecimentos, habilidades e competências necessárias à atuação
profissional ampla.
• Possibilitar ao acadêmico intercâmbio com as instituições da Rede de Universidades Laureate seja no
Brasil ou no exterior para apropriar-se de conhecimento técnico, científico e cultural promovendo a
internacionalização e diversificação científica e cultural.
• Formar psicólogos baseados no Modelo Acadêmico Laureate o qual possui como pilares: a nova
Estrutura e Função humana e animal; a Simulação e outras metodologias ativas (aprendizagem
colaborativa, body painting, body projection, realidade aumentada, aplicativos educacionais,
21
21
aprendizagem por projetos, estudo de caso, Team Basead Learning – TBL - entre outras); alta
qualidade de rotações clínicas e parcerias externas fortes.
22
22
3. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO
O Curso de Psicologia do UniRitter está organizado para a formação de um profissional capacitado
para a atuação profissional na sociedade contemporânea e complexa em que vivemos, cujas demandas de
saúde e saúde mental de ordem pessoal, grupal e institucional são cada vez mais urgentes e desafiadoras.
O perfil esperado do egresso é concebido a partir dos princípios e compromissos expressos nas
Diretrizes Curriculares Nacionais, instituídas pela Resolução CNE/CES 05/2011, em especial em seu artigo 3º.
Nesse sentido, desejamos que o egresso do Curso de Psicologia do UniRitter seja capaz de:
• Construir e desenvolver a Psicologia como ciência;
• Desenvolver o sentido ético da formação em Psicologia;
• Firmar-se teórica, técnica e cientificamente;
• Compreender os múltiplos referenciais que buscam apreender a amplitude do fenômeno
psicológico em suas interfaces com os fenômenos biológicos e sociais;
• Reconhecer a diversidade de perspectivas necessárias para compreensão do ser humano;
• Dialogar com campos de conhecimento que permitam a apreensão da complexidade e
multideterminação do fenômeno psicológico;
• Compreender criticamente os fenômenos sociais, econômicos, culturais e políticos do país,
fundamentais ao exercício da cidadania e da profissão;
• Atuar em diferentes contextos, considerando as necessidades sociais e os direitos humanos,
tendo em vista a promoção da qualidade de vida dos indivíduos, grupos, organizações e
comunidades;
• Respeitar as normativas e orientações de conduta previstas no código de ética profissional
dos psicólogos com clientes e usuários do serviço de saúde, com colegas, com o público e na
produção e divulgação de pesquisas, trabalhos e informações da área da Psicologia;
• Aprimorar-se e capacitar-se continuamente.
Propomo-nos, pois, a formar profissionais com postura crítica, investigadora e criativa diante das
diferentes demandas socioculturais, promovendo um desenvolvimento que contemple a construção de
conhecimentos para que o egresso possa atuar em questões psicológicas em âmbito individual, grupal e
institucional; uma formação cujo domínio dos pressupostos teóricos ofereça sustentação à compreensão das
pessoas e suas relações em sua integralidade e na dinâmica de suas condições de existência. Também, formar
profissionais atentos às diversidades culturais e aos direitos humanos essenciais, buscando adequar estratégias
de ação que contemplem as diferentes especificidades.
Para tanto, é imprescindível que o Curso esteja voltado para uma formação implicada com a postura
eticamente adequada a boa prática profissional, crítica e responsável no trabalho. Em conjunto com as
características específicas esperadas do egresso de Psicologia, frisamos que tais qualidades estão acordadas
23
23
com a missão do UniRitter, que prima pela construção ética do profissional, a fim de apresentar nessa base um
profissional qualificado responsabilidade social.
3.1 Competências e Habilidades
3.1.1 Competências e Habilidades Gerais
Os egressos do curso de Graduação em Psicologia do UniRitter, de acordo com o Projeto Pedagógico
do Curso, com o Projeto Pedagógico Institucional e em consonância com o disposto nas Diretrizes Curriculares
Nacionais, apresentarão competências e habilidades gerais descritas no artigo 4° da DCN, as quais são
essenciais para que o profissional da saúde possa desenvolver uma atuação de excelência. Estas competências
e habilidades gerais compreendem os seguintes blocos e estão evidenciadas na Figura 5 e detalhadas a seguir.
Figura 8. Competências e habilidades gerais do Psicólogo egresso do UniRitter
Capacidade de atenção integral à saúde: os profissionais devem estar aptos a desenvolver ações de
prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde psicológica e psicossocial, tanto em nível individual
quanto coletivo, bem como a realizar seus serviços dentro dos mais altos padrões de qualidade e dos princípios
da ética/bioética.
Capacidade de tomada de decisões: o trabalho dos profissionais deve estar fundamentado na
capacidade de avaliar, sistematizar e decidir as condutas mais adequadas, baseadas em evidências científicas.
Comunicação: os profissionais devem ser acessíveis e devem manter os princípios éticos no uso das
informações a eles confiadas, na interação com outros profissionais de saúde e o público em geral.
Competências e Habilidades gerais
do Psicólogo
Atenção integral à saúde
Tomada de decisões
Comunicação
Liderança
Administração e gerenciamento
Educação permanente
24
24
Liderança: no trabalho em equipe multiprofissional, os profissionais deverão estar aptos a assumirem
posições de liderança, sempre tendo em vista o bem-estar da comunidade.
Administração e gerenciamento: os profissionais devem estar aptos a tomar iniciativas, fazer o
gerenciamento e a administração da força de trabalho, dos recursos físicos e materiais e de informação, da
mesma forma que devem estar aptos a serem empreendedores, gestores, empregadores ou líderes nas
equipes de trabalho.
Educação permanente: os profissionais devem ser capazes de aprender continuamente, tanto na sua
formação, quanto na sua prática, e de ter responsabilidade e compromisso com a sua educação e o treinamento
das futuras gerações de profissionais, estimulando e desenvolvendo a mobilidade acadêmica e profissional, a
formação e a cooperação através de redes nacionais e internacionais.
3.1.2 Competências e Habilidades Específicas
Como competências específicas, entendemos, de acordo com a DCN (2011), a capacidade, o
desempenho e a atuação requerida pelo formado em Psicologia, o domínio básico de conhecimentos
psicológicos e a capacidade de utilizá-los em diferentes contextos que demandam a investigação, análise,
avaliação, prevenção e atuação em processos psicológicos e psicossociais e na promoção da qualidade de vida.
A figura 6 apresenta, de forma resumida, as competências do psicólogo dadas pela DCN e que estão
contempladas no curso de Psicologia UniRitter.
25
25
Figura 6. Competências resumidas, desenvolvidas no Curso de Psicologia
São 15 (quinze) as competências descritas pelas DCN no artigo 8°:
I - Analisar o campo de atuação profissional e seus desafios contemporâneos;
II Analisar o contexto em que atua profissionalmente em suas dimensões institucional e
organizacional, explicitando a dinâmica das interações entre os seus agentes sociais;
III - Identificar e analisar necessidades de natureza psicológica, diagnosticar, elaborar projetos,
planejar e agir de forma coerente com referenciais teóricos e características da população-alvo;
IV - Identificar, definir e formular questões de investigação científica no campo da Psicologia,
vinculando-as a decisões metodológicas quanto à escolha, coleta e análise de dados em projetos de pesquisa;
V - Escolher e utilizar instrumentos e procedimentos de coleta de dados em Psicologia, tendo em vista
a sua pertinência;
VI - Avaliar fenômenos humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em diferentes
contextos;
COMPETÊNCIAS
Analisar
Identificar
Escolher
Realizar
Coordenar
Relacionar-se
Elaborar
Aplicar
26
26
VII - realizar diagnóstico e avaliação de processos psicológicos de indivíduos, de grupos e de
organizações;
VIII - coordenar e manejar processos grupais, considerando as diferenças individuais e socioculturais
dos seus membros;
IX - Atuar inter e multiprofissionalmente, sempre que a compreensão dos processos e fenômenos
envolvidos assim o recomendar;
X - Relacionar-se com o outro de modo a propiciar o desenvolvimento de vínculos interpessoais
requeridos na sua atuação profissional;
XI - atuar, profissionalmente, em diferentes níveis de ação, de caráter preventivo ou terapêutico,
considerando as características das situações e dos problemas específicos com os quais se depara;
XII - realizar orientação, aconselhamento psicológico e psicoterapia;
XIII - elaborar relatos científicos, pareceres técnicos, laudos e outras comunicações profissionais,
inclusive materiais de divulgação;
XIV - apresentar trabalhos e discutir ideias em público;
XV - Saber buscar e usar o conhecimento científico necessário à atuação profissional, assim como
gerar conhecimento a partir da prática profissional.
Importante notar os verbos que norteiam as competências. Eles aparecem num crescente e culminam
em relacionar-se, posto que na prática psicológica a competência técnica dissociada da pessoal, não contempla
os objetivos do profissional. O circuito de competências se retroalimenta e em cada novo contexto de trabalho
o psicólogo deverá ter uma postura inicial de análise da realidade que se impõem, para então prosseguir com
as devidas ações. O curso de Psicologia UniRitter abarca as competências em todo o seu planejamento,
considerando o aumento da complexidade teórica e prática dentro de cada disciplina e dentro do avanço do
curso.
A competências devem estar apoiadas nas habilidades apresentadas na figura 7 e descritas a seguir:
27
27
Figura 10. Habilidades específicas do psicólogo.
São 7 (sete) as habilidades específicas do psicólogo descritas no artigo 9° das DCN:
I - Levantar informação bibliográfica em indexadores, periódicos, livros, manuais técnicos e outras
fontes especializadas através de meios convencionais e eletrônicos;
II - Ler e interpretar comunicações científicas e relatórios na área da Psicologia;
III - utilizar o método experimental, de observação e outros métodos de investigação científica;
IV - Planejar e realizar várias formas de entrevistas com diferentes finalidades e em diferentes
contextos;
V - Analisar, descrever e interpretar relações entre contextos e processos psicológicos e
comportamentais;
VI - Descrever, analisar e interpretar manifestações verbais e não verbais como fontes primárias de
acesso a estados subjetivos;
VII - utilizar os recursos da matemática, da estatística e da informática para a análise e apresentação
de dados e para a preparação das atividades profissionais em Psicologia.
HABILIDADES
Levantar informação
Ler e interpretarAnalisar, descrever e interpretar relações
Utilizar métodos de investigação científica
Planejar e realizar intervenções
Utilizar recursos da matemática e da
estatística
Elaborar relatórios completos e sintéticos
28
28
Cabe a este psicólogo generalista que desejamos formar, portanto, apropriar-se de saberes e práticas
que: atendam às diferentes solicitações contemporâneas com o embasamento teórico, técnico e ético; que
contemplem a interdisciplinaridade e a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão; que considerem
a Psicologia como área de conhecimento inter-relacionada à outras ciências e aos princípios e estratégias de
outras áreas afins; que orientem o exercício de uma ação profissional crítica e reflexiva em uma sociedade
marcada pela diversidade através dos instrumentos, técnicas e teorias próprias da Psicologia, partindo do
núcleo comum para as unidades curriculares diversificadas.
Desse modo, pretende-se alcançar a formação de um profissional capaz de lançar seu olhar às pessoas
e à sociedade na integralidade de suas relações intra e intersubjetivas e planejar ações a partir disso.
Na nossa formação, a preocupação com a reflexão ética, fomentando a boa prática profissional, a
teoria, a prática e o espírito investigativo são dimensões indissociáveis, absolutamente necessárias para o
desenvolvimento do psicólogo apto a analisar a sociedade contemporânea, as relações interpessoais e
intrapessoais e planejar ações de melhoria da qualidade da vida das pessoas e das populações.
Assim, desenvolve-se um processo de formação profissional que, integrada aos demais cursos da área
da saúde do UniRitter, estimula o desenvolvimento intelectual e profissional, autônomo e permanente do
aluno.
Com esta linha de atuação, e considerando as políticas e diretrizes do Sistema Único de Saúde (SUS) e
a missão Institucional, a formação do psicólogo pelo UniRitter, enfatiza o comprometimento do profissional
com a cidadania, com a humanização do atendimento e com a solução das questões sociais de saúde,
envolvendo as áreas assistencial, administrativa e da investigação científica.
3.2 Campo de atuação do egresso
29
29
O egresso do curso de psicologia UniRitter, a partir das competência e habilidades trabalhadas ao
longo de todo seu processo de formação poderá atuar em quaisquer das áreas de trabalho definidas para a
psicologia, dadas pelo documento de Atribuições profissionais do psicólogo no Brasil, apresentadas na figura
11:
Figura 11. Áreas de trabalho do psicólogo definidas nacionalmente
O egresso poderá desenvolver suas atividades nos mais diversos contextos, do âmbito público ao
privado, terceiro setor, passando por empresas, hospitais, clínicas, escolas, prefeituras, todos os lócus de
atuação da psicologia, considerando o currículo do curso, as ênfases oferecidas e o desenvolvimento das
competências e habilidades ao longo do processo de formação do psicólogo.
Psicologia ClínicaPsicologia do
TrabalhoPsicologia do
trânsito
Psicologia da Educação
Psicologia JurídicaPsicologia do
Esporte
Psicologia SocialProfessor Esino
MédioProfessor Ensino
superior
30
30
6. PROPOSTA PEDAGÓGICA
A proposta pedagógica do curso Psicologia UniRitter, elaborada em consonância com os preceitos do
Modelo de Acadêmico Laureate para a Saúde, é voltada para que o processo de aprendizagem e aquisição de
conhecimentos e saberes ocorra mediante a reflexão teórica aliada a vivências práticas. Essa integração entre
teoria e prática oferece condições para a formação e para o aprofundamento teórico, através de relações de
aprendizagem que abarquem a complexidade dos dias atuais, para além da mera apreensão de conteúdos, em
direção a formas de ser, conviver (DELORS, 2003)5 e agir numa sociedade de incertezas e avanços e retrocessos
em todas as áreas (MORIN, 2000)6.
O que se pretende é ampliar a perspectiva do trabalho do Psicólogo, oferecendo não apenas diferentes
concepções teóricas, mas incentivando a criatividade aliada ao pensamento científico para construir propostas
de intervenções para a diversidade das demandas. Tal perspectiva proporciona uma abertura desde um saber-
fazer psicológico no âmbito individual até um saber-fazer que abranja a inter-relação com a sociedade e seus
desafios atuais.
A Psicologia, como integrante da área da saúde no UniRitter, acompanha os preceitos da área no que
tange a proposta pedagógica da construção da proposta pedagógica. Assim, para integrar teoria e prática,
serviço e ensino, as propostas metodológicas usadas na formação dos profissionais da saúde estão sendo
sempre repensadas e atualizadas (Sobral e Campos, 2012)7. Para estes autores, a mudança no processo de
ensino-aprendizagem em temas de saúde não é fácil, pois busca a ruptura com os modelos de ensino
tradicional. Ainda, muitas discussões apontam para a utilização de novas práticas pedagógicas a fim de
reconstruir o papel social e valorizar a qualidade da assistência no trabalho em saúde, adotando inovações.
Uma dessas inovações utilizadas no UniRitter é a introdução das metodologias ativas, a qual preconiza a
aprendizagem crítica, autônoma e dirigida à resolução de questões complexas (Pereira, 2003)8. Paulo Freire
5 Delors, Jacques; et al (2010). Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para UNESCO
da Comissão Internacional sobre Educação para Século XXI. Brasília/DF: MEC/UNESCO. (Título
original: Learning: the treasure within; report to UNESCO of the International Commission on
Education for the Twentyfirst Century. Paris: UNESCO,1996.)
6 Morin, Edgar (2000) Os Sete Saberes Necessários à Educação do
Futuro. 2ed. São Paulo: Cortez: Brasília-DF:UNESCO.
7 Sobral, Fernanda; Campos, Claudinei (2012). Utilização de metodologia ativa no ensino e
assistência de enfermagem na produção nacional: revisão integrativa. Revista da Escola de
Enfermagem da USP; 46(1):208-18.
8 Pereira, Adriana (2003). As tendências pedagógicas e a prática educativa nas ciências da
saúde. Cadernos de Saúde Pública,19 (5): 1527-1534.
31
31
(2002/1996)9 há muito já sugere mudanças no ensino tradicional para um processo de ensino e aprendizagem
mais igualitário e autônomo, no qual o estudante é o centro do processo que é facilitado pelo professor e seus
saberes. Hoje, essas mudanças estão sendo aplicadas mais fortemente às áreas mais duras da área da saúde,
conforme nos diz Pereira (2003, p. 1533):
Além de promover a valorização do saber do educando e instrumentalizando-o para
a transformação de sua realidade e de si mesmo, possibilita a efetivação do direito
da clientela á informações de forma a estabelecer a sua participação ativa nas ações
de saúde, assim como no desenvolvimento continuo de habilidades humanas e
técnicas do trabalhador em saúde fazendo que este exerça um trabalho criativo.
6.1 Modelo Acadêmico Laureate para ensino em Saúde
A Educação Superior pautada em abordagens tradicionais de aprendizagem abre espaço para um novo
conceito educacional. Entra em evidência a aprendizagem baseada em competências, centrada no estudante,
com o docente como facilitador, respeitando os princípios de aprendizagem. Faz-se, assim, necessário o
desenvolvimento de atividades que tenham sentido para o estudante, que se relacionem com suas experiências
anteriores e que priorizem metodologias ativas e práticas, para que se possa promover e facilitar o processo
de aprendizagem de adultos através da experiência, do saber fazer e ser, envolvendo competências técnicas e
atitudinais. Esta realidade, consoante com as teorias sobre os níveis de desenvolvimento de competências,
mostra que a aprendizagem do adulto passa por níveis e etapas distintas, desde o desenvolvimento de
conhecimentos até sua total integração com a prática.
Baseado nas melhores práticas mundiais, na educação de vanguarda, nas regulações específicas
nacionais, na excelência, na internacionalidade, na responsabilidade social e na formação interprofissional, o
Modelo Acadêmico Laureate para ensino em Saúde (Figura 13) propõe que a formação do profissional em
saúde ocorra sob uma aprendizagem baseada em competências, tendo o estudante adulto como centro do
processo e construtor de sua aprendizagem, mobilizando habilidade, conhecimento e atitude na resolução de
situações, e o docente como facilitador, guiando a promoção da aprendizagem experiencial, profunda e
significativa.
9 Freire, Paulo (2002/1996). Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática
educativa. 25ºed. São Paulo: Ed Paz e Terra.
32
32
Figura 13. Modelo Acadêmico Laureate para ensino em Saúde.
O Modelo acadêmico Laureate de ensino em saúde está baseado em competências
internacionalmente aceitas para profissionais da saúde, formação de excelência do estudante, acreditação
nacional e internacional e o trabalho em comunidades de saúde e ação social.
Para atender a base do Modelo Laureate de ensino em saúde há uma estruturação acadêmica que
forma os eixos desse modelo, são eles: a nova estrutura e função, integração curricular e educação
interprofissional, simulação e outras metodologias ativas, links externos fortes, alta qualidade em rotações
clínicas.
O eixo de Estrutura e Função é composto pelas as unidades curriculares básicas e o apoio oferecido
aos docentes compreende basicamente a aplicação de metodologias e ferramentas para o ensino da nova
anatomia e da interação dos conhecimentos de anatomia, fisiologia e patologia.
A integração curricular tem a finalidade de promover uma espiral de conhecimentos onde as unidades
trabalham conhecimentos relacionados e que quando integrados levam ao aluno a um conhecimento
aprofundado e significativo. Soma-se a educação interprofissional, que oferece ao estudante o entendimento
e a vivência de um ambiente profissional onde o trabalho, principalmente da área da saúde, se dá em equipes
formadas por diferentes profissionais atuando na promoção da saúde.
A simulação é uma metodologia aplicada às unidades curriculares profissionalizantes dos cursos da
saúde. A equipe do NAP oferece apoio ao docente na construção de cenários de simulação que agreguem
conhecimento de experiências vivenciadas na prática profissional em um ambiente controlado. Além disso, o
apoio também ocorre na elaboração das práticas de habilidades que tem a função de promover o aprendizado
33
33
de uma habilidade profissional de forma repetitiva sem causar qualquer tipo de dano por se tratar de modelos
sintéticos e simuladores.
A simulação como uma técnica de educação interprofissional (Hinderer, 2014) tem sido utilizada
internacionalmente na área da saúde, sendo um dos pilares para a psicologia da proposta acadêmico-
pedagógica para cursos de Saúde da Rede Laureate. Cada vez mais esta técnica tem produzido evidências
científicas que mostram a sua efetividade no processo acadêmico em diversas áreas (Lambton, 2010; Fraser et
al, 2014;). Através da atividade de simulação, aprendizagem das competências específicas dos estudantes,
podemos observar a teoria em prática, conhecer nosso estudante e suas características no trato com o
paciente, família, equipe e demais contextos da comunidade onde esteja envolvida a saúde e o bem-estar
humano (Gotwals, 2014; Stanley, 2014)
O uso de cenários de simulação é importante uma vez que o aluno pode desenvolver e aprimorar
habilidades e competências em um ambiente seguro, sem risco ao paciente durante o processo de
aprendizagem. Por se tratar de um ambiente sistematizado e construído a partir de situações que mimetizam
a atuação profissional, podemos simular situações para trabalhar com o desenvolvimento competências e
habilidades necessárias para o atendimento a indivíduos e grupos nos diferentes contextos. Um estudo
nacional, de Schweller (et al, 2014) aponta que a simulação ajuda na construção da empatia com o paciente.
A simulação, bem como a observação clínica e os estudos com discussão e análises de casos que
compõem a educação interprofissional são utilizadas como proposta pedagógica e como um diferencial do
curso.
A simulação envolve a construção de cenários com diversas possibilidades que devem ser definidas a
priori em termos de objetivo de aprendizagem de uma determinada simulação. É essencial definir qual o
procedimento que ocorrerá, bem como qual a competência desejada que o estudante apresente. A atividade
é sempre acompanhada pelo “debrifing”, que se configura num momento de reflexão e análise das ações
efetuadas, tornando-se uma importante ferramenta para a consolidação dos conhecimentos teóricos
adquiridos. Além disto, possui um caráter avaliativo e, especialmente, auto avaliativo, onde o aluno consegue
visualizar e aprender com seus erros e acertos na prática.
Na psicologia é uma estratégia extremamente útil e enriquecedora das experiências de aprendizagem
e teste de habilidades dos estudantes. Temos desenvolvido a cada semestre novos cenários de simulação que
podem ser usados por diversos professores com enfoques diferentes, sempre que alinhados os objetivos do
cenário
Os links externos são estabelecidos para que os estudantes tenham a oportunidade de vivenciar e
praticar o aprendizado em um ambiente profissional. Esses links fortalecem a importante relação entre o meio
acadêmico e profissional; dessa forma, o ensino está conectado diretamente com as demandas do mercado de
trabalho de forma dinâmica e atualizada. A proximidade da academia com o mercado de trabalho é parte
importante na formação de um profissional de excelência e que atende as demandas de mercado de trabalho.
34
34
O estabelecimento desses links está diretamente relacionado ao eixo das Rotações clínicas e tem no NAP o
apoio necessário para a realização das atividades externas.
As Rotações clínicas se aplicam às unidades curriculares profissionalizantes dos cursos da saúde que
contam com atividades práticas em estabelecimentos de atendimento em saúde. O apoio aos docentes
consiste na elaboração dos convênios de parceria com os estabelecimentos de atendimento em saúde que são
considerados referências de boas práticas profissionais pelos coordenadores e docentes dos cursos envolvidos.
Da organização e agendamento das atividades práticas da unidade curricular nos locais conveniados conforme
a capacidade de alunos e carga-horária acordada pelo parceiro. O apoio oferecido pela equipe tem por objetivo
contribuir para que as experiências prévias ou concomitantes as práticas profissionais em estabelecimentos
parceiros promovem aprendizado profundo e pautado nas diretrizes nacionais dos cursos.
6.2 Referenciais para a construção do modelo pedagógico na área da Saúde e no Curso de Psicologia
A área da saúde do UniRitter e o Curso de Graduação em Psicologia do UniRitter, como parte da Rede
Laureate International Universities, têm uma visão diferenciada de ensino, caracterizada pela adoção de um
novo conceito de aprendizagem em saúde baseada nas melhores práticas mundiais, com a adoção de
organização curricular interdisciplinar, inovadora e eficiente, que busca o desenvolvimento de habilidades e
competências no futuro psicólogo de forma integrada, através da união dos fundamentos básicos com os
profissionalizantes e da imersão do estudante em ambientes essencialmente interdisciplinares.
O modelo pedagógico do Curso de Graduação em Psicologia do UniRitter entende a aprendizagem
como um processo ativo que deve ser construído pelo sujeito a partir das informações que seleciona. Neste
contexto, o docente deixa de ter o tradicional papel de repetidor e de detentor do conhecimento e passa a
atuar como um facilitador do processo de ensino-aprendizagem. O aluno, antes um mero receptor de
conhecimento, passa a ser considerado o agente da construção de sua aprendizagem. Entende-se então como
aprendizagem significativa o processo no qual uma nova informação ou conhecimento relaciona-se de forma
não arbitrária e substancial à estrutura cognitiva do aprendiz10. Esta informação deve interagir e ancorar-se em
conceitos previamente adquiridos pelo aluno, tornando esta ferramenta um importante ponto de integração
curricular entre os diferentes conteúdos (modelo em espiral do conhecimento). Assim, no processo de ensino
aprendizagem leva-se em conta que a nova informação se relaciona com várias outras informações já presentes
na estrutura do aluno e que para ensinar adequadamente é preciso descobrir e utilizar suas experiências e seu
conhecimento prévio11.
Desta forma, as informações as quais o aluno é exposto devem sempre possuir ou adquirir significado,
sendo que a contextualização e a construção de significados durante o processo de aprendizagem através, por
exemplo, da integração entre a teoria e a prática, possibilita a reflexão e teorização a partir de uma realidade
10 https://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubport.pdf
11 http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012381.pdf
35
35
concreta, desenvolvendo assim capacidades profissionais e deslocando a atenção dos conteúdos para às
competências.
No intuito de formar profissionais qualificados e ativos na sociedade, o modelo de ensino não pode
ser passivo-receptivo. É preciso que o estudante torne-se ator do processo, integrando conhecimentos prévios
na construção de novos saberes.
Edgar Dale, autor do “Cone das Experiências”, (Figura 11), citado por Telles12, enfatiza que o ensino
puramente teórico deve ser evitado, pois aquilo que pode ser vivenciado permite uma aprendizagem mais
efetiva. Embora descrita há bastante tempo, a pirâmide do aprendizado proposta Dale tem um importante
papel na apresentação das técnicas de aprendizagem que se orientam desde a teoria, da observação sem
vivência, experiências práticas até a experiência direta propriamente dita. Nesse contexto, o aluno envolve-se
ativamente no processo de aprendizagem, lendo, escrevendo, perguntando e discutindo o assunto, além de
resolvendo problemas e desenvolvendo projetos. Concomitantemente a estas atividades, o aluno realiza
tarefas mentais de alto nível, como análise, síntese e avaliação. Pelo modelo proposto por Dale fica bastante
evidente que o uso de atividades práticas na forma de metodologias ativas em sala de aula aumenta
substancialmente o percentual de retenção dos alunos após cada sessão de aprendizagem.
Figura 14. adaptação da pirâmide ou cone do aprendizado de Edgar Dale.
7. ESTRUTURA CURRICULAR
A opção por uma proposta pedagógica diferenciada tem por finalidade o engajamento acadêmico e
assistencial no processo de mudança, incluindo o envolvimento discente no processo de ensino aprendizagem,
a inserção de conteúdos e práticas relativas à saúde e a ampliação das parcerias, com expansão das atividades
práticas para além da sala de aula.
12 TELLES, M.Q. et al. Vivências integradas com o meio ambiente. São Paulo: Sá Editora,
2002.
36
36
Esta mudança metodológica vem superando limites, integrando disciplinas e desenvolvendo
experiências complementares da aprendizagem. Gradativamente, o processo ensino-aprendizagem vem
evoluindo no sentido de ampliar referenciais teóricos e de desenvolver situações de aprendizagem que
articulam teoria e prática, tendo por base uma postura reflexiva e propositiva acerca de questões assistenciais
e de gestão vivenciadas em diferentes situações.
A estrutura curricular do curso de psicologia obedece às orientações da DCN para a formação do
profissional generalista, através de um núcleo comum de formação no país, com uma base homogênea. O
núcleo comum é articulado com as competências exigidas nas partes diversificadas do currículo, que aparecem
ao longo de todo o curso, culminando na escolha das ênfases para os estágios específicos.
7.1 Princípios Norteadores da Construção Curricular
A estrutura do Curso de Psicologia, seguindo orientações Institucionais, e mantendo o que preconizam
as DCN, organiza sua matriz curricular de forma a atender os requisitos das DCN em manutenção do padrão de
qualidade do profissional formado pelo UniRitter.
Nossa proposta curricular se caracteriza principalmente pela interdisciplinaridade, buscando atingir
níveis máximos de aprendizado, através de processos integrados de ensino, pesquisa/iniciação científica,
extensão e ação comunitária. A estrutura curricular é composta de disciplinas, distribuídas de acordo com a
complexidade de cada uma e, ao mesmo tempo agrupadas, segundo as características complementares e
comuns que apresentam entrem si. A integralização curricular se complementa com a oferta de Estágios
Supervisionados, Trabalhos de Conclusão de Curso, Disciplinas Eletivas e Atividades Complementares em suas
áreas de atuação.
Com isto, o Curso fortalece sua identidade e a formação do discente e enfatiza aspectos humanísticos
e crítico-reflexivos da profissão e os diferentes modelos de intervenção, de forma que possa o futuro
profissional possa atuar em todos os níveis de atenção à saúde da população individual e coletivamente, com
base no rigor científico e intelectual. Seguem alguns pontos que servem como base para esta estrutura:
Interdisciplinaridade: entendida como atitude que potencializa o desenvolvimento integrado de
atividades teóricas e práticas no próprio curso e em conjunto com os demais cursos da área da saúde, na
perspectiva de melhor instrumentalizar o aluno para a sua prática profissional, enfatizando-se o trabalho
interprofissional. Pressupõe o diálogo entre os saberes da Psicologia e de outros campos do conhecimento que
lhe sejam afins.
Articulação teoria-prática: estimulada mediante atividades teóricas, teórico-práticas, práticas clínicas
e de estágios obrigatórios, colocando o aluno em contato com situações inerentes às futuras atividades
profissionais. O curso desenvolve atividades práticas profissionais desde o primeiro semestre.
Integralidade: fundamenta a ideia de que são necessárias aproximações graduais e sucessivas do aluno
à compreensão do homem numa perspectiva global e ao conhecimento do que é Psicologia, das ciências que a
37
37
embasam, de como, onde, para quê ou para quem trabalha e qual o papel do fisioterapeuta no cuidar,
gerenciar, ensinar, investigar, como também a possibilidade de uma prática multiprofissional.
Flexibilidade curricular: confere ao curso a possibilidade de tratamento diversificado dos vários
conteúdos, possibilitando ao discente o acesso a saberes, instrumentos, técnicas e condutas inerentes às
questões clínicas, científicas, filosóficas, éticas, políticas, sociais e culturais implicadas na atuação do
fisioterapeuta. Além disto, flexibiliza-se ao aluno do curso de Graduação em Psicologia a escolha das áreas de
atuação, oportunizando a escolha de disciplinas eletivas e de estágio obrigatório na área de interesse.
7.2 Descrição dos Blocos de Conhecimento
A estrutura curricular do Curso de Graduação em Psicologia do UniRitter acompanha a proposta
pedagógica, através da adoção de um modelo onde as unidades curriculares estão distribuídas em sete blocos
de conhecimento (Figura 19).
Figura 19. Blocos de conhecimento que compõem a estrutura curricular do Curso de
Psicologia do UniRitter.
Blocos de conhecimento
Comportamento e Sociedade
Práticas e Habilidades
Gestão e Saúde Coletiva
Estrutura e Função
Pesquisa
Estágios Supervisionados
Eletivas
38
38
7.2.1 Bloco Estrutura e Função
Este bloco contempla o ensino baseado em órgãos e sistemas e agrega as seguintes unidades
curriculares:
- Morfologia Humana: aborda os aspectos da estrutura dos órgãos que compõe o corpo humano de
modo a desenvolver a integração de conhecimentos estruturais e funcionais para a compreensão do organismo
normal, das variações e das relações tridimensionais.
- Sistema Endócrino e Reprodutor: aborda conhecimentos sobre os aspectos estruturais e funcionais
do sistema reprodutor bem como a origem e o desenvolvimento das glândulas endócrinas, bem como os
aspectos estruturais e funcionais das mesmas correlacionando a estrutura glandular ao hormônio sintetizado
e o mecanismo de ação.
- Sistema Nervoso: aborda o desenvolvimento do sistema nervoso, a estrutura e função dos
componentes das partes central e periférica.
- Sistema Digestório: aborda conhecimentos dos desenvolvimentos estruturais e funcionais dos órgãos
que compõem o sistema gastrointestinal, juntamente com glândulas.
- Sistema Respiratório: aborda conhecimentos dos desenvolvimentos estruturais e funcionais dos
órgãos que compõem o sistema respiratório.
- Sistema Circulatório e Hematopoiético: aborda o desenvolvimento da estrutura e função dos órgãos
pertencentes ao sistema circulatório e hematopoiético.
- Sistema Urinário: aborda conhecimentos dos desenvolvimentos estruturais e funcionais dos órgãos
que compõem o sistema urinário.
7.2.3 Bloco Comportamento e Sociedade
O bloco traz a discussão das relações humanas, maior parte estruturante do Curso de Psicologia, do
comportamento nos diversos contextos e através de diversas abordagens teóricas, das questões técnicas,
éticas, políticas e sociais e sua interação com a saúde e a qualidade de vida, a educação e direitos humanos por
meio das unidades curriculares:
A formação social ou humanística e ética é adquirida não apenas por meio das disciplinas de cunho
social, mas também pelo conteúdo programático das demais disciplinas, uma vez que todos os professores
estão engajados no processo educacional, que obviamente inclui estes aspectos. Desta maneira, consciência
social, humanismo, ética, prevenção e cidadania são abordagens distribuídas em todas as unidades
curriculares, por ser de responsabilidade de todos os educadores. Além disso, esta faceta da educação está
presente na variedade de realidades sociais do aprendizado, tais como, serviço à comunidade, onde se aprende
também a racionalização e simplificação do trabalho, campanhas de educação em escolas, creches, educação
da comunidade, centros esportivos, clubes, etc. Nestas situações de relação interpessoal, o acadêmico é
estimulado a criar um grau de consciência de forma a não permitir que os valores ético-morais e bioéticos
sejam substituídos por outros valores, oriundos do senso comum. Durante o curso, em todas as etapas, o aluno,
39
39
o colega, o professor e o funcionário devem ser vistos como seres humanos, com respeito à individualidade, a
direitos e a um relacionamento interpessoal adequado, considerando as questões complexas que envolvem as
relações na contemporaneidade.
7.2.4 Bloco Gestão em Saúde e Saúde Coletiva
O bloco de Gestão em Saúde e Saúde Coletiva contempla o estudo das políticas organizacionais e
administrativas relacionadas à Saúde. Fazem parte deste bloco as seguintes unidades curriculares:
- Saúde Coletiva: enfatiza a compreensão crítica dos programas de atenção básica de saúde, sob um
enfoque teórico/prático.
- Programa Interdisciplinar Comunitário I (PIC I): tem como objetivo orientar e ajudar o acadêmico da
saúde na sua formação pessoal, social e profissional, contribuindo para o seu crescimento como cidadãos éticos
e comprometidos com a saúde e o bem-estar da humanidade.
- Bioestatística: aborda os conceitos de bioestatística e epidemiologia e sua aplicação.
7.2.5 Bloco Práticas e Habilidades
O bloco de Práticas e Habilidades traz a formação profissionalizante à realidade de atuação do
profissional, com espírito crítico, criativo e aberto para a atuação na sociedade contemporânea, sobre práticas
do psicólogo que devem ser apreendidas para o desenvolvimento profissional. Alinhado com as DCN o curso
de Graduação em Psicologia do UniRitter desenvolve uma formação essencialmente generalista que parte do
núcleo comum e que encaminham às ênfases do curso. As disciplinas que encaminham às ênfases estão em
sua maior partem localizadas no bloco de práticas e habilidades, definindo práticas essenciais para a formação
do psicólogo.
7.2.7 Estágios Curriculares Supervisionados
O Bloco dos Estágios Supervisionados Obrigatórios é um elemento essencial para a consolidação final
da articulação entre a formação teórica e a prática profissional, que foi iniciada no primeiro semestre. Este
bloco assegura que a carga horária total de Estágios esteja de acordo com o disposto nas DCN que exige pelo
menos 15% da carga horária total do curso no seu artigo 22, inciso terceiro. Os estágios obrigatórios estão
divididos entre Estágios Básicos I e II (5° e 6° semestres, respectivamente) e Estágios Específicos I, II, III, IV (7º,
8°, 9º, 10° semestres, respectivamente). Os estágios poderão ser realizados externamente nos locais aprovados
e conveniados pelo curso de psicologia e pela área da saúde como um todo, ou internamente, no Serviço-Escola
40
40
de Psicologia através do Núcleos do Curso de Psicologia, unidades de integração do tripé ensino, pesquisa e
extensão dentro do curso, conforme serão descritos nos itens a seguir.
Os Núcleos são oriundos das 4 ênfases do curso, as quais, segundo o artigo 11° das DCN devem ser
ofertadas pelo menos duas para que o estudante possa transitar em mais de uma área dentro da psicologia.
No curso de Psicologia UniRitter as ênfases são:
- Psicologia e processos clínicos
- Psicologia e processos de gestão
- Psicologia e processos educativos
- Psicologia Social
Os estágios são compostos por supervisão acadêmica realizada por professor designado pela
coordenação e práticas e estágios do curso e por supervisão local, no local de execução do estágio, que deve
ser psicólogo conforme Regulamento de Estágios anexo neste PPC.
7.2.8 Bloco Pesquisa
Este bloco incentiva o desenvolvimento de um Trabalho de Conclusão de Curso que se desenvolve a
partir das experiências propiciadas pelas atividades ao longo do curso. O incentivo à pesquisa ocorre ao longo
do curso por meio dos Núcleos do Curso e das atividades que estimulam a capacidade crítica, para ler e
interpretar textos científicos em diferentes disciplinas.
7.2.9 Bloco Eletivas
No bloco de eletivas, os acadêmicos ainda têm a possibilidade de adquirir outras competências por
meio das duas unidades curriculares eletivas alocadas no nono e décimo semestres. Estas unidades têm por
objetivo flexibilizar o currículo permitindo, assim como ocorre nas atividades complementares, que o aluno
busque conhecimento em outros cursos da instituição, de acordo com o interesse individual.
Estas discussões sobre blocos de conhecimento dentro do currículo do curso valorizam a integração e
a complexidade de conteúdos, projetos e atividades, no lugar do conhecimento compartimentado em
disciplinas. Pensamos e agimos de forma a integrar os conteúdos neles explorados, a fim de que temas
transversais possam permear em todas as unidades curriculares, tais como ética, atitude profissional, mercado
de trabalho, cidadania, sociedade, entre outros de igual relevância. A estrutura curricular não demonstra todo
o potencial do curso, mas parte dele, pois as ações desenvolvidas dentro e fora da sala de aula complementam
a formação do futuro profissional.
41
41
Assim, o projeto do Curso de Psicologia está voltado para estimular o desenvolvimento do indivíduo e
suas relações em sua integralidade. Busca transformar o estudante num cidadão socialmente comprometido,
detentor de competência gerais e específicas, com capacidade crítica e de reflexão, capaz de enfrentar os
inúmeros desafios contemporâneos, buscando soluções inovadoras e que possa contribuir para o crescimento
das comunidades em que esteja inserido, promovendo a melhora da qualidade de vida das pessoas através de
consciência social, ambiental e global.
O currículo propõe 190 horas de Atividades Complementares que totalizam 10 créditos do Curso
horas, as quais o acadêmico pode cumprir ao longo de todo o curso conforme regulamento anexo neste
documento.
42
42
Figura 21. Estrutura curricular modelo verticalizado com cargas horárias de disciplinas, estágios, TCC e
atividades complementares em hora-aula e hora-relógio
7.3 Eixos estruturantes e disciplinas por semestre
A seguir é apresentada uma figura com os eixos estruturantes sobre os quais o curso deve estar
apoiado, definidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Psicologia e as disciplinas correspondentes,
por semestre. As cores da tabela estão definidas conforme os blocos de conhecimento, para melhor
Teo Prat Total Cred Teo Prat Total Cred Teo Prat Total Cred Teo Prat Total Cred Teo Prat Total Cred Teo Prat Total Cred Total Teo Prat Total Cred
5757
395 95
538 19 57
3 3857
955
114114
6 5757
3 399133 475 25
76 764 95
955
19 38 764 38
3876
476
764
57 573 304
133 456 24
76 764 95
955
57 573 38
38 2114
1146 95
955 475
475 25
76 764
95 955 57
57 3 38 38 257
38 955 57
19 764 418
19 437 23
76 764
95 955 76
76 438
38 76 457
38 955 19
19 38 2361
95 456 24
76 764
76 764 95
95 576
76 438
57 95 519
19 38 2380
76 456 24
76 764 76
76 476
76 438
38 219
171 190 10 285 171 456 24
76 764 76
76 457
57 319
171 190 10 228 171 399 21
7676 4
1976 95 5 76 4 ead 95 5
19114 133 7
3838 2 114 399 27
7676 4
1976 95 5 ead 95
5 19114 133 7
3838 2 114 399 24
1520 Práticas e Habilidades 133Gestão e Saúde Coletiva
323Pesquisa
171Estrutura e Função
836 Estágios Supervisionados 152 Eletivas
1273Comportamento e Sociedade
4015 horas relógio
* Nos estágios específ icos o estudante poderá optar por duas entre as ênfases:a) Psicologia e processos clínicos, b) Psicologia e processos de gestão, c)
Psciologia e processos educativos, d) Psicologia social At. Complementar 103
Total Horas relógio 4015
O subtotal e o total de horas referem-se a carga
horária do curso expressa em hora-relógio (60')
10 Eletiva IITrabalho de conclusão de
curso IIDesafios contemporâneos
Estágio específ ico
supervisionado IVSeminário integrativo II
Seminário integrativo II 5139 Eletiva ITrabalho de conclusão de
curso IPsicofarmacologia Empreendedorismo
Estágio específ ico
supervisionado III
456
Psicologia do esporteEstágio específ ico
supervisionado I
3998Psicologia e
contemporaneidade
Psicologia dos desastres
e emergênciasPsicologia do trânsito
Estágio específ ico
supervisionado II
4567Processos clínicos III:
humanismo
Planejamento e
desenvolvimento de Psicologia jurídica
5Processos clínicos I:
cognitivo-comportamental
Psicopatologia do adulto e
evenvelhecimento
Psicologia do trabalho e
das organizações
Avaliação psicológica II:
técnicas psicométricasNeuropsicologia
Estágio básico II 456
437
6Processos clínicos II:
psicanálisePsicologia da família Psicologia e educação Psicodinâmica do trabalho
Avaliação psicológica III:
técnicas projetivas
Estágio básico I 456
4Pensamento psicológico
III: humanismo
Psicopatologia da infância
e adolescência
Psicologia e políticas
públicas
Programa Interdisciplinar
ComunitárioProcessos grupais
Ética profissional em
psicologia4753
Pensamento psicológico II:
psicanálise
Psicologia do adulto e
evenvelhecimentoPsicologia da saúde Saúde coletiva
Psicologia social e
institucional
Avaliação psicológica I
475
Análise experimental do
comportamento456
1Psicologia, saúde e
sociedade
Ciências sociais aplicadas
a saúdeBioestatística Sistemas corporais História da psicologia
Processos psicológicos
emocionais e cognitivos
2Pensamento psicológico I:
cognitivo-comportamental
Psicologia da infância e
adolescência
Metodologias quantitativas
e qualitativas de pesquisaSistema nervoso
Psicologia da
aprendizagem e práticas
Disciplina
Horas em Semestre
Psicologia
Seri
e
Disciplina Disciplina Disciplina Disciplina Disciplina Disciplina
43
43
compreensão da integração entre os modelos e a forma dinâmica e atual com que está estruturado o currículo
do curso de Psicologia.
8. FORMAS DE ASSEGURAR INTERDISCIPLINARIDADE
A interdisciplinaridade passou a ser foco de atenção na produção do conhecimento científico, no início
do século XX, pela necessidade de superar a fragmentação causada pela epistemologia positivista, que dividiu
as ciências em muitas disciplinas, dificultando a compreensão da complexidade das experiências humanas e
dos fenômenos da natureza.
A interdisciplinaridade permite uma evolução na ideia de integração curricular, uma vez que promove
o desenvolvimento simultâneo de conhecimentos comuns às diversas disciplinas de forma constante e
transversal, até que a fragmentação gradativamente deixe de existir. A interdisciplinaridade, pois, é um modelo
dinâmico que suscita uma nova ordem no projeto curricular.
A interdisciplinaridade, no UniRitter, é encarada como uma nova postura frente ao conhecimento, ao
processo ensino-aprendizagem e à própria organização curricular. Pode ser analisada como definidora de
princípios e como indicadora de procedimentos e práticas no projeto pedagógico institucional.
O movimento da interdisciplinaridade permite uma evolução na ideia de integração curricular, visto
que exige um novo olhar sobre essa integração. Professores e alunos adotam uma postura de aprendizes,
pesquisando. A interdisciplinaridade, pois, é um modelo dinâmico que suscita uma nova ordem no projeto
curricular.
Entende-se que, para se adotar uma atitude interdisciplinar na Educação Superior, é necessário
conhecer o contexto da política educacional em seu desenvolvimento, possuir uma acurada leitura disciplinar
e ter comprometimento com o ensino contextualizado às necessidades e às demandas da realidade - isso
envolve um ensino permanentemente associado à pesquisa e à extensão.
Pautando-se em uma ação em movimento, a interdisciplinaridade exige um enfrentamento das
contradições, o exercício do questionamento, uma postura dotada de humildade, desapego, espera, respeito,
cooperação e busca de coerência, conforme apresenta Fazenda13 (2011). A mesma autora ainda frisa que para
que a interdisciplinaridade de fato ocorra, é preciso que esteja fortemente alicerçada na prática.
A interdisciplinaridade leva os cursos e seus docentes às parcerias e às trocas intersubjetivas. Uma
das formas de organização curricular que tem privilegiado a interdisciplinaridade é aquela que busca articular
as disciplinas em torno de eixos temáticos que enfatizam a relação teoria-prática, superando os modelos
tradicionalmente adotados, através dos departamentos.
13 FAZENDA, Ivani Catarina. Desafios e perspectivas do trabalho interdisciplinar no Ensino
Fundamental: contribuições das pesquisas sobre interdisciplinaridade no Brasil: o reconhecimento de
um percurso. Revista Interdisciplinaridade. São Paulo, v.1, n. 1, out. 2011.
44
44
No contexto da internacionalização da Educação Superior, a interdisciplinaridade assume um papel
importante nas trocas que são feitas entre professores-pesquisadores e a Instituição.
Em quaisquer das dimensões que se enfoque, porém, é necessário que se tenha, a seu respeito,
bastante clareza conceitual, adquirida graças a um sólido processo de reflexão. Tanto a pesquisa como as
didáticas interdisciplinares implicam a necessidade de um novo movimento que não pode negar o antigo, do
qual se gerou, mas que precisa explicitar-se adequadamente. Ao revisitar as rotinas antigas, somente
disciplinares, abre-se a possibilidade para superá-las. O trabalho com conceitos, tanto na pesquisa como na
didática interdisciplinar, permite ao docente que questione as suas proposições paradigmáticas e as suas
próprias matrizes pedagógicas em sua consistência.
Com a uma postura dialética com as produções e nas parcerias estabelecidas, surgem novas sínteses,
em que um saber é complementado por outros saberes. Busca-se a totalidade do conhecimento, sempre em
construção, através da não-fragmentação de saberes, respeitando-se, contudo, a especificidade das disciplinas,
que é preservada. O todo, no entanto, sempre será maior do que apenas a soma das partes, e a realidade, mais
complexa do que qualquer teoria. A interdisciplinaridade no UniRitter é encarada como uma nova postura
frente ao conhecimento, ao processo ensino-aprendizagem e à própria organização curricular. Pode ser
analisada como definidora de princípios e como indicadora de procedimentos e práticas no projeto pedagógico
institucional.
Cabe destacar que a interdisciplinaridade exige rigor acadêmico, intencionalidade, vontade de
integrar-se e projetos curriculares que a viabilizem - projetos esses que tenham um conteúdo, um processo de
elaboração, uma execução e uma avaliação. Para tanto, deve-se cultivar a postura de ação coletiva, com base
no princípio de que várias ciências têm algo a contribuir no estudo de um determinado tema ou eixo temático,
que orienta todo o trabalho de um grupo de professores, em um determinado espaço de tempo. Neste sentido,
uma forma cooperativa e solidária de trabalho substitui procedimentos individualistas. Essa proposta relaciona-
se com a linha de ação participativa adotada pelo UniRitter.
O curso de Psicologia tem a proposta pedagógica como uma das formas de assegurar a
interdisciplinaridade
8.1 Interdisciplinaridade no curso de Psicologia
A proposta pedagógica do Curso de Psicologia do UniRitter é interdisciplinar na sua essência, como
pode ser visto no item 7 Estrutura Curricular. Através de blocos de aprendizagem e de unidades de ensino
integradas é possível desenvolver as habilidades e competências do futuro profissional de forma
interdisciplinar, rompendo a tendência fragmentada e desarticulada do conhecimento. Assim, a
interdisciplinaridade torna-se o eixo central da integração curricular e do trabalho interprofissional, buscando,
45
45
uma sólida formação profissional dos egressos a partir de uma formação generalista, colorida por ênfases,
embasadas nos mais reconhecidos referencias teóricos e técnicos da psicologia e nos temas emergentes e
contemporâneos.
A interdisciplinaridade para a Psicologia é base de aprendizagem, posto que a Psicologia é uma ciência
ampla do ponto de vista epistemológico, constituída historicamente por disciplinas das áreas humanas, sociais,
exatas e biológicas e da saúde. Por definição e conceito, a psicologia é interdisciplinar. No âmbito do curso de
Graduação em Psicologia do UniRitter a interdisciplinaridade é concretizada principalmente através de:
• Disciplinas com interfaces diretas em outras áreas do conhecimento: o Sistemas corporais
o Sistema nervoso
o Bioestatística
o Ciências sociais aplicadas à saúde
o Saúde coletiva
o Políticas públicas
o Neuropsicologia
o Psicologia do trabalho e organizações e suas derivadas
o Psicologia da educação
o Psicologia jurídica
o Psicologia do trânsito
o Psicologia do esporte
• Disciplinas compartilhadas com os demais cursos da instituição, que promovem a integração entre
estudantes de vários cursos, favorecendo o saber e o conviver na diferença
o Saúde coletiva
o Psicologia da saúde
o PIC
o Processos de aprendizagem e práticas inclusivas
• Disciplinas práticas ao longo de todo o curso culminando nos estágios, com práticas sistemáticas em
sala de aula, treino de habilidades, cenários de simulação e saídas a campo propriamente ditas, tanto
para observação quanto para ação efetiva.
• Professores compartilhados e realizando atividades conjuntas com vários cursos como as simulações
interprofissionais, as quais ocorrem pelo menos uma vez por semestre e contam com cenários
elaborados para a simulação da atividade em equipe interprofissional, manejo com paciente, com a
família e manejo de emergência, na qual participam professores e alunos dos vários cursos da área da
saúde.
46
46
• PIC – Programa Interdisciplinar Comunitário realizado junto à comunidade sob o olhar de todos os
profissionais que integram as unidades curriculares.
• Seminários integrativos ao final do curso para discussões de formação profissional, preparação para o
mercado de trabalho, debate dos temas relacionados à formação, contando com coordenação de um
professor do curso e com a participação de outras áreas de conhecimento na forma de palestras,
vivências, oficinas.
• Estágios curriculares básicos e específicos com diferentes níveis de complexidade e que devem ser
realizados nos vários contextos de atuação da Psicologia, em órgãos privados, públicos ou não
governamentais e demais entidades conveniadas, que permitam o trabalho interdisciplinar e o
desenvolvimento das competências na promoção da saúde e da saúde mental, qualidade de vida,
prevenção e reabilitação, além dos aspectos ligados à gestão.
• Trabalho de Conclusão de Curso que pretende ser um documento no qual o estudante evidencia
cientificamente a interdisciplinaridade vivenciada ao longo dos semestres, lançando mão de aspectos
teóricos da psicologia científica e áreas afins, com o objetivo de fundamentar sua prática ou realizar
uma reflexão teórica abrangente.
• Atividades desempenhadas no Serviço-Escola de psicologia que podem ocorrer em parceria
profissional com outros cursos da área da saúde e educação, tanto através de encaminhamentos de
estágios de outras áreas quanto de atendimentos conjuntos em casos que exijam a multi e a
interdisciplinaridade.
• Núcleos do Curso de Psicologia, os quais partem das ênfases do curso e se dirigem a integração entre
ensino teórico, estágio, extensão e pesquisa, podendo realizar atividades profissionais e
interprofissionais de acordo com a demanda e com os projetos existentes.
47
47
Figura 23. Proposta pedagógica como forma de assegurar a interdisciplinaridade
Disciplinas teóricas
Disciplinas teórico-práticas
PIC
Estágios curriculares
Serviço-EscolaLocais parceiros
Seminários Integrativos
TCC
Núcleos
