PROJETO PEDAGÓGICO Curso de Medicina UFSCAR
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PROJETO PEDAGÓGICO
Curso de Medicina UFSCAR
BOTUCATU, 2006.
I - INTRODUÇÃO
Curso Médico UFSCar
• resposta demanda da sociedade;• formação – processo inovador e transformador;• compromisso social;• NOVO MODELO POLÍTICO PEDAGÓGICO
–Educação permanente;– Aliança trabalho-formação;– Redes de cooperação;– Produção conhecimentos técnicos e políticos
DESAFIOS Gestores e educadores
Pressupostos Norteadores- Educacional- Social- Cultural / Científico
II – JUSTIFICATIVA Marcos Teóricos Referenciais
• Modelo Biomédico insuficiente; • Incorporação ao sistema de saúde e das características e saberes das comunidades;
ENFOQUE FORMAÇÃO • Curiosidade científica;• Interesse permanente pela aprendizagem - transitoriedade;• Espírito Critico e compreensão dos processos relacionados a prática médica;• Incorporação Compreensão - características das comunidadesde possível inserção de trabalho;• Participação de programas que visem educar para promoção, prevenção e auto-cuidado na saúde;
II – JUSTIFICATIVA Marcos Teóricos Referenciais
• Trabalho em equipe;• Engajamento nos processos decisórios para os princípios constitucionais;• Ética e responsabilidade e sensibilidade humana;
Memorização e transferência, unidirecional e fragmentada de informações e habilidades
Construção e Significação de saberes- situações reais ou simuladas.
De acordo com Diretrizes Curriculares Nacionais de Graduação Médica
Estimulação capacidade crítico-reflexiva;
Aprender a aprender.
Desenvolvimento e mobilização capacidades- ação e contexto;
Tomada de decisão e ações específicas – saúde/doença.
II – JUSTIFICATIVA Marcos Teóricos Referenciais
• Orientado por competência;• Metodologias voltadas a aprendizagem de adultos;• Abordagem construtivista dos saberes;• Criação de vínculo – universidade, comunidades, profissionais de saúde;• Conteúdo de crescente dificuldade;• Ampliação de autonomia;• Gerenciamento situações / problemas de saúde – individual ou coletivo;
III CURRÍCULO PRESCRITO• Eixo Norteador – diálogo universidade e sociedade, objetivando explicitação e reconhecimento de diferentes perspectivas;
• Co-responsabilidade com sistema de saúde local e equipamentos sociais - cenários de atividades educacionais;• Academia transformação das práticas
- Educação permanente;
- Construção das práticas;
- Ampliar relevância das linhas pesquisa;
• Serviços de saúde e equipamentos – desconcentração da formação:
DIVERSAS MODALIDADES DE CUIDADO - INTEGRALIDADE• Integração teoria-prática
- elementos disparadores – situações-problema saúde/doença;
- aprendizagem significativa;
- domínios cognitivos, psicomotores e afetivos.
Perfil pactuado e ancorado Diretrizes Curriculares Nacionais
Direcionamento para problemas prevalentes de saúde
III CURRÍCULO PRESCRITOSITUAÇÕES SIMULADAS• proteção das pessoas – erros são importante / sem produção de danos;• ambientes protegidos - situações- problema de papel, filmes, dramatizações, atendimentos simulados, uso manequins;
SITUAÇÕES REAIS• formação vínculo, co-responsabilização com familiares, equipe e serviços de saúde;•professores inseridos nos serviços, realizando ações a serem desenvolvidas pelos alunos;•reflexão e teorização da prática;
Professores – formação em carreiras vinculadas ao cuidado de pacientes
• AVALIAÇÃO – determinante para melhoria do processo– Auto-avaliação;– Avaliação entre pares;– Avaliação somativa – análise capacidades construídas em ação;– Avaliações de processo e progresso sistematizadas - portifólio.
III CURRÍCULO ORGANIZADO
UNIDADES EDUCACIONAIS• enfrentamento de situações em contexto;• ciclos educacionais – progressão dos desempenhos - longitudinais
UES - Unidades Educacionais Sistematizadas • cenários protegidos e controlados;• pequenos grupos – 6 horas semanais;• avaliaçãoUEPP – Unid. Educacionais de Prática Profissional • confronto com a realidade;• crescente ao longo do curso;• USF - geográfico;
- domicílos;- equipamentos sociais;- pequenos grupos – 12 horas semanais- avaliação
Docentes
UES – Universidade
UEPP – Serv. Saúde
III CURRÍCULO ORGANIZADOCENÁRIOS
PACTUAÇÃO SMS - UNIVERSIDADE• ambulatórios;• policlínicas;• serviços pré-hospitalares;• hospital dia;• internação domiciliar;• outros;
Atenção hospitalar - último ciclo da formação; - articulado com ciclos anteriores;
Docentes – permanência semestral – função e grupo - visão ampliada do processo
- diferentes alunos - educação permanente semanal - demandas individuais do aluno e
portfólioEstudantes – redistribuição semestral
IV PERCURSO METODOLÓGICOPara implementação :
PACTUAÇÃO POLÍTICA E CONSTRUÇÃO COLETIVA DO PERFIL PROFISSIONAL E PADRÃO DE EXCÊLÊNCIA
Identificação dos sujeitos ativamente envolvidos e interessados em uma determinada área e que representam• profissionais;• gestores;• usuários dos serviços;
• Conjunto de profissionais com competências que representam padrão de excelência• Conjunto de pessoas - câmara de validação
- Of. 1 - Construção de competências – exame clínico (ex) - Of. 2 - Desenvolvimento de capacidades – cognitivos, psicomotores e afetivos
V IMPACTOS ESPERADOS
• CONSTRUÇÃO DE NOVOS MODELOS EDUCACIONAIS DE PESQUISA E DE CUIDADO – melhor prestação de serviços para a população;
• PARCERIA UNIVERSIDADE SERVIÇOS – articulação sistematizada e reflexiva – trabalho / aprendizagem / sociedade;
• CONTRAPARTIDAS INTERISNTITUCIONAIS – legitimidade e continuidade da construção co-responsável;
• INTIMA ARTICULAÇÃO TEORIA- PRÁTICA – sem subordinações;
• CONSTRUÇÃO DE ESCOLA CRÍTICA E REFLEXIVA – produzir conhecimento orientado às necessidades prevalentes dos cidadãos brasileiros;