UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBACENTRO DE EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

MODELO DE PROJETO

Atenção: Usar fonte Arial 12, espaço 1,5 e não ultrapassar 10 páginas, incluindo as referências bibliográficas.

Mestrado

Nome do/a candidato/a:VERONICA

Título do Projeto: O PERFIL DOS PROFESSORES DAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS EM CAMPINA GRANDE-PB: A LUZ DE ANALISE DAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS VOLTADA PARA INCLUSÃO E SEUS AVANÇOS DESDE A C.F DE 1988 ATÉ OS DIAS ATUAIS,

A LUZ DE ANALISE DAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS VOLTADA PARA INCLUSÃO,E SEUS AVANÇOS DESDE A C.F DE 1988 ATÉ OS DIAS ATUAIS,TRAÇAREMOS O PERFIL DOS PROFESSORES DAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS EM CAMPINA GRANDE-PB: 

Linha de pesquisa:POLITICAS EDUCACIONAIS

Justificativa :

A Constituição Federal de 1988, no artigo 205, garante o direito de todos à

educação, e no artigo 206 elege como um dos princípios para o ensino a igualdade de

condições de acesso e permanência na escola, determina, no artigo 208, o ensino

fundamental obrigatório e gratuito e o atendimento educacional especializado às pessoas

com deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino, constituindo a Educação

Inclusiva como uma ação política, cultural social e pedagógica, desencadeada em defesa

do direito de todos os alunos de estarem juntos, construindo a aprendizagem e participando

ativamente sem nenhuma discriminação, que perpassa todos os níveis, etapas e demais

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modalidades de ensino, sem substituí-los, oferecendo aos seus alunos serviços, recursos e

estratégias de acessibilidade ao ambiente e aos conhecimentos escolares.

Entretanto esbarramos na problemática relacionada à formação dos professores para

atuar nessa modalidade de educação e isso implica, em ir além de trabalhar aspectos

relacionados às matérias disciplinares que este professor irá lecionar ou já leciona,

trabalhar aspectos de ordem pedagógico-didática que incidem em como ensinar,

respondendo a solicitações do sistema educativo e da escola e comunidade envolvente.

Se a formação inicial constitui a estrutura de base para a concretização deste

propósito, está longe de ser suficiente. Na verdade, ela não pode deixar de ser menos

entendida como um ponto de chegada e mais como um ponto de partida. Por outro lado,

todo e qualquer plano de formação contínua, pós-graduada, especializada que a

consubstancie deve ter em vista o futuro desenvolvimento de competências que

incorporem a experiência adquirida, bem como o atendimento a necessidades que todos os

professores e cada um tem no sentido do aperfeiçoamento da sua prática (Galvão, 1998).

Em ambas as etapas de formação – inicial e contínua – que se pretendem

articuladas, é preciso integrar múltiplos saberes que concorrem para a profissionalização,

entre os quais se destacam os saberes que produzem na área das ciências da educação,

os saberes disciplinares produzidos pelas diferentes áreas do conhecimento, os saberes

curriculares relacionados com o projeto de ensino assumido pela tutela, no que respeita

aos conteúdos, aos objetivos, aos métodos e técnicas de ensino; aos saberes da

experiência que provém da prática cotidiana (Shon & Nóvoa, 1995; Freire, 1998).

Considerando que a política de inclusão de alunos com Necessidades Educativas

Especiais em escolas regulares está devidamente legitimada no nosso sistema

educativo,as escolas públicas municipais de Campina Grande vem, desde 2008,

implantando as Salas de Recursos ou Multimeios e preparando os professores através de

formações para que estes possam ter conhecimentos das múltiplas especificidades que as

crianças e jovens podem apresentar, bem como do melhor modo de lidar com elas, tendo

em vista o seu bem-estar, o sucesso acadêmico e a possibilidade de integração na vida

ativa.

Inicialmente, as salas de Multimeios foram implantadas em três escolas da Rede

Municipal com recursos oriundos do MEC e passaram a se constituir espaços físicos com

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mobiliários, equipamentos específicos, recursos didáticos e pedagógicos e tecnologia

acessível, onde passou a acontece o atendimento educacional especializado, no contra

turno da aula regular, com o intuito de complementar, e/ou suplementar o ensino regular,

porem não o substituindo, tendo como público alvo as pessoas com deficiência física,

auditiva, intelectual, cego ou baixa visão, pessoas com transtorno global do

desenvolvimento e superdotados e altas habilidades, conforme orientações da Secretaria

de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão.

Atualmente são 32 salas de recursos multifuncionais implantadas porém só

dezoito estão funcionando

.Neste sentido, nos interessamos por investigar como está se dando esse

processo de atendimento e concomitantemente colheremos dados sobre o perfil das

professoras nesse envolto.Assim sendo, podemos colocar algumas questões a serem

investigadas, tais como: Até que ponto os professores das respectivas salas de recursos

multifuncionais são capacitadas para atuarem nessas salas especiais? Qual formação

acadêmica e/ou especifica de acordo com o que dispõem as políticas educacionais de

inclusão as mesma possuem?Quais atribuições competem as professoras dessas salas

especiais? Como as escolas estão acolhendo esse novo profissional mediante essa nova

realidade educacional?E quais contribuições desses profissionais para que aconteça

inclusão escolar e o combate as barreiras arquitetônica,atitudes discriminatórias e

atitudinais?e nessa perspectiva ouviremos a comunidade escolar sobre o que eles

discordam ou concordam da implantação das salas de recursos multifuncionais nas

escolas?E até que ponto pode-se considerar que as salas de recursos multifuncional é

uma conquista positiva das Política educacionais inclusiva ? Como os alunos com

necessidades especiais são vistos pelos colegas na sala de aula regular e pela

comunidade escolar? Concomitantemente, este projeto visa contribuir para os estudos

sobre o campo da educação inclusiva,examinando,analisando e questionando as políticas

educacionais e de inclusão in loco ,.

Ao apresentando uma oportunidade de exercitar um ensino democrático que garanta aos

alunos o acesso a permanência e a participação na escola, assegurando o respeito a

diversidade , o ensino de qualidade com formações especificas para essa nova conjuntura

e a consideração das diferenças dos alunos em sala de aula, confrontando com as ações

discriminatórias, sinalizando o novo conceito de práticas de ensino e a garantia do direito à

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educação igualitária. Mais do que isso, o projeto tem a intenção de problematizar e

observar os referidos atendimento educacional especializado comparando com as

propostas das políticas educacionais, analisando as mudanças que sua implementação

vem provocando os avanços , e especialmente no que diz respeito as às relações de

alteridade no contexto escolar.

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Referencial teórico: problematização e objeto de estudo

A partir de observações realizadas em algumas escolas municipais de Campina Grande

que possuem Salas de Recursos Multifuncionais em funcionamento, indagamos alguns

aspectos relevantes e que nos norteou a investigar o perfil das professoras que atuam

nessas salas especiais, pois segundo a Constituição Federal de 1988 que já sinalizava a

implementação , no nosso pais ,da educação inclusiva,no artigo 208,III,de nossa Carta

Magna prescreve que ’’o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a

garantia de atendimento educacional especializado aos portadores de

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deficiência,preferencialmente na rede regular de ensino’’. Concomitantemente um dos

objetivo da Política nacional de Educação especial na Perspectiva inclusiva de 2008 ‘ ’é a

Formação de professores para o atendimento educacional especializado e demais

profissionais da educação para a inclusão escolar’’ mediante essa afirmação o Sistema de

ensino promovendo resposta às necessidades educacionais especiais dos alunos público

alvo da educação especial inclusiva, que por muito tempo perdurou a necessidade de

organizar paralelamente a educação comum um atendimento especializado a demanda

crescente de pessoas com deficiência que até então não adequava- se a estrutura

exclusiva do sistema de ensino.Conforme as Diretrizes da Política Nacional de Educação

Especial na Perspectiva Inclusiva :o atendimento educacional especializado é realizado

mediante a atuação de profissionais com conhecimentos e cursos

específicos...,respaldados nessas afirmações que instigou-nos a conhecermos a formação

dos profissionais que atuam nessas salas de recursos multifuncionais e saber se suas

atuações estão em consonância com o que preconiza as Lei vigente em nosso pais ,

Somando as Documentos legais, Leis,Resoluções e Decretos que regem as políticas

educacionais do nosso pais nesta pesquisa utilizaremos leituras de produções teórica da

professora Maria Teresa Eglér Mantoan, pedagoga, mestre e doutora em Educação pela

Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas,onde entendemos que

podemos melhor argumentar acerca de nosso objeto de estudo. A autora dedica-se, nas

áreas de pesquisa, docência e extensão, ao estudo do direito incondicional de todos os

alunos à educação escolar de nível básico e superior de ensino onde afirma que: “Inclusão

é o privilégio de conviver com as diferenças”. (MANTOAN, 2005) Para a educadora, na

escola inclusiva professores e alunos aprendem uma lição que a vida dificilmente ensina:

respeitar as diferenças. Esse é o primeiro passo para construir uma sociedade mais justa.

Ambos contribuem, ainda, segundo Mantoan, para a construção de uma escola inclusiva

que envolve o ensino regular e especial. Esta autora acredita ser necessário a relação de

igualdade e diferenças presente no entendimento, na elaboração de políticas inclusivas e

nas iniciativas que visam à transformação das escolas para que se ajustem aos princípios

inclusivos de educação, defendendo uma escola que reconheça a igualdade de aprender

como ponto de partida e as diferenças do aprendizado como processo e ponto de chegada.

Temos, por outro lado, as contribuições de( Lev Vygotsky,1993) ,professor e pesquisador

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que se dedicou aos campos da pedagogia e da psicologia. Ministrou várias palestras em

escolas e faculdades sobre pedagogia, psicologia e literatura. Partidário da revolução

russa, apresenta em seus textos a crença em uma sociedade mais justa, sem conflito

social e exploração. Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduo

como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da

aprendizagem nesse desenvolvimento. Trata-se de uma teoria considerada histórico-social

e que defendia que fenômenos psicológicos são sociais, concomitantemente as

contribuições do professor doutor Jorge Fernando Hermida que consideramos no âmbito

das várias estratégias cientificas como uma excelência na análise da conjuntura da história

da educação atrelado a estudos voltados para as políticas educacionais do nosso

pais,entre outras autores que serão necessários para enriquecer a nossa pesquisa.

Objetivos geral:

Traçar o perfil dos professores que atuam nas salas de recursos multifuncionais,

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suas formações, e conhecer de que forma está acontecendo o atendimento

educacional especializado e a interação dos professores da sala regular e sala de

recursos,paralelamente saber como os alunos com necessidades especiais são

vistos pelos colegas na sala regular e por todos da comunidade escolar.

Objetivos específicos:

Contribuir para os estudos no campo da educação inclusiva,examinando ,analisando

e questionando as políticas educacionais in loco ;

Conhecer a dinâmica do atendimento educacional para as pessoas demanda desse

atendimento, comparando com as orientações do Decreto 6.571/2008;

Distinguir as atribuições que competem às professoras das salas de recursos

multifuncionais

Mostrar como as escolas estão acolhendo esse novo profissional mediante essa

nova realidade educacional;

Constatar quais são as contribuições das professoras das salas de recursos

multifuncionais para que aconteça inclusão escolar e combate as barreiras

arquitetônica, discriminatórias e atitudinais;

Registrar a opinião da comunidade escolar através de questionário escrito, sobre o

que eles discordam ou concordam da implantação das salas de recursos

multifuncionais e se essas salas são uma conquista positiva das Política

educacionais inclusiva ;

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Descrever como os alunos com necessidades especiais são vistos pelos colegas na

sala de aula e pela comunidade escolar;

Comparar possíveis mudanças no âmbito escolar resultantes da educação

inclusiva, confrontando com as ações de resistência que aí persistem;

Metodologia:

O projeto será desenvolvido a partir de dois movimentos principais: de um lado,

realizaremos pesquisa de campo nas Escolas Municipais selecionadas de Campina

Grande-PB as quais possuem salas de recursos multifuncionais,onde acontece o

atendimento educacional especializado. Trata-se de uma metodologia de pesquisa que nos

permitirá fazer observações das ações das professoras das referidas salas, paralelamente

dos indivíduos inseridos no processo que se dá em torno desse modelo de educação

inclusiva, assim como, entrevistas e questionários escritos, com alunos, professores da

sala regular, gestores e outros membros da comunidade escolar, cujos comentários e

contribuições serão fundamentais para que compreendamos a maneira como enxergam a

“nova realidade” educacional que lhes entornam.e suas opiniões nesse

processo,enriquecerão os resultados da pesquisa.

Por outro lado, promoveremos levantamento, análise e leitura de Documentos legais que

orientam as políticas educacionais inclusivas, direito a diversidade, concomitantemente,

utilizaremos materiais bibliográficos de pesquisadores que já trabalharam este tema, bem

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como, de teóricos da educação que possam contribuir na pesquisa.

Referências:

DUK, Cynthia. Educar na diversidade: material de formação docente. 3. Ed; 2.

Impressão /edição do material Cynthia Duk – Brasília: [EMEC, SEES], 2007

BRASIL Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política

Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva.

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Inclusão: revista da educação especial, V.4 n° 1,janeiro/junho2008. Brasília;

MEC/SEESP, 2008

BRASIL. MINISTERIO DA EDUCAÇÃO. Decreto n° 6. 571 de 17 de setembro

de 2008

BRASIL, Lei n° 9394 de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional, Diário Oficial da União, Brasília. N° 248,23/12/1996

BRASIL. Constituição da Republica Federativa do Brasil, São Paulo: Editora

Saraiva 1988

BRASIL. Sala de recursos multifuncionais: espaço para atendimento

educacional especializado/elaboração Denise de Oliveira, Marlene de Oliveira

Gotti, Claudia Maffini Griboski, Claudia Pereira Dutra – Brasília: Ministério da

Educação, Secretaria de Educação Especial, 2006 educacional

especializado/elaboração Denise de Oliveira, Marlene de Oliveira Gotti, Claudia

Maffini Griboski, Claudia Pereira Dutra – Brasília: Ministério da Educação,

Secretaria de Educação Especial, 2006.

Hermida,Jorge Fernando(Tom).A reforma educacional no Brasil(1988-

2001):processos legislativa,projetos em conflitos e sujeitos históricos /

Jorge Fernando Hermida.João Pessoa:Editora Universitária da Paraíba,2001.

Hermida,Jorge Fernando(Tom).A educação no Brasil na era FHC:fundamentos

filosóficos e políticos / Jorge Fernando Hermida.2. Ed.-João

pessoa,UFPB/Editora Universitária,2008.

OBS:FALTA UMA CITAÇÃO DE HERMIDA VC PODE MIM

ORIENTAR UMA?

MANTOAN, M.T. E Fala Mestre!.Revista Nova Escola, São Paulo, Ed.182, p24-

26, maio de 2005.

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Mantoan, Maria Teresa Eglér. Atendimento Educacional Especializado:

políticas públicas e gestão nos municípios/, Maria Teresa Eglér Mantoan,

Maria Terezinha Teixeira dos Santos.-ed.-São Paulo: Moderna,2010.-(Cotidiano

escolar:ação docente).

O desafio das diferenças nas escolas./ Maria Teresa Eglér Mantoan,

(Organizazadora).2.ed.-Petrópolis,RJ:Vozes,2009.

ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS (ONU). Convenção sobre os Direitos

das Pessoas com Deficiência. Nova Yorque, 2006.

VIGOTSKY,L.S (1993) Pensamentos e Linguagem.São Paulo:Martins Fontes.

Cronograma: (OBS: Considerar o tempo de 30 meses)

Atividades 1º ano 1ºano 2ºano 2ºano 3º ano

1ºsemestre 2ºsemestre 1ºsemestre 2ºsemestre 1ºsemestre

Levantamento

bibliográfico

pertinente à

X

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pesquisa.

Estudo dos

documentos oficiais

necessário para a

pesquisa, sobre as

Políticas

educacionais

vigente no Brasil.

X

X X X

Pesquisa de campo

nas escolas

selecionadas. X X

Resultados obtidos

durante a pesquisa

de campo. X

Cronograma: (OBS: Considerar o tempo de 30 meses)

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Etanto

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