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SAFRATER - SOCIEDADE DE AMPARO FRATERNO CASA DO CAMINHO “OBRAS SOCIAIS TIÃOZINHO”

DECLARADA DE UTILIDADE PÚBLICA Portaria Federal 972/2002 – Lei Estadual 1.966/79 – Decreto Municipal 15.662/79

Detentora do Certificado de Entidade Beneficente de Assistência Social – Res.117/2005 SAFRATER

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PROJETO: CIDADANIA PLANETÁRIA

Autoras:

Ana Telma dos Santos

Ana Paula Nunes da Veiga

Carla Reis de Castro

Elisângela Félix Nunes

Jucileide de Souza

Lucilene Pereira da Silva

Maria Luciana Rezende

Maria Paula Daidone

Vilma Aparecida Andrade

1. APRESENTAÇÃO:

A) Resumo:

Este trabalho levanta o questionamento sobre a importância de trabalhar a

Cidadania de forma Planetária, de modo que aluno e educador se enxerguem neste

contexto e desenvolvam estratégias para juntos na sociedade exercerem o seu papel de

cidadão do mundo, consciente de seus direitos e deveres, possibilitando ao educador

abrir-se a novas estratégias, a troca de conhecimentos, rompendo o cordão de repetições

e acomodações que estamos acostumados na prática pedagógica.

E porque Cidadania Planetária? Porque surge de uma concepção de que, mesmo

tendo cada pessoa uma nacionalidade, habitamos o mesmo planeta, que devemos cuidar

e temos princípios e valores, atitudes e comportamentos, próprios de uma comunidade.

Para a realização deste trabalho, utilizamos desde a expressão corporal, musical,

até as ferramentas tecnológicas, tanto de informação quanto de comunicação.

Pudemos perceber que, com o decorrer das atividades, as crianças foram se

tornando mais observadoras, questionadoras, reflexivas e lúcidas com as atividades

propostas pelo grupo. Tornaram-se também mais seguras e confiantes para enfrentar

novos desafios propostos, e conviver em sociedade de forma sustentável, não somente

na forma material, mas também intelectual, afetiva e moral.

Palavras-chave: Cidadania – Lucidez – Conhecimento




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B) Contexto:

A Sociedade de Amparo Fraterno Casa do Caminho – Safrater (Obras Sociais

Tiãozinho), fundada em 29 de julho de 1972, é uma associação civil, sem fins

lucrativos, com sede e foro no Município de São Paulo, à Rua Estado de Israel nº 59,

Vila Clementino – SP – CEP 04022-000, com prazo indeterminado de duração.

A Safrater atua a mais de três décadas na região de Americanópolis, na cidade de

São Paulo, através da Creche e do Núcleo Sócio-Educativo Tiãozinho. Suas atividades

são desenvolvidas em instalações próprias em dois terrenos com área total de 2.000 m² e

cerca de 1.900 m² de área construída. Atende diariamente a 500 crianças e adolescentes

carentes do bairro de Americanópolis.

O Estatuto da Criança e do Adolescente, em seu artigo 4, diz que “é dever da

família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público, assegurar, com

absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação,

à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao

respeito, à liberdade e a convivência familiar e comunitária”.

E é neste sentido que a Safrater implantou os programas sócio-educativos,

através do Núcleo Tiãozinho, buscando desenvolver um trabalho preventivo que atenda

crianças, adolescentes e jovens que se encontram em situação de vulnerabilidade social.

Esse atendimento é feito através de diversos programas, ações e oficinas que buscam o

resgate da cidadania e a valorização da convivência familiar e comunitária.

C) Cronograma:

O projeto iniciou-se em dezembro de 2009, com previsão de término em outubro

de 2010.




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D) Os Sete Saberes:

Neste contexto surgiu o questionamento: Como identificar os sete saberes nas

ações educativas do Núcleo Tiãozinho? Como tratar de um assunto tão extenso e

complexo de modo que educadores poderiam vivenciar e entender o pensamento de

Edgar Morin?

Através do diálogo e do caminho percorrido pelo projeto identificamos alguns

pontos que mais marcaram o grupo:

- A identidade terrena, que através de atividades propostas em sala de aula,

trouxe a reflexão: O que é a identidade terrena? E como trabalhar esta identidade que

parece tão obvia? Pois, quando paramos para pensar e refletir sobre a identidade

humana, nos deparamos com uma dura realidade, que nem todos se vêem como

cidadãos do mundo e não conseguem enxergar qual o seu papel no mundo. A condição

humana foi outro saber muito citado nos projetos, pois ensinar a condição humana é um

dos desafios da educação do futuro.

“Estamos comprometidos, na escala da humanidade planetária, na obra essencial da

vida, que é resistir a morte. Civilizar e solidarizar a terra, transformar a espécie

humana em verdadeira humanidade torna-se o objetivo fundamental e global de toda

educação que aspira não apenas ao progresso, mas a sobrevida da humanidade.

“(MORIN, p.78).

- Outro ponto foi sobre a ética do gênero humano, pois cidadania exige ética.

Será que temos clareza sobre a ética do gênero humano? Trabalhar este saber trouxe ao

grupo reflexões, de quem somos neste mundo? Somos todos seres de uma mesma

espécie? Vivemos todos em uma mesma sociedade? Com culturas diferentes, mas todos

os seres humanos, mas por que tanta diferença? E conseguimos na educação a resposta

para tantas perguntas, conseguimos enxergar que precisamos sair de si e ir para o outro

e olhar este outro como individuo com suas características próprias, todos da mesma

espécie, vivendo em uma sociedade. Nesta linha de pensamento identificamos assim o

triangulo, que Morin nos fala: “indivíduo/sociedade/espécie”, onde enxergamos nossa

consciência e nosso espírito propriamente humano.

Na verdade, a dominação, a opressão, a barbárie humanas permanecem no

planeta e agravam-se. Trata-se de um problema antropo-histórico

fundamental, para o qual não há solução a priori, apenas melhoras possíveis,

e que somente poderia tratar do processo multidimensional que tenderia a

civilizar cada um de nós, nossas sociedades, a Terra. (Morin, 2007:114)




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O questionamento e a reflexão foram ferramentas de uso constante nos projetos.

Na forma que as educadoras fizeram os relatos e perceberam a realidade, nota-se

que a ilusão e a projeção que elas faziam dos projetos, aumentaram o risco de erros, esta

reflexão é peça fundamental para direcionarmos nosso trabalho de forma lúcida.

A educação deve mostrar que não há conhecimento que não esteja em algum

grau ameaçado pelo erro e pela ilusão. (MORIN, 2007 p.19)

A tarefa que nos cabe como educadoras é acreditar que de um jeito novo é

possível, que esses seres humanos em formação que passam por nossas mãos,

necessitam encontrar essa luz do novo, eles precisam saber e sentir que são valorizados

por sua condição humana e mesmo que por diversos motivos não tenham as mesmas

condições econômicas, mas antes de tudo são portadores de transcendência, podem ir

além, são capazes de reescrever sua própria história e ter a consciência que somos

diferentes, mas todos temos que ter a dignidade humana, fator essencial para nossa vida

neste planeta.

A compreensão não desculpa nem acusa: pede que se evite a condenação

peremptória, irremediável, como se nós mesmos nunca tivéssemos conhecido a

fraqueza nem cometido erros. Se soubermos compreender antes de condenar,

estaremos no caminho da humanização das relações humanas. (MORIN, 2007

p.100)




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2. A INSTITUIÇÃO:

Neste contexto, a Sociedade de Amparo Fraterno Casa do Caminho

(SAFRATER) atua no Bairro de Americanópolis, São Paulo – SP, atendendo crianças e

adolescentes carentes, matriculadas em escola da rede municipal ou estadual, e visa

complementar a educação formal com projetos educativos e atividades

extracurriculares. Atua em parceria com a Secretaria Municipal de Assistência e

Desenvolvimento Social – SMADS.

O Núcleo Tiãozinho é um espaço privilegiado para o desenvolvimento das ações

sócio educativas, pois nascem na comunidade e operam com um currículo flexível que

atende às necessidades, interesses e peculiaridades presentes no território onde se insere.

A) Objetivos Gerais:

O objetivo deste projeto é trabalhar a Cidadania no seu reconhecimento mais

denso, estabelecendo uma relação virtuosa e harmônica entre Direitos e Deveres.

Para exercer cidadania é necessário garantir a concretização da liberdade, da

dignidade, da condição humana em comum, construir a maneira de como queremos ser

tratados, considerando nossas diferenças.

Esses processos caminham em direção ao exercício pleno da cidadania como

condição indiscutível para uma boa convivência social e planetária.

Trabalhar o tema “Cidadania Planetária” é florescer o potencial que todos trazem

ao nascer, garantindo a oferta de oportunidades e de escolhas, acolhendo as diferenças

como parte do processo de desenvolvimento humano sustentável.

B) Objetivos Específicos:

Conceituais: Compreender a realidade. Colocar-nos no lugar do outro, para

compreendê-lo e respeitá-lo. Conhecer o nosso corpo, o modo de funcionamento, seus

limites e fases. Identificar o uso e função de diferentes documentos. Conhecer diferentes

gêneros literários a partir da escuta atenta ou da leitura feita por si mesmo. Identificar as




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diferentes linguagens – artística, corporal, verbal e tecnológica – e os diversos contextos

comunicativos. Conhecer as áreas de formação profissional e as carreiras

correspondentes.

Procedimentais: Obter e cuidar de seus documentos. Conhecer e utilizar, quando

necessário, os diferentes serviços e equipamentos do Bairro. Manusear diferentes

mídias, percebendo a inclusão digital como meio de ampliação de repertório e inserção

no mundo contemporâneo. Participar da montagem de exposições das produções

próprias e do grupo. Planejar e geri um projeto profissional.

Atitudinais: Estimular a criança a reconhecer seus direitos aos serviços básicos

das políticas públicas, segundo suas necessidades e interesses, para que, futuramente,

tenha possibilidade de exercer sua cidadania. Tomar consciência de suas

potencialidades e limites, respeitando a si próprio e aos outros em suas diferenças.

Valorizar a própria identidade cultural, modos de vida, saberes e fazeres da cultura local

na relação com a diversidade das culturas. Valorizar o processo educativo e esforçar-se

por aprender aceitar seus erros, pedir ajuda, tentar novamente, arriscar e evoluir em toda

sua capacidade. Preocupar-se em cuidar dos ambientes em que vive e do próprio corpo.

C) Conteúdos Curriculares:

O Núcleo Sócio Educativo é um espaço de educação não-formal, e desenvolve

conceitos de arte, meio ambiente, identidade, jogos pedagógicos, brincadeiras e jogos

vinculados ao esporte através de projetos sociais criados pelo grupo.

D) Estratégias Utilizadas:

Os projetos educativos constituem uma estratégia metodológica primordial no

processo de ensino e aprendizagem, pois propiciam construção de conhecimentos

mediados pela ação, estimulando o processo de aprender na prática.

Segue abaixo projetos educacionais desenvolvidos pelo grupo de educadoras,

crianças e adolescentes do Núcleo Tiãozinho:




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Educadora: Ana Paula N. da Veiga

Grupo I – Faixa etária 4 anos

Projeto: Cuidando do Corpo

Segundo Morin, todo ser traz geneticamente em si sua própria singularidade

anatômica, seja ela cerebral, mental, psicológica, afetiva, intelectual, subjetivamente

características fundamentais e comuns.

A atividade proposta foi para que as crianças montassem o Corpo Humano, a

partir do desenho de um esqueleto.

Eles foram montando e conversando sobre as funções de cada membro, à medida

que se lembravam, e eu, na função de mediadora, fiquei observando como essa

atividade foi importante, pois havia diálogo entre as crianças e essa troca é muito

enriquecedora.

Ao final da atividade foi feita uma roda de conversa, onde as crianças puderam

observar e identificar no outro todos os membros do corpo, só que cada um com limites

e funcionamentos diferenciados.

Educadora: Ana Telma dos Santos

Grupo II – Faixa etária 5 a 6 anos

Projeto: Conhecimento do Eu

Segundo Edgar Morin, não existe conhecimento sem erro, ou seja, por meio dos

estímulos internos ou externos o ser humano busca dentro de si resposta para seus

questionamentos, o erro pode ser apenas fruto da ilusão ou como cada um vê o mundo,

baseado em conhecimentos anteriores.

Baseado neste questionamento foi desenvolvida uma atividade em sala de aula

em que as crianças deveriam ouvir diversos sons e depois diferenciar um do outro os

identificando em desenhos.

Desta forma foram buscar conhecimentos anteriores e faz sentindo quando

Edgar Morim relata que “O conhecimento enquanto tradução e reconstrução admite

interpretação pelo indivíduo; assim terá a forma de cada um, e conforme cada um vê o

mundo”.




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Atividade: A importância da escuta

Um ponto importante de nossa experiência é que as crianças já conseguem ouvir

melhor o outro, entendem que precisam dar atenção e respeitá-lo como cidadão. Diante

do trabalho diário com o tema Cidadania Planetária, voltado para o conhecimento do

EU, as crianças estão conscientizando-se que devem se responsabilizar pelo bem estar

do nosso planeta, demonstrando algumas atitudes como: não jogar lixo na rua, cuidar do

espaço onde vivem e respeitar o outro.

Percebe-se que algumas crianças realizam as atividades propostas com

tranquilidade, sem medo do que é certo ou errado, outras já falam - “não sei”, - “não

consigo”. Neste caso, procuro refazer minhas estratégias e estimulá-las a realizar as

atividades, e que o importante é a participação.

Educadora: Maria Luciana Rezende

Grupo III – Faixa etária 7 a 8 anos

Projeto: Identidade, Família e Valores

Diante da insegurança de algumas crianças em realização de tarefas,

principalmente escritas, vi a necessidade de trabalhar com eles a autoconfiança e o

medo de falar em público.

Cada aluno elaborou uma redação e leu em voz alta. Pude observar que, depois

da leitura, as crianças conseguiram perceber as diferenças existentes nas famílias e na

vida de cada um. Algumas crianças se achavam inferiores às outras pelo fato de terem a

família desestruturada. A partir daí, perceberam que várias colegas, ou mesmo, outros

amigos têm situações semelhantes à sua.

Durante esse semestre com o grupo numa brincadeira observei que algumas

crianças não sabiam o dia do seu aniversário. Estávamos desenvolvendo vários

trabalhos, e uma das atividades era que cada criança confeccionasse seu RG.

No decorrer da atividade um fato interessante marcou muito foi de um aluno que

me disse: “Professora aqui no RG não tem data de aniversário, só tem data de

nascimento.” O grupo parou para prestar atenção, e muitos aproveitaram a informação

que ainda não sabiam ou não se deram conta. A partir daí, percebi que não bastavam




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somente às informações que lhes passava, que era necessário levar em consideração a

vivência de cada um.

Levei em consideração o erro e a ilusão descritos por Edgar Morin nos Sete

Saberes, tentei unir o intelecto e o afetivo, notei que muitas vezes quando planejamos

algo, parece simples, mas na hora de executá-los cada um mostra uma dificuldade

diferente, de acordo com a realidade e estímulos que trazem de suas casas, por isso às

vezes há a necessidade de mudanças e atitudes.

Educadora Carla Reis de Castro

Grupo IV – Faixa etária 8 a 10 anos

Projeto: Direitos e Deveres

A criança tem que perceber que o conhecimento é uma construção da qual ela

faz parte. As atividades elaboradas e executadas pelos alunos têm um papel fundamental

nesta etapa, sentir-se parte da organização do conhecimento, e que nada pode vir pronto,

tem que ser construído em conjunto entre professor e aluno.

Atividade: Teatro Utopia

Durante o processo de elaboração da peça, um aluno apresentava

comportamento muito agitado. Foi orientado várias vezes com relação a esse

comportamento e quando participava das atividades mostrava capacidade auditiva,

oralidade e compreensão. Diante desse quadro foi solicitada avaliação psicológica.

No processo de montagem da peça, notei a mudança de comportamento deste

aluno. Percebi autonomia e segurança, agora ele passou a se concentrar nas atividades e

hoje tem um ótimo relacionamento com o grupo.

Como educadora sinto-me realizada, pois foi uma grande conquista e percebi

que se pode trabalhar com crianças diferentes em sala de aula, respeitando suas

dificuldades, propondo algo que eles podem desenvolver suas habilidades e

competências, juntas num só objetivo.




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Educadora Maria Paula Daidone

Grupo V – Faixa etária: 9 a 11

Projeto: Cidadania e os Cinco Sentidos

Elaboramos um painel que ilustra uma das atividades mais ricas executadas no

1º semestre, a partir de dois bonecos de papel confeccionados pelas crianças. Os alunos

fizeram uma redação contando a história dos dois como cidadãos e o que esses

personagens achavam que agredia e agradava os cinco sentidos no seu dia a dia.

As redações surpreenderam pela clareza com que relacionaram os cinco sentidos

e cidadania. Após a leitura das redações coloquei na lousa os pontos positivos e

negativos que eles escreveram a respeito, o que gerou uma nova discussão e reflexão

sobre a nossa responsabilidade se quisermos nos tornar bons cidadãos.

Edgar Morin quando descreve a condição humana e mostra o ser humano

complexo que somos com características antagônicas me faz pensar que como

educadores nossa função é ajudá-los a equilibrar estas faces humanas independente de

onde venham e do contexto em que estão inseridos, evitando a debilitação da

responsabilidade descrita no segundo saber: conhecimento pertinente.

Após essa atividade percebi um grupo que, ao invés de se justificar, se abre para

aprender que existem necessidades comuns dentro de cada espaço, seja sua casa, seu

bairro, sua escola ou seu planeta.

Educadora: Jucileide de Souza

Grupo VI: - Faixa etária: 11 a 12 anos

Projeto: Mediação de Leitura

Denominado "Fazendo Arte Brincando" o projeto de mediação de leitura visa

transferir valores e conceitos de cultura e participação pró ativa no meio familiar,

pessoal e educacional.

Sistematizei as atividades de acordo com as necessidades do grupo, criamos

situações e intervenções e juntos, descobrimos o quanto é prazeroso ouvir e falar para

pequenos, grandes grupos e até mesmo individualmente.




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Assim como as crianças, também aprendi muito, e percebi várias mudanças a

cada etapa do projeto com novas descobertas criadas por cada criança.

É fácil sentir-se bem e obter significação e imaginação com a mediação de

leitura, assim como, a compreensão humana de Edgar Morin “compreender não só os

outros como a si mesmo", a necessidade de auto se examinar, de analisar sua auto

justificação, pois o mundo está cada vez mais devastado pela compreensão e está cada

vez mais difícil o relacionamento entre os seres humanos.

Livros significativos como O homem que amava caixas – Brinque book, abriu

caminhos e fortalezas para as crianças. A primeira vez que li esse livro para o grupo,

houve um alvoroço na sala, a curiosidade de ler e folhear este livro foi uma

demonstração do significado da leitura para eles.

A partir de algumas sessões de medição de leitura no decorrer do projeto a busca

pelo acervo literário era continuo e significativo para as crianças.

É por esse motivo que julgo que esse trabalho faça junção com um dos saberes

de Edgar Morin, A compreensão humana.

Educadora: Elisangela F. N. Vieira

Grupo VII - Faixa etária – 12 a 15 anos

Projeto: Futuro, Profissão e Cidadania

Trabalhar com os adolescentes é um desafio grande e constante, como diz Edgar

Morin; “O tesouro da humanidade está na sua diversidade criadora, mas a fonte da sua

criatividade está na sua unidade geradora”, pois o educador também tem que ser criativo

e investigador o tempo todo.

Para que os alunos compreendessem melhor o significado de condição humana

propus a eles que fizessem algumas atividades relacionadas à superação de vida

(pessoas com deficiências físicas ou intelectuais). Cada aluno pesquisou na internet,

relatos de parentes, amigos ou conhecidos. Ao trazerem o que foi pesquisado para a sala

de aula, cada aluno representou em forma teatral sua deficiência. Após as

representações discutimos sobre cada pesquisa e como se sentiram ao realizá-las.

Para eles a maior dificuldade encontrada foi realizar tarefas de pessoas com

deficiências físicas. Surgiram várias indagações, como: “Nossa! Muito difícil fazer essa




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atividade!”, “Como uma pessoa sem a mão consegue trabalhar?”, “De que maneira uma

criança cega frequenta uma creche?”.

Esse projeto trouxe uma nova perspectiva em minha prática como educadora,

pois trabalhar o real com os alunos foi transformador.

Concluí que os Sete Saberes estão relacionados em nossa vida desde o momento

que nascemos e baseado na fala de Edgar Morin: “Somos indivíduos geradores da nossa

própria condição humana”. Esse trabalho nos fez refletir sobre a nossa existência e o

compromisso que temos com o nosso planeta, que nossas atitudes não serão apenas

responsabilidade de um indivíduo, mas sim de toda a humanidade.

Educadora: Vilma Ap. Andrade

Coord. do Laboratório de Informática

Projeto: Um novo Século, uma nova Educação

Em resposta aos desafios do novo século, o Núcleo Sócio Educativo ao qual

trabalhamos em uma visão de desenvolver competências e habilidades, preparando o

aluno para a vida e para uma nova realidade, em parceria com o grupo Lego nos

engajamos no Projeto Bloco a Bloco “O Brasil que queremos”.

Depois da maquete pronta fizemos junto aos alunos uma avaliação do que

aprenderam com o Projeto. A mudança foi visível o grupo se uniu, alguns alunos que

estavam desmotivados participaram de uma forma ativa e outros se destacaram

percebendo as suas habilidades.

A motivação do grupo em realizar o projeto despertou outros grupos que

também começaram a construir maquetes de lego associando fantasia com realidade,

hoje as peças de lego não são meramente peças são instrumentos fundamentais no

processo de aprendizagem utilizadas de forma continua por parte dos educadores.

Concluí que trabalhar de uma forma transdisciplinar não é uma tarefa fácil, pois,

aos olhos de muitos profissionais da educação, trata-se de uma atitude complicada de

ser realizada por acharem difícil de trabalhar e desnecessária.




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E) Avaliação:

Todos os processos de mudança caminham em direção ao exercício pleno da

Cidadania como condição indiscutível para uma boa convivência social. A partir dos

conceitos trabalhados nos projetos podemos ressaltar a importância dos valores como

peça fundamental para a convivência em sociedade. O respeito talvez seja o mais

importante, podemos falar de respeito aos mais velhos, aos compromissos marcados;

respeito às diferenças, tendo a diversidade como direito, chegando ao respeito

primordial à vida, partindo do respeito podemos citar outros valores: tolerância,

responsabilidade, cooperação, generosidade, justiça, liberdade. Todos eles ligados ao

exercício da cidadania planetária. Isso tudo exige atitudes de ceder, ouvir, negociar e

desenvolver cada dia mais nossa capacidade de reconhecer os outros.

A compreensão do grupo e de outros que apoiaram o projeto, foram

fundamentais para que este trabalho fosse realizado.

A compreensão é ao mesmo tempo meio e fim da comunicação humana. O

planeta necessita, em todos os sentidos, de compreensões mútuas. Dada a

importância da educação para a compreensão, em todos os níveis educativos

e em todas as idades, o desenvolvimento da compreensão necessita da

reforma planetária das mentalidades; esta deve ser a tarefa da educação do

futuro. (Morin, 2007 p104).

É importante refletir sobre as crises da humanidade, a fim de participarmos das

decisões sociais e políticas do nosso tempo como cidadãos sociais, culturais e terrestres,

resguardando o nosso direito e nossa possibilidade de intervenção, transformação,

emancipação e reconstrução. Incentivar e estimular esse direito de cidadania e esse

dever de cidadão é função de toda organização de aprendizagem. Quando falamos de

cidadania planetária, pensamos sobre cidadania num contexto global. O global em toda

a essência da palavra, a situação do nosso planeta, sabendo que uma ação que

praticamos hoje aqui pode repercutir do outro lado do mundo.




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5 – BIBLIOGRAFIA

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários á educação do futuro. 12. Ed.

São Paulo: Cortez, 2007.

Parametros das Ações Socioeducativas de São Paulo: 2007

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