PROGRAMA E METAS CURRICULARES DE PORTUGUÊS DO ENSINO SECUNDÁRIO CFAE

PROGRAMA E METAS CURRICULARES DE PORTUGUÊS DO ENSINO SECUNDÁRIO CFAE

HELENA BORGES

ROSA AMARAL Outubro 2015

Sumário Programa e Metas Curriculares de Português

Ensino de Português no Ensino Secundário –

uma visão integradora

Conceitos estruturantes

A noção de texto complexo e género textual

Atividade prática

A grande aventura de René Magritte (1930) (pormenor)

Ensino de Português – uma visão integradora:

Dimensão cultural

Dimensão linguística

Dimensão literária

DOMÍNIOS CONCEITOS ESTRUTURANTES

LEITURA

ARTICULAÇÃO HORIZONTAL E

VERTICAL DOS CONTEÚDOS

VISÃO HOLÍSTICA

CIDADANIA

ESCRITA

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

ORALIDADE

GRAMÁTICA

CONCEITOS ESTRUTURANTES:

Complexidade textual, complexidade de

pensamento, complexidade crescente

Géneros textuais (entendidos numa ótica de

complexidade textual crescente)

TEXTO COMPLEXO

O Programa defende, de forma explícita, a centralidade do texto

complexo

A avaliação do projeto PISA às capacidades de leitura dos alunos

portugueses e à sua relação com o texto complexo demonstrou que os

alunos revelam dificuldades na resolução de problemas e no

processamento de informação abstrata

O Programa preconiza o desenvolvimento progressivo nos alunos

(do não complicado ao desafiante e ao complexo) através do trabalho

com textos complexos, de outra forma de pensar

O QUE SE ENTENDE POR TEXTO COMPLEXO?

É caracterizado por um sentido denso, uma estrutura elaborada, um

vocabulário sofisticado e intenções autorais subtis. Pode ir desde uma decisão

do Supremo Tribunal a um poema épico (Bauerlein, 2011)

O texto literário constitui um texto complexo por excelência, essencial para a

aquisição da linguagem conceptual e repositório essencial da memória de uma

comunidade

o texto literário integra aspetos de ordem história, cultural e estética pelo que

permite o estudo da rede de relações (semânticas, poéticas e simbólicas) da

riqueza conceptual e formal, da estrutura, do estilo, do vocabulário e dos

objetivos que definem um texto complexo

VIRTUALIDADES DO TEXTO COMPLEXO

Promove o desenvolvimento de capacidades de compreensão mais

elaboradas e consistentes a utilizar em diferentes contextos dentro e fora

da escola

Permite exercitar as capacidades de observação e de análise crítica

do leitor ou ouvinte

EXIGÊNCIAS DO TEXTO COMPLEXO

Pressupõe uma recetividade do leitor para aprofundar o pensamento

de forma progressiva, etapa por etapa

Requer uma certa forma de lentidão e de concentração que repousa

sobre a inexistência de constantes interrupções

Implica o treino de um trabalho de pensamento assente na

continuidade do raciocínio

Exige uma outra forma de pensar complexa que permita ir além da

mera compreensão da informação explícita

Pode ser duro para os alunos confrontarem-se com um texto que os obriga

a deterem-se nele, selecionando palavras, destrinçando frases, esforçando-se

por estabelecer conexões. Os professores podem sentir-se tentados a facilitar a

vida aos estudantes evitando textos difíceis. O problema é que o trabalho mais

fácil não torna os leitores mais capazes. O professor tem de estimular a

persistência dos alunos, especialmente quando o trabalho se torna mais

exigente. A recompensa resulta da capacidade de perseverar. (Shanahan,

Fischer e Frey, 2012)

A NOÇÃO DE GÉNERO TEXTUAL

Em geral, a expressão “tipo de texto” é equivocadamente empregada e não designa um tipo,

mas sim um género textual

É ideia assente que os géneros textuais são fenómenos históricos, com vínculo profundo à

vida cultural e social, presentes em qualquer situação de comunicação. Assumindo-se como

práticas sociodiscursivas, são de difícil definição formal

A expressão “género” esteve sempre ligada aos géneros literários, mas hoje já remete para

um discurso de qualquer tipo, oral ou escrito, literário ou não literário. Com os media e a

Internet, surgem novos géneros textuais como os editoriais, artigos de fundo, notícias,

telefonemas, mensagens, videoconferência, reportagem ao vivo, e-mails, chat, etc.

TIPOS TEXTUAIS GÉNEROS TEXTUAIS

1. Constructos teóricos definidos por

propriedades linguísticas intrínsecas;

1. Realizações linguísticas concretas definidas por

propriedades sociocomunicativas;

2. Constituem sequências linguísticas ou

sequências de enunciados no interior

dos géneros e não são textos

empíricos.

2. Constituem textos empiricamente realizados

cumprindo funções em situações comunicativas;

3. A sua nomeação abrange um

conjunto limitado de categorias

teóricas determinadas por aspetos

lexicais, sintáticos, relações lógicas,

tempo verbal;

3. A sua nomeação abrange um conjunto aberto e

praticamente ilimitado de designações concretas

determinadas pelo canal, estilo, conteúdo, composição e

função;

4. Designações teóricas dos tipos:

narração, argumentação, descrição,

exposição, injunção, e conversação.

4. Exemplos de géneros: telefonema, carta comercial,

romance, bilhete, aula expositiva, reunião de condomínio,

horóscopo, receita culinária, bula de remédio, lista de

compras, cardápio, instruções de uso, outdoor, inquérito

policial, resenha, edital de concurso, piada, conversação

espontânea, chat, aulas virtuais, etc.

GÉNERO TEXTUAL

Um mesmo género pode abranger vários tipos textuais. Por exemplo, uma

carta pessoal pode conter uma sequência conversacional (Olá, Júlia!); uma

sequência narrativa (Ontem, fui a Aveiro com o Zé); uma argumentação (Há

anos que queria lá ir, mas nunca houve tempo nem disponibilidade); uma

descrição (É uma cidade muito bonita, plana e com muitos canais, parece

Veneza), etc.

No Programa, a noção de género textual é transversal, abrangendo as

várias dimensões – leitura, escrita, oralidade e educação literária.

GÉNERO TEXTUAL

Um género pode não ter uma determinada propriedade e continuar a ser

esse género. Por outro lado, pode existir uma intertextualidade intergéneros

que designa uma estrutura de natureza híbrida em que um género assume

a função de outro (Ex.: função de um artigo de opinião na forma de um

poema). A função, a intenção, o interesse predomina e supera a forma na

determinação de género.

intertextualidade intergéneros ­- > um género com a função de outro

heterogeneidade tipológica - > um género com a presença de vários tipos

Tome-se um poeta não cansado,

Uma nuvem de sonho e uma flor ,

Três gotas de tristeza , um tom dourado,

Uma veia sangrando , de pavor.

Quando a massa já ferve e se retorce ...

Deita-se a luz dum corpo de mulher.

De uma pitada de morte se reforce,

Que um amor de poeta ... assim requer

José Saramago.

Exercício 1: Diga em que género textual

que se integra o texto seguinte?

Receita

GÉNEROS TEXTUAIS PROGRAMÁTICOS

ORALIDADE – Compreensão do Oral

Objetivo 1. Compreender textos orais de complexidade crescente e de

diferentes géneros, apreciando a sua intenção e a sua eficácia

comunicativas.

Conteúdos

10.º Ano

• Reportagem

• Documentário

•Anúncio publicitário

11.º Ano

• Discurso político

• Exposição sobre um tema

• Debate

12.º Ano

• Diálogo

argumentativo

• Debate

GÉNEROS TEXTUAIS PROGRAMÁTICOS

ORALIDADE – Expressão do Oral

Objetivo 2. Utilizar uma expressão oral correta, fluente e adequada a

diversas situações de comunicação.

Objetivo 3. Produzir textos orais de acordo com os géneros definidos no

Programa.

Conteúdos

10.º Ano

• Síntese

• Apreciação crítica (de

reportagem, de documentário,

de entrevista, de livro, de filme,

de exposição ou de outra

manifestação cultural)

11.º Ano

• Exposição sobre um tema

• Apreciação crítica (de debate,

de filme, de peça de teatro, de

livro, de exposição ou de outra

manifestação cultural)

• Texto de opinião

12.º Ano

• Texto de opinião

• Diálogo

argumentativo

• Debate

GÉNEROS TEXTUAIS PROGRAMÁTICOS

LEITURA

Objetivo 4. Ler e interpretar textos escritos de complexidade crescente e

de diversos géneros, apreciando criticamente o seu conteúdo e

desenvolvendo a consciência reflexiva das suas funcionalidades.

Conteúdos

10.º Ano

• Relato de viagem

• Artigo de divulgação

científica

• Exposição sobre um tema

• Apreciação crítica (de

filme, de peça de teatro, de

livro, de exposição ou de

outra manifestação cultural)

11.º Ano

• Artigo de divulgação

científica

• Discurso político

• Apreciação crítica (de

filme, de peça de teatro, de

livro, de exposição ou de

outra manifestação cultural)

•Artigo de opinião

12.º Ano

• Diário

• Memórias

• Apreciação crítica (de

filme, de peça de teatro,

de livro, de exposição ou

de outra manifestação

cultural)

• Artigo de opinião

GÉNEROS TEXTUAIS PROGRAMÁTICOS

ESCRITA

Objetivo 5. Produzir textos de complexidade crescente e de diferentes

géneros, com diversas finalidades e em diferentes situações de

comunicação, demonstrando um domínio adequado da língua e das

técnicas de escrita..

Conteúdos

10.º Ano

• Síntese

• Exposição sobre

um tema

• Apreciação crítica

11.º Ano

•Exposição sobre um tema

•Apreciação crítica (de

filme, de peça de teatro, de

livro, de exposição ou de

outra manifestação cultural)

• Texto de opinião

12.º Ano

• Exposição sobre um

tema

• Apreciação crítica (de

debate, de filme, de peça de

teatro, de livro, de

exposição ou de outra

manifestação cultural)

•Texto de opinião

GÉNEROS TEXTUAIS PROGRAMÁTICOS

Conceito estruturante:

TRANSFERIBILIDADE

Um mesmo género é explorado em diferentes dimensões o que implica a transferência

de aquisições entre domínios

Perceção da língua como sistema aberto, consciência do ato de ler, de escrever e de falar

Desenvolvimento articulado e progressivo das capacidades de interpretar, expor e argumentar

Reforço sistemático das operações cognitivas mais complexas

LEITURA

ORALIDADE

EXEMPLO DE UMA UNIDADE DE ENSINO

VISÃO INTEGRADORA / CONCEITOS ESTRUTURANTES PRESENTES:

Dimensão cultural, linguística, literária; todos os domínios; articulação de

conteúdos; visão holística; cidadania; complexidade textual, complexidade de

pensamento, complexidade crescente; géneros textuais; transferibilidade.

1- Reportagem sobre Feira de Vilar de Perdizes – CO

2- Apreciação crítica oral dos aspetos não verbais da reportagem – EO

3- Auto da Feira (fala inicial de Mercúrio – crenças e superstições; signos do

Zodíaco) – ED (todos os tópicos)

4- Gramática – arcaísmos e neologismos; campo lexical e campo semântico

5- Visualização em vídeo da parte inicial da peça de Gil Vicente e apreciação crítica

oral (aspetos não verbais e verbais) – CO e EO

6- Projeto de Leitura – O Cabalista de Lisboa ou O Nome da Rosa (Ler para escrever) –L

7- Apreciação escrita do livro lido – E

Exercício 2 sobre géneros textuais:

Ouvir a gravação e indicar o género textual que

corresponde a cada texto.

(Nota: o texto n.º 1 foi suprimido)

Referências BAUERLEIN, Mark (2011). Too dumb for complex texts? Educational Leadership, 68 (5): 28-33.

URL:http://www.ascd.org/publications/educationalleadership/feb11/vol68/num05/Too-Dumb-for-Complex-

Texts.aspx

MARCUSCHI, Luiz Antônio (2005). “Gêneros textuais: definição e funcionalidade” in Dionísio, Ângela P.

e outros (org.) Gêneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Editora Lucerna.

SHANAHAN, Timothy, Douglas FISHER and Nancy FREY ( 2012). The challenge of challenging text.

Educational Leadership, 69(6): 59.

URL:http://www.ascd.org/publications/educationalleadership/mar12/vol69/num06/The-Challenge-of-

Challenging-Text.aspx

SCHNEUWLY, Bernard, Joaquim DOLZ e colaboradores (2004). Gêneros Orais e Escritos na Escola.

São Paulo: Mercado das Letras.

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