Programas da Área dos - INIDE da creche 3 a… · 6 Programas da Área da Creche dos 0 - 3 anos...

Programas da Área dos

3 anos

REFORMA CURRICULARSUB-SISTEMA PRÉ-ESCOLAR

Título

Programas da Área da Creche 4 anos de Idade.Autor

MED

Coordenação

INIDE

Correcção

INIDE

Editora

Editora Moderna

Pré-impressão, Impressão e Acabamento

GestGráfica, S.A.

Ano / Edição / Tiragem

2019 / ?.ª Edição / ?.??? Ex.

Ficha Técnica

E-mail: [email protected]

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Índice

Apresentação 05

Introdução do Subsistema de Educação Pré-Escolar 06

Objectivos Gerais do Subsistema de Educação Pré-Escolar 08

Programa de Linguística e Literatura Infantil 09

Introdução à área de Comunicação Linguística e Literatura Infantil 10

Plano Tematico I 13

Programa de Representação Matemática 27

Introdução da Área Curricular de Representação Matemática 28

Plano Tematico II 30

Programa de Meio Físico e Social 43

Introdução Geral da Área Curricular do Meio Físico e Social 45

Plano Tematico III 48

Programa de Expressão Manual e Plástica 61

Introdução da área de Expressão Manual e Plástica 62

Plano Tematico IV 64

Programa de Expressão Motora 77

Introdução da Área Curricular de Expressão Motora 78

Plano Tematico V 80

Programa de Expressão Musical 89

Introdução Geral Da Área Curricular Da Expressão Musical 90

Plano Tematico VI 92

Bibliografia 99

Subsistema da Educação Pré-Escolar 5

Apresentação

Este programa destina-se à Educação Pré- escolar da faixa etária dos 3 anos de idade.

Nele pode ver os objectivos gerais da subsistema da disciplina e as seis (6) áreas curriculares, que vai trabalhar, a saber:

› Comunicação Linguística e Literatura Infantil;

› Representação Matemática;

› Meio Físico e Social;

› Expressão Manual e Plástica;

› Expressão Motora;

› Expressão Musical.

Cada área curricular contém a apresentação da disciplina, os objectivos gerais da disciplina, o plano temático, com a distribuição dos temas por trimestre, o quadro sinóptico com o desenvolvimento dos conteúdo,objectivos específicos, actividades, carga horária por temas.

No final de cada tema encontra estratégias de aprendizagem com carácter flexível que permitem ao educador/professor(a) adaptar os conteúdos e actividades à realidade das crianças proporcionando a aquisição de diferentes experiências de aprendizagem, de forma a impulsionar o desenvolvimento de forma prática e activa.

A actual estrutura do programa permite o seu melhor manuseio assegurando ao educador(a) a consulta fácil e elucidativa.

Programas da Área da Creche | dos 0 - 3 anos6

Introdução Geral do Subsistema de Educação Pré-Escolar

O Subsistema da Educacão Pré-escolar é a primeira fase de educação permanente que cuida da primeira infância. É o período que antecede a escola e tem como finalidade o desenvolvimento físico, intelectual, afectivo, psicomotor, cognitivo, social e moral das crianças.

A Educação Infantil tem merecido uma atenção especial dos órgãos governamentais e da sociedade civil nestas últimas décadas, devido a mudanças que se verificam na organização e estruturas familiares. Hoje a sociedade está cada vez mais consciente das experiências da primeira infância, o que motiva a busca de uma educação institucional ou de iniciativas privadas para as crianças, antes do ensino obrigatório.

É necessário que haja um tratamento educativo que promova e favoreça uma adequada inserção das crianças no meio natural, social e cultural a que pertencem.

A etapa que vai do três meses aos seis anos, afigura-se em dois ciclos distintos: o berçário, que vai dos três meses aos três anos, e o jardim infantil, que vai dos quatro aos cinco anos.

É importante reconhecer o espírito que deve reger todo o processo de ensino-aprendizagem das crianças, nesse segundo ciclo:

› Educar com alegria e liberdade;

› Educar para a vida;

› Capacitar as crianças com valores culturais e linguísticos em torno de toda a actividade;

› Valorizar o papel do jardim de infância como lugar de superação das carências familiares.

Na Educação Infantil, a actividade é a principal fonte de aprendizagem e desenvolvimento das crianças e é necessária, tanto para o seu desenvolvimento físico e psicomotor, como para a construção do conhecimento.

Para as crianças a educação deve ser activa, dando tempo e ocasião para que elas participem e sejam protagonistas (fomentadoras) da sua própria aprendizagem. Para tal, há que utilizar estratégias que as estimulem a ser criativas,


despertando o desenvolvimento da imaginação e a capacidade da observação.

Através da acção e da experimentação, as crianças expressam os seus interesses e as suas motivações, descobrem relações, propriedade de objectos, formas de actuar, normas de conduta, enfim, aprendem coisas que lhes serão úteis na vida.

Uma das principais fontes de actividade nessas idades é o jogo. É necessário que qualquer actividade tenha carácter lúdico, ou seja, tome a forma de jogo. Assim, as crianças poderão capacitar-se por si mesmas em jogos independentes, tanto realizados em equipas, pela segurança afectiva e emocional, assim como pela integração entre si e com os adultos.

Todas as actividades deverão ter um carácter flexível para permitir que cada educador as adapte à realidade concreta das crianças.

O educador de infância tem de ter a capacidade de planificar convenientemente as suas actividades e adequá-las às diferentes situações de aprendizagem, tendo em conta a ligação entre as crianças e o conhecimento através do meio que as rodeia.

Este ciclo de aprendizagem é feito nas creches desde que sejam criadas condições para o efeito como a formação de educadores monidos de competência para o cumprimento dos objectivos preconizados quer a nível macro, meso ou micro tendo sempre como base os diferentes contextos dos sujeitos.

Por isso, devem ser respeitados os contextos de cada cultura. A questão da expressão linguística, deve ser tratada com muito cuidado, tendo em conta que, cada criança trás uma aprendizagem primária construída no seio da família (a língua materna, os nomes nacionais que muitas vezes são objecto de marginalização, os rituais das famílias, as formas de vestir, comer, entre outros). Não devem se discoradas as questões socioeconómicas das crianças. Para tal, o Educador, deve ser formado no sentido de respeitar todas as condições inerentes à vida dos indivíduos com todas as particularidades.

Os conteúdos devem ser tratados atendendo as necessidades da localidade e da aprendizagem das crianças partindo dos seus saberes trazidos para a escola.

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Objectivo do Subsistema de Educação Pré-Escolar:

› Estimular o desenvolvimento intelectual, físico, moral, estético e afectivo da criança, garantindo-lhe um crescimento sadio de forma a facilitar a sua entrada no subsistema do Ensino Geral;

› Permitir melhor integração e participação da criança, através da observação e compreensão do meio natural, social e cultural que a rodeia;

› Desenvolver as capacidades de expressão, de comunicação, de imaginação criadora

› Estimular a curiosidade e actividade lúdica da criança.

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Programa de Comunicação Linguística e Literatura Infantil;

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Introdução à área de Comunicação Linguística e Literatura Infantil

A Língua Portuguesa no nosso País tem uma grande importância porque é a língua de escolaridade, de administração A Comunicação Linguística éoveículo através do qual se faz a ligação entre o meio e o desenvolvimento intelectual da criança. Contudo, o educador (a) deverá, em determinados casos, utilizar a língua materna (para facilitar a aprendizagem das crianças) sem, contudo, substituir a Língua Portuguesa, que é a língua da escolaridade. Nesta fase, o conhecimento da criança deve basear-se naquilo que ela toca e apalpa, vê, ouve e sente. Para respeitar esse conhecimento da criança, o educador deve partir das coisas que a rodeiam e que constituem o seu mundo e só depois partirá para outras realidades.

A linguagem oral precede a escrita e está presente em todas as actividades das demais áreas do currículo escolar. É durante o período da iniciação que o educador (a) deve criar através de actividades planificadas um ambiente favorável que proporcione à criança condições e estimulação necessária ao desenvolvimento exigido para ingressar no ciclo subsequente.

Todas as actividades da Comunicação Linguística devem ter como finalidade superar as dificuldades da expressão oral e enriquecer o vocabulário, facilitando e aumentando a capacidade de compreensão e comunicação.

Há crianças que trazem para o jardim de infância o vocabulário do seu lar e do seu grupo de brincadeiras e outras há que trazem um vocabulário rico e variado, devido ao seu meio cultural e social. Nestas circunstâncias, o educador deve pôr todas as crianças a realizar actividades conjuntas que proporcionem o desenvolvimento e o enriquecimento da linguagem.

O educador (a) deve ter presente que a unidade completa do pensamento é a frase. Por isso, as crianças devem trabalharcom pequenas frases e não com palavras soltas. Aqui, o papel do educador deve ser o de ajudar a criança a expressar-se da melhor forma possível, seja para completar uma frase que não foi bem construída, seja para ensinar o vocabulário que falta para uma comunicação clara e precisa.

No que se refere à Literatura Infantil, idade do pré-escolar é o período da vida em que se abre cada vez mais para a criança o mundo que a rodeia e a literatura dedicada a ela deve estar determinada pelas particularidades e interesses da idade. A criança não pode emocionar-se perante obras não escritas para ela, não entende muito bem as coisas do mundo artístico.

No que diz respeito à Literatura Infantil, nesta idade, em que a criança ainda não domina a técnica da leitura, são muito úteis às ilustrações dos livros, pois, mediante elas, as crianças adquirem conhecimentos valiosos que lhes proporcionam uma imagem visual dos objectos e dos animais conhecidos e podem, por este meio, observar tudo aquilo que até então não conheciam.

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A observação das ilustrações contribui fundamentalmente para a compreensão do conteúdo da obra; além disso, desenvolvem capacidades, o pensamento e a linguagem, constituindo também uma fonte de riqueza que alimenta a imaginação e a actividade criadora.

A Literatura Infantil deve estar presente nas actividades em todos os temas; sempre que seja possível, deve contar uma história, para ela criar o gosto e o interesse pelo livro, sob a forma mais simples, dizer pequenos poemas; ler para as crianças; pedir que recontem pequenas histórias.


Objectivos Gerais da Área Curricular da Comunicação Linguística

Objectivos Gerais da Área Curricular da Comunicação Linguística aos 3 anos

› Desenvolver a Comunicação Linguística através da Língua Portuguesa;

› Desenvolver a capacidade de compreensão e expressão oral e escrita, tendo em conta o meio-ambiente da criança.

› Desenvolver os recursos linguísticos que a capacitam para a iniciação na descodificação da linguagem oral e escrita.

› Desenvolver a comunicação e expressão oral.

› Desenvolver o vocabulário para se comunicar com os outros.

PLANO TEMÁTICO

Trimestre Tema Carga horária

I TrimestreA criança

26A Familia

II Trimestre A Habitação

24O Jardim de Infância

III Trimestre As plantas

26Os animais


Objectivos Específicos Subtema Conteúdos Actividades Meios de Ensino Avaliação Carga horária

› Pronunciar o nome próprio;

› -Identificar os colegas da turma;

› -Identificar o Educador;

› 1.1. Identificação › Identificação › Jogo sobre apresentação do nome de cada criança

› Jogo sobre a Identificação dos colegas.

› Fichas

› Gravuras

› Desenho 5 horas

› Identificar partes do seu corpo;

› 1.2. Partes do corpo

› Partes do corpo.

› (cabeça, braços, mãos, pernas, pé)

› Jogo sobre a identificação das partes do corpo humano;

› Fichas

› Gravuras

› Pintura 4 horas

› Reconhecer as distintas peças de seu vestuário;

› 1.3. O vestuário › Vestuário › Pintura de algumas peças de roupa;

› Fichas

› Gravuras.

› Desenho 4 horas

Objectivo Geral:

› Desenvolver o vocabulário através da oralidadeTEMA 1 - A CRIANÇA

Quadro Sinóptico Tema I: A Criança


SUGESTÕES METODOLÓGICAS

AAtendendo às características da fase dos três anos, é obrigação do(a) educador(a) corrigir e capacitar a criança para uma correcta pronúncia de sons e palavras.

As actividades devem ser de carácter recreativo como o uso de jogos didácticos, histórias, observação de gravuras, etc.

Sempre que estiverem a fazer qualquer jogo, as crianças devem falar sobre o que estão a fazer (aqui, o objectivo é que a criança fale, para desenvolver a expressão oral) e à medida que ela vai falando o(a) educador(a) vai corrigindo as palavras que ela pronunciar mal. Esse procedimento deve adoptar-se com todas as crianças.



› Pronunciar os nomes dos membros da família.

› 2.1. Membros da família

› Nome dos membros da família;

› Dramatização sobre a representação dos membros da família

› Fichas

› Gravuras

› Pintura 6 horas

› Reconhecer o grau de parentesco dos membros da família.

› 2.2. O grau de parentesco

› Pai, Mãe, Irmão, Tio, Primo, Avó;

› Observação de gravura ou fotografia com os membros da família;

› Fichas

› Gravuras

› Desenho 7 horas

Objectivo Geral:

› Conhecer os membros da sua família; › Conhecer o grau de parentesco das pessoas da pessoas que constiuem a sua família;

TEMA 2 - A FAMÍLIA

Quadro Sinóptico Tema I: A Criança



A criança nos três anos tem dificuldades em pronunciar correctamente os sons, por isso o(a)educador(a) centra as suas actividades na pronunciação correcta das palavras.

Fazer o jogo de papéis sobre a família, a criança gosta e assim vai interiorizando melhor os nomes. São elas mesmas a fazer de mãe, pai, irmão e avô; conversam entre si como se estivessem cada uma em sua casa. Também se joga ao jogo do Faz de conta.



› Diferenciar comportamentos da casa;

› 3.1. Os compartimentos da casa.

› Compartimentos da casa(sala, quarto, cozinha, quarto de banho, varanda);

› Observação dos compartimentos de uma casa;

› Fichas; › Pintura; 4 horas

› Identificar o mobiliário dos compartimentos da casa;

› 3.2. O mobiliário dos compartimentos da casa.

› O mobiliário da sala, quarto, cozinha, casa de banho;

› Observação de fichas com alguns mobiliários;

› Fichas; › Desenho; 4 horas

› Reconhecer algumas profissões;

› 3.3. As profissões › As profissões; › Dramatização sobre a representação de algumas profissões;

› Fichas › Perguntas 4 horas

Objectivo Geral:

› Conhecer a habitação onde o homem habita.TEMA 3 - A Habitação



A habitação é importante para cada um de nós. A criança nesta faixa etária, deve saber apenas os compartimentos da casa ou habitação. Por isso, o educador(a) deve leva-lo a observar directamente o interior de uma habitação.

Ex.:

-O que é que vemos nesta sala?

- Para que serve a sala?

- Onde é que dormimos?



› Identificar as áreas do Jardim de Infância;

› 4.1.Áreas do jardim de Infância;

› Áreas do Jardim de Infância ( salas de actividade, Cozinha.

› Observação das áreas do Jardim de Infância através de visitas.

› Fichas

› Gravuras

› Pintura

› Desenho

3 horas

› Desenvolver as regras de cortesia;

› 4.2.Regras sociais. › As regras sociais ( bom dia, tarde, noite, obrigada, por favor).

› Roda de Conversa com as crianças.

› Fichas

› Gravuras

› Pintura

› Desenho

3 horas

› Reconhecer os funcionários do Jardim de Infância;

› 4.3. Os trabalhadores do jardim de Infância;

› Os trabalhadores do Jardim de Infância;

› Visita ao Centro; › Ficha

› Gravuras

› Pintura 3 horas

› Identificar os meios de transporte da sua localidade;

› 4.5.Os meios de transporte;

› Identificação dos meios de transporte;

› Observação de gravuras com alguns meios de transporte;

› Fichas

› Gravuras

› Pintura

› Desenho

3 horas

Objectivo Geral:

› Conhecer as áreas do Jardim de Infância; › Desenvolver o vocabulário básico através das actividades;

TEMA 4 - O Jardim de Infância



Levar as crianças a observarem as várias áreas do Jardim de Infância, estabelecendo uma conversa com elas.

Ex.: Onde estás? (indicando uma das crianças)

Eu estou no gabinete da Directora.

Quem é esta senhora?

Esta senhora é...

Como vem para o Centro?

Relativamente aos meios de transporte o educador/a através de gravuras explicar as crianças dos diversos meios de transporte existentes e os mais comuns, em função de cada região. Deve também explicar a importância e a sua utilidade na vida do homem.



› Reconhecer algumas plantas do jardim

› 5.1. As plantas do jardim

› Nome de algumas plantas;

› Apresentação de algumas plantas e o contacto directo das crianças com essas plantas;

› Gravuras de plantas;

› Plantas naturais;

› - Pintura

› - desenho.

3 Horas

› Distinguir alguns produtos de horta;

› 5.2. As hortícolas. › As hortícolas; › Visita a horta do jardim de infância;

› Fichas; › Pintura 2 horas

› Identificar algumas frutas;

› 5.3. As frutas. › Nome de algumas frutas

› (banana, manga, mamão e outras

› Apresentação de alguns frutos e o contacto directo das crianças com esses frutos.

› Gravuras de frutas.

› Frutas naturais.

› Perguntas

› Desenho

2 Horas

› Descrever os cuidados a ter com as plantas;

› 5.4. Cuidados a ter com as plantas;

› Cuidados a ter com as plantas;

› Visita ao jardim e fazer uma demonstração de como regar as plantas;

› Fichas

› Gravuras

› Pintura 3 Horas

› Descrever os cuidados a ter com as frutas;

› 5.5. Cuidados a ter com as frutas;

› Cuidados a ter com as frutas;

› Demonstração de lavagem de frutas;

› Observação;

› Gravuras;

› Recipiente com água;

› Pintura 3 Horas

Objectivo Geral:

› Conhecer algumas plantas da sua localidade › Desenvolver a expressão oral para a comunicação › Conhecer algumas frutas da sua localidade.

TEMA 5 - AS PLANTAS



O mundo das plantas é vasto, cabe ao(à) educador(a) selecionar as plantas a estudar em cada actividade bem como os frutos que mais aparecem na época ou em cada região. Ex.: Levar as crianças ao jardim e, depois de uma observação, o(a) educador(a) pergunta:

› Como se chama esta flor?

› Esta flor chama-se rosa.

› Qual é a cor da rosa?

› A rosa é vermelha.

› Quem tem rosas em casa?

› Eu tenho...

› Eu não tenho.

› Como se chama esta fruta?

› Alguém ja comeu uma laranja?

Se não tiver um jardim perto, utilize gravuras com essas flores ou leve-as para a actividade, se for possível.

O Educador/a pode levar um recipiente com água e fazer pequenas demostrações de lavagem de frutas.



› Mencionar alguns animais da sua localidade;

› 6.1.Nome de alguns animais;

› Nome de alguns animais;

› Observação de gravuras com imagens de animais;

› Gravuras; › Desenho; 3 Horas

› Identificar o revestimento do corpo de alguns animais;

› 6.2. Revestimento do corpo de alguns animais;

› Revestimento do corpo de alguns animais;

› Observação de gravuras com imagens de animais

› Gravuras; › Pintura; 3 horas

› Reconhecer os diferentes tipos de habitação de animais;

› 6.3. Habitação de alguns animais;

› Habitação de alguns animais: capoeira, gaiola, casota;

› Observação de gravuras com imagens de habitação de animais;

› Gravuras; › Pintura; 3 Horas

› Reconhecer as vozes de animais;

› 6.4. Vozes de alguns animais;

› Vozes de alguns animais;

› Imitação de vozes de animais;

› Gravuras

› Fichas

› Desenho 3 Horas

Objectivo Geral:

› Conhecer alguns animais da sua localidade. › Desenvolver o vocabulário para a comunicação.

TEMA 6 - Os Animais



O contacto com a Natureza é imprescindível nesta idade, por isso, o(a) educador(a) leva as crianças a observar os animais, efectuando passeios ou trazendo os mesmos para a sala de actividades. Caso não seja possível, leva gravuras bem coloridas, para que elas possam observar e reter bem na memória a imagem de cada animal e o local onde vive.


Programa de Representação Matemática;


INTRODUÇÃO DA ÁREA CURRICULAR DE REPRESENTAÇÃO MATEMÁTICA

A Representação Matemática é, antes de tudo, um modo de pensar quanto mais for trabalhada com as crianças, mais os alicerces de uma aprendizagem nesta área se solidificam.

A criança constrói um conceito através de um processo lento e gradual. Daí a necessidade de iniciá-la formalmente, desde cedo, por meio de jogo, em actividades manipulativas e de exploração espontânea e intuitivas. Aparentemente, muitas actividades podem não ter nada a ver com um determinado conceito matemático, mas estes são fundamentais para a sua formação, como brincar livremente com objectos, blocos ou outros materiais para constatar as suas diferenças e semelhanças nas formas, no tamanho ou nas cores. Estas actividades contribuem para a formação de um importante conceito de classificação. Podemos dizer que a criança aprende a muito enquanto brinca.

As primeiras noções de Representação Matemática fazem parte do acervo comum a todo o ser humano. Surgem de maneira espontânea e natural desde as primeiras experiências oferecidas à criança pelo seu próprio universo.

A partir dessas experiências vão surgindo situações que revelam as dificuldades, os desafios que permitem aprofundar pouco a pouco o conhecimento das diversas noções matemáticas. Por terem significado, as situações e os desafios devem ser extraídos da realidade, vivida pela criança no seu dia-a-dia.

Isso contribuirá para que, através das ideias matemáticas, ela passe a compreender melhor o mundo em que vive.

OBJECTIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

› Estimular o desenvolvimento intelectual, fisico, moral, estético e efectivo da criança, garantindo-lhe um ambiente sadio, de forma a facilitar a sua entrada no subsistema de Ensino Geral;

› Permitir uma melhor integração e participação da criança, através da observação e compreensão do meio natural, social e cultural que a rodeia;

› Desenvolver as capacidades de expressão, de comunicação, de imaginação criadora e estimular a curiosidade e a actividade lúdica da criança.

›


OBJECTIVOS GERAIS DA ÁREA CURRICULAR DA REPRESENTAÇÃO MATEMÁTICA DO PRÉ-ESCOLAR

› Conhecer o vocabulário relativo aos conceitos de grandeza, de exposição ou localização, de tempo, de direcção e de sentido, de capacidade e de massa;

› Compreender a sucessão dos elementos dispostos de acordo com uma determinada regra;

› Conhecer a correspondência usual e a correspondência biunívoca que se estabelece entre elementos que se relacionam pelo uso, pela forma, pela cor, pelo tamanho, pela espessura, etc.;

› Desenvolver a construção da ideia de número;

› Conhecer a ideia de igualdade e ideias associadas à subtracção;

› Conhecer as diferenças e semelhanças entre objectos;

› Desenvolver o raciocínio lógico em situações que exigem observação, reflexão, análise e associação de ideias.

OBJECTIVOS GERAIS DA ÁREA CURRICULAR DA REPRESENTAÇÃO MATEMÁTICA DOS 3 ANOS

› Conhecer formas de Representação Matemática, relativas aos conceitos de grandeza exposição ou localização, tempo, direcção e sentido, capacidade e massa;

› Conhecer as características físicas das pessoas e as propriedades físicas dos objectos

› Desenvolver as relações de classificação, seriação e ordem entre os elementos de um conjunto.

› Desenvolver processos de comparação entre conjuntos.


PLANO TEMÁTICO


I Trimestre Identificação de caracteristicas fisicas das pessoas e de propriedades fisicas dos objectos. 13 horas

II Trimestre Formação de conjuntos 12 horas

III Trimestre Classificação, seriação e ordem 13 horas



› Descrever as características físicas das crianças;

› 1.1.Identificação das características físicas das pessoas.

› Identificação das características físicas das pessoas.

› descrição das características físicas das pessoas;

› Fichas;

› gravuras;

› Pintura 6 Horas

› Descrever as propriedades físicas de objectos;

› Identificar as diferenças entre objectos;

› 1.2.Identificação das propriedades físicas dos objectos:- Forma

Tamanho

› Identificação das propriedades físicas dos objectos:- Forma

› - Tamanho.

› descrição das características físicas dos objectos quanto a sua forma e tamanho

› Fichas › Pintura 7 horas

› TOTAL DE HORAS 13 HORAS

Objectivo Geral:

› Conhecer as características físicas das pessoas. › Conhecer as propriedades físicas dos objectos;

TEMA 1 - Identificação de características físicas das pessoas e de propriedades físicas dos objectos



Para identificar qualidades físicas dos objectos, as crianças devem estar sentadas nos seus lugares habituais. A educadora mostra vários objectos de diferentes formas e faz a pergunta:

O que é isto?

Isto é uma boa.

A seguir mostra outro objecto e pergunta:

E isto?

Isto é uma caixa.

Depois pede que se levante um voluntário e se coloque de forma que possa ser observado com facilidade pelos restantes companheiros.

Não é necessário qualquer material, mas sim fazer as perguntas que forem necessárias para descrever as características físicas dessa criança. Começar sempre por aquelas que forem directamente observáveis:

É um menino ou é uma menina?

É alto(a) ou baixo(a)?

Tem óculos?

Que roupa traz vestida?, etc..

Repete o exercício várias vezes e pedir a cada criança que mostre e diga o nome do objecto.

Propriedades físicas dos objectos: forma, cor, tamanho.

Forma

O(a) educador(a) e as crianças sentam-se no chão, formando um círculo.

Preparar a caixa de blocos lógicos ou figuras geométricas de cartolina, recortadas de uma só cor e com as três formas básicas: quadrado, triângulo e círculo.


Utiliza também, como material, objectos da sala: caixas, livros, bolas, brinquedos, boiões, chapas, etc..

Toma uma figura, por exemplo, um círculo, coloca num lugar visivel e em seguida diz: Isto é um circulo e ao mesmo tempo que se ensina perguntar-lhes:

É um quadrado?

É um triângulo? Ou é círculo?

Finalmente dizer: qual é a forma desta figura?

Realizar o exercício várias vezes com diferentes figuras.

O educador (a) trabalha uma forma de cada vez at´é as crianças as identifique.

Mostrar esse objecto e formular perguntas sobre a sua forma, como:

Ex.: Tem forma de cadeira?

Cor

Prepara desenhos e objectos em que a cor seja a sua característica.

EXEMPLOS:

Vermelho................................................................tomate, cerejas

Azul...........................................................................céu, água do mar

Amarelo...................................................................sol

Verde......................................................................... relva, folhas

O(a) educador(a) mostra o deenho ou o objecto preparado e centra a sua atenção na cor. Ex.: um tomate de cor vermelha.

Se este fruto não for conhecido pelas crianças, o(a) educador(a) revela o seu nome e as crianças repetem.

Pergunta: De que cor é o tomate? É vermelho

Orienta as crianças para que procurem e nomeiem objectos da sala que tenham a mesma cor. Repetir a actividade com objectos de outra cor. O educador trabalha uma cor em cada sessão.


Tamanho

Preparar objectos da mesma classe, com dois tamanhos diferentes, grande e pequeno: lápis, folhas, caixas, réguas, livros.

Dispõe as crianças em grupos, para que todos possam observar.

Para realizar actividades toma dois objectos do mesmo tipo e com tamanhos diferentes e mostra-os às crianças. Indica o que tem tamanho maior, repete o exercício com outros objectos.

Guarda-os por uns instantes e voltar a mostrá-los; pede que indiquem o mais pequeno ou o maior.

Ex:

Este __________ é grande e aquele ___________é pequeno.

Repete o exercício várias vezes com os restantes objectos.



› Representar conjuntos de objectos;

› 2.1.Representação de conjuntos;

› Representação de conjuntos;

› Agrupamento de objectos seguindo uma dada característica;

› Fichas › Pintura 3 Horas

› Identificar as características de um conjunto;

› 2.2.Características de um conjunto;

› Características de um conjunto

› Identificação de objectos que formam um conjunto


› Formar conjuntos a partir da etiqueta;

› 2.3.Formação de conjuntos a partir da etiqueta;

› Formação de conjuntos;

› Representação de conjunto a partir da etiqueta;


› Identificar o conjunto vazio;

› 2.4.Conjunto vazio. › Identificação de conjunto vazio;

› Identificação de círculos com objectos e sem objectos;

› Fichas 3 horas

› TOTAL DE HORAS 12 HORAS

Objectivo Geral:

› Conhecer a formação e representação de conjuntos. › Formar conjuntos;

TEMA 2 - Formação de conjuntos



Formação de conjuntos

O (a) educador (a) junta ou agrupa num mesmo lugar objectos diversos com a finalidade de brincar-explorar, depois da manipulação e das observações sucessivas dos elementos, forma conjuntos segundo uma característica. Esta é a altura para introduzir os conceitos matemáticos, referentes à teoria básica de conjuntos.

Chama uma criança e pede-lhe que agrupe objectos da seguinte forma, por exemplo:

1ª actividade

Tirar, livremente, objectos do armário.

Colocar sobre a mesa os objectos da sala de que mais goste;

Agrupar alguns brinquedos;

Quando o grupo de objectos estiver formado, pede à criança que identifique cada um e diga o nome dse um dos objectos segundo as suas características.

2ª actividade

Enuncie uma característica das crianças, cor da roupa, dos sapatos, etc.

A seguir, pedir às crianças que possuem a referida característica que passem para dentro do círculo. Ex.: coloquem-se dentro do círculo as que têm cabelo curto/os que são mais altos.

Depois pedir as crianças que identifiquem a característica do conjunto formado.

Características de um conjunto

Preparar objectos que formam um conjunto, segundo uma característica, facilmente identificável pelas crianças;

Exemplo: coisas de cor vermelha, objectos redondos, etc..

Preparar quatro cartões com desenhos de objectos diferentes e com características comuns. Ex.: frutas de uma determinada cor ou forma, etc.;


Mostrar um conjunto de objectos de cor vermelha;

Pergunta: de que cor são todas essas coisas? Repetir o exercício com outras formas, formulando perguntas adequadas.

Etiquetas

Para esta aula deve:

Fazer actividades de execução colectivas;

Fazer no chão, com o giz ou cordas, vários círculos;

Preparar objectos diversos que se possam agrupar em conjuntos. Desenhar em cartolinas a característica de cada um: lápis, brinquedos, fichas quadradas, etc.;

Mostrar às crianças cartolinas (etiquetas) relacionadas com os conjuntos que formaram e pedir que as coloquem ao lado do conjunto correspondente, e vice versa;

Dizer que a etiqueta de um conjunto representa graficamente os elementos do conjunto e que vai sempre unida ao referido conjunto.

O(a) educador(a) desenha no quadro um conjunto de elementos. Por exemplo: barcos, lápis. Perguntar a criança a característica do conjunto. Quando as crianças responderem, o (a) educador(a) diz: agora vamos representá-la, e desenhando ao lado a etiqueta do referido conjunto.

Repetir a actividade com outros conjuntos diferentes, até que as crianças se familiarizem.

Para a criança, a etiqueta de conjunto é o desenho que representa o que há de dentro do referido conjunto.

Poderá desenhar característica de um dado conjunto de elementos, atendendo a uma ou três características: no lugar para isso indicado indicando (etiqueta), atendendo a uma ou três características:

Formas ou cor ;

› Formas e cor ou forma e tamanho ou cor e tamanho;

› Forma, cor e tamanho.


Formar conjuntos a partir da etiqueta

Preparar cartões que representem a característica de vários conjuntos: um lápis, uma bola, um livro, etc..

Traçar um círculo no chão, dentro da roda formada pelas crianças.

Chamar uma criança, entregar-lhe um cartão e dizer-lhe: tens de colocar dentro deste círculo coisas iguais à que está desenhada no cartão.

Quando achar, deixará o cartão ao lado do círculo, e os restantes companheiros comprovarão se realizou a actividade adequadamente.

Pergunta: que conjunto formaste?

Conjunto vazio

Para estas actividades, as crianças devem estar familiarizadas com formação de conjuntos.

O(a) educador(a) desenvolve esta aula fazendo perguntas absurdas, ou melhor, fazendo coisas absurdas, como:

Com as crianças fora do círculo, o(a) educador(a) diz:

Que se coloquem dentro do círculo, os meninos com barba, etc..

Destaca que o círculo, nesta altura, fica vazio porque nenhuma criança tem as características que o(a) educador(a) indicou.

Pede às crianças que intervenham imaginando objectos que não existem na sala.

O(a) educador(a) traça um círculo no quadro e apontando para uma criança diz-lhe:

Desenha as borboletas que há na sala. O(a) educador(a) espera que a criança se dê conta da contradição da ordem e responda que não existem borboletas dentro da sala.

Chama outra criança, entrega-lhe um giz e diz-lhe: - Desenha os paraquedas que há na sala.

Repete várias vezes a actividade com diferentes crianças.

O(a) educador(a) coloca no chão um arco ou uma corda e diz às crianças que formem conjuntos com objectos que não existem na sala; por exemplo, o conjunto de cães de sala.

Numa folha com vários conjuntos desenhados, uns com objectos e outros vazios, pede as crianças que assinalem com uma cruz os conjuntos vazios.



› Classificar os elementos de acordo a forma formando uma série;

› 3.1. Classificação: Forma;

› Classificação da forma de um objecto;

› Formação de objectos de acordo a sua forma;

› Bolas

› Objectos diversos

› Desenho 3 Horas

› Classificar os blocos lógicos pela sua cor;

› 3.2. Classificação: Cor.

› Classificação da Cor de um objecto;

› Formação de objectos de acordo a sua cor;

› Papel de cores diferentes;

› Objectos diversos;

› Desenho 3 horas

› Agrupar os elementos pelo seu tamanho;

› 3.3.Classificação: Tamanho;

› Classificação do tamanho de um objecto;

› Formação de objectos de acordo ao seu tamanho;

› Objectos diversos de tamanhos diferentes;

› Desenho 3 horas

› Estabelecer relações entre os elementos de um conjunto: classificação, seriação e ordem;

› 3.4. Classificação: Forma, Cor e Tamanho;

› Classificação da Forma, Cor e Tamanho dos objectos;

› Formação de conjuntos; › Objectos diversos

› Cartolina com desenhos diversificados;

› Desenho 4 horas

Objectivo Geral:

› Conhecer as relações entre os elementos de um conjunto: classificação, seriação e ordem.

TEMA 3 - Classificação, seriação e ordem



Formação de grupos

O (a) educador (a) coloca todos os objectos no centro do círculo. Depois explica: é um conjunto de objectos que temos na sala. Neste monte há muitas coisas juntas, vamos ordená-las formando vários montes com aquelas que forem da mesma forma.

Escolhe um pequeno grupo de crianças (três ou quatro) para que, diante de todos, classifiquem os objectos e separem montes. Quando acabarem, todos observam os diferentes grupos de objectos que se formaram e nomea-os.

Repete a actividade, mudando os objectos e as equipas.

O (a) educador(a) trabalha com as peças de blocos lógicos no centro do círculo. Pede às crianças que observem a forma das peças. Pergunta: Todas as peças têm a mesma forma? Propõe-lhes que juntem, em vários montes, as peças que são iguais na forma.

Chama uma criança e pede-lhe que junte todas as fichas circulares. Quando terminar, chamar outra para que junte, em montes, as quadradas (e o mesmo para as triangulares).

Pergunta a todo o grupo se as peças estão bem classificadas.

Comprova novamente se as peças de cada grupo têm a mesma forma e que não fica nenhuma peça por classificar.

Destaca que há tantos montes quantas as formas diferentes.

Classificação: Cor

O (a) educador (a) prepara papéis de três cores diferentes.

Exemplo: azul, vermelho e amarelo e distribui uma a cada criança.

Traça três círculos no chão, da mesma cor que os papéis. Coloca as crianças à volta dos círculos traçados.

Prepara uma ficha com objectos iguais de cores diferentes.

O(a) educador(a) indica a cor de cada um dos círculos traçados no chão: o círculo azul, o círculo vermelho e o círculo amarelo.

Distribui os papéis de cores às crianças e, a um sinal dado, todas devem ficar classificadas dentro dos círculos, segundo a cor do papel que se lhes foi atribui; confirma que não ficou nenhum menino de fora dos círculos e que todos se encontram


no círculo correcto.

O (a) educador (a) distribui as crianças a ficha preparada e indica-lhes que rodeiem com uma linha os objectos que tenham a mesma cor, formando diferentes grupos.

Classificação de tamanho

O(a) educador(a), diante das crianças, tira um objecto do monte e descreve o seu tamanho.

Este garrafa é pequena, colocando-a de lado.

Em seguida, faz o mesmo com outro objecto, desta vez grande, e colocá-o do outro lado.

Depois chama uma criança e pede-lhe que tire do monte um objecto qualquer, identifique o seu tamanho que pode ser grande ou pequeno e coloque no lugar correspondente. A actividade continua até que todos os objectos estejam classificados.

O (a) educador(a) distribui uma fichas preparadas por elas com objectos desenhados. Por exemplo: casas grandes e pequenas.

Pedi às crianças que rodeiem com uma linha de cor vermelha as casas grandes e com uma linha de cor azul as casas pequenas.

As primeiras classificações segundo o tamanho realizar-se-ão com materiais cujas diferenças de tamanho sejam apreciáveis.

Aumentar a dificuldade dos exercícios, diminuindo a referida proporção, sempre em relação ao pensamento lógico da criança.

Seriações

O (a) educador (a) coloca as crianças sentadas no chão da sala, formando um círculo.

Prepara em cartolina, desenhos de objectos que se possam separar em várias partes, por exemplo: um cão, uma lagarta e um comboio. ( A educadora prepara objecto de acordo com a realidade da sua região).

Utiliza também, os blocos lógicos, as réguas ou qualquer material que se preste a seriações caso os tenha.

As crianças colocam os blocos lógicos, as reguas ou os materiais por ordem com a ajuda do(a) educador(a).

Começa pela figura que esteja dividida em menos partes e apresentá-las às crianças de forma desordenada.


Exemplo: o cão em Puzzle.

Coloca dentro dos círculos formados pelas crianças, o cartão que tem desenhada a cabeça do cão. Deixa as outras partes do animal à vista das crianças.

Pergunta a uma criança: Que partes do animal devem colocar agora? Continuar até que o animal fique completo.

Repete a actividade várias vezes com diferentes desenhos, aumentando o número de cartões que formam a figura.

Séries ordenadas e desordenadas

O (a) educador (a) coloca os blocos lógicos (ou apenas algumas peças) no centro do círculo. Chama uma criança, entrega-lhe seis peças (do mesmo formato, de cor e tamanho diferentes) e pede-lhe que as coloque em fila, como quiser.

Em seguida, chama outra criança e da-lhe outras seis peças, iguais às anteriores. Pede-lhe também que as coloque a seu gosto, formando uma fila. Confirma se as duas filas são diferentes.

Coloca outras seis peças iguais, desta vez estabelecendo a série grande-pequeno. Conclui que podemos apresentar os elementos de um conjunto de formas muito diversas e, por vezes, os elementos seguem uma ordem.

Pretende-se, nestas primeiras actividades de seriação que, de uma forma intuitiva e manipulativa, a criança descubra que entre os elementos de um conjunto se podem estabelecer relações de ordem, segundo as quais a situação do elemento depende dos elementos que o precedem e que, por sua vez, condicionam a situação do seguinte.

O(a) educador(a) pede as crianças que formem uma sucessão de elementos relacionados entre si e previamente separados.

Exemplo: faz o desenho de um autocarro (um pouco comprido, e divide-o em duas, três ou quatro partes).


Programa da Área Curricular do Meio Físico e Social


INTRODUÇÃO

O Meio Físico e Social constitui um conjunto de fenómenos naturais e sociais diante dos quais a criança se mostra curiosa e investigadora desde muito pequena.

É o ponto de partida para todo o conhecimento imediato através do quala criança desenvolve a sua capacidade de expressão oral, partindo da observação directa e indirecta, da interpretação das imagens e de tudo o que a rodeia. Assim, ela aprende sobre o mundo fazendo perguntas, procurando respostas às suas indagações.

A idade Pré-escolar exige uma atenção cuidadosa de aspectos específicos da realidade local. Por isso, a educação das crianças tem de se centrar numa reflexão dos seus valores culturais, tendo em atenção as expectativas da comunidade e a integração dos seus desejos e preocupações.

Na educação Pré-escolar, o perfil do(a) educador(a) é fundamental para que seja capaz de assegurar cabalmente a organização e coordenação de todas as actividades. A construção de conhecimento da criança parte de estímulos, alguns dos quais adquiridos a partir de temas que são tratados através de situações concretas, começando do mais próximo para o mais distante e pela manipulação directa dos objectos.

O Meio Fisico e Social, é muito importante para a vida da criança porque ela deve ser integrada no espaço físico de forma a saber orientar-se nele. A partir daí, ser-lhe-ão dadas as noções de perto, longe, próximo, afastado, atrás e à frente, esquerda e direita, em cima e em baixo, para a frente e para trás, etc..

Todas estas noções deverão ser desenvolvidas através de vários exercícios e jogos devidamente planificados pelo(a) educador(a). Com este tipo de exercícios pretende-se, antes de mais, o auto-conhecimento da própria criança e todas essas noções devem ser aplicadas em diferentes situações de aprendizagem. A orientação alagar-se-á progressivamente dentro das três direcções espaciais, incluindo as noções de tamanho, de localização e de distância, enriquecendo desta forma a experiência e o vocabulário, oferecendo à criança oportunidades de socialização e facilitando o seu ingresso no sub-sistema seguinte.

A figura do(a) educador(a) é fundamental nesta conquista progressiva de independência da criança.


OBJECTIVOS GERAIS DA ÁREA CURRICULAR DO MEIO FÍSICO E SOCIAL

› Conhecer o Meio Físico e Social imediato, as suas características e os elementos significativos;

› Desenvolver as capacidades de observação e análise;

› Conhecer-se a si mesmo;

› Compreender a relação entre o eu e o meio físico no contexto social;

› Desenvolver uma imagem positiva de si mesmo;

› Desenvolver a sua própria autonomia;

› Desenvolver habilidades de integração, comunicação oral e participação nas actividades;

› Desenvolver a capacidade criadora como expressão de si própria;

› Desenvolver condutas, hábitos e atitudes, colaboração, solidariedade e respeito mútuo;

› Valorizar o património social e cultural;

› Desenvolver o amor pelos símbolos da República de Angola;

› Criar possibilidades e oportunidades para um desenvolvimento individual e geral.

OBJECTIVOS GERAIS DA ÁREA CURRICULAR DO MEIO FÍSICO E SOCIAL AOS 3 ANOS

› Conhecer a sua identificação;

› Conhecer as partes do seu corpo e as normas de higiene;

› Conhecer o nome dos pais e dos irmãos;

› Conhecer a localizar da sua habitação;


› Conhecer as partes principais de uma casa;

› Conhecer o Jardim de Infância;

› Conhecer alguns aspectos sobre o crescimento das plantas;

› Conhecer alguns animais domésticos e selvagens.


PLANO TEMÁTICO


I TrimestreA Criança

13 horasA Família

II Trimestre A Habitação

12 horasO Jardim de Infância

III Trimestre As Plantas

13 horasOs Animais



› - Identificar o seu nome.

› - Expressar a sua idade

› 1.1. Sua identificação;

› Identificação; › Identificação do nome e da idade de cada criança;

› Cadernetas dos alunos;

› Perguntas orais 2 Horas

› - Identificar partes do corpo;

› - Distinguir o seu sexo;

› 1.2. O seu corpo; › Identificação das partes do corpo e do seu sexo;

› Identificação das partes do corpo e do sexo;

› Gravuras; › Perguntas orais; 2 Horas

› - Prevenir doenças e acidentes

› 1.3. Cuidados a ter com o corpo;

› Cuidados a ter com o corpo;

› Demonstração de cuidados a ter com o corpo;

› Gravuras; › Pintura; 3 Horas

Objectivo Geral:

› Conhecer a sua identificação; › Conhecer as partes do seu corpo; › Conhecer as normas de higiene.

TEMA 1 - A criança



Nesta idade, a criança não tem a noção de muitas coisas. Ela vai descobrindo, com o tempo, o meio que a rodeia, mas, em primeiro lugar deve descobrir-se a si mesma. Começa por saber como se chama, isto é, o nome próprio e posteriormente o seu apelido, já que o nome que ela conhece é aquele com que é chamado/a no meio familiar.

O(a) educador(a), com o auxílio da caderneta escolar, ensina a cada uma das crianças a sua idade que ela conta usando para isso os dedos da mão.

A criança precisa descobrir o seu corpo. Ela descobre que tem uma cabeça tronco e membros.

O (a) educador (a) deixa que as crianças se expressem livremente continuando a explorar as ideias das crianças, o (a) educador (a) diz: depois da cabeça esta o pescoço, a barriga, as costas, os braços e as pernas.



› Identificar os membros da família;

› 2.1.Membros da Família;

› Membros da família; › Identificação dos membros da família.


› Identificar os laços familiares;

› 2.2. Laços Familiares;

› Laços familiares; › Identificação de laços familiares;


Objectivo Geral:

› Conhecer os membros da família; › Compreender os laços familiares.

TEMA 2 - A Família



A criança vive rodeada por muitas pessoas. Ela vai chamar pelo nome conforme ouve dos adultos. Entretanto, nesta idade, só interessa conhecer as pessoas pelo grau de parentesco: o pai, a mãe e os irmãos. Ela reconhece alguns nomes que usualmente chamam ao pai, à mãe e aos irmãos. Com a ajuda do(a) educador(a), ela vai, conhecer os nomes do pai e da mãe, utilizando a caderneta ou ficha que fazem parte do processo individual.

Com o tempo, ela vai conhecendo os nomes dos irmãos, um após outro, com este processo de ensino-aprendizagem, a criança vai-se inteirando das relações de parentesco que unem os membros da sua família.

O(a) educador(a) deve, se possível, ter fotografias dos membros da família da criança para fazer um quadro.



› Reconhecer a localização da sua habitação;

› 3.1.Localização da habitação.

› Localização da habitação

› Conversação e passeio com as crianças pelas ruas

› Gravuras › Perguntas orais. 2 Horas

› Reconhecer os compartimentos da sua habitação;

› 3.2.Compartimentos da habitação.

› Compartimentos da habitação.

› Observação de gravuras.

› Gravuras › Perguntas orais 4 Horas

› Desenvolver hábitos de higiene e conservação da habitação;

› 3.3. Higiene e conservação da habitação.

› Higiene e conservação da habitação.

› Demonstração sobre a higienização de uma habitação.

› Gravuras › Pintura 2 Horas

Objectivo Geral:

› Conhecer a localização da sua habitação (bairro); › Conhecer os compartimentos da sua casa; › Criar hábitos de higiene e conservação da sua casa.

TEMA 3 - A Habitação



O(a) educador(a) pergunta às crianças onde cada uma delas vive. Dependendo das respostas e com os dados em sua posse, ela vai dizendo a cada uma delas o nome dos bairros onde moram. Esta unidade ajuda a criança a localizar-se geograficamente.

Com a ajuda de gravuras, as crianças vão reconhecer os compartimentos de uma habitação e procurar, a partir dessa observação, dizer quais os compartimentos existentes na sua casa. Esta observação tem de ser acompanhada por um diálogo. Nas gravuras, a criança vai reconhecer alguns apetrechos, como é o caso da cama, da mesa, do televisor, etc.



› Reconhecer a localização do Jardim de Infância.

› 4.1.Localização do Jardim de Infância.

› Localização do Jardim de Infância.

› Visita as redondezas do jardim de Infância.

› Gravuras › Perguntas orais. 2 Horas

› Diferenciar os compartimentos do Jardim de Infância.

› 4.2.Identificação dos compartimentos do Jardim de Infância;

› Identificação dos compartimentos do Jardim de Infância.

› Visita aos compartimentos do Jardim de Infância.


› Identificar os profissionais do Jardim de Infância.

› 4.3.Os profissionais do Jardim de Infância.

› Os profissionais do Jardim de Infância.

› Apresentação as crianças dos profissionais do Jardim de Infância


Objectivo Geral:

› Conhecer a localização do Jardim de Infância; › Conhecer os diferentes espaços do Jardim de Infância; › Conhecer os profissionais do Jardim de Infância.

TEMA 4 - O Jardim de Infância.



O(a) educador(a) começa a sua actividade perguntando as crianças: onde estamos? O que estamos a fazer? As crianças respondem por palavras suas. Em função das respostas dadas, o (a) educador (a) ajuda as crianças a compreenderem melhor o que é o jardim de Infância. De seguida, dizem o nome do bairro onde se localiza o Jardim de Infância e os locais mais próximos.

O Jardim de Infância é visitado pelas crianças que se vão apercebendo da compartimentação do mesmo, do seu apetrechamento e os profissionais que ali trabalham.

Entram em contacto com os profissionais do centro e identificam aqueles que lhes são mais familiares, tais como: a empregada de limpeza, a vigilante, a educadora, a directora e outros.

Elas aprendem no seu dia-a-dia, a valorizar o trabalho de cada profissional.

Através de gravuras o(a) educador (a) ajuda as crianças a identificarem os apetrechos do Jardim, bem como a maneira cuidadosa como devem ser tratados.



› Reconhecer algumas plantas da sua localidade

› 5.1.Nome de algumas plantas

› Nome de algumas plantas;

› Apresentação de algumas plantas do Jardim

› Plantas naturais

› Gravuras

› Perguntas orais 2 Horas

› Reconhecer as fases de crescimento de uma planta

› 5.2.Fases de crescimento da planta

› Fases de crescimento da planta.

› Demonstração da plantação e germinação de uma planta.

› Vasos com plantas

› Gravuras

› Pintura 2 Horas

› Identificar as partes de uma planta

› 5.3.Partes de uma planta

› Partes de uma planta. › Apresentação de partes de uma planta.

› - Plantas naturais

› - Gravuras

› Pintura 2 Horas

Objectivo Geral:

› Conhecer algumas plantas da sua localidade; › Conhecer as partes que compõem a planta; › Conhecer as fases de crescimento de uma planta.

TEMA 5 - As Plantas.



As crianças de três anos conhecem algumas plantas. O(a) educador(a) leva para a aula algumas plantas e mostra-as às crianças. Elas vão dizer os nomes de algumas plantas. O(a) educador(a) deverá mostrar-lhes as partes que constituem uma planta: a folha e a flor. Em seguida, uma a uma, vai indicando uma destas partes na planta e dizer o nome. A observação directa nesta aula é muito importante. Para uma melhor interiorização deverão apalpar o que observam.

O(a) educador(a) não exigirá que as crianças reconheçam a raiz dada a sua localização (enterrada no solo).

O(a) educador(a) passeia com as crianças a volta do Jardim de Infância mostrando-lhes as plantas aí existentes. De seguida, põe as crianças sentadas em circulo e conversa com elas sobre as plantas dizendo-lhes os nomes de algumas delas aí existentes. Conversa com elas sobre o que viram. Numa outra actividade a educadora leva uma planta para mostrar-lhes as partes que a compõem dizendo o nome de cada uma delas: folhas e flores.



› Descobrir os nomes de alguns animais da sua localidade.

› 6.1. Nome de alguns animais;

› Nome de alguns animais;

› Observação de gravuras de animais domésticos


› Identificar partes do corpo de alguns animais da sua localidade.

› 6.2. Partes do corpo dos animais;

› Partes do corpo dos animais.

› Apresentação de gravuras de animais domésticos.


› Identificar a habitação de alguns animais da sua localidade.

› 6.3. Habitação dos animais;

› Habitação dos animais. › Apresentação de diferentes tipos de habitação de animais.


› Imitar as vozes de alguns animais da sua localidade

› 6.4. Vozes de alguns animais;

› Habitação dos animais › Demonstração de vozes de alguns animais.

› Gravuras › Pintura 2 horas

Objectivo Geral:

› Conhecer alguns animais da sua localidade.TEMA 6 - Os Animais.



O(a) educador(a) leva para esta aula, gravuras de vários animais, quer domésticos, quer selvagens. Por exemplo: o cão, o gato, a galinha, o macaco, o leão, etc. Mostra as gravuras as crianças e vai formulando algumas perguntas algumas perguntas sobre as mesmas. Certamente já viram estes animais em gravuras, desenho ou na televisão. Um filme de animais também pode ajudar a reconhecê-los.

Elas conhecem algumas vozes emitidas por animais como: o miar do gato, o ladrar do cão e o cacarejar da galinha. É possível que conheçam outras vozes. O (a) educador (a) conversa com as crianças e avalia o nível do conhecimento que elas trazem de casa acerca deste tema. Em seguida fala das partes do corpo de alguns animais, das suas crias e do local onde habitam.


Programa da Área Curricular de Manual e Plástica


Introdução da área de Expressão Manual e Plástica

A área de Expressão Manual e Plástica no ensino Pré-escolar permite à criança observar e manipular os materiais de forma criativa, comunicando a sua visão particular do meio, a qualidade da sua aquisição de conhecimentos e a sua necessidade de partilhar com os outros, o seu estado emocional.

Esta área, contribui para o desabrochar da riqueza humana, para o seu desenvolvimento, incentivando os primeiros passos da criatividade, da imaginação e da recreação. É um óptimo meio para a iniciação da aprendizagem dos símbolos gráficos, e da sua compreensão e utilização.

A criança de três, quatro ou cinco anos de idade, para além da linguagem verbal, que ainda é restrita, expressa-se através da educação manual e plástica, que permite criações livres e espontaneas, onde ela tem possibilidade de exprimir as suas vivências, os seus sentimentos, exercitar as destrezas manuais que a ajudarão no seu desenvolvimento intelectual. As actividades desta área devem ser interdisciplinares e, por isso, estimuladas e não impostas.

Em função desta realidade, o presente programa oferece os seguintes temas de trabalho: Criança, Família, Habitação, jardim de Infância, Plantas e Animais, que devem ser ministrados em três trimestres lectivos.

Objectivos Gerais do Meio Físico e Social › Estimular o desenvolvimento intelectual, fisico, moral, estético e efectivo da criança, garantindo-lhe um ambiente

sadio, de forma a facilitar a sua entrada no subsistema de Ensino Geral;




Objectivos Gerais da Área Curricular da Expressão Manual e Plástica

› Desenvolver a sensibilidade estética;

› Compreender formas de expressão próprias encaminhadas para a representação objectiva da realidade;

› Desenvolver atitudes positivas;

› Desenvolver as capacidades de expressão, de comunicação, de imaginação e estimular a actividade lúdica da criança;

› Desenvolver a destreza manual;

› Desenvolver a capacidade visual e plástica

Objectivos da Área Curricular de Expressão Plástica aos 3 Anos › Desenvolver o interesse e prazer pelas actividades de EMP;

› Contribuir para o desenvolvimento das habilidades manuais e coordenação psicomotora;

› Ampliar a capacidade criadora da imaginação na sua relação com os homens, objectos e fenómenos do seu meio ambiente;

› Desenvolver a capacidade de participação em trabalhos colectivos, espírito de ajuda e de interesse;

› Adiquirir hábitos de economia de material, higiene de trabalho e arrumação de materiais;

› Conhecer cores e formas, noção de tamanho e de posição no espaço;

› Desenvolver a destreza manual.


PLANO TEMÁTICO

Nº Tema Trimestre Carga horária

1 A criançaIº 26 horas

2 A Familia

3 A HabitaçãoIIº 24 horas

4 As Profissões

5 Os AnimaisIIIº 26 horas

6 As Plantas



› Identificar alguns materiais como a plasticina, barro, papel, cartões.

› Diferenciar as formas redondas e cilíndricas;

› 1.1.Modelagem › Modelagem de uma criança;

› Construção de uma figura humana;

› Plasticina, barro, papel, cartões;

› Pintura 3 Horas

› Representar a figura humana

› Identificar as partes da figura humana;

› 1.2.Desenho e pintura.

› Representação da figura humana.

› Desenho da figura humana.


› Demonstrar a figura humana através da rasgagem e colagem;

› 1.3.Aplicação › Aplicação; › Rasgagem e colagem da figura humana.

› Fichas

› Papel, cartões.

› Pintura 4 Horas

› Construir objectos simples;

› Construir trabalhos com base na forma redonda;

› 1.4.Construção › Construção. › Construção livre; 3 Horas

Objectivo Geral:

› Conhecer alguns materiais didácticos usados na Expressão plastica ;

› Conhecer a figura humana desenhada;

TEMA 1 - A CRIANÇA



O(a) educador(a), ao trabalhar com as crianças de três anos, deve ter em conta a sua idade. Para muitas crianças, será a primeira vez que têm contacto com os materiais para as actividades de Expressão Plástica. Por esta razão, elas deve conhecê-los, observando-os e manipulando-os.

No início de cada actividade, o(a) educador(a) deve fazer muitos exercícios de motivação, cantando, batendo palmas. Só depois deve convidá-las para a execução da actividade.

Os materiais a serem utilizados neste tema são:

Plasticina ou barro Papel de lustro

Tintas Pedrinhas

Pincéis Pauzinhos

Lápis de cera Cascas de ginguba

Papel Legos

Papel de jornal, revistas Cubos

Cola branca Cartão

Obs: A picotagem deve ser feita pelo (a) educador (a) e as crianças apenas observam, rasgam e colam:



› Identificar os materiais para o desenho;

› Identificar os materiais para a pintura;

› 1.1.Desenho e Pintura.

› Desenho e Pintura

› Desenho e pintura de um quadro dos membros da família;


› Representar membros da família através do desenho;

› 1.2.Aplicação › Colagem de membros da família.

› Representação da família › Fichas

› Cola branca

› Pintura 3 Horas

› Identificar os trabalhos modelados através da forma.

› 1.3.Modelagem. › Modelagem. › Construção livre de objectos.

› Fichas

› Papel, cartóes

› Pintura 3 horas

› Diferenciar o materiais para a contrução de uma árvore genealógica;

› 1.4.Construção da árvore genealógica;

› Construção de membros da família;

› Construção dos membros da família com pedrinhas ou outros objectos;

› Fichas, pedrinhas; 3 horas

Objectivo Geral:

› Conhecer algumas técnicas e o uso correcto do material › Aplicar diferentes técnicas de Expressão Plástica;

TEMA 2 - A FAMÍLIA



DAs actividades de construção são muito atractivas para as crianças nesta idade. Os materiais devem ser de cores vivas e tamanho de forma que possam ser manuseados facilmente e com segurança pelas crianças.

Alguns materiais como pedrinhas, pauzinhos, folhas e pétalas que devem ser recolhidos pelas próprias crianças na companhia do(a) educador(a) ao redor do jardim. Els servem também para as actividades de aplicação.

Os materiais para as actividades de modelagem, como o barro, devem ser limpos, tirando as pedrinhas para que elas trabalhem sem dificuldades.

Os materiais para estas actividades são os seguintes:

Legos com diferentes tamanhos e cores

Lápis de cera

Blocos Cartão

Barro Cola branca

Plasticina Papel de jornal

Papel Papel de revista

Tintas Pétalas de flores

Pincéis Cartolina



› Identificar partes da casa; › 3.1. Desenho e pintura;

› Desenho e pintura de casa;

› Orientar as crianças a desenhar uma casa com todos os compartimentos;


› Organizar os blocos de construção tendo em conta as suas respectivas formas;

› 3.2. Construção; › Construção; › Orientar as crianças para a construção de uma casa;

› Legos

› Cubos

› Pedrinhas;

3 horas

› Representar a habitação através da modelagem;

› 3.3. Modelagem; › Modelagem de uma casa;

› Modelagem de uma casa com plasticina;

› Plasticina; › Pintura 3 horas

› Diferenciar um objecto do outro pela sua forma;

› 3.4. Aplicação; › Rasgagem e colagem de uma casa;

› Rasgagem e colagem de casas com formas quadradas e rectangulares

› Papel, cartões, cola branca;

› Perguntas individuais sobre o mobiliário da habitação;

› Desenho de uma habitação;

3 Horas

Objectivo Geral:

› Desenvolver destreza manual › Conhecer as diferentes formas dos blocos para construção

TEMA 3 - A HABITAÇÃO



Neste tema, o(a) educador(a) realiza vários passeios com a crianças ao redor do Jardim de Infancia, com o objectivo de observarem algumas casas, mantendo uma conversa sobre o tema e tendo sempre a atenção de responder às perguntas que as crianças fazem.

O(a) educador(a) deve ter sempre os materiais preparados com antecedência.

Para este tema os materiais são:

Tintas Papel de Lustro

Pincéis Legos

Papel Blocos

Plasticina Cola branca

Barro Cubos

Cartão Pedrinhas

Papel de jornal Pauzinhos

Papel de revista



› Representar o jardim de infância através de actividades de aplicação

› 4.1. Aplicação › Colagem do Jardim de Infância;

› Colagem do Jardim de Infância com objectos da natureza;


› Identificar o Jardim de Infância através do desenho;

› 4.2. Desenho, pintura e estampagem;

› Desenho do jardim de Infância;

› Desenho livre sobre o Jardim de Infância;

› Fichas; › Pintura; 3 horas

› Representar o Jardim de Infância através da actividade de modelagem;

› 4.3. Modelagem; › Modelagem › Modelagem do Jardim de Infância, utilizando a forma cilíndrica;


› Combinar as diferentes peças de construção

› 4.4. Construção; › Construção › Construção livre com legos e cubos;

3 Horas

Objectivo Geral:

› Conhecer a divisão do Jardim de Infância › Conhecer as diferentes técnicas de Expressão plástica.

TEMA 4 - O JARDIM DE INFÂNCIA



Neste tema, o(a) educador(a) deverá sair da sala e visitar as outras partes da instituiçãoo infantil.

Manter o diálogo com as crianças sobre o Jardim e tudo o que se encontra à volta.

Os materiais e serem utilizados neste tema são:

Papel Papel de Lustro

Pincel Cubos

Lápis de cor Legos

Plasticina Pedrinhas

Barro Pauzinhos

Cola Cartolina

Papel de jornal



› Diferenciar os materiais a utilizar na aplicação;

› 5.1. Aplicação; › Aplicação. › Preenchimento de uma planta com sementes;

› Fichas

› Sementes.

› Pintura. 4 Horas

› Diferenciar os materiais de desenho e pintura

› 5.2. Desenho e pintura;

› Desenho e pintura;

› Desenho de uma planta. › Fichas › Pintura 3 Horas

› Representar plantas observadas através da modelagem;

› 5.3. Modelagem › Modelagem de plantas

› Modelagem de plantas observadas durante o passeio;


› Construir objectos com diferentes materiais;

› 5.4. Construção. › Construção; › Construção de diferentes objectos;

› Cubos, legos, pauzinhos;

3 horas

Objectivo Geral:

› Conhecer as diferentes técnicas de Expressão Plástica.TEMA 5 - AS PLANTAS



Neste tema, o(a) educador(a) organiza um passeio com o objectivo de as crianças observarem plantas à volta do Jardim de Infância. Nesta idade, as crianças fazem muitas perguntas, devendo o(a) educador(a) responde a todas as questões.

Os materiais a serem utilizados neste tema são:

Papel Cubos

Papel de jornal Legos

Papel de Lustro Folhas

Pincéis Pauzinhos

Tintas Plasticina

Lápis de cera Barro

Cola branca



› Ampliar conhecimento sobre técnicas de modelagen

› 6.1.Modelagem; › Modelagem › Modelagem de um animal doméstico conhecido;


› Identificar alguns animais domésticos através do desenho

› 6.2.Desenho e pintura;

› Desenho de um animal;

› Desenho de animais domésticos;

› Fichas

› Gravuras;

› Pintura; 3 horas

› Distinguir as partes do corpo do animal pintado;

› 6.3.Aplicação; › Aplicação; › Colagem de partes do corpo de um animal;

› Fichas › Pintura; 3 horas

› Identificar os diferentes materiais para a construção de animais;

› 6.4.Construção; › Construção; › Construção de animais domésticos;

› Fichas, papel, pedrinhas;

3 horas

Objectivo Geral:

› Desenvolver as diferentes técnicas de Expressão Plástica › Conhecer alguns animais domésticos.

TEMA 6 - OS ANIMAIS



Para este tema, o(a) educador(a) proporciona à criança a possibilidade de observar animais ou gravuras de animais familiares a ela. Mantem uma conversa sobre os animais observados. Responder sempre às perguntas.

Os materiais para este tema poderão ser os seguintes:

Revistas com gravuras de animais

Legos

Papel Cubos

Cola Pedrinhas

Lápis de cera Pauzinhos

Papel de jornal Fichas com desenhos de animais


Programa da Área Curricular de Expressão Motora


Introdução da Área Curricular de Expressão Motora

A idade Pré-Escolar é caracterizada por uma nova situação social da criança, onde tem lugar o rápido desenvolvimento físico, o aumento do peso e, em geral, a formação e o funcionamento do organismo.

Nesta etapa, a criança é frágil e a sua saúde é facilmente afectada. A actividade física nesta faixa etária está orientada para a conservação e o fortalecimento da saúde; o funcionamento normal dos órgãos internos; o rendimento do estado óptimo na excitação do sistema nervoso e o desenvolvimento dos movimentos.

A planificação da Expressão Motora, sendo um processo pedagógico, deve ser integral visando desenvolver a criança de forma saudável e harmoniosa, sendo indispensável na formação das habilidades, conhecimentos e atitudes. Para um desenvolvimento harmonioso da criança é necessário que se ensine a execução correcta das diversas habilidades motoras básicas, sendo elas importantes no aperfeiçoamento e na adaptação da criança às exigências da vida.

A actividade física na etapa Pré-Escolar deve permitir relações com outras áreas do ensino e os conhecimentos devem ser reflexos imediatos das ramificações lógicas entre as diversas aprendizagens, para poder coordená-las e que as mesmas transmitam à criança uma certa e indispensável unidade.

Na idade Pré-Escolar, os jogos constituem o principal meio de Expressão Motora, isto porque produzem o desenvolvimento de expressões motrizes da criança, tais como: andar, pular, equilibrar, etc..

Os jogos contribuem para o desenvolvimento das qualidades físicas e de hábitos concretos de higiene e de formação de carácter (iniciativa, perseverança, disposição, auto-domínio, etc.).

Contribuem também para o desenvolvimento das componentes da personalidade (inteligência, comunicação, estética, etc.).

Introdução da Área Curricular de Expressão Motora

› Criar hábitos de higiene, postura e atitudes;

› Desenvolver a imaginação criativa, o ritmo e a relação linguagem-movimento;

› Desenvolver a coordenação neuro-motora e espaço-temporal;


› Desenvolver as diferentes formas de locomoção e manipulação;

› Desenvolver habilidades motoras básicas;

› Desenvolver as capacidades físico-lógicas, intelectuais e sociais da criança.

Objectivos Gerais da Área Curricular da Expressão Motora na Faixa Etária dos 3 Anos

› Criar o gosto pela prática da actividade física; › Desenvolver as capacidades de atenção, observação e memória; › Desenvolver a coordenação neuro-motora e espaço-temporal; › Contribuir para a formação de uma postura correcta, fazendo cócoras, flexão e extensão dos membros; › Desenvolver as capacidades físicas, intelectuais e sociais da criança.


PLANO TEMÁTICO


1 Ginástica Iº 13 h

2 Jogos IIº 12 h

3 Campismo IIIº 13 h



› Desenvolver hábitos para a postura correcta do corpo;

› Desenvolver as capacidades físicas e motoras básicas;

› Desenvolver novas formas de locomoção.

› 1.1.Movimentos básicos;

› Correcção da postura.

› Desenvolvimento das capacidades físicas e motoras básicas.

› Aquisição de novas formas de locomoção.

› Aplicação de vários exercícios com ou sem aparelhos.

› Marchas

› Saltos

› Exercícios de equilíbrio.

› Bolas

› Apitos

› Fitas

› Cordas de exercícios.

› Exercício de equilíbrio.

4 horas

› Desenvolver hábitos para a postura correcta do corpo;

› Desenvolver as capacidades físicas.

› 1.2.Exercícios de desenvolvimento físico geral;

› Correcção da postura.

› Desenvolvimento das capacidades físicas (flexibilidade, força, agilidade).

› Combinação dos movimentos: força e flexibilidade

› Correcção da postura da criança usando vários objectos

› Realização de vários exercícios com ou sem objectos;

› Bolas

› Apitos Arcos

› Váras

› Giz

› Carvão

› Fita

› Dança

› Lançamento de objectos ao alvo

3 horas

Objectivo Geral:

› Desenvolver as diferentes formas de locomoção e manipulação da criança.

› Corrigir a postura da criança.

TEMA 1 - Ginástica


› Desenvolver as diferentes formas de locomoção em vários domínios e seu sentido;

› Salto

› Corrida

› Corrigir a postura da criança.

› Fazer exercícios de orientação

› 1.3.Exercícios de organização e controlo;

› Desenvolvimento das diferentes formas de locomoção.

› Correcção da postura da criança

› Realização de exercícios de orientação.

› Pequenas corridas

› Marchas

› Saltos

› Exercícios de equilíbrio.

› Fitas

› Carvão

› Apitos

› Varas

› Giz

› Corrida

› Marcha

› Salto

3 horas

› Desenvolver capacidade para a realização e coordenação dos movimentos com ritmo.

› Combinar o exercício físico ao som de uma música.

› Realizar acções motoras com aparelhos;

› 1.4.Exercícios de ritmo;

› Desenvolvimento da coordenação dos movimentos da criança através do ritmo.

› Combinação de diferentes exercícios físicos ao som de uma música.

› Realização de acções motoras básicas através de aparelhos;

› Realização de diferentes exercícios físicos ao som de uma música;

› Aparelhagem

› Discos

› Cassetes

› Batuques

› Violas;

› Dança; 3 horas



Sugere-se que o(a) educador(a) diversifique vários tipos de movimentos básicos, aplique exercícios com ou sem aparelhos e faça a correcção da postura da criança usando vários objectos, para tal deverá utilizar diferentes tipos de estímulos, verbais, corporais, instrumentais, assim como ensinar as diferentes interpretações de sons e ritmos.



› Desenvolver premissas para a criação da vontade e valorização do jogo;

› Contribuir para aquisição de uma postura correcta

› Desenvolver as acções motoras para a vida

› 2.1. Jogos de movimento (com ou sem objectos);

› Desenvolvimento das qualidades volitivas.

› Noção de grupo

› Desenvolvimento da acção associada com os movimentos;

› Pequenas competições

› Pequenas corridas

› Captura de bolas

› Lançamentos;

› Apito

› Triângulo

› Bandeiretas

› Ritmos de palmas

› Bolas

› Captura de bolas

› Pequenas corridas;

4 horas

› Desenvolver as capacidades físicas e motoras básicas

› Desenvolver as capacidades básicas desportivas

› Estimular o hábito de participação nos jogos pré-desportivos

› 2.2.Jogos com elementos de carácter desportivo;

› Desenvolvimento das diferentes capacidades físicas e motoras básicas.

› Desenvolvimento das capacidades básicas desportivas gerais.

› Socialização da criança mediante a prática dos jogos pré-desportivos.

› Realização de vários jogos de carácter desportivo;

› Sacos

› Cordas

› Apitos

› Corrida de sacos

› Saltar a corda

› Corridas com metas traçadas;

4 horas

Objectivo Geral:

› Conhecer as acções motoras necessárias para o domínio dos jogos

› Desenvolver as qualidades volitivas › Desenvolver as destrezas motoras básicas

TEMA 2 - Jogos


› Desenvolver as capacidades físicas e motoras básicas.

› Desenvolver a noção de ritmo.

› Conciliar o binómio ritmo-movimento com as outras áreas de conhecimento.

› 2.3.Jogos com dança

› Desenvolvimento das capacidades físicas e motoras básicas.

› Desenvolvimento da noção de ritmo.

› Relacionamento do ritmo-movimento com as outras áreas de conhecimento.

› Danças com ritmo. › Batuque

› Aparelhagem

› Chocalhos

› Dança rítmica; 4 horas



Sugere-se que o(a) educador(a) sensibilize e oriente a criança para a execução de diferentes formas de locomoção, assim como aquisição de uma postura correcta, através de actividades motoras que correspondam às suas necessidades vitais.

Relativamente aos jogos o educador(a) anuncia os objectivos e regras, de modo a incentivar a participação da criança.



› Desenvolver os movimentos físicos

› Orientar o sentido espaço/ temporal

› 3.1. Excursões › Desenvolvimento das habilidades motoras básicas bem como o fortalecimento do organismo da criança

› Orientação da criança para o possível conhecimento do tempo e do meio que a rodeia.

› Realização de caminhadas.

› Meios de transporte

› Sinal de trânsito

› Perguntas orais; 13 horas

Objectivo Geral:

› Conhecer as diferentes paisagens do meio circundante.TEMA 3 - Campismo



O(a) educador(a) planifica e conduz a actividade não só para o desenvolvimento motor, mas também a cobrir conhecimentos transversais, pois um passeio a um jardim a criança desenvolve a sua capacidade física, bem como aprende conteúdos sobre meio físico e social.


Programa de Expressão Musical


Introdução Geral Da Área Curricular Da Expressão Musical

As crianças desde pequenas possuem um sentimento interno de ritmo e sentem-se felizes cantando ou mesmo escutando sons externos.

A musica é a arte de combinar e exprimir os sons compostos por várias notas de maneira agradável. É a arte que ensina a cantar e a tocar. Tem o elemento principal o som que é produzido por meio de vibrações de um corpo.

A musica desempenha um papel muito importante, no desenvolvimento de todas as faculdades da criança, contribuindo para a formação da sua personalidade

A criança penetra no mundo dos sons e quanto mais adequados forem os estimulos sonoros, melhor ela capta o ambiente que a rodeia. Os estímulos sonoros são intensos e as crianças, desde os seus primeiros anos de vida, já reagem mediante balbucios, gritos e movimentos corporais. É o modo de se manifestarem diante da música.

Nesta idade, a criança começa a ter a noção de espaço e sua direcção assim como as de linhas rectas e linhas curvas. Pode-se ensinar algumas danças infantis, tradicionais e varias coreografias.

Ao realizar uma actividade musical, com as crianças, a educador(a) vai perceber que a musica é um elo e um reforço do trabalho educativo.

A partir dos 3 anos de idade a criança consegue distinguir sons e ate aos 4/5 anos, ha um maior controle da sua motricidade que lhe permite iniciar a actividade da dança.

A iniciação a musica, que se pretende dar no Pré-escolar é simplesmente levar a criança a ouvir e apreciar, por isso, a prática musical incluida, não pretende situar a criança no âmbito da musica profissional nem requer prepará-la de forma directa para essa aprendizagem.

A canção assim como a dança, e a dramatização, nada mais são do que o jogo.

Todas as crianças devem ter formação musical independentemente das suas qualidades especificas e da vocação posterior. Por outro lado, tendo em conta a interdisciplinaridade e a intencionalidade educativa lógica para estes níveis, faz com que a Expressão Musical não seja considerada de forma isolada das outras áreas curriculares.


Objectivos Gerais da Educação Pré-Escolar

Objectivos Gerais da Expressão Musical

Objectivos gerais da Expressão Musical aos 3 anos

› Estimular o desenvolvimento intelectual, fisico, moral, estético e efectivo da criança, garantindo-lhe um ambiente sadio, de forma a facilitar a sua entrada no subsistema de Ensino Geral;



› Desenvolver o sentido rítmico através do movimento corporal.

› Criar hábitos de boa postura e boas atitudes.

› Desenvolver capacidades de audição, concentração, memória e coordenação motora.

› Contribuir para a educação estética, moral, física e intelectual.

› Promover o desenvolvimento da capacidade musical.

› Criar o gosto pela musica.

› Desenvolver o sentido da atenção, visão, audição e observação;

› Desenvolver o espírito de grupo;

› Criar gosto pela música


PLANO TEMÁTICO


1 O Ritmo Iº 26h

2 A Educação Auditiva IIº 24h

3 Instrumentos Musicais IIIº 26h



› Produzir diferentes sons com o corpo;

› 1.1.Produção de ritmos;

› Produção de ritmos. › Produção de sons com a boca, com as mãos e com os pés.

› Batuques

› Apitos

› Viola

› Latas

› Chocalhos

› Outros instrumentos da região;

› Pintura 9 horas

› Produzir sons com vários instrumentos musicais.

› 1.2.Associação ritmo-movimento;

› Ritmo/movimento › Produção de ritmo com viola, chocalho, flauta, entre outros.

› viola, chocalho, flauta, entre outros.

› Pintura 9 horas

› Combinar os movimentos corporais aos ritmos pré-estabelecidos.

› Ritmos de canções e melodias;

› Ritmos de canções e de melodias;

› Ouvir canções e dançar ao ritmo da canção

› Rádio gravador; › Pintura; 8 horas

Objectivo Geral:

› Proporcionar a valorização de vivências do mundo sonoro; › Desenvolver o espírito colectivo; › Criar o hábito de cantar.

TEMA 1 - O Ritmo



O(a) educador(a) motiva as crianças com canções e jogos. Organiza-as para manter o grupo mais participativo.

Antes de qualquer actividade, começa por explicar demonstrando.

Em seguida pede-lhes que façam o mesmo, em grupo ou individualmente, avaliar o nível de aprendizagem das crianças.



› Identificar som alto e som baixo;

› 2.1.Som alto e baixo;

› Som alto e baixo. › Audição de vários sóns com timbre alto e baixo;

› Rádio Gravador; › Pintura 12 horas

› Diferenciar o ruido do som; › 2.2.Ruído e som. › Ruído e som › Produção de ruido com objectos variados.

› Latas, batuques;

› chaves;

› Pintura 12 Horas

Objectivo Geral:

› Desenvolver as capacidades auditivas, de atenção e de observação;

› Desenvolver as percepções auditivas.

TEMA 2 - A Educação Auditiva



As crianças sentam-se em semi-círculo, o(a) educador(a) explica e demonstra a actividade que se vai realizar.

Ao sinal do(a) educador(a), as crianças cantam em grupo ou individualmente.

O(a) educador(a) aproveita a ocasião para fazer vários exercicios tais como: para produzir ruidos, amarrotar papel grosso, bater num vidro com os nós dos dedos, sacode chaves, etc. Um outro exercicio com os olhos fechados, o educador produz diferentes sons e ruidos e pede as crianças que identifiquem o objecto com que se produz o som ou o ruido.



› Produzir sons com vários instrumentos musicais;

› 3.1.Instrumentos musicais;

› Produção de alguns sons com instrumentos musicais.

› Utilizar alguns instrumentos musicais, produzindo sons variados;

› Apitos, batuques,chocalho entre outros;

› Pintura 13 horas

› Identificar sons e nomes de instrumentos musicais;

› 3.2.Instrumentos musicais não convencionais.

› Identificação dos sons.

› Tocar alguns instrumentos musicais.

› Apitos, batuques,chocalho entre outros;

› Pintura 13 Horas

Objectivo Geral:

› Desenvolver as capacidades auditivas, de atenção e de observação;

› Desenvolver as percepções auditivas.

TEMA 3 - Instrumentos Musicais



O(a) educador(a) saúda as crianças com uma canção. Se não, deverá fazer logo um jogo divertido para animá-las e depois entrará na actividade, começando por explicar o que vai ser realizado. Fará a demonstração, a entrega de alguns instrumentos, ensinando-lhes o nome dos mesmos.

O(a) educador(a) deverá pedir às crianças que façam a mesma coisa, enquanto ela vai explicando.

A seguir, diz o que vai ser realizado. Faz a demonstrção e entrega alguns instrumentos. O educador pede as crianças que repitam o nome dos instrumentos, manuseiam e produzem um som musical.


BIBLIOGRAFIA

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MINARS, Manual Curricular da Primeira Infância, Luanda.

Enciclopédia de Educação Infantil, I volume; recurso para o desenvolvimento do curriculo escolar. Margarida Cordeiro. José Ramirez; Rio de Mouro (Portugal), Editora Nova presença, 1997.

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Novos amiguinhos 3/4 anos Educação pré-escolar, de Lucilia Carvalho. Editora Educação Nacional.

Coletanêa de Regaliz, Santillana Educacíon S.L., 2004 Spaña (3/4 anos)

LETRA, Carlos, Aprender brincando. Estudo do Meio, 1.º Ano, Ensino Básico.

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FERREIRA, Idalina Ladeira e CALDAS, Sarah P. Sousa, Actividade na Pré-Escolar, Editora Saraiva, 17.ª Edição, 1997.


Guia do Professor – Classe de Iniciação, Elaborado pelo C.I.P.I.E. Ministério da Educação da República de Angola.

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KOSLOVA, Svetlana – Temas: Pedagogia Pré-Escolar – Editorial Pueblo – Y educacion, cidade de Havana, 3.ª edição, 1981

DOBLER, Erika, Juegos Menores, Editorial Pueblo – Y educacion, cidade de Havana

Guia – Jardim Infantil – Med/DNEFDE 1981

Manual do Currículo de Educação e Cuidados na Primeira Infância – Ministério da Assistência e Reinserção Social – Angola.

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