EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O DESAFIO DE AMPLIAR O ATENDIMENTO DE ALUNOS QUE APRESENTAM NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS COM QUALIDADE E A FORMAÇÃO DOCENTE

Profa. Dra.Elisabeth Neide Klaus Cacalano - CUFSA Profa. Ms. Ligia Cecilia Buso Sernagiotto - CUFSAProfa. Ms.Marli Vizim - CUFSA/PMD

2007

Alunas do curso de Pedagogia do CUFSA

Vanessa Ronquini Mendonça Tiliana de Oliveira Zara

Raquel Moreira Rigamonti

Rosângela Gavioli Prieto(Coordenadora) – FEUSP

FINANCIAMENTO FAPESP - Programa de Pesquisas em

Políticas Públicas

Fase I Início: fevereiro de 2003 Término: agosto de 2003

Fase II Início: maio de 2004

Término:agosto de 2006

OBJETIVOS GERAIS

Descrever e analisar práticas do poder

público que comportam formas de

atendimento educacional especial

exclusivo e paralelo ao ensino regular,

para alunos com necessidades especiais.

OBJETIVOS

Descrever

História da educação especial em Diadema

Analisar

Qualidade do atendimento educacional

Avaliar

Formação inicial e continuada de professores

Princípios norteadores desta pesquisa

Considerar o contexto sócio-político-econômico;

Valorizar a história de educação, da educação especial,

Refletir sobre os cursos de formação de professores e demais profissionais da educação;

Analisar políticas públicas em educação inclusiva

Por que pesquisar?

Produzir e divulgar os resultados com a intenção de :

contribuir para a constituição de referenciais para análise de

políticas de educação especial

levantar subsídios para a ação dos sistemas de ensino

disseminar conhecimentos sistematizados

melhorar a qualidade do atendimento

formar professores e alunos pesquisadores

Por que Diadema?

Premiação da Fundação Getúlio Vargas em 2000 na avaliação de políticas públicas na área de inclusão

escolar da pessoa com deficiência

Investimento do BNDES na área de inclusão no período de 2001 a 2004

Professores formados pela CUFSA

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

1. Análise documental

. Objetivo: resgatar e analisar a história da educação especial de Diadema 2. Registro Fotográfico . Objetivo: documentar e analisar as condições infra-estruturais (acessibilidade: física, de comunicação, de sinalização e pedagógica; recursos pedagógicos; materiais equipamentos especiais)

3. Entrevista

. Objetivo: levantar indicadores avaliativos da política de educação especial em Diadema, sugestões de mudanças no atendimento e formação de professores

Mudanças na gestão da SECEL:

Secretário de Educação (2)

Assistente do Secretário (2 ou 3)

Diretora do Departamento de Educação (2)

Chefe da Divisão de Educação Especial (3) Envolvimento da SECEL/DEPED Dinâmica das escolas

Flexibilidade dos atendimentos (CAIS) Envolvimento do CUFSA e da FEUSP Formar a equipe em pesquisa

Desafios da pesquisa

CARACTERIZAÇÃO QUANTITATIVA DA POPULAÇÃO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS EM

ATENDIMENTO

Região Norte 11 escolas total de alunos NEE = 31

Região Sul 7 escolas total de alunos NEE = 43

Região Centro-Oeste13 escolas= alunos NEE=74 (Região dos serviços de educação especial)

CAIS total de alunos NEE = 206

EMEE OLGA BENÁRIO total de alunos NEE = 160 (+ 107 em outros atendimentos)

RESULTADOS

1. Complexo acesso à documentação;2. Frágil cultura de registro e sistematização, por escrito, dos dados e das ações

desenvolvidas pela SECEL – memória documental / publicações - referências;3. Insuficiente registro do fluxo de atendimentos em educação especial

(atendimentos concomitantes) – banco de dados;4. Formação continuada - necessidade de ênfase nas temáticas de necessidades

educacionais especiais;5. Elevado número de alunos em relação aos professores de educação especial, além

de atendimento com intervalo muito grande entre uma intervenção e outra;

6. Coexistência de várias formas de atendimento (escola especial e apoio pedagógico especializado - SR + SAP + itinerância)

- requer investimento para avaliação de sua eficácia

7. Implementar estágio na formação inicial dos docentes:

- deve envolver práticas junto a alunos com necessidades educacionais especiais;

Indicadores

Aprimoramento de normatizações específicas de suas ações (plano anual e/ou regimento),prevendo:

- todos os critérios de encaminhamento para atendimento educacional especializado-diretrizes comuns e específicas para os diferentes atendimentos- uniformização das nomenclaturas e das denominações para a população atendida

Formação

Necessidade de ênfase nas temáticas de necessidades educacionais especiais na formação continuada para todos os professores

Professores especializados – participar da formação geral e ter aprofundamento em educação especial

Professores do ensino comum – formação específicaAnalisam que há incentivo do município para a formação continuada (comparando-a a outras redes)

Reivindicam maior atenção às suas sugestões (temas e expositores)

Saberes para a inclusão escolar: Alguns – conhecimentos específicos (DV) / LIBRA

- princípios de respeito e valorização das diferenças - mudança na crença sobre as possibilidades de

aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais

desejo / querer

Formação cooperativa (fonos/Olga/CAIS/Escolas

Importância do estágio na formação inicial docente envolver práticas junto a alunos com necessidades educacionais especiais (universidades)