Profª Drª Luciana Perez BojikianDetecção de Talentos

Encontro Multiesportivo de Técnicos FormadoresSolidariedade Olímpica / COI

Profª Drª Luciana Perez BojikianProfª Drª Maria Tereza Silveira Böhme

http://citrus.uspnet.usp.br/lateca

1. Talento esportivo

2. Modelos de desenvolvimento de Talento

3. Talento esportivo e Treinamento a Longo Prazo – TLP

4. Programas de formação esportiva

5. Pesquisas na área de Talento esportivo

6. Talento esportivo no contexto de Políticas Públicas para o Esporte de Alto Rendimento

MARTIN et al. (1999) apresentaram uma definição operacional de talento esportivo (T), como sendo o resultado individual de um processo dependente das relações temporais (R)existentes entre: as disposições genéticas (dG)

a idade relacionada com a fase do seu desenvolvimento (iD)

as exigências de desempenho/rendimento no treinamento (dT)

as qualidades psicológicas (qP)

As quais:

são verificadas por meio de uma aptidão individual acima da média

são determinadas por tarefas esportivo-motoras específicas (testes de aptidão, competição)

Esta definição pode ser representada esquematicamente da seguinte forma:

T = R (dG, iD, dT, qP)

Condições endógenas de desempenho

Potencial de desempenho

Condições

exógenas de

desempenhoCoordenação

Motivação/

vontade

Idade biológica

Constituição

corporal

Técnica

Capacidades

motoras

Especificidade de

carga de treinamento

Quantidade de

carga de

treinamento

Sistemas de suporte

(escola, família, clube, f

ederação, etc.)

Nível individual

modificado de Hohmann et al., 1999

A) CATEGORIAS DE DESEMPENHO ESPORTIVO Talento esportivo geral (não é específico para determinada

modalidade esportiva);

Talento esportivo especial/específico (capacidade para determinadas

exigências do esporte)

B) NÍVEL DE DESEMPENHO ESPORTIVO De acordo com a categoria e o nível de desempenho

esportivo, temos a relatividade do conceito de talento esportivo

Escola x ClubeBÖHME (1994)

1. DETERMINAÇÃO

2. PROGNÓSTICO

3. DETECÇÃO

4. SELEÇÃO

5. PROMOÇÃO

6. TREINAMENTO A LONGO PRAZO

Baseia-se nas evidências abstratas e discussões teóricas, que resultam na descrição de possíveis características que possam identificar algumas

pessoas dentro da população, como talento esportivo

É a previsão fundamentada do mais alto sucesso individual possível de ser alcançado em uma modalidade esportiva

BASEADO EM: Conhecimentos gerais sobre os

diferentes aspectos do desenvolvimentodo ser humano

Dados sobre o desenvolvimento individual do atleta cuja mais alta capacidade de desempenho deve ser prevista

Formas utilizadas com o objetivo de encontrar crianças e adolescentes que estejam dispostos e prontos para a admissão em um programa de formação esportiva geral básica (considerada como a primeira etapa do Treinamento a Longo Prazo - TLP).

Meios utilizados para a determinação dos indivíduos que possuem condições de serem admitidos/aceitos em níveis mais altos de TLP, visando um desempenho esportivo de alto nível.

DETECÇÃO DE TALENTOS

formação básica geral

treinamento básico

1º nível de formação específica

2º nível de formaçãoespecífica

treinamento dealto desempenho

Detecção de talentos

Categoria infantil

Categoria juvenil

Categoria adulto

(1) SELEÇÃO DE TALENTOS MOTORES GERAIS

(2) SELEÇÃO ESPECÍFICA“GROSSA”

(3) PRIMEIRA SELEÇÃOESPECÍFICA “FINA”

(4) SEGUNDA SELEÇÃOESPECÍFICA “FINA”

(5) TERCEIRA SELEÇÃO ESPECÍFICA “FINA”

PRINCIPAIS FASES DA SELEÇÃO DE TALENTOS ESPORTIVOS

A promoção de talentos esportivos envolve a utilização dos procedimentos de treinamento e outras medidas para obter o desempenho esportivo ótimo, ideal a longo prazo.

MODELO DE BLOOM

MODELO DE CSIKSZENTMIHALYI

MODELO DE ERICSSON

MODELO DE MARTINDALE

O alto desempenho é

atingido em consequência do

Treinamento/encorajamento

ou está relacionado apenas

aos talentos naturais?

BLOOM (1985)

Publicação da década de 80: “Developing talentin young people” – Benjamin Bloom;

AMOSTRA 86 homens e 36 mulheres que haviam atingido

alto desempenho antes dos 35 anos –pianistas, escultores, pesquisadores, nadadores olímpicos e tenistas.

MODELO DE BLOOM

A qualidade do apoio foi o fator principal para o desenvolvimento dos talentos (quantidade de estímulos que recebiam de pais, professores, treinadores, mentores e ambientes satisfatórios);

Propôs 3 fases de desenvolvimento de talentos:1) Anos iniciais de aprendizagem2) Anos intermediários de

aprendizagem 3) Anos finais de aprendizagem

BLOOM (1985)

Introdução a atividade divertidas e prazerosas (aprendem a gostar da atividade);

O interesse pelo esporte foi fundamental para alcançarem o próximo estágio;

Os professores não eram os mais tecnicamente habilitados, mas forneciam reforço amoroso e positivo às necessidades infantis.

X

Maior grau de concentração e comprometimento com as metas;

Jovens eram “fisgados” em suas atividades favoritas – iniciavam a prática deliberada;

Os pais contribuíam para um sustento moral e financeiro.

Prática específica – busca pela perfeição e sucesso;

Apresentavam mudanças frequentes para ter acesso aos melhores professores, treinamentos e ambientes;

Os atletas mais persistentes e dedicados continuavam no processo de desenvolvimento.

Dos 120 sujeitos participantes, poucos foram considerados crianças talentosas

Ser considerado um talento precoce não é garantia de sucesso.

Publicação: “Talented Teenagers: the roots of success & failure”

Estudo longitudinal – 4 anos;

208 estudantes do ensino médio (116 garotas e 92 rapazes);

Indicados por seus professores como talentos em domínios específicos: matemática, arte, esporte, música e ciência;

O autor buscou estudar os pensamentos, comportamentos e experiências destes jovens talentos

n

Talento simples 155

Múltiplos

talentos

53

Total 208

Matemática 68

Ciência 47

Música 79

Esporte 58

Arte 28

Total 280

CSIKSZENTMIHALYI et al. (1997)

MODELO DE CSIKSZENTMIHALYI

O talento deve ser observado numa perspectiva desenvolvimentista

Um processo de muitos anos –alterado pelas experiências vivenciadas no meio

Criou o Modelo de fluxo de experiência ótima (“flow”)

Superar obstáculos x prazer

Integração DiferenciaçãoSatisfação, “perder a noção do tempo”

Ignora a fadigaDesafios e mudanças que exigirão novas

adaptações

Segurança Reduz o nível de desmotivação

PRINCÍPIOS DO “Flow”: Nenhum adolescente desenvolve seu talento sem uma

recompensa imediata ou a longo prazo Nenhum adolescente desenvolverá talentos se não se

divertirem; A escola é um espaço essencial para se cultivar talentos; Nenhuma criança chega ao sucesso se não for apoiada

por adultos.

80 kg/ 2,05 m43 kg / 1,52 m

MODELO DE ERICSSON

10 anos ou 10.000 horas de prática são

necessárias para alcançar resultados ótimos

(independente da genética);

As características anatômicas e psicológicas

podem ser alteradas com a prática intensa;

Quanto maior o número de horas de

prática, melhor o músico (violonistas e pianistas)

- TEORIA DA PRÁTICA DELIBERADA.

Modelo para o esporte

MODELO DE MARTINDALE

Modelo criado em 2005, baseado nos 3 estudos anteriores, entre outros.

Entrevista com 16 técnicos de categorias de base (formadores) e de alto rendimento.

diferentes modalidades (rugby, futebol, natação...)

9 questões semiestruturadas

Características

chave Métodos chavesNatureza do

modelo

Princípios do TLP

e métodos

Desenvolver uma visão, uma proposta e a identidade do TLP.

Desenvolver e implantar o treinamento a longo prazo.

Promover um reforço coerente nos diferentes níveis.

Inte

gra

do

, ho

lístico e

sistem

ático

Mensagens

coerentes de

amplo alcance e

suporte

Fornecer filosofias, objetivos e métodos coerentes nos diversos níveis (pais, técnicos e sistemas de

recompensa, seleção, patrocínio, estrutura de competição e órgãos governamentais).

Educar e utilizar pais, escola, pares, técnicos e outros.

Utilizar modelos de comportamento nos diferentes níveis.

Estabelecer diversas redes de suporte no longo prazo (pais, técnico, staff esportivo e família).

Propiciar foruns de padrões de comunicação honesta e aberta.

Ênfase apropriada

no

desenvolvimento

e NÃO no sucesso

precoce

Não valorizar o vencer como sucesso nos estágios de desenvolvimento.

Proporcionar claras expectativas, papéis e significados em cada nível.

Proporcionar experiência integrados e ensino específico de cada estágio.

- Habilidades fundamentais físicas e perceptuais.

-Habilidades mentais fundamentais (aprendizagem e desenvolvimento, vida e relacionadas à performance).

-Habilidades esportivas específicas (técnicas, táticas, mentais, físicas e perceptuais).

- Equilíbrio.

Encorajar o aumento da responsabilidade e autonomia no ensino/desenvolvimento.

Desenvolver a motivação intrínseca e o comprometimento pessoal.

Promover a relevância pessoal, compreensão e conhecimento de atleta.

Desenvolvimento

individualizado e

Promover oportunidades e fundamentos para o maior número de jovens possível.

Promover sistemas flexíveis para permitir a variação no desenvolvimento físico e na performance.

Identificar, preparar para e apoiar os indivíduos nas transições-chave.

Características

chavesMétodos chave

Princípios do

treinamento a

longo prazo

(TLP) e métodos

Desenvolver uma visão, uma proposta e a identidade

do TLP.

Desenvolver e implantar o treinamento a longo prazo.

Promover um reforço coerente nos diferentes níveis.

Mensagens

coerentes

de amplo

alcance e

suporte

Fornecer filosofias, objetivos e métodos coerentes nos diversos

níveis (pais, técnicos e sistemas de recompensa, seleção,

patrocínio, estrutura de competição e órgãos governamentais).

Educar e utilizar pais, escola, pares, técnicos e outros.

Utilizar modelos de comportamento nos diferentes níveis.

Estabelecer diversas redes de suporte no longo prazo (pais,

técnico, staff esportivo e família).

Propiciar foruns de padrões de comunicação honesta e aberta.

Ênfase

apropriada no

desenvolvime

nto e NÃO no

sucesso

precoce

Não valorizar o vencer como sucesso nos estágios de desenvolvimento.

Proporcionar claras expectativas, papéis e significados em cada nível.

Proporcionar experiência integrados e ensino específico de cada estágio.

- Habilidades fundamentais físicas e perceptuais.

-Habilidades mentais fundamentais (aprendizagem e desenvolvimento,

vida e relacionadas à performance).

-Habilidades esportivas específicas (técnicas, táticas, mentais, físicas e

perceptuais).

- Equilíbrio.

Encorajar o aumento da responsabilidade e autonomia no

ensino/desenvolvimento.

Desenvolver a motivação intrínseca e o comprometimento pessoal.

Promover a relevância pessoal, compreensão e conhecimento de atleta.

Ênfase

apropriada no

desenvolvime

nto e NÃO no

sucesso

precoce

Não valorizar o vencer como sucesso nos estágios de desenvolvimento.

Proporcionar claras expectativas, papéis e significados em cada nível.

Proporcionar experiência integrados e ensino específico de cada estágio.

- Habilidades fundamentais físicas e perceptuais.

-Habilidades mentais fundamentais (aprendizagem e desenvolvimento,

vida e relacionadas à performance).

-Habilidades esportivas específicas (técnicas, táticas, mentais, físicas e

perceptuais).

- Equilíbrio.

Encorajar o aumento da responsabilidade e autonomia no

ensino/desenvolvimento.

Desenvolver a motivação intrínseca e o comprometimento pessoal.

Promover a relevância pessoal, compreensão e conhecimento de atleta.

Formação de futuras gerações para o esporte de alto nível depende do Treinamento a Longo Prazo - TLP - que os atletas são submetidos realizado de forma planejada e sistemática

O TLP desempenha um papel fundamental nos processos de detecção, seleção e promoção de talentos esportivos

Construção de desempenhoesportivo na perspectiva de treinamento a longo prazo

Desenvolvimentoinfanto juvenil; capacidade de desempenho e treinabilidade

Sistema de competiçãoadequado à idade e formação

Concepções de promoçãoesportiva e

estrutura de organização do

sistema de TLP nasociedade

Modelo de uma teoria do treinamento a longo prazo com crianças e jovens – adaptado de Martin et al. (1999)

Adaptado de Martin et al (1999)

Jovens atletas com seu meio ambiente privado

e social

Definição dos objetivos do sistema de TLP

Estruturas de promoção

Estruturas de organização

Sistema de Treinamento

Os 10 anos de treinamento

Os movimentos fundamentais, multilateralidade

Especialização

Idade de desenvolvimento

Treinabilidade

Desenvolvimento físico, mental, cognitivo e emocional

Sistema alinhado e integrado

ESPECIALIZAÇÃO PRECOCE Aumento rápido do desempenho

esportivo Melhor desempenho alcançado

entre 14/15 anos por causa da adaptação rápida

Inconsistência de desempenho nas competições

Muitos atletas desistem por volta dos 18

Tendência a lesões devido a adaptação forçada

PROGRAMA MULTILATERAL Aumento lento do desempenho

esportivo Melhor desempenho aos 18 anos ou

mais, a idade de maturação fisiológica e psicológica

Consistência de desempenho em competições

Vida esportiva longa Poucas lesões

Baseado em HARRE(1982), citado por BOMPA (2000),

RESISTÊNCIA FORÇA VELOCIDADE COORDENAÇÃO FLEXIBILIDADE

Após o pico de velocidade de estatura

Garotas: entre o PVE e a menarca;

Garotos: 12 a 18 meses após o PVE

Garoto: entre 7 e 8 anos (primeira janela) e 13-16 anos (segunda janela).

Garotas: 6-8 e 11-13 anos

Garotos: 9-12 anos

Garotas: 8-11 anos

6-10 anos

PERÍODO ÓTIMO PARA O TREINAMENTO

EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

ALTO

NÍVEL

TREINAMENTO

ESPECÍFICO

FORMAÇÃO BÁSICA GERAL

Etapas do

TLP

Criado pelo Governo

Instituições escolares x clubes x centros de treinamento

O sistema canadense é baseado no desenvolvimento do esporte a longo prazo o “Canadian Sport for Life”

INÍCIO ATIVO

MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS

APRENDER PARA TREINAR

Meninos e Meninas (0-6 anos)

Prazer/aprendizagem correta das habilidades/participação

Jogos/ participação de vários esportes/adaptação

Força/ competição diferenciada / 3 esportes

Meninos (6-9 anos) e Meninas (6-8 anos)

Meninos (9-12 anos)e Meninas (8-11 anos)

TREINAR PARA TREINAR

TREINAR PARA COMPETIR

Capacidades condicionais/ 60% treinamento/ 2 esportes

Meninos (12-16 anos) e Meninas (11-15 anos)

Intensidade alta/ treinamento específico/1 único esporte

Meninos (16-23 anos +/-) e Meninas (15-21 anos +/-)

VIDA ATIVA

TREINAR PARA VENCER

Periodização simples, dubla, tripla e múltipla/ 25% de treinamento

TODAS AS IDADES

Transição para um vida ativa