Prof. Dr. Hermes Ferreira Balbino Desenvolvimento

de aspectos cognitivos na formação de atletas Encontro Multiesportivo de Técnicos Formadores

Solidariedade Olímpica / COI

Desenvolvimento

de aspectos cognitivos na formação de atletas

Prof Dr Hermes Ferreira Balbino Universidade Metodista de Piracicaba Confederação Brasileira de Voleibol

Aspectos introdutórios •Sabe-se da importância, mas o desenvolvimento dos aspectos

cognitivos ainda não ocupou seu lugar de importância para os técnicos

e atletas;

•É preciso formar o hábito do treinamento das diversas habilidades

psicológicas dentro dos ambientes de formação esportiva;

•O processo deve ser estruturado cientificamente, de maneira

integrada aos objetivos da Comissão Técnica e atletas;

•O desenvolvimento dos aspectos cognitivos pode se dar ao longo do

tempo de prática e durante as práticas de formação esportiva.

O propósito

• Promover nos ambientes de treinamento e competição o

desenvolvimento e a expressão da potencialidade humana a

partir das habilidades e competências pessoais que são

exigidas na prática esportiva, em programas e práticas de

atividades integradas ao processo de treinamento.

Os valores condutores do processo

• Respeito ao Ser Humano Integral e sua tendência à realização

pessoal através do Esporte;

• Ética e Conhecimento ao elaborar práticas de treinamentos e

formação de equipes para competição;

• Reconhecimento do aprendiz como possuidor latente da

Excelência Humana;

• Reconhecimento do ambiente de prática esportiva como

âmbito da manifestação de sua excelência pessoal.

O campo de conhecimento do processo

Inteligências Múltiplas – Howard Gardner.

• As pessoas possuem um potencial de

inteligências que se desenvolvem

mediante estímulos apropriados.

• Situações-problema provocam

crescimento e desenvolvimento. Existem

muitas maneiras de ser inteligente no

ambiente esportivo

O campo de conhecimento do processo

Abordagem Sistêmica – Bertalanfy, Hellinger, Sparrer.

• As pessoas de um grupo precisam ser reconhecidas e validadas

enquanto pertencentes ao grupo.

• Para que um sistema tenha consistência, é preciso fazer trocas

positivas entre seus integrantes para que o grupo funcione de

maneira eficiente.

• Há que se respeitar a hierarquia e os níveis de competência na

equipe, entendida como um sistema em funcionamento,

entendendo o grupo formado por Comissão Técnica e Atletas como

um sistema único.

O campo de conhecimento do processo

Teoria do treinamento esportivo – autores das Ciências do

Esporte.

• Provocar estímulos que possam romper um estado adaptado

leva ao crescimento e desenvolvimento de um sistema

humano em sua totalidade.

• O desenvolvimento e crescimento podem ser provocados nas

dimensões do desempenho total: Físico, Mental, Emocional,

Social, Espiritual.

Ao ensinar

• Usar modelos, os alunos imitam

• Promover tarefas,

exercícios, jogos, os alunos executam, participam

• Onde está a resposta? Na interação com o ambiente externo ao aluno, e ao professor.

Ao ensinar

• Se continuarmos a somente usar modelos, os alunos continuarão a imitar

• Se continuarmos a

promover tarefas, exercícios, jogos, os alunos continuarão a executar, participar

• Como podemos promover novas respostas, construir novos modelos de compreensão?

• Para conseguirmos

respostas mais avançadas, é necessário usarmos modelos mais avançados

Paradigma vigente da Pedagogia do Treinamento

Simplicidade Estabilidade Objetividade

Resultados

Estímulo específico = adaptação específica

Compreensão

• As pessoas passam por experiências de aprendizagem e espera-se que respondam, dentro de um modelo desejado pelo técnico, a esta situação de aprendizagem

• Como é possível que pessoas que passam pela mesma experiência de aprendizagem e mesmo assim terem comportamentos diferentes em relação ao que aprenderam?

O desenvolvimento cognitivo

• Sofisticação progressiva da codificação, combinação, aquisição de conhecimento

• Capacidade progressiva para distinguir aparências e realidade, progressiva fluência e compreensão verbal, crescente captação da quantidade

• Conhecimento progressivo de, e controle sobre uso da memória; crescente capacidade mental para manipular objetos no espaço

• Controle progressivo sobre as estratégias para resolver problemas, crescente capacidade para raciocinar com dedução, indução e analogia.

As pessoas nascem prontas ou podem ser educadas para compreender as

ocorrências no ambiente esportivo?

• A Natureza fornece as estruturas e as funções fisiológicas e a

educação fornece os suportes ambientais que permitem a pessoa o desempenho da maioria das estruturas e funções existentes

• Como ocorre o desenvolvimento? Através de mudanças

internas no processamento cognitivo, como um resultado da maturação fisiológica, eventos ambientais e a própria formação dos processos cognitivos do indivíduo.

Caracterização e estratégias avançadas

– Imprevisibilidade – situações problema

– Inteligência – Cooperação – Oposição – Distorções do instante – tempo,

espaço, emoção – Complexidade – domínio de

informações – Ditado por regras – Possui ‘campo’, espaço de jogo – Tensão constante

Múltiplas competências

Uma concepção pedagógica para formação esportiva

vivência das práticas fenômeno pedagógico

processo complexo e múltiplas competências especializado da Ciência

ensino aprendizagem viver experiências organizadas

desenvolvimento integral da Pessoa

ritmo movimento

Relações pessoais

lógica

Auto conceito

Visualizar utilizar espaço

A visão sistêmica

linguagem

Aspectos cognitivos

A partir de Gardner (2000)

Inteligência:

• “ Um potencial biopsicológico para processar informações que pode ser ativado em um cenário cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados em uma cultura “

• Gardner (2000, p. 47)

O conceito de Inteligência aplicado ao ambiente esportivo

Capacidade para: • Resolver problemas encontrados

nos ambientes esportivos

• Gerar novos problemas a serem resolvidos

• Fazer algo ou oferecer uma

habilidade ou competência que é valorizada cultura esportiva

Inteligência corporal cinestésica

• Habilidade no uso do corpo todo para expressar idéias e sentimentos e facilidade no uso das mãos para produzir ou transformar coisas

• Inclui habilidades físicas

básicas e específicas, bem como as capacidades físicas capacidades proprioceptivas, táteis.

Inteligência verbal lingüística

• Capacidade de usar as

palavras de forma efetiva, quer oralmente quer escrevendo

Inteligência musical

• Capacidade para perceber discriminar, transformar e expressar formas musicais.

• Inclui sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia e timbre de uma peça musical.

Inteligência lógico matemática

• Capacidade de usar números e raciocínio lógico

• Analisar situação e

problema

Inteligência espacial

• Capacidade de perceber com precisão o mundo visual-espacial e de realizar transformações sobre essas percepções.

• Inclui a capacidade de visualizar, de representar graficamente idéias visuais ou espaciais e de orientar-se em um espaço.

Inteligência interpessoal

• Capacidade de perceber e

fazer distinções no humor, intenções, motivações e sentimentos de outras pessoas.

• Inclui sensibilidade a

expressões faciais, voz e gestos, capacidade de discriminar tipos diferentes de sinais interpessoais.

Inteligência intrapessoal

• Auto-conhecimento e capacidade de agir com base neste conhecimento.

• Inclui a percepção da imagem

precisa de si mesmo, consciência dos estado de humor, intenções, motivações, temperamento e desejos, bem como auto-disciplina, auto-entendimento e auto-estima.

Inteligência sistêmica

• Reconhecimento e entendimento das relações existentes em um sistema que envolve o mundo vivo.

Pontos-chave na teoria das IM

• Toda pessoa possui todas as oito inteligências

• A maioria das pessoas pode desenvolver cada inteligência num nível adequado de competência

• As inteligências normalmente funcionam juntas de maneira complexa

• Existem muitas maneiras de

ser inteligente em cada categoria

Princípio da adaptação provocar novos estados

O Fenômeno da adaptação - reorganização dinâmica e funcional do organismo,

diante de exigências que desorganizam a estabilidade de um sistema

micro macro Organização quebra da adaptação desorganização Auto organização Físico Mental Emocional Social Espiritual Nova estrutura adaptação

Estrutura de uma prática – é possível provocar a compreensão?

• Jogo - situação problema

ir além da tarefa– o desafio leva à superação das várias facetas do

desempenho expressas pelo comportamento Impasse, dúvida Tomada de decisão

Dos objetivos e resultados:

Pretende-se: • Estimular ações dos competidores

que envolvem competências múltiplas, sejam essas estratégicas, valorativas, comportamentais

Em nível cognitivo, provocam: • Estratégias de ação • Tomada de decisão • Análise de erros • Contato com o perder e o ganhar • Revisão de planos

Exercitando os pontos anteriores, resultam:

• Conflito interno – da ordem à

desordem à auto organização

• Necessidade de buscar uma saída

• Enriquecimento do pensamento

em função do conflito e da busca

de uma saída

• Re-estruturação do pensamento e

aptidão para lidar com situações

novas

INSIGHT

Forma/ação do

símbolo, analogia,

metáfora,

similitude

Procedimentos pedagógicos desafiadores

• Ao demonstrarmos os limites de manifestação das

ações complexas de pensamento, linguagem e ação, o modelo expande as possibilidades de resolução de problemas e criação de novos padrões de pensamento, linguagem e ação.

enriquecer as informações existentes.

As intervenções

• Em troca de colocações que expõem e concluem, e provocam a imitação de algo que já se conhece, o diálogo tem caráter investigativo e exploratório, dirigindo-se para a compreensão.

Intervenções desafiadoras

Norteadores organizacionais: processo de ensino vivência aprendizagem

• aprendizagem da técnica – princípio analítico sintético • aplicação da técnica no jogo – princípio global funcional • Imprevisibilidade: o conceito do jogo e a estrutura do treino –

capacidade de jogar em ambiente complexo, instável, aleatório, organizado por regras, produto de ações coletivas

Desenvolver Domínios: competências cognitivas

Domínios e competências

A lógica: operar com princípios de Jogo, analisar situações, Estratégias e tática

A aprendizagem, a superação, significados de competição: recursos intrapessoais

O ritmo: aplicar intensidades variadas de acordo com estratégias

As relações Interpessoais: resolver problemas em equipe

O espaço: Imaginar, planejar, visualizar identificar espaços para deslocamentos

A comunicação: Descrever verbalmente, Ouvir, falar, entender, interpretar

O movimento: Fundamentos - habilidades básicas e específicas

Os sistemas:Reconhecer as relações que fazem o Sistema ser funcional

Princípios organizacionais

Analítico Sintético Global Funcional

Behaviorismo Gestalt

Exercícios Repetição Imitação Seqüencial

Jogos Forma e Função Funcionalidade Compreensão

Técnica Tática

Analítico sintético aprender a técnica

Com base na Psicologia Comportamental, divide a ação em exercícios que fragmentados, orientam-se das partes para o todo, do simples para o complexo, movimentos em fases funcionais

- Tarefas motoras - Exercícios - Previsibilidade

Global funcional – tática: aprender a aplicar funcionalmente a técnica

Com base na Psicologia da Gestalt, integra complexidade maior através de jogos e situações-problema, mantendo elementos da lógica operacional, considera a totalidade

- Situações desafiadoras - Jogos - imprevisibilidade

Atividades de tática e estratégia – elaboração e intervenção

1. Ao ensinar algo, explicar o que é – conceito ou modelo que

deseja comunicar

2. Explicar para que serve, em qual tipo de situação se encaixa

3. Mostrar como funciona – filme, esquema gráfico, exemplo visual

4. Praticar em forma de situação-problema – exercitar uma

atividade a ser compreendida, que exigem operação cognitiva,

resolver problema ou criar algo novo.

Atividades de tática e estratégia – elaboração e intervenção

-Time-out! um mergulho na experiência de quem está jogando

– O que queremos? (Qual o objetivo desta ação? Para que estamos fazendo esses movimentos?)

– O que nos impede de conseguirmos o que queremos? (análise – qual é o problema?)

– Como podemos solucionar isso? (a busca pela solução) – E o que mais podemos fazer, além disso? (despertar para a

criatividade e opções) – O que faremos então? (tomada de decisão) – Com a decisão tomada, agir! – Para concretizar a aprendizagem, ensinar para outros

Compreensão • Como é possível que pessoas que passam pela mesma

experiência de aprendizagem e mesmo assim terem comportamentos diferentes em relação ao que aprenderam?

• O processo de compreensão passa pelas experiências sensoriais diferentes.

• Isso acontece com base em crenças, valores, estado interno ‘emocional’. A partir disto, interpreta-se a seleção de informações, que sintetiza-se como o significado da experiência

A experiência possível: todas as imagens, todos os sons, sentimentos e sensações possíveis que se pode experimentar

Seleção da experiência: o que é observado e lembrado

Interpretações: significados, conclusões, julgamentos culturais e pessoais

Sentimentos e emoções

Crenças e suposições que se forma como resultado

Tomada de Decisão

Ação

A experiência

Dos significados da experiência

• O Significado das experiências vivenciadas no contexto de ensino e aprendizagem

constitui-se como base para um processo de realização pessoal na formação esportiva

Ativadores das inteligências

Experiências ativadoras das

inteligências, ditas

“cristalizadoras” são os pontos

críticos no desenvolvimento dos

talentos e habilidades de uma

pessoa;

“dão vida” a uma inteligência e

disparam seu desenvolvimento.

Desativadores das inteligências

Experiências paralisantes são

experiências que “desligam”

determinada inteligência.

Envolvem vergonha, culpa,

medo, raiva e outras emoções

negativas que impedem as

inteligências em seu

desenvolvimento.

Sobre ambientes inteligentes

• É possível criar ambientes inteligentes e aprender com as oportunidades provocadas na formação esportiva

• Esses ambientes são as oportunidades de interação com pessoas e instrumentos que usamos para pensar e aprender, ou solucionar problemas

• Os aprendizes devem ter oportunidades para exploração criativa de seus interesses e talentos individuais, enquanto aprendem através de diversificados meios

Paradigma da Pedagogia do Treinamento – novas tendências

Complexidade Instabilidade Intersubjetividade

Aprendizados

A ação pedagógica transcende o método

Fundamentos – pedagogia aplicada

• Complexidade Relevar número de variáveis Considerar: eventos estão sujeitos a fatores

multideterminados

Fundamentos – pedagogia aplicada

• Instabilidade Considerar: Imprevisibilidade e aleatoriedade Forma final está sempre por ser

atingida, diante dos possíveis previsíveis

Não há modelo final a ser

reproduzido

Fundamentos – pedagogia aplicada

• Intersubjetividade Considerar: As relações sistêmicas de equipe

se constituem ao longo do processo

Integração dos modelos de compreensão

Novas e outras possibilidades de soluções de desafios

Sistema complexo de modelos autônomos

Plano Geral do Processo

Fase I - ocorre no período Básico de Treinamento – Estabelecimento de objetivos e metas individuais e coletivas; conceitos e vivências sobre o funcionamento eficaz de grupo e trabalho de equipe. Fundamentação de competências e habilidades psicológicas básicas para o ambiente esportivo de competição.

Fase II – ocorre no período específico de Treinamento – Estabelecimento de objetivos e metas individuais e coletivas avançadas; conceitos e vivências de aspectos individuais do desempenho técnico e tático. Preparação e expressão para aspectos específicos de competição.

Fase III – ocorre no período pré-competitivo de treinamento - otimização das habilidades inter e intrapessoais para expressá-las em ambiente de competição.

Considerações finais

Grato!

Contato: hermes.balbino@gmail.com