PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE TOLEDO ESTADO DO PARANÁ Secretaria da Educação FORMAÇÃO CONTINUADA...
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PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE TOLEDO ESTADO DO PARANÁSecretaria da Educação
FORMAÇÃO CONTINUADA
EDUCAÇÃO INFANTIL - 2009
ORGANIZAÇÃO: LEONI INÊS DEMARCHI
PAUTA
-CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA. -CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E ED.INFANTIL. -OBJETIVOS DA ED. INFANTIL.. -CONCEPÇÃO DE APRENDIZAGEM
DESENVOLVIMENTO -BRINCAR COMO PRÁTICA PEDAGÓGICA. - EIXOS DA ED. INFANTIL - EIXO 4- CONHECIMENTO DO AMBIENTE
FÍSICO, SOCIAL E CULTURAL - Objetivos -Conteúdos– Proposta
de atividade.
CONTEXTULIZAÇÃO HISTÓRICA
CONCEPÇÃO DE ED. INFANTIL
Do séc Xll até séc XV -fase insignificante/ sem importância; - adulto em miniatura; Logo não há preocupações de cunho educativo
formal.
Final do séc XVll - compreendida como uma etapa da vida; - primeiras escolas para crianças, recebiam todas
as crianças( instituições de caridade – religiosas).
Com o advento da revolução industrial e a emergência da burguesia cria-se um novo referencial:desloca-se o valor do homem da linhagem( sua descêndencia) para o prestígio resultante do seu trabalho.
Conseqüêntemente a escola passa a ser vista como um caminho para a ascensão social:
- com “poder” de formar e transformar o indivíduo
- com o objetivo de estimular e intervir no desenvolvimento das crianças.
No sec XlX – o modo de produção capitalista se consolida por meio da industrialização, lançandoa mulher, no mercado de trabalho.
Surgem: - as primeiras creches na França (1840), com o objetivo de
prestar assistência as crianças de baixa renda.
- os jardins de infância, para filhos de famílias abastadas (diversão, boas maneiras, trabalhos manuais e socialização).
No Brasil até meados do séc XlX, não se tem
registros de instituições dedicadas a educação infantil.
No meio rural, as famílias dos fazendeiros assumiam os cuidados das crianças.
Na zona urbana, os bebês eram recolhidos nas “rodas de expostos”.
Após a abolição houve a necessidade de buscar iniciativa que atendesse a demanda.
Criam-se creches, asilos e internatos para crianças pobres, na sua grande maioria filhos de antigos escravos.
ANALISANDO ESTE PROCESSO, QUAIS AS BASES PARA A CONSTRUÇÃO DA
EDUCAÇÃO INFANTIL?
• Percebe-se que a base para a construção da educação infantil foi moldada e pensada de acordo com necessidades de cunho político e econômico visando adequar tais questões, sem muita preocupação com o processo de desenvolvimento do “sujeito”que participa desse processo.
Esse redicionamento da ed.infantil americana, influência outros países, inclusive o Brasil.
Segundo Kramer e Abramavay(1984.p 33), nos EUA, (1950) a educação infantil, passa a ser concebida como uma etapa preparatória para a escola elementar ( Ensino Fundamental)
Marcos decisivos para o reconhecimento do direito da
criança à educação.
Declaração do Direito da criança (ONU, 1959) complementado pela:
-Convenção sobre os direitos da Criança.(1989)
-Declaração Mundial sobre a Educação para Todos(Tailândia, 1990)
NO BRASIL • LDB nº4024/61- menciona esta etapa de
ensino, oferecendo-a em jardins de infância.
• LDB nº5692/71- afirma que os sistemas velarão para que as crianças recebam convenientemente educação nas escolas, mas não explica como seria a ampliação e fiscalização.
• Constituição Brasileira de 1988- garante a educação infantil, como um direito da família e da criança.
• LDB nº 9394/96- a Ed. Infantil passa a ser um direito de todas as crianças desde o seu nascimento. Passa a ser concebida como a primeira etapa da Educação Básica.
• Lei nº 11.274/06 ( 06/02/2006) dispõe sobre o Ensino de nove anos, tornando obrigatório o ingresso no Ensino Fundamental aos 6 anos.
Altera os art. 29, 30, 32 e 87 da lei anterior.Define ainda a idade de 0 a 3 anos para as creches e de 4 a 5 anos para a pré-escola.
• Parecer CNE/CEB nº 18/2005:
- Reafirma a antecipação da escolaridade obrigatória aos 6 anos prevista na resolução CNE/CEB nº 3/2005
- Reafirma a necessidade de assegurar a oferta e a qualidade da educação infantil em instituições públicas.
• Lei nº 11.700. de junho de 2008. Acrescenta ao art 4º da lei nº 9.394, de 20/12/96, o inciso X, para assegurar vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino fundamental mais próxima de sua residência a toda a criança a partir do dia em que completar 4(quatro) anos de idade”. (NR)
O que muda com a LDB nº 9394/96 ?
• novos rumos foram dados de modo que passou-se pensar a ed. infantil como um processo efetivamente de cunho educativo.
• passa a considerar a ed. infantil como a 1ª etapa da ed. básica, constituindo direito inalienável da criança.
COMO NÓS EDUCADORES PENSAMOS A INFÂNCIA?
COMO CONCEBEMOS A
EDUCAÇÃO INFANTIL?
COMO PENSAMOS OS PROCESSOS
DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO?
• O QUE É MAIS IMPORTANTE :
SABER COMO ENSINAR
OU
ENTENDER COMO A CRIANÇA
APRENDE?
• A história da educação, nos mostra que a maior preocupação dos educadores por muito tempo, foi investigar quais seriam as melhores formas de ENSINAR.
• A história nos tem demonstrado que, saber como ensinar, não foi e não está sendo suficiente para nós educadores darmos conta de um processo que promova o desenvolvimento integral das nossas crianças.
• Então, o que fazer? Onde procurar respostas? O que de fato devemos investigar?
Como a criança aprende?
BRINCANDO
* QUE ESPAÇO RESERVAMOS PARA O BRINCAR NO DIA-A-DIA ESCOLAR?
* O QUE NÓS ENTENDEMOS COMO A AÇÃO DE BRINCAR?
*COM QUAL OBJETIVO, A BRINCADEIRA INCORPORA O NOSSO FAZER PEDAGÓGICO?
* SE OPORTUNIZAMOS AS BRINCADEIRAS, DE QUE TIPO SÃO?
* POR QUE À MEDIDA QUE AVANÇAM OS SEGMENTOS ESCOLARES SE REDUZEM OS ESPAÇOS E O TEMPO DO BRINCAR E AS CRIANÇAS VÃO DEIXANDO DE SER CRIANÇAS PARA SER ALUNOS?
• O que é brincar?
Para o adulto é lazer, passatempo, falta do que fazer, perca de tempo.
Para as crianças é ...
SOBREVIVÊNCIA.
De acordo com Vygotsky(1987), “o brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,crianças e adultos.”
• Se por um lado, a criança de fato reproduz e representa o mundo por meio das situações criadas nas atividades de brincadeira.
• Por outro, ocorre um processo ativo de reinterpretação do mundo, abrindo espaço para a invenção e a produção de novos significados, saberes e práticas.
Porque BRINCAR é o instrumento que a criança utiliza para interpretar a vida e interferir no mundo.
Para a criança,Brincar é a sua maneira de pensar.
Brincando a criança está, o tempo inteiro,e inteira no tempo, investigando, experimentando, explorando.(Elementos base da construção do conhecimento).
Brincar então toma outra dimensão, encontra-se na raiz filosófica da
nossa educação.
• Brincar não pode ser apenas sinônimo de “intervalo”, “ornamento”, “relaxamento”,”descontração”.
• Por causa deste reducionismo, nós educadores, ficamos ansiosos atrás de novos brinquedos e novas brincadeiras – como se as técnicas e os materiais fossem os elementos mais importantes do Brincar – esquecendo das antigas brincadeira, aquelas que fizeram parte do nosso imaginário infantil. Que só não estão presentes porque nós adultos-educadores não vemos valor nesta cultura.
• Deixando de lembrar das brincadeiras, esquecemos parte da nossa história, perdemos os referenciais e pior deixamos de indicar o referencial seguro para nossas crianças, que ao contrário de que pensamos, sentem o maior prazer em brincar da mesma coisas que nós.
Certamente que terão o maior prazer em dividir seu tempo entre um videogame e uma peteca.
Basta que elas a conheçam.
É IMPORTANTE RESSALTAR QUE A BRINCADEIRA NÃO É ALGO JÁ DADO NO SER HUMANO, OU SEJA, APRENDE-SE A BRINCAR, DESDE CEDO, NAS RELAÇÕES QUE OS SUJEITOS ESTABELECEM COM OS OUTROS E COM A CULTURA.
Mas afinal, o que é a brincadeira?
• A brincadeira é um lugar de construção de culturas fundado nas interações sociais entre as crianças.
Brincadeiraé...
Relacionamento que ela
desencadeia;
Investigaçãoque ela
provoca;
Interação que ela
desenrola.
LER
INTERPRETAR-SE
INTERPRETAR
RELACIONAR-SE
RELACIONAR
RELER-SE
BRINCA
• A BRINCADEIRA POSSIBILITA SEMPRE, UMA EXPERIÊNCIA ORIGINAL, REVELADORA, ÚNICA - mesmo que as crianças estejam repetindo a brincadeira pela milésima vez.
• O PAPEL DO EDUCADOR É SER UM ADULTO QUE BRINCA E BRINCANDO PROMOVE INTERAÇÃOS, INVESTIGAÇÕES, APROXIMA LEITURAS, OBSERVA E ENSINA.
SABER ENSINAR SÓ FAZ SENTIDO SE, QUEM ENSINA, SABE COMO O OUTRO APRENDE.
• Pesquisar, experimentar e recriar os brinquedos- os suportes materiais- devem ser tarefas cotidianas para os educadores.
• Pesquisar, experimentar e recriar as técnicas das brincadeiras- os conjuntos de procedimentos e habilidades- devem ser tarefas cotidianas para os educadores.
• Tarefas semelhantes a ... Respirar.
(fonte:www.editorapeiropolis.com.br/autores/chicobonecos/3php).
OBJETIVO GERAL DA EDUCAÇÃOINFANTIL.
A Educação Infantil se propõe a: a) Proporcionar condições para o desenvolvimento infantil, contribuindo para que a criança construa uma auto-imagem positiva a partir da descoberta de si, do outro e do espaço de convivência. b) Proporcionar o exercício do brincar, compreendendo-o como direito, como linguagem própria da infância e como vivência privilegiada de interação, de lazer e de aprendizagem. c) Promover a ampliação das experiências e dosconhecimentos infantis, estimulando o interesse da criança pelo processo de transformação da natureza e pela dinâmica da vida social;
d) Valorizar o trabalho cooperativo, a interação, a observaçãoe a experimentação, contribuindo para a formação deidentidades autônomas;
e) Atender às necessidades básicas do cuidar e do educar,correspondentes a cada faixa etária;
f) Ampliar a reflexão sobre o tempo da infância,redimensionando as intencionalidades da EducaçãoInfantil, estabelecendo diálogo permanente com a família ecom as instituições do Ensino Fundamental.
EIXOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL.
1 - EIXO IDENTIDADE E AUTONOMIA.
2 - EIXO CORPO E MOVIMENTO: 2.1 - CONSCIÊNCIA CORPORAL. 2.2 - LINGUAGEM CÊNICA, JOGOS E
BRINCADEIRAS. 2.3 - LINGUAGEM E EXPRESSÃO MUSICAL.
3 – EIXO INTERCOMUNICAÇÃO E LINGUAGENS:
3.1 - LINGUAGEM ORAL:FALAR E OUVIR.
3.2 - LINGUAGEM GESTUAL. 3.3 - LINGUAGEM ICONOGRÁFICA E
LINGUAGEM ESCRITA. 3.4 - LINGUAGEM E PRODUÇÃO
PLÁSTICA.
4 - EIXO CONHECIMENTO DO AMBIENTE FÍSICO, SOCIAL E CULTURAL.
5 - EIXO NOÇÕES LÓGICO-MATEMÁTICAS.
5.1 – NÚMEROS.
5.2 – MEDIDAS.
5.3 – GEOMETRIA.
EIXO 4
CONHECIMENTO DO AMBIENTE
FÍSICO, SOCIAL E CULTURAL
QUAL É O OBJETIVO DO TRABALHO COM O
EIXO 4 -CONHECIMENTO DO
AMBIENTE?
OBJETIVOS GERAIS DO EIXO CONHECIMENTO DO AMBIENTE FÍSICO, SOCIAL E CULTURAL:
O entendimento da origem/formação do espaço e do
modo como as pessoas se organizam para ocupar, construir e transformar o ambiente onde vivem.
(CURRÍCULO,p 105)
A adaptação (atuante) da criança ao seu meio. Essa adaptação, implica na “capacidade de poder atuar, modificar e produzir alterações no seu meio”.... “pois através desse processo, a criança constrói a sua identidade atribuindo significados aos fenômenos do exterior e sendo capaz de atuar mais autonomamente.” Bassedas(1999, pg 70).
Estimular a ampliação progressiva da experiência infantil (de fazer, pesquisar) e a construção de um conhecimento sobre o meio físico e social.
Ajudar a criança a pensar e a desenvolver atitudes de observação, de estudo e de comparação das
paisagens, do lugar onde habita, das relações entre os homem, o espaço e a natureza.
Conhecer as transformações ocorridas sob a ação do homem, percebendo que toda a ação gera
uma reação e discutindo a necessidade de ações para a preservação do ambiente.
CONTEÚDOS
AMBIENTEAMBIENTE
FÍSICOFÍSICO SOCIALSOCIAL CULTURALCULTURAL
O QUE SE COMPREENDE COMO AMBIENTE? - O conjunto de elementos, fatores,
fenômenos e acontecimentos de naturezas diversas que configuram o contexto onde se desenvolve a existência de um ser vivo ou de uma comunidade. ( Currículo, p 105 – Arribas – cap 5).
AMBIENTEAMBIENTE
ESPAÇOSESPAÇOS ELEMENTOSELEMENTOS CONDIÇÕESCONDIÇÕES
casa- escola- rua praça - parque
bairro...
casa- escola- rua praça - parque
bairro...
pessoas-animais-plantas-objetosinstrumentos-
fenômenos nat.-seres inertes...
pessoas-animais-plantas-objetosinstrumentos-
fenômenos nat.-seres inertes...
umidade-luminosidade
limpeza - ruídosventilação
temperatura..
umidade-luminosidade
limpeza - ruídosventilação
temperatura..
RELAÇÕESRELAÇÕESACONTE-
CIMENTOSACONTE-
CIMENTOS
cooperação participaçãopassividadeafeto - temor
confiançasegurança
cooperação participaçãopassividadeafeto - temor
confiançasegurança
Incidem direta ouindiretamente
nos protagonistas
Incidem direta ouindiretamente
nos protagonistas
O AMBIENTE TEM UM SENTIDO DINÂMICO.
aconteci-mentos
relações
condiçõeselementos
espaço
ambiente
O SUJEITO SE MODIFICA / MODIFICA O MEIO
O QUE O CONHECIMENTO DO AMBIENTE PROPORCIONA AO
PROCESSO DE APRENDIZAGEMDAS CRIANÇAS ?
* motoras * lingüística
* cognitivas * gráficas
* memórias * logística
* atenção * expressivas
* observação * comunicação
* indagação * socializadoras.
ATUANDO SOBRE A REALIDADE A CRIANÇA IRÁ DESENVOLVER UMA GAMA DE
HABILIDADES:
QUAL METODOLOGIA DO/NO NOSSO TRABALHO
CONTRIBUIRIA PARA ALCANÇARMOS OS
OBJETIVOS PROPOSTOS?
• O currículo nos aponta uma metodologia baseada, “na observação, no relato, nas comparações e nas vivências sensoriais”,como encaminhamentos que auxiliarão na compreensão dos espaços sociais e culturais, bem como a construção dos conceitos de próximo e distante, do eu e do outro, das relações estabelecidas entre os integrantes dos diferentes grupos e do seu próprio grupo.
Sendo para tanto de fundamental importância,desenvolver uma prática científica, baseada na observação, na experimentação, na pesquisa de livros, de vídeos, jornais, revistas, Internet, documentos .
Criando-se a possibilidade de exercitar a expressão e o registro do conhecimento que foi construído por múltiplas linguagens e formas de representação
Teresa Lleixà Arribas(2004), afirma que a metodologia deve ser regida por alguns princípios, tais como:
• Globalização;
• Atividade;
• Interação;
• Indagação;
• Significação;
• Funcionalidade;
• Relação com o real;
• Reflexão, conceituação;
• Rigor, flexibilidade;
• Imaginação,criatividade,fantasia;
• Variedade de experiências, materiais;
• Não podemos perder de vista o enfoque das práticas pedagógicas voltadas para a Educ. Infantil, que é sempre, oportunizar o brincar.
• Dito de outro modo,ainda de acordo com o currículo, “a partir da observação, identificação,classificação e análise dos elementos da realidade, a criança compreende sua diversidade, as diferentes funções desses elementos, as relações de interdependência e as transformações, aprendendo a descrever, a representar e registrar o que acontece.”
• Entretanto, isso parece não ser o bastante para provocarmos atitudes que efetivamente gerem mudanças.
O que nos falta então?
• Segundo a Carta da Terra, a construção de uma sociedade sustentável “requer uma mudança na mente e no coração”.
Isso implica em construirmos práticas pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento de atitudes e valores.
E em se tratando de formação dos cidadãos, os primeiros anos de vida são os mais favoráveis.Os primeiros valores determinam os comportamentos éticos e morais ao longo da vida.
(fonte: artigo escrito por Vital Didonet, revista Pátio, nº18)