PRATICAS DE ENSINO VOLTADAS PARA TRABALHAR O ESPAÇO URBANO 

NO ENSINO FUNDAMENTAL

AUTORA: Maria Aparecida Varoto

Orientadora: Prof: Ms Jully Gabriela Retzlaf de Oliveira

RESUMO

Este   artigo   é   fruto   do   projeto   de   ensino   apresentado   no   Programa   de 

Desenvolvimento   Educacional   ­   PDE   da   Secretaria   do   Estado   da   Educação   do 

Paraná – SEED, e a finalidade do mesmo é apresentar o desenvolvimento do projeto 

na Escola Estadual Imaculada Conceição, localizada na cidade de Jacarezinho­PR, 

destacando as propostas elaboradas para ensinar o espaço urbano nas aulas de 

Geografia do Ensino Fundamental.  Durante o desenvolvimento das propostas de 

ensino buscou­se destacar os diferentes atores sociais presentes no espaço urbano; 

relacionar os conteúdos propostos pelas Diretrizes Curriculares Estaduais ­ DCEs às 

realidades dos alunos e tornar as aulas de Geografia mais atraentes para os alunos. 

Para   realização  deste   trabalho   foi   necessário:   leituras  e   interpretação  de   textos 

relacionados ao assunto; elaboração de propostas de ensino voltadas para ensinar o 

espaço urbano e aplicação destas propostas nas aulas de Geografia do 7º ano do 

Ensino Fundamental. As atividades foram elaboradas levando em consideração a 

diversidade   de   instrumentos   para   trabalhar   os   conteúdos   geográficos,   sendo: 

memória viva; discussão de uma obra literária; elaboração de um vídeo e música.

1. INTRODUÇÃO

Este artigo é fruto do projeto de ensino apresentado no Programa de 

Desenvolvimento   Educacional   ­   PDE   da   Secretaria   do   Estado   do   Educação   do 

Paraná – SEED, e a finalidade do mesmo é apresentar o desenvolvimento do projeto 

na Escola Estadual Imaculada Conceição, localizada na cidade de Jacarezinho­PR, 

destacando as propostas elaboradas para ensinar o espaço urbano nas aulas de 

Geografia do Ensino Fundamental.  Durante o desenvolvimento das propostas de 

ensino buscou­se destacar os diferentes atores sociais presentes no espaço urbano; 

relacionar os conteúdos propostos pelas Diretrizes Curriculares Estaduais ­ DCEs às 

realidades dos alunos e tornar as aulas de Geografia mais atraentes para os alunos.

Com base na experiência adquirida durante anos na sala de aula, 

observa­se que o ensino de Geografia ficou desinteressante para grande parte dos 

alunos, os mesmos se mostram pouco participativos e muitas vezes distantes da 

aprendizagem   deste   conteúdo.   Nesse   sentido   é   importante   levantar   práticas   de 

ensino que motivam os alunos a participar das aulas de geografia de forma mais 

ativa, critica e reflexiva.

O   ensino   de   geografia   escolar   atualmente   requer   estudos   que 

priorizem   um   processo   de   ensino­aprendizagem   que   tornem   as   aulas   mais 

interessantes para os alunos e para os professores. Em virtude disso, o objetivo 

deste trabalho foi o de elaborar praticas de ensino que colocam o aluno como sujeito 

ativo no processo de ensino aprendizagem, enfocando especificamente a temática 

urbana.

Para   realização   deste   trabalho   foi   necessário:   leituras   e 

interpretação de textos relacionados ao assunto; elaboração de propostas de ensino 

voltadas para ensinar o espaço urbano e aplicação destas propostas nas aulas de 

Geografia do 7º ano do Ensino Fundamental. 

Aos dezoito  dias  do  mês  de  agosto  de  dois  mil   e   onze  apresentei­me  a 

direção,   equipe   pedagógica   e   corpo   docente   da   Escola   Estadual   Imaculada 

Conceição,   com o  projeto  de   Implementação  pedagógica  do  curso  PDE,  com o 

objetivo de socializar meus trabalhos e buscar parcerias dos colegas em ações que 

se desenvolveram.

O   Projeto   foi   apresentado   aos   professores   na   semana   da   Formação 

continuada no mês de julho com a autorização da direção e colaboração da equipe 

pedagógica.

Em agosto foi apresentada a Produção didático pedagógica em uma reunião 

feita com os professores, equipe pedagógica e direção. Ainda no mês de agosto foi 

conversado com os alunos a respeito do projeto e como seriam desenvolvidas as 

atividades que seriam trabalhadas.

No mês de setembro  foi   iniciadas as atividade propriamente ditas com os 

alunos, tendo o envolvimento de todos nos trabalhos.

Segundo Cavalcanti(1998) a geografia escolar tem procurado pensar seu 

papel  nessa  sociedade  em mudança,   indicando  novos   conteúdos  e   reafirmando 

outros. O trabalho de educação geográfica na escola consiste em levar as pessoas 

em geral, cidadãos, a uma consciência da espacialidade das coisas, dos fenômenos 

que elas vivenciam direta ou indiretamente como parte da história social.

Para Callai   (1998, p.56) a geografia é  a ciência que estuda, analisa e 

tenta explicar conhecer, o espaço produzido pelo homem e enquanto matéria de 

ensino, ela permite que o aluno se perceba como participante do espaço que estuda, 

onde  os   fenômenos  que  ali   ocorrem são   resultados  da   vida  e  do   trabalho  dos 

mesmos e estão inseridos num processo de desenvolvimento.

As orientações  atuais  para  o  ensino  de  geografia   têm dado ênfase à 

necessidade de trabalhar com os conhecimentos prévios dos alunos, de considerar 

os alunos como sujeito ativo do processo de ensino aprendizagem, de buscar a 

geografia  do cotidiano  (Kaercher,  2002;  Callai,  1998;  Cavalcanti,  1998).  Um dos 

modos   de   captar   a   geografia   do   cotidiano   pode   ser   o   trabalho   com   as 

representações sociais dos alunos, e buscar essas representações tem se revelado 

um caminho   com bons   resultados  para  permitir   o   dialogo  entre   o   emocional,   o 

verbalizado   e   o   não   verbalizado,   entre   a   ciência   e   o   senso   comum,   entre   o 

concebido e o vivido. 

Hoje não se acentua mais o papel do professor enquanto agente único do 

processo   de   ensino,   como   aquele   detentor   do   conhecimento   geográfico   que 

apresenta ou que “repassa” o conteúdo para o aluno, que por sua vez o assimila 

sem maiores questionamentos. Há muito tempo não se defende mais essa atuação 

do professor, embora ela ainda continue ocorrendo nas salas de aula.

Se o professor de geografia é o mediador no processo de formação do 

aluno, se a qualidade dessa mediação interfere nos processos intelectuais, afetivos 

e sociais do aluno, ele tem tarefas importantes a cumprir.

2. Relato das atividades Desenvolvidas para Ensinar o conteúdo de Espaço 

Urbano

As atuais propostas de ensino de geografia voltam­se para a formação de 

cidadãos críticos, reflexivos, considerando a perspectiva sócio­construtivista, que o 

professor é o mediador e o aluno um sujeito ativo no processo de construção do 

conhecimento e, a geografia do aluno e os conceitos cotidianos trazidos na sala de 

aula (OLIVEIRA; LUZ, 2010). As autoras destacam que existem vários instrumentos 

de ensino, que podem ser utilizados nas aulas de geografia, tais como: 

­instrumento de campo: (trabalho de campo, estudo de caso, estudo do 

meio, aula de campo para percepção, memória viva);

­instrumentos de leituras (livros didáticos, obras literárias, enciclopédias, 

bíblias, revistas, jornais, hemeroteca);

­com   figuras   (fotografias,   imagens   de   satélite,   charge,   historias   em 

quadrinhos, embalagens, painel, pinturas, quadrinhos de jornal, desenhos);

­com utilização de equipamento da escola (quadro,  retro  projetor,  data 

show, recursos de multimídia, TV, vídeos, programas de vídeo, filmes, animações, 

documentários,cinema,musica,parodia   ,musicas   com   poemas   informática, 

programas de computador, internet, webquest).

­de localização (representação cartográfica, bússola, mapas, mapas com 

maquetes,   alfabetização   cartográfica,   geoatlas,   planta   de   lista   telefônica,   Atlas 

interativo, mapa mental, globo terrestre).

­   materiais   lúdicos   batalha   naval,   quebra   cabeça,   reboliço,   bingo 

geográfico,   perguntas/respostas,   autódromo,   boa   viagem,   jogos   de   atividades 

econômicas, campo, conexões geográficas, jogo da velha, trilha geográfica, dominó 

dos estados brasileiros;

O uso dos variados tipos de recursos didáticos requer um planejamento 

adequado, considerando sua  ligação ao conteúdo trabalhado e sua eficácia para 

abordagem da temática estudada. Para tanto é preciso seguir uma metodologia para 

utilização   de   qualquer   instrumento   de   ensino,   sendo:   1º   preparação   previa   do 

instrumento verificando sua eficácia no ensino do tema e o interesse do aluno pelo 

mesmo; 2º aplicação do instrumento elegendo formas de aplicação do instrumento 

considerando   o   interesse   dos   alunos   e   o   assunto   abordado;   3º   preparação   de 

atividade depois da aplicação do instrumento para verificar a eficácia do mesmo no 

ensino do conteúdo exposto (OLIVEIRA; LUZ, 2010).

Para ensinar o conteúdo de espaço urbano no 7º ano do Ensino 

Fundamental   foram   elaboradas   e   aplicadas   atividades   de   ensino   utilizando   os 

seguintes instrumentos de ensino: memória viva, literatura, vídeo e musica. A seguir 

serão apresentadas as atividades: 

 Atividade 01: Memória Viva

Esta atividade propõe trabalhar com a técnica da memória Viva para 

compreensão   das   transformações   espaciais   ocorridas   durante   o   processo   de 

formação da cidade de Jacarezinho. Inicialmente foram trabalhados em sala de aula 

as transformações espaciais decorrentes da urbanização e em seguida os alunos 

saíram   a   campo   fazendo   o   levantamento   de   informações   relevantes   para   a 

compreensão   do   processo   de   formação   da   cidade   de   Jacarezinho   e   as 

transformações espaciais decorrentes do mesmo. Forma realizadas entrevistas nos 

órgãos públicos  e com antigos moradores  da cidade.  Também foi  observados a 

paisagem urbana com destaque para os tipos de construções, infra­estrutura básica 

de saneamento e tratamento de água, rede de transporte, saúde e educação.

Diante dos dados levantados os alunos fizeram uma exposição de 

fotografias  e  cartazes  que  evidenciou  as   transformações espaciais  ocorridas  em 

Jacarezinho desde o seu surgimento até os dias atuais.

Esta atividade visou propiciar a discussão e resgate da memória viva 

de Jacarezinho­Pr, realizando pesquisa de campo tendo como ponto de partida o 

período de sua colonização ate os tempos atuais.  Na pesquisa de campo observou­

se   a   arquitetura   presente   na   cidade   desde   sua   fundação,   como   se   iniciou   as 

construções   históricas   que   existe   ate   hoje   em   nossa   cidade,   assim   como   a 

contribuição da imigração de diferentes etnias para o nosso município.

Nessa atividade os alunos se empenharam bastante, pois a mesma 

resgatou as memórias de seus familiares que muitos não conheciam e também os 

lugares onde os mesmos moravam.

 

Atividade 02 – Discussão de Uma Obra Literária

As obras literárias são fontes de informação e conhecimento sobre 

os diversos lugares do planeta. Nesta atividade propomos a utilização do livro “O 

Cortiço”   de   Aluisio   de   Azevedo   com   a   finalidade  de   refletir   sobre   os   principais 

problemas urbanos encontradas na periferia dos grandes centros urbanos. 

Após a abordagem do conteúdo “problemas enfrentadas nos centros 

urbanos” os alunos fizeram uma leitura em casa do livro “O Cortiço” e em equipe 

apresentaram em sala de aula os capítulos do livro. Após a apresentação da obra foi 

realizada uma discussão e  comparação do assunto  abordado  com os  principais 

problemas vividos e percebidos no espaço urbano de Jacarezinho.

Houve   nessa   atividade   um   certo   tumulto,   pois   a   realidade 

apresentada   pela   obra     foi   de   encontro   com   a   realidade   de   muitas   pessoas 

conhecidas e dai todos queriam falar ao mesmo tempo, mas ouve tempo suficiente 

para todos falar alguns minutos. Essa experiência foi muito proveitosa.

 Atividade 03 – Elaboração de um Vídeo

Nessa atividade cada equipe fez seu próprio vídeo, ressaltando um 

aspecto   da   realidade   ambiental   do   município   de   jacarezinho,   como   hidrografia, 

solos, entre outros. Em seguida, em sala de aula os vídeos foram apresentados e na 

seqüência foi feito um diagnóstico ambiental da cidade.   Houve a participação de 

quase   todos   porque     alguns   alunos   foram   transferidos   do   colégio   para   outras 

cidades, assim algumas equipes ficaram em desvantagens, mas mesmo assim o 

trabalho foi bem sucedido.

Atividade 04 ­ Música

A musica é um instrumento que vai servir de fixação dos conteúdos 

trabalhados,  geralmente  será  escolhida  a  musica  que  tiver  uma relação com os 

conteúdos trabalhados em forma de poema, reescrevendo a letra de acordo com o 

assunto trabalhado em sala de aula e fazendo uma comparação com a realidade 

local, condições de vida na periferia.

Para   essa   atividade   selecionamos   a   música   ”Alagados”,   com   o 

objetivo de entender através da musica as condições de vida na periferia.

Alagados ­ Os Paralamas do Sucesso

Composição: Herbert Viana/ Bi Ribeiro

Todo dia o sol da manhã

Vem e lhes desafia

Traz do sonho pro mundo

Quem já não o queria

Palafitas, trapiches, farrapos

Filhos da mesma agonia

E a cidade que tem braços abertos

Num cartão postal

Com os punhos fechados na vida real

Lhe nega oportunidades

Mostra a face dura do mal

Alagados, Trenchtown, Favela da Maré

A esperança não vem do mar

Nem das antenas de TV

A arte de viver da fé

Só não se sabe fé em quê

A arte de viver da fé

Só não se sabe fé em quê

Todo dia o sol da manhã

Vem e lhes desafia

Traz do sonho pro mundo

Quem já não o queria

Palafitas, trapiches, farrapos

Filhos da mesma agonia

E a cidade que tem braços abertos

Num cartão postal

Com os punhos fechados na vida real

Lhe nega oportunidades

Mostra a face dura do mal

Alagados, Trenchtown, Favela da Maré

A esperança não vem do mar

Nem das antenas de TV

A arte de viver da fé

Só não se sabe fé em quê

A arte de viver da fé

Só não se sabe fé em quê

Alagados, Trenchtown, Favela da Maré

A esperança não vem do mar

Nem das antenas de TV

A arte de viver da fé

Só não se sabe fé em quê

A arte de viver da fé

Só não se sabe fé em quê

Alagados, Trenchtown, Favela da Maré

A esperança não vem do mar

Nem das antenas de TV

A arte de viver da fé

Só não se sabe fé em quê

A arte de viver da fé

Só não se sabe fé em quê

Alagados, Trenchtown, Favela da Maré

A esperança não vem do mar

Nem das antenas de TV

A arte de viver da fé

Só não se sabe fé em quê

A arte de viver da fé

Mas a arte de viver da fé

Só não se sabe fé em quê

A arte de viver da fé

Só não se sabe fé em quê

A arte de viver da fé.

Após  a  apresentação do clipe  os  alunos  ficaram  indignados com 

uma realidade até  então desconhecidas por eles, pois o mundo em que vivem é 

totalmente     diferente   da   realidade   apresentada   no   vídeo.   Foi   um   momento   de 

reflexão, de questionamentos sobre nossas vidas, sobre  as  nossas atitudes e como 

poderemos e contribuir para que essa realidade seja transformada. 

Considerações Finais

Em   alguns   momentos   da   implementação   tivemos   dificuldades   em   coletar 

dados, entrevistas com moradores antigos, alguns alunos não se empenharam nas 

tarefas   desenvolvidas   pelo   grupo,   mas,   por   outro   lado   a   comunidade   foi   bem 

receptiva e assim o projeto pode ser desenvolvido e continuará  a ser  trabalhado 

também por outros colegas.

Estiveram presentes na implementação do projeto a coordenadora do PDE e 

do Núcleo regional de Educação de Jacarezinho Miriam Olivieri  juntamente com sua 

equipe e  assistiram as apresentações realizadas pelos alunos do 7º ano da escola 

estadual Imaculada Conceição de Jacarezinho.

Finalizamos nossas atividades com a alegria de ter partilhado um pouco de nosso 

projeto,   agradecendo   a   todo(as)   pela   colaboração,   onde   a   sociedade   será 

beneficiada  com esse  processo  de   tornar  nossos  educandos     cidadãos  críticos, 

reflexivos, atuantes na sociedade.

Para mim foi uma experiência totalmente diferente participar desse projeto, a cada 

nova atividade pude ver a alegria, a curiosidade de cada um em saber como iria se 

dar   os   trabalhos   propostos   e   também   como   seria   a   apresentação   para   a 

comunidade, a direção da escola e o pessoal do NRE que estiveram presentes.

Mudando assim nossa visão de que todos foram capazes de dar sua contribuição 

tornando um projeto enriquecedor e que outras disciplinas também fizeram parte 

ajudando na  elaboração e aplicação do mesmo. 

Referencias

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Seção Porto Alegre, 1998.p.57­63. 

CAVALCANTI, L.S. Geografia, escola e construção de conhecimentos. Campinas: 

Papirus,1998.

OLIVEIRA, J . G.R; LUZ, C. E. O Ensino de Geografia Frente a Multiplicidade de 

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KAERCHER, N. A. O gato comeu a geografia critica? Alguns obstáculos a superar 

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