Prtcas Presenciais no Ensino SuperiorAula 02As interaes na sala de aulaObjetvos EspecfcosInvestgarelementosquefavorecemoestabelecimentodasaladeaula comoespaodeinteraoerefexo,utlizandoodilogocomoformade mediar confitos e de tomar decises, atravs de estratgias dialgicas, como debates, rodas de conversa e recursos das NTICs.TemasIntroduo1 As interaes no espao educatvo2 Estratgias pedaggicas: as rodas de conversa e os debates3 Interaes e tecnologias na docncia no Ensino SuperiorConsideraes fnaisReferncias Cludia Valria NobreKeite Silva de MeloProfessorasSenac So Paulo - Todos os Direitos ReservadosPrtcas Presenciais no Ensino Superior2IntroduoAsrelaescomplexasentreprofessoreseestudantestmsidoobjetodeestudode renomados pesquisadores, em especial, no que concerne ao conjunto de saberes da docncia, que,nesteestudo,estarvoltadoparaotrabalhopedaggicocomestudantesdoEnsino Superior.Na aula anterior, reafrmamos o dilogo como uma categoria essencial aprendizagem e que as estratgias pedaggicas so elementos fundamentais nesse processo.Nestaaulaabordaremos,tentandonoreduzirossaberesstcnicas,estratgias pedaggicas que viabilizam o dilogo e a interlocuo de professores e estudantes no sentdo de estabelecer um processo dialtco contnuo e em constante elaborao. Para tanto, inicialmente, discutremos alguns pressupostos que tratam de processos de interao dos indviduos em contextos educacionais e podem fundamentar a proposio de atvidades didtco-pedaggicas, os quais ao longo do tempo j vm sendo demonstrados nas teorias da aprendizagem, com o j conhecido Vygotsky e, mais recentemente, nos trabalhos de Tardif, Maseto, Pimenta, Anastasiou, dentre outros autores.Paraauxiliaroentendimentosobreaimportnciadaorganizaode estratgiaspedaggico-dialgicas,essenciaisparaodesenvolvimentodas aprendizagenscomestudantesdoEnsinoSuperior,necessrioqueseja realizada a leitura das pginas 54 66 do artgo Roda de conversas Excelncia acadmica a diversidade (SILVA; BERNARDES, 2007), disponvel no ambiente virtual. O texto apresenta a experincia de uma atvidade com roda de conversa, especifcamente em ambiente universitrio, tratando de um tema da atualidade.1 As interaes no espao educativoNoincomumaprevalnciadeaulasexpositvasnoEnsinoSuperior.Deixemosclaro queaulasexpositvasnodevemserconsideradasproibidasnoconjuntodasatvidades didtco-pedaggicas planejadas para este nvel de ensino. Tratamos, entretanto, neste espao de relaes democrtcas em contextos educacionais, considerandooestudanteumsujeitoatvodesuaaprendizagem,aquemsejamoferecidas oportunidadesde,nainteraocomoutrosindividuos,buscardeformaautnomao conhecimento e construir seus argumentos.Senac So Paulo - Todos os Direitos ReservadosPrtcas Presenciais no Ensino Superior3Entende-sequeainteraoaquidescritaconsttuiouniversodasinteraessociais, caracterizadapelasrelaeseaesqueserealizameseorganizamemumsistemade estrutura entre docente-discente, discente-discente.Tais condies de interao vo ser confguradas pela linguagem, pelo uso de recursos no verbais, pela proposio de atvidades dinmicas que despertem a ateno e o desejo de partcipar, iniciatvas que visam romper com as vrias formas de silenciamento.Nasequncia,abordaremosduassituaesdeaprendizagem,utlizandoasestratgias pedaggicas de roda de conversa e dos debates, que se confguram como alternatvas para momentosdeinteraoorganizadoseplanejadospeloprofessoreoportunizamatrocade experincias e verbalizao de opinies.2 Estratgias pedaggicas: as rodas de conversa e os debatesNo processo de mediao destes tpos de estratgias pedaggicas dialgicas, o professor temumpapelfundamental,postoqueeleorganizaeplanejaestasatvidadescomuma inteno pedaggica.Mota (2009, p.1081), rememorando Bakhtn, lembra-nos que:Aexistnciadapalavraestligadarealidadesocial;foradocontextodesttuda de sentdo. No discurso, se atualizam os confitos decorrentes dos valores sociais de orientaes contraditrias. Quando o sujeito falante entra nessa corrente ideolgica a corrente do discurso - constri a sua viso de mundo e sua prpria subjetvidade.Sendo assim, o professor dever ater-se as suas competncias e agir como interlocutor dasideiasalidiscutdas.indispensvel,ento,quenopapeldemediador,oprofessor construa com o grupo as regras de partcipao, respeite as opinies, traduza para o grupo, semjulgamentosecombomsenso,aquelasideiasquecarreguemalgumaconotaode sentdo discriminatrio e que estude e pesquise, atualizando-se sobre o tema.Em sentdo geral, a estratgia pedaggica dialgica roda de conversa pressupe uma atvidade emgrupo,emqueosestudantessoestmuladosapartcipar,apresentandoexperinciasou consideraes sobre determinado tema. Elas so mediadas pelo professor ou podem adquirir um formato diferenciado, em que alguns estudantes partcipam como os mediadores.Nesta situao de aprendizagem, importante que o espao esteja organizado em uma estrutura que no denote posies especiais para ningum. Neste caso, uma organizao em crculofavoreceaconversafaceafaceeoportunizaaosestudantesaobservaoeanlise deexpressesegestosqueacompanhamodiscursonasocializaodeconhecimentos, nolevantamentodetemasparaestudos,nasoluodealgumasituaoproblema,na resoluodeconfitos,naconstruodeideiascoletvas,oumesmo,nolevantamentode questonamentos sobre determinado tema, dentre outras possibilidades.Senac So Paulo - Todos os Direitos ReservadosPrtcas Presenciais no Ensino Superior4Aestratgiapedaggicadialgicadodebateconfgura-secomoumasituaoatvade trocadeopiniessobredeterminadotema.Deve-seescolherassuntosquedespertemo interesse dos estudantes. Os estudantes devem ser orientados a construir seus argumentos, pois defendero suas ideias com pontos de vista considerados vlidos. Sendo assim, o tema deve ser antecipadamente acordado e estudado por todos.O debate pode ter um ponto de partda, que pode ser um flme, uma pea teatral, um video, ou mesmo, um texto que apresente ideias motvadoras. Libneo (2005), dentre outros autores, ajuda-nos a compreender aspectos importantes em ambas as estratgias:o estudo prvio do tema em discusso;estabelecer-seumambienteeducatvodesolidariedade,relaescomunicatvas, com base nas experincias cotdianas;reconhecer,portodos,noagirpedaggicoaaocomunicatva,entendidacomo interaoentresujeitospormeiododilogoparasechegaraumentendimentoe cooperao entre as pessoas emseus vrios contextos de existncia;que haja estudantes com a funo de registro das situaes discutdas e das decises ou hipteses elencadas pelo grupo;queoprofessorinvistanoseupapeldemediadorenodiscursoadequadoaestas situaes de aprendizagem;queatodossejaoportunizadooespaodaexposiodeideias,dopensamento individual e autnomo.3 Interaes e tecnologias na docncia no Ensino SuperiorNo incomum estudantes partcipando de aulas presenciais com seus Ipads,conectados internetecomacessoainformaesparaalmdaquelasdisponibilizadaspeloprofessor. Essascondiesprecisamserconsideradaspeloprofessoreincludasnaconsttuiode encontros pedaggicos presenciais.Nestaperspectva,torna-seconsensonaeducaoautlidadedastecnologiasda comunicao e da informao na proposio de atvidades didtco-pedaggicas, considerando que as tecnologias emergentes podem ampliar e dinamizar o dilogo e as interaes possveis com estudantes de um modo geral e, em partcular, no Ensino Superior.Emboraatecnologiaporsisnosejacapazdegarantrodesenvolvimentoea aprendizagem,podepotencializarpropostaspedaggicaspresenciais,seoeducador compreende sua natureza e a possibilidade do uso da leitura/escrita, da imagem ou do som Senac So Paulo - Todos os Direitos ReservadosPrtcas Presenciais no Ensino Superior5para provocar a troca de experincias, a produo de ideias em um processo de fazer, refetr e refazer que favorece a dinmica grupal e a compreenso da realidade.Almdefacilitareagilizarprocessoscomunicacionais,osrecursosmiditcospodem auxiliar as condies de registros to comuns no processo pedaggico. Sendo assim, no caso dousodocomputadoredaweb,osdiriosdebordo,portlios,simulaes,produes textuais,eascomunidadesvirtuais,ambientesvirtuaisdeaprendizagem(AVAs),fruns, e-mails, chats, e-groups, ou ferramentas colaboratvas de construo de texto, como a Wiki, porexemplo,oferecemalternatvasparavariadasatvidadesemcursospresenciais.Veja algumas sugestes:O uso do jornal em atvidades pedaggicas presenciais: a leitura do jornal desenvolve umsensocrtco,construindoecultvandoconhecimentoseinteressesnecessrios ao desenvolvimento do pensamento e da cultura do indivduo. (Silva, 2011).Trabalhar temas do cotdiano oportuniza a leitura e a viso crtca a respeito da realidade dos problemas sociais, econmicos, poltcos e culturais, e favorece a construo dos argumentos to importantes para o debate, considerando que aotrabalhartemasdocotdianodevemospesquisarosassuntostratados,para quepossamosfugirdosensocomume,assim,trabalharautlizaodosenso crtcodecadaum.NaMidiateca,vocteracessoaumapesquisasobreo trabalho pedaggico com jornais.Ousodovideo/flmeematvidadespedaggicaspresenciais:umaferramenta importanteparadesenvolverhabilidadesderesoluodeproblemas,discussode situaes reais que exigem debate sobre valores nelas includos, para que a deciso nosejameramentetcnica,masquelevetambmemconsideraoasituao daquele contexto. (Maseto, 2009)Oferecer questonamentos ou indicatvos de observaes antecipados pode enriquecerodebateposterior.NaMidiateca,vocteracessoaumapesquisa sobre o trabalho pedaggico com vdeo/flme.Senac So Paulo - Todos os Direitos ReservadosPrtcas Presenciais no Ensino Superior6As tecnologias da informao e da comunicao consttuem-se, portanto, em alternatvas para o trabalho pedaggico no Ensino Superior, cabendo ao educador investr na pesquisa para identfcar o modo e momento mais adequado de utliz-las nas situaes de aprendizagem criatvas.Consideraes finaisPelo que vimos, as estratgias dialgicas dos debates, das rodas de conversa e aquelas possveis com o uso dos recursos das NTICs (Novas Tecnologias de Informao e Comunicao) viabilizamasinteraes,quesofundamentaisparaaformaodesujeitoscrtcos,e conseguem solucionar questes a partr do dilogo e das relaes que estabelecem.Considerandooconjuntodesaberesdadocncia,cabeaoprofessor,enfm,propor situaesdeaprendizagemquepossamagregrartemasrelevantesesignifcatvoseque possaminserirseusestudantesnosdebatesgeraisdasociedade,formando-osparauma partcipao atva, com criatvidade e inovao.Referncias LIBNEO, J. 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