WEBRÁDIO & INOVAÇÃO NA SALA DE AULA:

UMA TDIC QUE PODE OPORTUNIZAR “VOZ” AOS SUJEITOS DO CURRÍCULO E

FAVORECER OS PROCESSOS DE ENSINAR E APRENDER

Novas Tecnologias em EducaçãoSILVA, Jayson Magno

jaysonmagnodasilva@yahoo.com.brMestrando em Educação: Currículo pela PUC-SPOrientadora: Profa. Dra. Maria da Graça Moreira

ResumoO projeto de pesquisa de mestrado propõe a integração da webrádio, uma Tecnologia Digital de Informação e Comunicação (TDIC), ao currículo escolar, numa perspectiva de projetos inovadores, de forma que possa oportunizar “voz” aos principais sujeitos – professor e aluno – dos processos de ensinar e aprender, alinhados aos princípios políticos e epistemológicos de escola democrática, inclusiva e cidadã. Dessa maneira, os alicerces da pesquisa/investigação serão construídos, especialmente, na epistemologia de Paulo Freire, e de outros autores com abordagem progressista quanto a concepção política dos processos de escolarização. Entre outros objetivos, temos: favorecer o empoderamento dos principais sujeitos do currículo, numa perspectiva inclusiva, democrática e cidadã, enquanto dimensões que oportunizam melhorias nos processos de ensinar e aprender. Para isso, lançaremos mão da pesquisa qualitativa enquanto abordagem metodológica, fundamentada nos aportes das pesquisas ativas, em especial, a pesquisa-ação, por termos a finalidade de promover uma mudança no ambiente pesquisado. A título de conclusão, por ser uma pesquisa-ação a participação ativa dos sujeitos pesquisados é fundamental, e suas “vozes” será o ponto de partida para as nossas análises, costuradas com as teorias e autores de sustentação selecionados para fundamentar a construção desta pesquisa/investigação.

Palavras-chave: currículo escolar; tecnologias digitais de informação e comunicação; inovação na sala de aula.

IntroduçãoEsta pesquisa/investigação tem seus alicerces construídos na epistemologia de Paulo Freire[1], e por decorrência, entre outros autores da ciência da educação, Álvaro Vieira Pinto, Fernando Hernandez, Gimeno Sacristán, Henry Giroux, John Dewey e Michael Apple, que por suas abordagens progressistas fizeram a diferença em suas teorias no que diz respeito às contribuições que deram para a democratização da escola, de seus processos de ensinar e aprender, nas reflexões acerca das relações que há entre a epistemologia e a política na escola e em seu currículo, visando-se a construção de uma sociedade menos injusta, menos desigual, menos oprimida, e mais emancipada, mais humana e humanizadora, mais democrática e mais cidadã. O trabalho apóia-se em três pilares complementares, indissociáveis e integradores do currículo escolar: a webrádio enquanto uma Tecnologia Digital de Informação e Comunicação (TDIC); a concepção de projetos inovadores e os princípios políticos e epistemológicos de escola inclusiva, democrática e cidadã.O que se quer com isto, é que as análises nesta pesquisa/investigação são alinhavadas por fios que se costuram entre o poder, as desigualdades, a ideologia, a política e a epistemologia, que tudo tem que ver com “a quê e a quem, contra quê, contra quem, e a favor de quê e de quem” estão as tecnologias digitais de informação e comunicação num contexto curricular.As motivações iniciais que levou-nos a eleger esses pilares enquanto construtores do currículo no cenário da educação, foram, devidas a alguns dados disponibilizados e analisados pelo prof. Duncan Green[2]. Green (2009, p. 58), trata de analisar, entre outros aspectos, a proliferação da Internet ao redor do mundo, e alude ao número de usuários ainda muito baixo nos países em desenvolvimento, por vezes, com limitações de acesso a certos conteúdos.Nesse sentido, o autor pontua aspectos importantes da utilização das tecnologias e mídias digitais pelas pessoas em situação de pobreza, se referindo as estações de rádio e televisão, sendo, em suas análises, a primeira uma das poucas fontes de informação disponíveis que empoderam comunidades pobres, uma vez que veiculam suas programações em idiomas não-oficiais, respeitando e dando acesso maior aos grupos sociais com diferentes e variadas línguas e dialetos.Nesse entender, ele também aponta que é por meio de rádios comunitárias que os grupos menos favorecidos conseguem “ter voz” e “dar voz”.Contudo, nos últimos anos, com o avanço do potencial da Internet, criou-se a webrádio, ou seja, uma emissora de rádio que existe apenas no espaço virtual e não depende de concessões do governo nem de espaço eletromagnético para uso de freqüências no dial, o que tornou o rádio, ainda mais democrático e democratizador.

[1] FREIRE, P. Política e educação. São Paulo: Cortez, 1993.____________ . Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. 7. ed. São Paulo: UNESP, 2000.____________ . Pedagogia dos sonhos possíveis. 1. ed. São Paulo: UNESP, 2001.____________ . Pedagogia da tolerância. 1. ed. São Paulo: UNESP, 2004.____________ . Pedagogia do oprimido. 48. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2005.____________ . A educação na cidade. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2006.____________ . Educação como prática da liberdade. 31. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008a.____________ . Educação e mudança. 31. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008b.____________ . Medo e ousadia. 12. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008c.____________ . Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 37. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008d.____________ . Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 15. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008e. [2] GREEN, D. Da pobreza ao poder: como cidadãos ativos e estados efetivos podem mudar o mundo. São Paulo: Cortez, 2009.

Do objeto de estudosNesse cenário, elegeu-se enquanto objeto de pesquisa, o currículo escolar e a webrádio, numa perspectiva integradora dos processos de ensinar e aprender, alinhados a concepção de projetos inovadores, e os princípios políticos e epistemológicos de escola inclusiva, democrática e cidadã.

Delimitação do Problema-PerguntaÉ a estrutura escolar tradicional que não tem conseguido integrar as TDIC ao currículo escolar, por não considerar professor e aluno, os principais sujeitos construtores, reconstrutores, participantes e condutores dos processos de ensinar e aprender?O currículo escolar construído da maneira tradicional, tem servido para hierarquizar a estrutura escolar, sendo ele o responsável pelos principais sujeitos não “ter voz” e “dar vor”?As tecnologias digitais de informação e comunicação integradas ao currículo escolar poderiam contribuir para mudar esse cenário, e favorecer os processos de ensinar e aprender?

Das hipóteses- Oportunizando-se aos principais sujeitos do currículo uma participação ativa nos processos de ensinar eaprender, pode-se provocar mudanças na estrutura escolar tradicional e do currículo;- Mudando-se a estrutura escolar tradicional e do currículo, numa perspectiva inovadora, pode-se favorecer a integração das TDIC ao currículo escolar;- Utilizando-se da webrádio, e suas potencialidades enquanto TDIC favorecedora da diminuição das desigualdades em diversas dimensões – de gênero, raça, social, econômica, política, educacional etc –, integrada ao currículo escolar, pode-se oportunizar aos principais sujeitos “ter voz” e “dar voz”;- Tendo-se “voz” e dando-se “voz”, empodera-se os sujeitos, o que é pressuposto para a formação inclusiva, democrática e cidadã, enquanto dimensões favorecedoras dos processos de ensinar e aprender.

Dos objetivosOportunizar uma participação ativa aos principais sujeitos do currículo, por meio de um percurso inovador da prática pedagógica, de forma favorecedora às mudanças na estrutura escolar e curricular tradicionais;Criar um cenário em sala de aula favorecedor da integração das TDIC ao currículo; Explorar as potencialidades da webrádio, enquanto uma TDIC, que pode oportunizar aos principais sujeitos do currículo “ter voz” e “dar voz”;Favorecer o empoderamento dos principais sujeitos do currículo, numa perspectiva inclusiva, democrática e cidadã, enquanto dimensões que oportunizam melhorias nos processos de ensinar e aprender.

Dos ujeitos pesquisadosElegeu-se uma turma de Ciclo I do Ensino Fundamental, ora em processo de alfabetização, numa Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF), na zona norte da capital paulista, situada num Centro Educacional Unificado (CEU). Local que dispõe de cultura, esporte, lazer e educação, pressupõe-se, numa perspectiva integrada e indissociável do currículo escolar, enquanto projeto de política pública.

Da metodologiaA escolha da linha metodológica pretendida é a pesquisa qualitativa, fundamentada nos aportes das pesquisas ativas, em especial, a pesquisa-ação, por termos a finalidade de promover uma mudança no ambiente pesquisado. Para tanto, nossos referenciais teóricos serão, entre outros, Barbier[1], Bogdan & Biklen[2], Lüdke & André[3] e Thiollent[4].

Das considerações finaisA título de conclusão, enfatizamos que por ser uma pesquisa-ação a participação dos sujeitos pesquisados, entendidos enquanto principais sujeitos do currículo escolar, construtores, reconstrutores, participantes e condutores dos processos de ensinar e aprender, é fundamental para se oportunizar um currículo em que a webrádio deverá ser integrada numa perspectiva inovadora.Dessa maneira, a “voz” dos sujeitos será o ponto de partida para as nossas análises, que serão costuradas com as teorias e autores de sustentação selecionados para fundamentar a construção desta pesquisa/investigação.Não obstante, levar-se-á em consideração a ecologia da sala de aula enquanto, e para além de, um espaço de escolarização, mas também, espaço de manifestação e produção cultural, de organização enquanto grupo social, de reflexões críticas sobre a realidade, de emancipação dos sujeitos, de participação, de cidadania, criando-se diálogos necessários entre os sujeitos na sala de aula e para além dela, visando-se odesenvolvimento deles enquanto Humanos e cidadãos de direitos.

[1] BARBIER, R. A pesquisa-ação. Brasília: Plano, 2002.[2] BOGDAN, R. & BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Trad. Maria Alvarez, Sara Bahia dos Santos e Telmo Mourinho Baptista. Porto: Porto Editora, 1994. [3] LÜDKE, M. & ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: Pedagógica e Universitária Ltda,1986.[4] THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 1988.