Projeto Assessoramento e Acompanhamento Pedagógico aos municípios contemplados pelo ProInfância no Estado da Bahia

Ministério da Educação

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃOFUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO - FNDE

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - UFBAFACULDADE DE EDUCAÇÃO - FACED

Política Nacional de Educação Infantil

PROINFÂNCIA - BAHIA

Coordenação Geral – Marlene Oliveira dos SantosCoordenação Adjunta – Maria Izabel Ribeiro

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RETRATO DO COTIDIANONA EDUCAÇÃO INFANTIL

SETEMBRO/ 2013IRECÊ-BA

ELABORAÇÃO: SORAIA MENDES E PATRICIA PAIM

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA

EDUCAÇÃO - FNDE

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - UFBA

FACULDADE DE EDUCAÇÃO - FACED

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OBJETIVO

Dialogar sobre o cuidado, a educação e a rotina na Educação Infantil, a partir da concepção atual de criança e de infância, articulando com os Indicadores de Qualidade na Educação Infantil e as DCNei.

O que é ser criança?Qual é o seu lugar nomundo?

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Uma criança pintada por Goya

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A palavra infância écomposta pelo prefixoin e pelo radical fante,particípio passado doverbo latino fari,significa falar, dizer.Então, infância em suaorigem significa aqueleque não fala, que nãotem palavra, não temvoz.

A infanta Margarita pintada por Velásquez

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Será que no passadoestava claro osignificado de criançae de infância?

Será que talsignificado (original) mantém-se ainda entre nós?

El Príncipe Baltasar Carlos

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Na idade medieval…

A criança era considerada objetotutelar da mulher, podendo estas serem asmães ou amas. E logo que não necessitavade cuidados ingressava no mundo adulto,sem distinção.

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Por volta do século XVI…

Começa a surgir o sentimento de criançacomo um ser dócil. Ela é tida como ingênuae inocente, e quem as cercam devem zelarpor ela.

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No século XVII, outra ideia de criança surge…

A criança passa aser vista comoalguém que precisaser moldada,educada, ensinada.

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No final do séc XVIII até oinício do séc XIX a infância eradescrita como algo natural, umperíodo desprovido de inocência,na qual a criança estariadesprovida da razão por nãodominar a linguagem falada…

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Com a inserção das mulheres nomercado de trabalho, as crianças compouca idade eram obrigadas aacompanhá-las em suas jornadas.Surge então, a luta por criação delocais onde as crianças deveriampermanecer enquanto as mães estavamtrabalhando. Sendo que esses locaissurgiram com caráter de guarda eassistência.

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Esses locais de guarda eassistência da criança, surgeminicialmente como umaconquista e um DIREITO damulher trabalhadora parapromover igualdade deoportunidade para homens emulheres.

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No final de séc XX, maisprecisamente, a partir da ConstituiçãoFederal do Brasil, a criança é vista comoum sujeito de direitos.

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O atendimento em creches e pré-escolas como direitosocial das crianças se afirma na Constituição de 1988, como reconhecimento da Educação Infantil como dever doEstado com a Educação. O processo que resultou nessaconquista teve ampla participação dos movimentoscomunitários, dos movimentos de mulheres, dosmovimentos de trabalhadores, dos movimentos deredemocratização do país, além, evidentemente, das lutasdos próprios profissionais daeducação.

De acordo com os DCNei, 2010, em sua apresentação:

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O ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) nos diz que a criança tem direito a comer, a brincar, à moradia, à educação… Contudo, o maior direito que uma criança tem é ser CRIANÇA.

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Cuidar educando e educar

cuidando: como cuidado e

educação aparecem nas

situações cotidianas

observadas na EI?

O QUE SÃO SITUAÇÕES COTIDIANAS?

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Práticas Pedagógicas da Educação Infantil (DCNei, 2010)

As práticas pedagógicas que compõem a Proposta curricular daEducação Infantil devem ter como eixos norteadores asinterações e a brincadeira e garantir experiências que:

promovam o conhecimento de si e do mundo por meio daampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporaisque possibilitem movimentação ampla, expressão daindividualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;

favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens eo progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas deexpressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical;

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possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos;

recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;

ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;

possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem estar;

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possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e conhecimento da diversidade;

incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;

promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;

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promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;

propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;

possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.

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“É muito importante que as instituições que atendem criançaspequenas, principalmente aquelas de zero a três anos,caracterizem-se por serem cuidadosas, protetoras, afetuosase provocadoras. As suas rotinas devem visar o bem-estar dascrianças, de modo que elas se sintam seguras e orientadas.Isso inicia com a atenção do educador por si mesmo, por suasemoções, por seus sentimentos e pela análise de suas ações, eprossegue na atenção ao outro – seja ele um adulto ou umacriança.”(Maria Carmen Silveira Barbosa, “Práticas cotidianas na Educação Infantil: bases para a reflexão sobre as orientações curriculares” (MEC/COEDI,2009)

A Instituição de Educação Infantil

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O grande desafio atual, mediante a cultura infantil, é criarmos práticas que, respeitando as identidades, promovam situações que favoreçam o desenvolvimento, a expressão, a convivência e a aprendizagem num ambiente de prazer e ludicidade.

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Precisamos estar atentos à nossa prática, pois ela está sempre carregada das marcas históricas que constituíram teorias e concepções de infância e de educação. Olhar para a criança hoje, enquanto cidadã, é incluí-la em um conjunto de leis e diretrizes que possam garantir para ela uma educação de qualidade e que contemple todos os aspectos de seu desenvolvimento.

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Será que há um padrão único de se trabalhar na Educação Infantil?

Cada um pode fazer do seu jeito o que sabe e o que acredita?

Há alguns princípios básicos que devem ser adotados?

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Para o trabalho na Educação Infantil, é indispensável conhecermos o desenvolvimento das crianças de 0 a 5 anos, saber como elas aprendem, como interagem, por que a brincadeira é tão importante, quais são as maneiras mais significativas de aproximar os saberes produzidos historicamente da linguagem infantil, sem deixar de contextualizar esses conhecimentos a partir da cultura da criança e do(a) educador(a), suas trajetórias de vida, seus conhecimentos a priori, suas vivências e maneiras de estar no mundo.

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Acrescentamos a essa crença, a ideia daaprendizagem ter sentido e significadopara os envolvidos no processo. Logo, levarem consideração o quê, como e para quêestamos aprendendo isto, faz toda adiferença!

Isto faz da Escola um espaço social e socializador.

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O que é rotina?

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A Rotina na Educação Infantil

Para Maria Carmen Silveira Barbosa em seu livro, Por amor e por força – Rotinas na Educação Infantil

“A rotina se trata de instrumento de controle do tempo, do espaço, das atividades e dos materiais, regulamentando e padronizando os adultos e as crianças. Porém se não fosse pela repetição das mesmas atividades e tarefas, jamais teríamos a confiança de dormir à noite.”

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• A rotina é a estrutura, a coluna vertebral do dia-a-dia. Ela está formada pelas práticas educativas recorrentes que são realizadas nos diferentes momentos do dia. Todas as ações intencionais do(a) educador(a) que compõem a jornada das mais banais às mais complexas, fazem parte da rotina.

• A rotina vai sendo transformada ao longo do tempo . Ela é flexível.

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• Como você tem organizado a rotina em suacreche, pré-escola ou escola?

• Há momentos para brincadeiras e jogos?

• Como acontecem os momentos de atividadeslivres e dirigidas?

• Todos realizam a mesma atividade aomesmo tempo?

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• Como são organizados os critérios e as regras do grupo?São decididos a priori ou junto com as crianças?

• Quando uma criança não tem interesse em realizar aatividade proposta, o que ela faz? Tem possibilidade deoptar por outra atividade?

• As expressões artísticas são valorizadas?

• Como abordam os conhecimentos comumente chamadosde “conteúdos” (saberes historicamente construídospela humanidade)?

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• Para pensar a rotina na Educação Infantil, é preciso pensar mais profundamente no que é ser criança, no que é a infância e em como as crianças aprendem.

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• Independentemente da infância que elas tenham, as crianças são seres sociais, possuem histórias, vivem em lugares distintos, pertencem a uma classe social, estabelecem relações definidas segundo seu contexto de origem e apresentam uma linguagem decorrente dessas relações sociais e culturais.

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Partindo das diferentes concepções de infância, podemos nos reportar à nossa realidade, ao nosso dia-a-dia, e pensar:

• quem são essas crianças que frequentam nossas creches ou pré-escolas e escolas?

• Como vivem?

• O que fazem?

• Como deve ser minha mediação como professor(a)?

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Os(as) professores(as) devem conhecer a realidadeem que trabalham, refletir sobre o melhor caminhopara organizar a rotina de forma a favorecer oaprendizado, a autonomia, a cidadania e os valores,numa perspectiva que envolva cuidado e educaçãocom a integridade física, psíquica, moral eintelectual das crianças.

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Podemos ter eixos norteadores que orientam a organização da rotina, mas o trabalho propriamente dito depende da proposta pedagógica da instituição, com sua realidade, suas metas, seus interesses, suas limitações e perspectivas.

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• A construção de uma rotina podeestruturar a criança no tempo e noespaço, além de orientar o(a)professor(a).

• É um exercício coletivo no qual ascrianças têm a oportunidade de falar eouvir os amigos, no qual são necessáriosacordos e concessões.

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• É possível também construir as regras ecombinados de convivência do grupo(direitos e deveres do grupo), planejaratividades lúdicas e interativas visando obem-estar e o desenvolvimento dascrianças, sem se esquecer das famíliasque devem estar presentes nas primeirassemanas.

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• Algumas práticas da Educação Infantil são: as brincadeiras, a rodinha, os registros, o faz-de-conta, a música, as artes plásticas, as histórias, a higiene, a alimentação, o descanso, etc. Contudo, a forma de abordar essas atividades faz toda diferença na construção dos sujeitos.

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• Assim, cada atividade tem seu valor e precisa ser planejada com cuidado pelos(as) professores(as) e ter sempre um sentido.

• Por que e para que estamos realizando determinadas atividades com as crianças são perguntas que podem nortear a elaboração do planejamento.

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A chegada na creche, pré-escola ou escola com turmas de educação

infantil

• A entrada na instituição de Educação Infantil pode ter um tempo mais amplo.

• As crianças podem chegar aos poucos; não é necessário fazer fila no pátio e que todos cheguem juntos. Este processo mais lento possibilita o encontro.

• Atividades da chegada

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A RODA DE CONVERSA

• Refletir se realmente damos o espaço de que as crianças precisam para falar o que desejam e ouvir seus(suas) amigos(as) e professores(as).

• É o momento ideal para estabelecimento dos combinados do dia, como a elaboração de um roteiro de atividades em que todos podem participar e acordos de convivência coletiva.

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Brincadeiras, faz-de-conta, contação de histórias e artes

• A rodinha de conversa, as brincadeiras, o faz-de-conta, a contação de histórias e as atividades artísticas, como artes plásticas e dramatizações teatrais, são atividades indispensáveis no cotidiano de uma creche, pré-escola ou escola onde haja turmas de Educação Infantil.

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Brincadeiras, faz-de-conta, contaçãode histórias e artes

• Para o desenvolvimento cognitivo e afetivo são imprescindíveis que as crianças tenham a garantia de brincadeiras, as mais variadas possíveis.

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Momentos de alimentação, higiene, descanso e cuidados pessoais

• Os momentos de higiene, descanso e alimentação devem ser cuidadosamente planejados

• São ricas oportunidades de aprendizado

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As atividades

• As atividades selecionadas precisam estar de acordo com os objetivos gerais da instituição, com as metas definidas para o grupo.

• Uma mesma atividade pode atingir diversos objetivos e, quanto mais desafiante ela for, melhor será.

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As atividades

• É preciso garantir espaço para atividades das diferentes áreas de conhecimento e que envolvam vários tipos de linguagem.

• As atividades precisam ter significado tanto para as crianças como para o(a)educador(a).

• As atividades devem ser prazerosas e desafiantes

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As atividades

• As atividades precisam considerar diferentes formas de organização do grupo

• As atividades dirigidas, isto é, aquelas que são propostas pelo(a) educador(a), precisam ser planejadas antes de serem propostas.

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Atividades externas

• As crianças pequenas precisam realizar movimentos amplos e adquirir ou aperfeiçoar algumas habilidades corporais básicas.

• A educação das crianças pequenas deve ser feita por toda a cidade, e não apenas dentro dos limites dos muros da instituição.

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Saída

• O momento da saída da escola é o do reencontro com a família. As crianças precisam saber que sempre alguém irá buscá-las, que não ficarão sozinhas.

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• Apesar de as atividades de rotina acontecerem dia após dia, elas podem ser executadas de modos diferenciados, isto é, elas não precisam ser repetitivas, e ainda, apesar de serem propostas de modo homogêneo para todo o grupo, precisam incorporar respostas diversificadas.

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Critérios gerais para organizar uma jornada

Ao organizar a rotina da sala de aula, é precisoestar atento:

• às idades das crianças do seu grupo;

• aos ritmos individuais de cada criança para poderpropor um ritmo grupal;

• ao contexto social, isto é, às experiênciasanteriores das crianças e às rotinas culturais dasua família;

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Critérios gerais para organizar uma jornada

• à adequação da distribuição espacial, dos materiais, dos equipamentos para a realização das atividades;

• às motivações que cada grupo apresenta

• à organização geral da instituição e às relações que cada turma tem com as demais;

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Critérios gerais para organizar uma jornada

• à perspectiva de educar para a globalidade e com significação e não apenas o controle e a obediência;

• às ferramentas, aos conhecimentos que o(a) professor(a) e a escola acreditam serem imprescindíveis para o desenvolvimento das crianças.

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