plq3w Matemáticas

8/16/2019 plq3w Matemáticas

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Área de Matemáticas

Competencias de Área

1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas, espaciales y estadísticas.

2. Utiliza elementos matemáticos para el mejoramiento y transformación del medio natural, social y cultural.

3. mite juicios so!re la generación y compro!ación de "ipótesis con respecto a "ec"os de la #ida cotidiana !asándose enmodelos estadísticos.

$. %plica la información &ue o!tiene de las formas geométricas para su utilización en la resolución de pro!lemas.

'. Construye propuestas matemáticas a partir de modelos alternati#os de la ciencia y lacultura.

(. )presa ideas y pensamientos con li!ertad y co"erencia utilizando diferentes signos, sím!olos, gráficos, algoritmos ytérminos matemáticos.

*. sta!lece relaciones entre los conocimientos y tecnologías propias de su cultura y las de otras culturas.

¿En qué consiste el área?

l +rea de atemáticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos y sím!olos necesarios para propiciar eldesarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país

-esarrolla en los alumnos y las alumnas, "a!ilidades destrezas y "á!itos mentales como destrezas de cálculo, estimación, o!ser#ación,representación, argumentación, in#estigación, comunicación, demostración y autoaprendizaje.

¿Cuáles son sus componentes?

l +rea de atemáticas se organiza en los siguientes componentes


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/ormas, patrones y relaciones. %yuda a los y las estudiantes en la construcción de elementos geométricos y en la aplicación de sus propiedades en la resolución de pro!lemas, desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones, de o!ser#arlas y analizarlas nosólo en situaciones matemáticas sino en acti#idades cotidianas.

atemáticas, ciencia y tecnología. s el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia yla tecnología en la realización de acciones producti#as, utiliza métodos alternati#os de la ciencia para construir nue#os conocimientos,

etc.0istemas numéricos y operaciones. n este componente se estudian las propiedades de los nmeros y sus operaciones para facilitar laad&uisición de conceptos y la e)actitud en el cálculo mental. studia los fundamentos de las teorías a)iomáticas para e)presar las ideas por medio de signos, sím!olos gráficos y términos matemáticos.

a incertidum!re, la comunicación y la in#estigación. Utiliza la estadística para la organización, análisis y representación gráfica y la pro!a!ilidad para "acer inferencias de "ec"os y datos de su cotidianidad. Utiliza, tam!ién, la construcción y comunicación de predicados matemáticos y el uso del razonamiento en la in#estigación, para resol#er pro!lemas y generar nue#os conocimientos.

Apuntes Metodológicosarte del respaldo &ue las teorías constructi#istas !rindan a la educación, pro#iene de la ense4anza de las atemáticas. 0iguiendo estalínea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de las matemáticas &ue incorpore, a lo &ue propone como disciplina, tanto losconocimientos matemáticos de las comunidades como los conocimientos matemáticos de la cultura maya.

o esencial es &ue, en la ense4anza de las matemáticas, se mantenga la idea de &ue los procesos de pensamiento de los y lasestudiantes constituyen el centro de atención5 &ue en lugar de cu!rir muc"os temas, se cu!ra lo necesario pero a profundidad. 6troaspecto importante de este enfo&ue curricular radica en &ue se considere la e#aluación como parte esencial del proceso de aprendizaje.

0e espera &ue el aprendizaje de las matemáticas contri!uya al desarrollo de las comunidades de mltiples maneras. or un lado, &uefacilite a las y los estudiantes el desarrollo de "a!ilidades para el tra!ajo y la comunicación con el resto del mundo. or otro, &ue proporcione un lenguaje &ue permita la interacción con otras ciencias y &ue facilite las "erramientas para la solución de pro!lemas. or ltimo, &ue contri!uya al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creati#o, definiendo así, espacios para la realización personal.

as acti#idades &ue se relacionan con el aprendizaje de las matemáticas en cada uno de los grados, se lle#arán a ca!o e)itosamente sise conci!en como un proceso constructi#o y e)plorador, si son organizadas de modo &ue los y las estudiantes se in#olucren en el proceso de aprendizaje participati#a y creati#amente. or supuesto, esto se logrará en la medida &ue todos y todas tengan las mismasoportunidades para desen#ol#erse.


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o fundamental en el 7i#el rimario es &ue el aprendizaje de la matemática se oriente de manera &ue los conceptos y las operacionesmatemáticas, se relacionen con las situaciones de la #ida real de los ni4os y ni4as. -e la misma manera, se espera &ue los contenidos,los conceptos y los procedimientos estén estrec"amente relacionados con la realidad. n otras pala!ras, el sentido e importancia de lasmatemáticas radica, fundamentalmente, en los aportes &ue !rinda a los y las estudiantes y la sociedad misma.

l aprendizaje de las matemáticas incide en las capacidades y "a!ilidades de ni4os y ni4as. 0e puede lograr por medio de ejercicios

prácticos y dinámicos, producti#os y operati#os. specialmente, se recomienda &ue se realicen, diariamente, ejercicios de cálculo en laclase y &ue se dise4en ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula.

6tro aspecto importante a considerar es el uso de materiales. 0e recomienda el uso de materiales propios de la comunidad o a&uellosela!orados conjuntamente por docentes y estudiantes. o importante es &ue se de!e recordar &ue los materiales re&uieren de acciones prácticas lo cual permite &ue se descu!ran nue#as posi!ilidades y se ad&uieran nue#os conocimientos. %demás, fa#orecen el tra!ajo engrupo.

or lo tanto, se sugiere utilizar con los y las estudiantes las siguientes estrategias

1. romo#er la autonomía y el compromiso con las respuestas &ue generen

• cuestionar las respuestas de los y las estudiantes, tanto las correctas como las incorrectas.

• insistir en &ue las y los estudiantes resuel#an, por lo menos, un pro!lema y e)pli&uen lo &ue "icieron.

2. /omentar los procesos refle)i#os &ue generen

• lle#ar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resol#er los pro!lemas

• lle#ar a los y las estudiantes a &ue replanteen el pro!lema en sus propias pala!ras, &ue e)pli&uen lo &ue están "aciendoy por &ué lo "acen y a &ue analicen lo &ue &uieren decir con los términos &ue utilizan.

3. reparar un "istorial de cada estudiante

• tomar nota de las tendencias generales en la forma en &ue los y las estudiantes a!ordan los pro!lemas, así como de suserrores5 anotar, tam!ién, sus fortalezas más comunes.

$. 8nter#enir para negociar una posi!le solución en el caso &ue los o las estudiantes sean incapaces de resol#er un pro!lema


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• dirigirlos a &ue piensen en una posi!le solución

• plantearles preguntas como las siguientes 9:ay algo de lo &ue "iciste antes &ue pueda ayudarte a&uí;, 9uedes e)plicaresto &ue "iciste;

• "acer preguntas directas al resultado, si los o las estudiantes dan muestras de sentirse frustrados.

'. .

(. romo#er un am!iente agrada!le durante el desarrollo del aprendizaje de la matemática

• crear en las y los estudiantes un am!iente de confianza en el &ue ellos y ellas sean capaces de resol#er ejercicios y pro!lemas en forma indi#idual o grupal y en donde la matemática no inspire temor

• generar acti#idades matemáticas en las &ue los estudiantes jueguen y realicen acti#idades ldicas con sentido deaprendizaje.

*. /omentar el aprendizaje social

• resentar tra!ajos de resolución grupal o por parejas en los &ue se dé la posi!ilidad de re#isar la solución para #er si

está correcta o, en su defecto, discutir los posi!les errores &ue se "ayan cometido• ropiciar oportunidades en las &ue los estudiantes analicen sus aprendizajes. os ejercicios, indi#iduales, má)ime si se

planean para períodos prolongados, limitan el intercam!io de e)periencias enri&uecedoras.

?. @enerar procesos de refle)ión en donde el pensamiento lógico sea una "erramientas fundamental

• dirigir las acti#idades, los ejercicios y pro!lemas de manera &ue los estudiantes razonen el por &ué de sus respuestastanto acertadas como erróneas.

A. romo#er una actitud de in#estigación en el campo de las matemáticas


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• crear en los ni4os y ni4as "á!itos de a#eriguar &ué conocimientos matemáticos encuentra fuera del aula o de la escuela,los conocimientos matemáticos de otras culturas y cómo puede apro#ec"ar esos conocimientos

• fomentar en las ni4as y los ni4os la in#estigación matemática.

1B. /omentar una comunicación interacti#a en el aprendizaje de las matemáticas

• animar a los estudiantes a &ue utilicen su propio lenguaje para la discusión de sus resultados y para la comprensión delos diferentes procesos

• promo#er el uso adecuado de términos técnicos y sím!olos como parte fundamental de la matemática.

Actividades sugeridas

Con el propósito de estimular el aprendizaje en el área de atemáticas, se sugiere desarrollar acti#idades como las siguientes.

1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el a#ión, los cincos, la cuerda, el trompo yotros.

2. romo#er juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, cur#as, figuras geométricas y otras.

3. lantear y defender sus razonamientos por medio del diálogo respetando las diferencias de opinión.

$. roponer cam!ios en las reglas de juegos con reglamentos.

'. -esarrollar destrezas de pensamiento y "a!ilidades psicomotoras por medio de los juegos(. indi#iduales y grupales, como rompeca!ezas, juegos de pala!ras, etc.

*. Utilizar material manipula!le, concreto, para descu!rir formas, patrones y relaciones utilizando el tacto y la #ista.

?. %pro#ec"ar los paseos, e)cursiones #isitas a museos y otros centros para &ue los y las estudiantes se puedan u!icar en eltiempo y en el espacio.

A. 6rganizar de!ates, mesas redondas, foros y otros recursos para comunicar los conocimientos a sus compa4eros y compa4eras.


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1B. romo#er el aprendizaje de la ruta lógica a seguir para la resolución de pro!lemas detectarlos, analizarlos, in#estigar lascircunstancias e)ternas &ue inciden en ellos, proponer soluciones, ejecutarlas y e#aluar los resultados.

11. raer al salón de clases la tecnología disponi!le en el medio para facilitar el aprendizaje y la ense4anza de esta ciencia á!aco,calculadora, computadora, entre otras.

12. studiar la etnomatemática =matemática de la cotidianidad> in#estigar las formas de pensar con respecto a la resolución de los pro!lemas &ue se confrontan en la #ida diaria, los modelos y los algoritmos &ue utilizan las personas.

13. ropiciar el estudio de la matemática de manera dinámica5 procurar, en todo momento, &ue el aprendizaje se !ase en eltriángulo %CC8D7 E


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21. /omentar el uso adecuado de la calculadora =cuando esto sea posi!le>, "aciendo énfasis so!re la importancia del desarrollo del pensamiento lógico con ejercicios como el siguiente Guiero multiplicar 2$ por ? pero el dígito ? de mi calculadora nofunciona, como lo podría resol#er;

22. Conte)tualizar pro!lemas y H o ejercicios matemáticos segn las características particulares de cada una de las regiones para unmejor apro#ec"amiento.

23. Crear condiciones para &ue los y las estudiantes apli&uen sus conocimientos de matemáticas por ejemplo organizar una tiendaescolar, #enta de granos, #erduras y alimentos, #isita a un mercado, etc.

2$. romo#er concursos de "a!ilidades numéricas.

Criterios de evaluación

os criterios de e#aluación son enunciados &ue tienen como función principal orientar a los y las docentes "acia los aspectos &ue sede!en tener en cuenta al determinar el tipo y ni#el de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del

proceso educati#o segn las competencias esta!lecidas en el curriculum. -esde este punto de #ista, puede decirse &ue funcionan comoreguladores de las estrategias de ense4anza. ara esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de #aluación.

1. -iscrimina los elementos !ásicos de figuras planas, así como su dominio interior y e)terior

• identificándolos en o!jetos del entorno =casa, !arrio, aula, colegio>

• descri!iendo sus características en imágenes ofrecidas en distintos soportes y materiales.

2. )presa, en forma correcta, la localización de un o!jeto en el espacio,

• indicando su posición con relación a si mismo o misma

• indicando su posición con respecto a otros y otras

3. Utiliza nmeros naturales en forma espontánea,

• refiriéndolos a sus propias e)periencias,

•

dándoles el sentido y el significado correcto.


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$. 8dentifica el #alor relati#o de un nmero

• leyendo y escri!iendo cantidades

• ordenando cantidades en forma ascendente y descendente

'. Calcula el resultado de sumas y restas

• aplicando la estimación lógica

• relacionándolos con ejercicios de unión, incremento, separación y disminución apoyándose en el cálculo mental

(. 8dentifica di#ersas figuras geométricas sencillas

• mencionándolas por su nom!re

• indicando el nmero de lados &ue las conforman di!ujándolas.

*.


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1B. ncuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con e#entos y acciones propias.

• utilizando "erramientas matemáticas.

12, 6!tiene información y la comunica en forma oral

•

utilizando gráficos sencillos

13. Utiliza estrategias personales

• recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios, ela!orando representaciones gráficas

• en el recuento de datos so!re situaciones pró)imas

1$. /ormula un enunciado de la#ida real y una pregunta &ue corresponda con una suma o resta

• razonando los procedimientos para encontrar la respuesta

• e)presando los procedimientos en forma oral y escrita

• utilizando la adición o la sustracción para resol#erlo

1'. Utiliza las formas geométricas como fuente de creación artística,

• utilizando patrones representati#os de las diferentes culturas.

http://www.bibliotecamagisterial.org/

http://www.bibliotecamagisterial.org/http://www.bibliotecamagisterial.org/


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A B C DCompetencias Indicadores de

logroContenidos nidades

1 2 3 $1 Utiliza formas

geométricas,sím!olos, signos

y se4ales para eldesarrollo de susacti#idadescotidianas.

1.1. sta!lece relación entre lados y ángulos detriángulos y cuadriláteros.

1.1.1.8dentificación deángulos opuestos

por el #értice yde ángulosadyacentes.

F

1.1.2 -escripciónde triánguloe&uilátero,isósceles yescaleno por susángulos.

F

1.1.3sta!lecimientode la suma deángulos en untriángulo.

F

1.1.$. razo decuadriláteros paralelogramos,trapecios

F

1.1.'.

sta!lecimientode relación entrediagonales dediferentescuadriláteros.

F

1.1.(.8dentificación einterpretación dedise4os

artesanales en los

F


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&ue se apli&uetrazo dediagonales en uncuadrilátero.1.1.*.8dentificación y

trazo de altura endiferentescuadriláteros.

F

1.1.?.sta!lecimientode la suma deángulos en uncuadrilátero.

F

1.1.A.8dentificación dela utilización detriángulos ycuadriláteros enla culturaindígena=significados>.

F

1.2. )plica la relación &ue e)iste entre las figuras planasy sólidos geométricos prismas =incluye cu!o>, pirámides,cilindro y cono.

1.2.1. raslaciónde figuras planasen un

cuadriculado.

F

1.2.2.8dentificación dela representación plana de unsólidogeométrico.

F

1.2.3.sta!lecimiento

de la relación de

F


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paralelismo y perpendicularidad entre las caras yaristas de un prismarectangular.

1.3. 8dentifica el círculos y sus partes. 1.3.1.8dentificación dela circunferencia,radio y diámetro.

F

1.3.2.sta!lecimientode la relaciónentre radio,diámetro ycircunferencia.

F

1.3.3. razo decírculosutilizando elcompás.

F

1.3.$.la!oración dediferentes dise4osutilizandocírculos.

F

1.3.'. -i#isióndel círculo en partes iguales.

F

1.3.(.8dentificación dela utilización delcírculo en lacultura indígena=significado>.

F

1.$. Calcula el perímetro de diferentes figuras planas y el 1.$.1. Cálculo de F


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área de un cuadrado, rectángulo y triángulo. perímetro dediferentes figuras planascompuestas=com!inación detriángulos y

cuadriláteros>.1.$.2. Cálculo deárea de unrectángulo ycuadradoaplicandofórmula.

F

1.$.3.-escu!rimientodel área de untriángulorectángulo por la partición de unrectángulo poruna de susdiagonales.

F

1.'. Construye figuras con simetría. 1.'.1.la!oración defiguras con

simetría a tra#ésde recortes.

F

1.(. Utiliza el primer cuadrante del plano cartesiano parau!icar puntos y realizar di!ujos.

1.(.1.la!oración delíneas o figurasgeométricasteniendo comoreferencia puntosasociados con

pares ordenados.

F


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1.(.2. razo delíneas &ue seintersectan=perpendiculareso no> eidentificación del

punto deintersección pormedio de un parordenadoformado connmeros enteros.

F

!o"

A B C DCompetencias Indicadores de logro Contenidos nidades

1 2 3 $2 %plica el

pensamiento lógico,refle)i#o, crítico ycreati#o en lasolución dediferentes situaciones pro!lemáticas de su

conte)to inmediato.

2.1. Construyemosaicos o dise4ossiguiendo patronesdeterminados.

2.1.1. 8dentificación de patrones &ue utilicen rotación,traslación y simetria de figuras geométricas.

F

2.1.2. 8dentificación de patrones numéricos en composición defiguras geométricas &ue contengan triángulos o cuadriláteros.

F

2.1.3. la!oración de mosaicos o dise4os siguiendo patronesgeométricos.

F

!o"


1 2 3 $3 6rganiza los signos,

sím!olos gráficos,3.1.


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algoritmos ytérminosmatemáticos &ue le permiten ofrecerdiferentessoluciones a

situaciones y pro!lemas delmedio en &ue sedesen#uel#e.

conjunto de losnmeros naturales.

3.1.3. 8dentificación de todos los su!conjuntos de un conjuntode uno a tres elementos.

F

3.2.


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nmeros naturales yracionales.

suma, resta, multiplicación y di#isión, respetando la jerar&uíaoperacional y con signos de agrupación.$.2.$. %plicación de diferentes estrategias para el cálculomental de suma, resta, multiplicación y di#isión.

F

$.3. fecta cálculosde suma, resta, y

multiplicación connumeración aya.

$.3.1. Cálculo de suma y resta de nmeros ayastransformando unidades =lle#ando> para calcular totales &ue

sean menores o iguales a 1(B,BBB.

F

$.3.2. Cálculo de resultados de la multiplicación en el sistemade numeración aya aplicando una suma repetida.

F

$.$.

F

$.'.2. )presión del #alor relati#o de decimales ="astacentésimo>.

F

$.'.3. Utilización de decimales para e)presar mediciones=situaciones de la #ida diaria>.

F

$.'.$. Cálculo de sumas y restas con decimales "astacentésimo.

F

$.'.'. Cálculo de multiplicaciones de enteros por decimales. F$.'.(. Cálculo de di#isiones de enteros entre enteros concociente decimal.

F

$.'.*. Cálculo de di#isiones de decimales entre enteros. F$.( -eterminamltiplos y factores odi#isores de unnmero.

$.(.1. %sociación del concepto de mltiplo con situaciones desu conte)to.

F

$.(.2. numeración de los primeros cinco mltiplos de unnmero.

F

$.(.3. %sociación del concepto de di#isor con situaciones de suconte)to.

F

$.(.$. numeración de todos los factores o di#isores de unnmero.

F

$.(.'. %plicación de reglas de di#isi!ilidad del 2 , ' y 1B en la F


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solución de ejercicios.$.(.(. Clasificación de nmeros en primos y compuestos. F$.(.*. sta!lecimiento de la relación entre el mltiplo y elfactor o di#isor.

F

$.*. Utiliza lasfracciones y mi)tos

para representarcantidades y calcularsumas, restas,multiplicaciones ydi#isiones.

$.*.1. )presión de enteros como fracción =aM !Hc>. F$.*.2. )presión de un cociente como fracción =a L ! M aH!>. F

$.*.3. sta!lecimiento de fracciones e&ui#alentes F$.*.$. 0implificación de fracciones =mínima e)presión>. F$.*.'. Con#ersión de fracciones propias a fracciones mi)tas y#ice#ersa.

F

$.*.( Cálculo de suma y resta de fracciones con diferentedenominador.

F

$.*.* Cálculo de las operaciones de multiplicación de entero por fracción.

F

$.*.? Cálculo de di#isión de entero entre fracción. F$.?. Utiliza

proporciones pararesol#er pro!lemas.

$.?.1. Utilización de proporciones para representar situaciones

cotidianas.

F

$.?.2. %sociación del concepto de porcentaje con situacionesde la #ida cotidiana.

F

$.?.3. Cálculo del tanto por ciento F$.?.$. %plicación de la regla de tres simple para calcular porcentajes e interes simple.

F

!o"


1 2 3 $' Utiliza estrategias

propias de aritmética !ásica &ue leorientan a la

'.1. %plica suma,resta, multiplicación ydi#isión en la soluciónde pro!lemas.

'.1.1. %plicación de suma, resta, multiplicación y di#isión parala solución de pro!lemas.

F F

'.1.2. %plicación de suma, resta, multiplicación y di#isión defracciones y mi)tos para la solución de pro!lemas.

F F

'.1.3. %plicación de suma, resta, multiplicación y di#isión de F

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solución de pro!lemas de la #idacotidiana.

decimales para la solución de pro!lemas.'.2. Utiliza las proporciones y laregla de tres simple para la solución de pro!lemas.

'.2.1. %plicación de la propiedad de proporciones en lasolución de pro!lemas.

F

'.2.2. %plicación de regla de tres simple en la solución de pro!lemas.

F

!o"


1 2 3 $( )presa, en forma

gráfica y descripti#a,la diferencia &ue"ace a partir de la

información &ueo!tiene en relacióncon di#ersoselementos yacontecimientos &ueo!ser#a en suconte)to social,cultural y natural.

(.1. redice dee#entos y sucesos.

(.1.1. redicción de sucesos o e#entos con !ase en informacióndel conte)to =cantidad de llu#ia en un mes, temperaturamá)ima y mínima en un mes, asistencia de estudiantes,resultados de e#entos deporti#os entre otros>.

F

(.2. Utiliza gráficas de !arra y gráfica circular para representarinformaciónrecopilada.

(.2.1. .

F

(.2.2. Cálculo de la moda en la organización de datoscuantitati#os de mayor o menor o #ice#ersa.

F

(.2.3. la!oración e interpretación de ta!las de frecuencias para registrar información de e)perimentos, sucesos, e#entos.

F

(.2.$. deinformación recolectada en in#estigaciones o e)perimentos.

F

(.3. Calcula e

interpreta el promedioaritmético.

(.3.1. 8dentificación de datos mayor y menor en un conjunto de

datos cuantitati#os.

F

(.3.2. 8nterpretación del promedio aritmético de un conjunto dedatos.

F

!o"


1 2 3 $* Utiliza los *.1. Utiliza diferentes *.1.1. sta!lecimiento de las e&ui#alencias de unidades de F


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conocimientos y lastecnologías propiasde su cultura y las deotras culturas pararesol#er pro!lemasde su entorno

inmediato.

unidades de medida para esta!lecerlongitud =del sistemamétrico e inglés>.

longitud más utilizadas en el conte)to.*.1.2. .

*.2.1. stimación y medición de peso utilizando diferentesunidades del sistema métrico =gramos y Pilogramo> e inglés

=onzas, li!ra, arro!a, &uintal, tonelada>

F

*.2.2. sta!lecimiento de las e&ui#alencias de unidades de peso más utilizadas en el conte)to

F

*.3. Utiliza diferentesunidades de medida para esta!lecer#olumen, capacidad ytemperatura.

*.3.1. stimación y medición de capacidad utilizandodiferentes unidades del sistema métrico e inglés.

F

*.3.2. sta!lecimiento de las e&ui#alencias de unidades decapacidad más utilizadas en el conte)to.

F

*.3.3. Cálculo de #olumen de prismas rectangulares. F*.3.$. ee y registra temperaturas grados centigrados yfaren"eit.

F

*.$. Utiliza diferentesunidades de tiempo para referirse ae#entos o sucesos

*.$.1. -escripción #er!al y escrita de itinerarios personales ocolecti#os.

F

*.$.2. 6rganización de acti#idades en cronogramas. F*.$.3. Cálculo de la duración de un e#ento o suceso. F*.$.$. Cálculo de sumas, restas, multiplicaciones y di#isionesutilizando diferentes unidades de tiempo.

F

*.'. -escri!e lascaracterísticas delcalendario aya

agrícola o %! yreligioso.

*.'.1. ectura e interpretación de características !ásicas delcalendario aya agrícola o %! y religioso.

F

*.(. le#a la cuentalarga para diferentesfec"as.

*.(.1. Calcula la cuenta larga =P Q im, Rinal, um, S Q atun,TaPtun> para diferentes fec"as del Calendario @regoriano.

F

*.(.2. Utiliza la Cruz aya para lle#ar la cuenta del C"ol&ij F*.*.


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http://www.bibliotecamagisterial.org/
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