Escola de Educação Básica “Carlos Techentin”

Blumenau, Ano Letivo: 2011

Professoras: Cristiane Roveda Gonçalves

Series: 1º ano 1

2º ano 2

3º ano 1

Curso: Ensino Médio

Turno: Matutino

PLANO DE CURSO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Gramática, Literatura e Produção Textual

Ensino Médio

PLANO DE CURSO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Gramática, Literatura e Produção Textual

O processo de ensino aprendizagem de Língua Portuguesa pressupõe uma visão sobre o que é

linguagem verbal. Ela, a linguagem verbal, caracteriza­se como construção humana e histórica, de

sistema linguístico e comunicativo em determinados contextos. Assim, na gênese da linguagem verbal

estão presentes o homem, seus sistemas simbólicos e comunicativos, em um mundo sociocultural.

Nesse sentido, o aluno de ser levado a compreender e usar a linguagem como geradora de

significação e integradora da organização de mundo e da própria identidade.

O curso enfatizará quatro aspectos: leitura, análise, interpretação e produção de textos, além de

aspectos gramaticais relevantes para o desenvolvimento e utilização da língua portuguesa em sua

variante padrão.

Objetivos Gerais da Disciplina

Conduzir e instrumentalizar o aluno a fim de torná­lo um leitor e produtor eficaz de textos;

Reconhecer e utilizar, adequadamente, o padrão culto da Língua Portuguesa de forma que seja

capaz de ler, entender, questionar e argumentar os diferentes níveis de linguagem verbal;

Interagir verbalmente de forma apropriada;

Usar a escrita com correção linguística e domínio das técnicas de composição de vários tipos

de textos;

Construir e distinguir conceitos gramaticais.

Objetivos Específicos

Valorizar a escrita como instrumento de comunicação e autorrealização;

Analisar e discutir de forma crítica e criativa os mais variados temas, usando as técnicas de

produção textual;

Compreender mensagens distinguindo: ideias centrais, secundárias e o objetivo do emissor;

Desenvolver a habilidade de falar em público;

Expressar­se criativamente a partir de um tema dado;

Produzir textos descritivos, narrativos e dissertativos;

Compreender e seguir técnicas de redação sugeridas;

Identificar e compreender os vários gêneros textuais;

Formar leitores apreciadores da arte, explorando o texto literário com seus elementos

constitutivos e sua relação com o contexto de criação.

Metodologia

“A linguagem não é apenas uma ‘matéria’ escolar entre outras, mas um dos fatores decisivos

ao desenvolvimento integral do indivíduo e, seguramente, do cidadão” (BECHARA 1985, p.8). A

língua está situada no emaranhado das relações humanas, nas quais o aluno está mergulhado. Não há

língua separada de um contexto social vivido, portanto, o ensino metodológico da língua deve

priorizar sua natureza dialógica e não afastá­la de seus princípios.

Partindo do princípio de que a literatura é um fenômeno artístico vivo e dinâmico, o trabalho

com a gramática privilegia os conteúdos essenciais para a leitura e a produção de textos aborda os

gêneros indispensáveis à formação de um cidadão competente discursivamente, as metodologias

utilizadas, neste plano de ensino, deverão estar voltadas para a formação de um cidadão autônomo,

capaz de interagir com a realidade que se apresenta.

Literatura

O trabalho com a literatura priorizará a leitura e a análise do texto literário. Essa leitura visa

compreender de que forma cada movimento ou cada autor literário organiza seus textos (tanto na

forma quanto no conteúdo), definindo assim um estilo de época ou um estilo individual. É importante

que os alunos percebam a leitura também como instrumento de prazer, como ferramenta lúdica que

lhes permita explorar outros mundos reais ou imaginários, que os aproxime de outras pessoas e de

outras ideias e assim posso interagir na sociedade em que está inserido.

Durante todo o estudo de literatura busca­se estabelecer relações entre a história da literatura e

a cultura de que fazemos parte, nos campos artísticos, culturais e sociais. Para tanto será fundamental

comparar os textos literários às produções artísticas contemporâneas como, por exemplo: músicas,

cinema, moda, televisão e demais movimentos culturais. Por meio dessa prática pedagógica, o aluno

não apenas desenvolve habilidades específicas de leitura de linguagens, mas também outras

habilidades, como: comparar, transferir, sintetizar, inferir, levantar hipóteses, ao mesmo tempo amplia

e solidifica seu repertório cultural.

As estratégias práticas contemplarão desde seminários, debates, saraus, academia de oratória,

projetos, até a leitura de livros paradidáticos, livros técnicos, revistas, jornais, charge, propaganda,

ensaios, resenhas, discursos, entre outros.

Gramática

A gramática deve ser vista como um processo dinâmico de interação social, isto é, forma de

realizar ações, de agir, e atuar por meio da linguagem.

Para assegurar ao aluno a aprendizagem atingindo o objetivo de torná­lo um produtor de textos

gramaticalmente eficientes, será necessário contextualizar os aspectos gramaticais a partir dos textos

produzidos por variados autores e pelos próprios alunos. O estudo da gramática estará,

necessariamente, a serviço das atividades de uso da linguagem. A aquisição dos conceitos gramaticais

deve desenvolver o processo ensino­aprendizagem através da reflexão, investigação, exploração,

construção e aplicação destes conceitos nos textos e na comunicação oral.

O texto deve ser abordado como unidade de sentido ou como discurso, assim pode­se fazer um

trabalho de reflexão gramatical integrado à leitura, examinado todas as suas dimensões (fonética,

sintaxe, semântica, estilística) percebendo então o sentido ou os sentidos do texto. Dessa forma o

trabalho com a língua aproxima e instrumentaliza o aluno para suas práticas discursivas, seja na

condição de enunciador ou enunciatório.

Produção Textual

A produção textual tem como objetivo fundamental desenvolver a habilidade de escrita. Para

isto será necessário reconhecer e identificar os gêneros textuais existentes. O ensino de produção de

texto contemplará os três tipos tradicionais (narração, descrição e dissertação), e também estará

voltado para uma perspectiva mais ampla e de variedade de gêneros. Observando o contexto em que o

aluno está inserido.

O texto não deve ser encarado como uma enumeração de frases, mas sim como um

instrumento comunicativo com relações específicas entre si. Deve então, apresentar um todo coerente,

condição esta, indispensável para que um enunciado passe a ser designado como texto.

Nesta perspectiva o aluno será conduzido a conhecer a variedade de gêneros textuais

existentes, sendo assim capaz de reconhecer e produzir textos eficientes dentro da tipologia textual.

Para que tal objetivo seja alcançado são sugeridas as seguintes estratégias: produção de narrativa

ficcional, texto argumentativo, informativos, opinativos e textos funcionais.

Avaliação

A avaliação está intimamente relacionada aos objetivos específicos de cada atividade

desenvolvida pelo trabalho de sala de aula e pelo trabalho que o aluno faz em casa. Será, portanto, um

instrumento de interação entre o professor e o aluno no processo de ensino­aprendizagem. Através de

constante observação o professor poderá direcionar estratégias de ensino, buscando a efetiva

aprendizagem do aluno.

A diversidade de atividades propostas pelo professor facilitará a verificação efetiva do processo

ensinar­aprender.

Os alunos serão avaliados através de:

Provas e listas de exercícios;

Produção textual: Aspecto estético: letra legível, margens regulares, paragrafação. Aspecto

gramatical: ortografia, acentuação, pontuação e concordância. Aspecto estilístico: Clareza e concisão.

Aspecto estrutural: Unidade (presença de ideia central), coerência (relação lógica entre as partes do

texto), coesão (ligação entre frases e parágrafos), adequação à proposta.

Pesquisas;

Seminários;

Oratória;

Simulados bimestrais;

Desempenho e participação nas aulas.

Programação Curricular 1º Ano

1 Linguagem

Elementos básicos da comunicação

Código linguístico

Linguagem verbal e linguagem não verbal

Linguagem conotativa e denotativa

Variação linguística (norma padrão, variedades regionais e sociais)

2 Fonética e Fonologia

2.1 Fonema e Letra

Ortografia

Recursos sonoros

Vícios de linguagem

1. Lexicologia

Polissemia

Sinônimos e antônimos

Homônimos e parônimos

3 Morfologia

Estrutura das palavras

Formação das palavras

Neologismos e Estrangeirismos

4 Literatura

4.1 Arte Literária

Conceito de Literatura

Textos: literário e não literário

Conotação e denotação

Figuras de linguagem

4.2 Versificação

Análise e interpretação do poema

Métrica, ritmo e rima

4.3 Gêneros Literários

Gênero lírico

Gênero narrativo

Gênero dramático

4.4 Períodos Literários

Literatura portuguesa dos séculos XI a XVI

Literatura medieval portuguesa

Quinhentismo no Brasil

Barroco no Brasil

Arcadismo no Brasil

5 Produção textual

5.1 Gêneros textuais

Tipos de discurso

Gênero Narrativo (contos, crônicas, contos de fadas, fábulas, charges, cartuns, quadrinhos,

texto jornalístico)

Texto descritivo (descrição objetiva e subjetiva, descrição técnica e científica)

Texto poético

Texto dissertativo (estrutura, tema, título, parágrafo, coesão e coerência, ordenação)

Projeto de pesquisa (tema, objetivos, problema, justificativa, fundamentação, metodologia,

cronograma)

Painéis, legendas, almanaques

Academia de Oratória

Recursos Pedagógicos

Livro Didático;

Vídeos: “O carteiro e o poeta” – tema explorado texto poético; “Lancelot”­ tema explorado:

Literatura Medieval; “As Bruxas de Salem” – tema explorado: arte barroca; “Menina de ouro” –

tema explorado: texto argumentativo e resenha crítica.

Revistas, jornais, músicas;

Leitura extraclasse de, no mínimo, quatro livros de literatura brasileira;

Simulados de provas de vestibulares e concursos públicos.

Programação Curricular 2º Ano

1 Morfossintaxe

1.1 Classes Gramaticais

Substantivo

Adjetivo

Artigo

Numeral

Pronome

Verbo

Preposição

Conjunção

Advérbio

1.2 Sintaxe

Estrutura do Período Simples

Termos essenciais

Termos integrantes

Termos acessórios

2 Literatura

Romantismo no Brasil e em Portugal

Realismo, Naturalismo Brasil e em Portugal

Parnasianismo Brasil e em Portugal

Simbolismo Brasil e em Portugal

3 Produção Textual

Texto Narrativo (verossimilhança, construção de sentido, enredo, intertextualidade, paráfrase,

paródia, conto e crônica);

Texto Descritivo (descrição objetiva e subjetiva, técnica e científica);

Texto Dissertativo (argumentação, ponto de vista, ambiguidade, análise literária);

Técnica de resumo;

Academia de Oratória;

Recursos Pedagógicos

Livro Didático;

Vídeos: “Minha Amada Imortal” – tema explorado: Romantismo; “Memórias Póstumas” –

tema explorado: Obra de Machado de Assis; “Sonhos” – tema explorado: Simbolismo;

Revistas, jornais, músicas;

Leitura extraclasse de, no mínimo, quatro livros da literatura brasileira;

Simulados de provas de vestibulares e concursos públicos.

Programação Curricular 3º Ano

1 Morfossintaxe

1.1 Padrões frasais

Período simples (termos essenciais, integrantes, acessórios)

Período composto (coordenação e subordinação)

Concordância nominal e verbal

Regência nominal e verbal

Colocação pronominal

1.2 Estilística

Recursos fonológicos , morfológicos e semânticos

2 Literatura

Pré­Modernismo no Brasil

Vanguardas europeias

Semana de Arte Moderna – 1922

Modernismo (Poesia, romance regionalista, geração de 30, romance intimista, prosa de 45)

Literatura Contemporânea: O que há depois dos anos de 1960?

Literatura de Santa Catarina

3 Produção Textual

Elementos da textualidade

Coesão e coerência

Relação entre sentido e contexto

Texto Cientifico (esquema, resumo, relatório, resenha)

Texto informativo (jornal, artigo, editorial, publicidade)

Recursos Pedagógicos

Livro Didático;

Vídeos: “Guerra de Canudos” – tema explorado: Pré­Modernismo no Brasil; “Ensaio sobre a

cegueira” – tema explorado: a ficção na segunda metade do século XX, a pós­modernidade.

Revistas, jornais, músicas;

Leitura extraclasse dos títulos recomendados pelos principais vestibulares;

Revisão geral preparatória para os principais vestibulares;

Simulados de provas de vestibulares e concursos públicos.

Referencias Bibliográficas

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Analia Cochar. Português: linguagens :

literatura, gramática e redação: Ensino Médio. São Paulo : Atual, 2005.

NICOLA, José de. Literatura brasileira: das origens aos nossos dias. São Paulo: Scipione, 1998.

BECHARA, Evanildo. Gramática Escolar da Língua Portuguesa. Rio de Janeira: Nova Fronteira,

2010.

Observação

1. O presente Plano de Ensino poderá ser ajustado de acordo com as necessidades

diagnosticadas durante o ano letivo;

2. Os livros paradidáticos serão abordados dentro da perspectiva de interpretação,

argumentação, construção de esquemas, resumos e resenhas;

3. Os vídeos poderão ser abordados em segmentos, sendo utilizado como recurso de

contextualização;

4. Academia de Oratória terá um planejamento específico para cada uma das turmas;

5. Os projetos “Jornal de Resenha” e “Audiovisual” serão desenvolvidos com planejamentos

específicos para cada turma.