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UNIP - Psicologia Construtivista -Profa. Dra. Heloisa Helena Garcia

Jean Piaget - vida e obra - principais conceitos

09/08/1896 (Neuchtel, Sua) / 17/09/1980 (Genebra, Sua)

Filho de professor de literatura medieval e historiador

Interesse em Cincias Naturais (Biologia), Filosofia, Psicologia, Sociologia, Religio.

Aos 11 anos: primeiro artigo, baseado em suas observaes de um raro pardal albino.

Trabalhou, voluntariamente, no Museu de Histria Natural de Neuchtel.1916: licenciou-se em Biologia e Filosofia na Universidade de Neuchtel.

1918 (22 anos): Doutorado em Cincias (Biologia), devido pesquisa com moluscos.

Duas experincias profissionais fundamentais:

Zurich: trabalhou como psiclogo experimental e na clnica psiquitrica de Bleuler, conhecendo os

trabalhos de Freud e Jung e a entrevista clnica.

Frana: leciona Psicologia e Filosofia na Sorbonne, onde conhece Todhore Simon, pesquisador do

Laboratrio Binet, onde trabalha com testes de inteligncia padronizados.

Trs contribuies desta poca:

Anlise oferecida pelos testes (certo-errado) X entrevistas com sujeitos sobre suas idias,interessado pela qualidade do seu pensamento.

Observou que crianas de mesma faixa etria cometiam erros semelhantes, constatando a evoluo

gradual do conhecimento.

Aproximou a psicologia experimental que um estudo formal e sistemtico com mtodos informais

de psicologia: entrevistas, conversas e anlises de pacientes.

Experimentao como caminho de conciliao entre filosofia e psicologia.

1920: 1 artigo sobre psicologia da inteligncia; convidado por Claparde a trabalhar no Instituto Jean

Jacques Rousseau; Trabalha com observao de crianas brincando: suas aes e palavras, inferindo

seu raciocnio.1923: casa-se com Valentine Chtenay, com quem ter trs filhos - Jacqueline (1925), Lucienne (1927)

e Laurent (1931).

1925: nomeado titular de Filosofia, na Universidade de Neuchtel.

Observaes intensas e detalhadas dos filhos, originando a conhecida trilogia da inteligncia: 1)A

Representao do mundo na criana (1926); 2) O Nascimento da inteligncia na criana (1936); 3) A

Construo do real na criana (1937)

1929 a 1939: interesse pela histria do pensamento cientfico; estudos sobre Matemtica, Fsica e

Biologia; primeiros trabalhos sobre Epistemologia Gentica.

1940: Presidente da Sociedade Sua de Psicologia e diretor do Laboratrio de Psicologia Experimental,

Universidade de Genebra.

1952 a 1963: lecionou na Sorbonne (Paris).

1929 a 1976: dirigiu o Escritrio Internacional de Educao da ONU e foi delegado da UNESCO (United

Nations Economic and Scientific Committee).

1955: fundou o Centro Internacional de Epistemologia Gentica, em Genebra, que dirigiu at sua morte

estudos interdisciplinares entre pesquisadores do mundo todo.

Epistemologia Gentica:estudo da passagem dos estados inferiores de conhecimento aos estados

mais complexos e rigorosos. (gnese)

Dois planos que se interpenetram e se explicam mutuamente: Histria do pensamento cientfico e Estudo

do desenvolvimento da inteligncia, do nascimento adolescncia

Publicou mais de 70 livros e centenas de artigos.

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Construtivismo - Nome pelo qual sua teoria psicolgica ficou conhecida: nfase no carter interacionista,

aberto, processual do conhecimento, em permanente evoluo, ou construo. Conservao +

Transformao: cada indivduo dever construir para si mesmo o conhecimento acumulado pela

Humanidade, alm de acrescentar transformaes.

Esquema - Unidade estrutural bsica de pensamento ou ao que enquanto estrutura pode generalizar-

se, mudar e adaptar-se a situaes anlogas. Equipamento biolgico hereditrio +interao com o meio

toda criana ir construir estruturas mentais - esquemas - expressos como aes motoras e estratgias

mentais utilizadas para solucionar problemas durante o funcionamento cognitivo.

Os esquemas so unidades estruturais mveis que se modificam e adaptam, enriquecendo com isso tantoo repertrio comportamental como a vida mental do indivduo.(Rappaport, 1981)

Assimilao - Tentativa do sujeito de utilizar uma estrutura mental j formada para resolver uma situao;

ou seja, a esta nova situao assimilada a um sistema (esquemas) j pronto. (subir escadas pode ser

utilizado em qualquer escada)

Acomodao- Ao mesmo tempo, ao tentar solucionar uma determinada situao, o sujeito modifica as

estruturas antigas e constri novas maneiras de agir acomoda-se - para dominar esta situao nova em

que os conhecimentos antigos so insuficientes para compreend-las. (subir escadas rolantes)

Adaptao - O principal papel da inteligncia humana favorecer a adaptao do organismo ao meio

fsico ou social, resultante dos mecanismos de assimilao e acomodao; de conservao e

transformao. O equilbrio resultante do processo de adaptao transitrio, dinmico, possibilitando o

desenvolvimento cognitivo e permitindo ao sujeito maior competncia e habilidade para lidar com as

situaes do cotidiano.

Equilibrao majorante - O desenvolvimento um processo de organizao das estruturas cognitivas

em um sistema interdependente, aberto e dinmico, por meio do qual o sujeito busca atingir maior e

melhor equilbrio. Em cada perodo do desenvolvimento, a criana tem uma determinada organizao

mental (equilbrio) que ser modificada medida que o indivduo conseguir novas formas de compreender

a realidade. Este processo de busca de equilbrio, mas nunca atingindo uma forma final e completa,

chamado por Piaget de processo de equilibrao majorante.

Conflito cognitivo - Nas trocas constantes com o meio, o sujeito depara-se, sempre, com desafios ou

situaes-problema. Elas provocam curiosidade e interesse, criando desequilbrios, ou dito de outro

modo, gerando um conflito cognitivo: O que isso? Deixa-me ver? Explica-me o que isso?. Este

conflito positivo e funciona como motor do desenvolvimento da inteligncia. Por ser muitas vezes

motivado pela interao ou questionamento feito por outra pessoa, Piaget tambm fala em conflito scio-

cognitivo.

Abstrao - Base do conhecimento humano. Ou seja, todo conhecimento extrado das aes ou

reflexes do sujeito (como a criana) sobre o mundo, sendo transformado por ele de algum modo.

Abstrao emprica - consiste em depreender uma propriedade/caracterstica prpria do objeto que

observado/conhecido pelo sujeito. Por exemplo, o peso, a textura ou a cor. Essa forma de abstrao pode

tambm tratar das propriedades das aes tais como a fora ou a direo.

Abstrao reflexiva ou reflexionante - Alm das caractersticas dos objetos, a criana tambm cria e

introduz relaes entre os objetos. Por exemplo, ao compararo tamanho de dois objetos, como dois

carrinhos A e B, a relao maior que/menor que no est nem no carrinhos A e nem no B: ela criada

pela criana ao relacion-los (coorden-los); ela s existe em funo do sujeito. Este o onhecimento

lgico-matemtico: aes de contar, classificar, ordenar, agruparobjetos - exemplos de abstraoreflexiva ou reflexionante.

O conhecimento fsico abstrado dos prprios objetos (abstrao emprica), o conhecimento lgico-

matemtico abstrado da coordenao das aes que o sujeito exerce sobre os objetos (abstrao

reflexionante).

Estdio (estgio):Cada estgio caracterizado pela apario de estruturas originais, cuja construo

o distingue dos estgios anteriores. O essencial dessas construes sucessivas permanece no decorrer

dos estgios ulteriores, como subestruturas, sobre as quais se edificam novas caractersticas. (Piaget,

Seis estudos..., p. 15) Diferenas entre os termos: ver texto de Lino de Macedo.