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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA UEPB

CENTRO DE HUMANIDADES OSMAR DE AQUINO

DEPARTAMENTO DE GEO HISTRIA DHG

GRADUAO EM LICENCIATURA PLENA EM HISTRIA

Estgio Supervisionado Obrigatrio

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM

HISTRIA

EXPERINCIAS DA SALA DE AULA

JULIANA RODRIGUES DE SOUZA

GUARABIRA-PB

DEZEMBRO DE 2011

1


Relatrio de Estgio Supervisionado Obrigatrio


HISTRIA


Relatrio de Estgio Supervisionado apresentado

como Trabalho de Concluso de Curso

Coordenao do Curso de Histria do Centro de

Humanidades da Universidade Estadual da

Paraba como requisito parcial para obteno do

Ttulo de Licenciatura Plena em Histria.

Orientadora: Prof Maringela de Vasconcelos Nunes

2

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA SETORIAL DE

GUARABIRA/UEPB

S719r Souza, Juliana Rodrigues de

Relatrio de estgio supervisionado em histria: experincias de sala de aula / Juliana Rodrigues de Souza. Guarabira: UEPB, 2011.

26f.: Il. Color.

Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Histria) Universidade Estadual da Paraba.

Orientao Prof. Ms. Maringela de Vasconcelos

Nunes.

1. Estgio Supervisionado 2. Planejamento Didtico 3. Histria - Ensino I.Ttulo.

22.ed. CDD 372.12

3



HISTRIA


Avaliado em: ______/_____/_____

Nota: _________

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________________________________

Orientador (a): Prof. Maringela de Vasconcelos Nunes

____________________________________________________________________

Examinador: Prof. Ms. Martinho Guedes dos Santos Neto

_____________________________________________________________________

Examinador: Prof. Ms. Jos Elson Carvalho Lira

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AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pela vida, por me manter com f, fora e perseverana para chegar at aqui.

A minha famlia. A minha me, Luzinete e meu irmo, Yuri e so a razo pela qual me

levanto e luto todos os dias.

Aos meus amigos, aqueles que se foram, mas deixaram em mim marcas que jamais sero

apagadas e, aqueles que esto presentes e me deram foras nos momentos de tristeza e

vibraram nos momentos de alegria.

Aos obstculos, pois estes me fizeram crescer e me tornar mais forte, aprendendo com as

experincias a lidar com os impasses da vida.

A Prof Maringela (UEPB/GBA) por me orientar to pacientemente neste relatrio.

Enfim, sou grata a todos que contriburam direta ou indiretamente para realizao deste

trabalho.

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RESUMO

Este Trabalho de Concluso de Curso consiste na apresentao do texto do Relatrio de

Estgio Supervisionado, apresentado ao componente curricular Prtica pedaggica IV, no ano

letivo 2010.1, do Curso de Licenciatura Plena em Histria do centro de Humanidades da

Universidade Estadual da Paraba. Nele discuto trs questes: a observao da escola onde

estagiei, a Escola de Ensino Fundamental e Mdio Prof Jos Soares de Carvalho, localizada

na cidade de Guarabira PB; as descries das aulas por mim regidas e por fim fao uma

breve discusso a cerca da indisciplina e do planejamento didtico.

Palavras-chave: Estgio Supervisionado; Indisciplina; Planejamento didtico.

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SUMRIO

AGRADECIMENTOS

RESUMO

1. INTRODUO.....................................................................................................................7

2. DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO...............................................................................8

2.1 OBSERVAOESTRUTURA FSICA/MATERIAL DA E.E.E.F.M. PROF. JOS

SOARES DE CARVALHO......................................................................................................8

2.2. OBSERVAO O PROFESSOR NA SALA DE AULA............................................14

2.3. ESTGIO REGNCIA....................................................................................................16

3. INDISCIPLINA OU FALTA DE PLANEJAMENTO DIDTICO?.................................20

3.1. (RE) PENSANDO O PLANEJAMENTO DIDTICO...................................................23

CONSIDERAES FINAIS

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS

ANEXO 1 TEXTO COMPLEMENTARErro! Indicador no definido.

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1.INTRODUO

O presente relatrio tem como objetivo relatar o processo de estgio supervisionado

realizado em dupla por todos os alunos do curso de Licenciatura Plena em Histria da turma

2007.1 do turno da tarde, do Campus III da UEPB, na disciplina de Estgio Supervisionado

Obrigatrio. O Estgio escolar uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional (n 9394/96). Dando assim a oportunidade ao profissional em formao associar

teoria a prtica docente.

A metodologia utilizada para cumprir as metas do estgio supervisionado consistiu

primeiramente na observao da escola em que ocorreu o estgio, o que propiciou uma

aproximao com a realidade escolar na qual estagiei. Assim, observei a comunidade

estudantil durante vrias visitas a instituio escolar, para em seguida com o conhecimento

bsico da estrutura fsica e da comunidade estudantil, iniciar as observaes das aulas.

Posteriormente, ministrei aulas numa turma do Ensino Fundamental. Sendo assim, este

trabalho tem como objetivo relatar a trajetria do estgio desde a observao at o estagio

regncia.

O estgio supervisionado um momento de fundamental importncia no processo de

formao, e constitui-se em um treinamento que possibilita ao discente vivenciar o que foi

estudado na Universidade e desloc-lo para a sala de aula, aproximando-o da escola, dos

alunos, do seu futuro ambiente de trabalho. Ainda que a formao oferecida na Universidade

seja de fundamental importncia, ela por si s no suficiente para formar e preparar o

estudante para o pleno exerccio de sua profisso. Faz-se, ento, necessria a insero do

aluno na realidade do cotidiano escolar para aprender com a prtica dos profissionais da

docncia (PIMENTA, 1995).

De acordo com Almeida (1995) os estgios curriculares devem ser desenvolvidos em

trs etapas: a primeira a observao, em que o aluno colocado em contato direto com as

turmas e fica incumbido de observar a aula do professor destas, anotando num caderno

prprio o desenrolar da aula; a segunda a participao do aluno-estagirio, que fica

invariavelmente dependendo da vontade do professor da classe, e traduz-se no cotidiano da

sala de aula, mas na maioria das vezes, a participao simplesmente no existe; e a ltima a

regncia das aulas, atravs da interveno, quando o aluno elabora um plano de aula sobre

determinado assunto, em seguida executa aquilo que foi planejado na classe onde est fazendo

o estgio. Cabe ao professor supervisor assistir a aula, e mediante a um roteiro, ele faz crticas

ou elogios ao desenvolvimento e desempenho do aluno-mestre durante a regncia das aulas.

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O presente relatrio faz, portanto, referncia aos seguintes tpicos: as discusses

realizadas em sala de aula sobre o estgio (ESO II), em que tive toda uma base terica a partir

do debate de textos para a produo deste relatrio; a observao da escola e do cotidiano

escolar, bem como a relao entre professores e alunos; a regncia que o estgio

propriamente dito; e por fim minha experincia em sala de aula expondo meu cotidiano como

professora regente e a minha relao direta com os alunos da escola.

2.DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO

2.1 Observao- estrutura fsica/material da E.E.F.M. Prof Jos Soares

de Carvalho

Inicialmente, fui a campo para coletar informaes sobre a escola e a partir das

observaes realizadas elaborei a caracterizao da estrutura fsica/material da escola. Tais

dados correspondem ao ms de Junho do ano de 2010.

A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Prof. Jos Soares de Carvalho

reconhecida pelo CEE (Conselho Estadual de Educao) pelo Decreto 4.587/84 est

localizada na Rua Henrique Pacfico n 45, Bairro Primavera, na cidade de Guarabira/PB.

Fonte: Arquivo da autora

Foto: Juliana Rodrigues de Souza, 2010

A escola oferece dois nveis de ensino, o Fundamental do 6 ano ao 9 ano, e o Ensino

Mdio. A escola conta ainda com um programa federal: o Pr Jovem. Este oferece aos jovens,

durante um ano, chance de acelerao de aprendizagem (para concluso da 8 srie), incluso

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digital e qualificao profissional bsica. O aluno matriculado recebe um incentivo mensal de

R$ 100,00, alm disso, ele deve desenvolver aes sociais em suas comunidades.

Abaixo podemos observar a distribuio dos professores por disciplina e titulao

(Quadro 01):

Disciplina N de Professores Graduados Especialistas Mestres

Artes 03 03 - -

Biologia 03 03 - -

Cincias 08 08 - -

Educao Fsica 04 04 - -

Filosofia 01 01 - -

Fsica 03 03 - -

Formao p/ Vida 02 02 - -

Geografia 08 04 04 -

Histria 08 04 04 -

Ingls 05 05 - -

Matemtica 12 12 - -

Portugus 12 06 06 -

Qumica 04 04 - -

Sociologia 02 02 - -

TOTAL: 75 61 14 -

Quadro 01 Distribuio dos Professores por Disciplina e Titulao. Fonte: Pesquisa de campo, 2010.

Em um total de 75 professores, todos formados, apenas 14 so especialistas, no

havendo nem mestres nem doutores. Ademais nem todos os professores lecionam nas reas

para os quais so formados. Assim, a sala em que realizei o estgio de observao estava a

cargo de uma professora de Geografia, embora a disciplina ensinada fosse Histria.

Encontram-se matriculados na instituio 2.024 alunos, sendo 824 do turno da manh,

750 da tarde e 450 da noite. A escola possui vinte salas de aula, todas espaosas. Cada sala de

aula tem bir e quadro negro. No entanto, nem todas possuem cesto de lixo e somente

algumas tm ventiladores em bom estado de funcionamento. Tambm possui aparentemente

uma boa iluminao.

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A escola dispe de uma sala de vdeo que se encontra num local amplo, com uma

televiso de 29 polegadas, um DVD e um data show. Todos esses recursos esto disposio

dos professores, para sua utilizao quando necessrio. Todas as atividades fsicas so

realizadas no Ginsio da escola, que dispe de uma boa estrutura fsica e bom estado de

conservao. Tais espaos so de fato utilizados pelos alunos, entre duas a trs vezes durante

a semana para prticas de esportes como futebol, vlei, handebol e as aulas de educao

fsica, disciplina esta includa no componente curricular da escola.

Os banheiros so amplos e se encontram em local acessvel a todos os alunos, porm o

estado de conservao das portas ruim, pois se encontram riscadas e algumas no fecham.

No que se refere a limpeza, esta feita com frequncia pelos auxiliares de servios gerais da

escola. Os bebedouros tambm esto em locais acessveis, apenas um deles est bastante

desgastado e desperdia muita gua, pois h um constante vazamento.



A escola possui biblioteca, no muito grande, mas que corresponde as necessidades

bsicas dos alunos, pois possui uma boa quantidade de livros, revistas e jornais que so

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utilizados como fonte de pesquisas para os alunos. Observei ainda a ausncia de bibliotecrio

nos turnos vespertino e noturno, pois este s est presente no perodo da manh. Existem dois

laboratrios: um de informtica e outro de cincias. O primeiro utilizado por professores e

alunos e tem acesso a internet; o segundo est em timas condies de conservao e possui

grande quantidade de materiais a serem trabalhados, sobretudo nas aulas de Qumica, Fsica,

Biologia e Cincias. Nota-se a falta de material de pesquisa para as disciplinas de Histria e

Geografia, havendo apenas alguns mapas expostos em sala de aula, mas sem uma significativa

utilidade tanto para o aluno quanto para o professor.



O auditrio muito amplo, possui um palco onde so realizadas apresentaes dos

alunos e de palestras realizadas por possveis visitantes. A merenda acondicionada na

cozinha, onde preparada. As merendeiras dispem de um cardpio variado para a semana,

composto por sanduches, cuscuz, entre outros, mas que visivelmente no corresponde a uma

boa dieta para os alunos que, em sua maioria, so jovens em fase de crescimento. No,

havendo refeitrio na escola, na maioria das vezes os alunos fazem as refeies no ptio

interno ou ento dentro das salas de aulas. Os auxiliares administrativos trabalham na

secretria, que fica numa sala ampla, com boas condies fsicas, prxima a entrada da escola.

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A diretoria est num local de fcil acesso, tanto para os professores quanto para os

alunos. A sala dos professores grande, possui mesas com cadeiras e sofs, armrios para os

professores guardar os seus materiais. Alm disso, durante o intervalo servido aos

professores um lanche que contm frutas, bolos, caf e sucos.



A seguir apresento a distribuio dos funcionrios de acordo com o cargo ocupado e

por turno (Quadro 02):

CARGO QUANTIDADE MANH TARDE NOITE

Diretor (a) 01 TODOS OS TURNOS

Vice-Diretores (as) 03 01 01 01

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Secretrios (as) 01 TODOS OS TURNOS

Coordenadores (as) Pedaggicos 01 TODOS OS TURNOS

Supervisores (as) 03 01 01 01

Psiclogo 00 00 00 00

Assistente Social 00 00 00 00

Agentes Administrativos 12 04 04 04

Auxiliar de Servios Gerais 09 03 03 03

Merendeiras 06 02 02 02

Porteiros 03 01 01 01

Vigias 03 00 01 02

Arquivistas 01 TODOS OS TURNOS

Bibliotecrios 01 01 00 00

Quadro 02 Distribuio dos Funcionrios de Acordo com o Cargo Ocupado/Turno. Fonte: Pesquisa de campo, 2010.

De acordo com o quadro acima, a escola conta com diretor, vice-diretores, um

coordenador pedaggico e trs supervisores escolares. Todos os funcionrios que compem o

quadro possuem curso superior e alguns com especializao. No entanto, a escola no possui

psiclogo, nem assistente social para acompanhar os alunos e sua famlia.

Durante o estgio observei alguns dos seguintes problemas, como salas de aula super

povoadas tendo em mdia de 50 a 55 alunos cada; salas de aula barulhentas e quentes (sem ar-

condicionado, com ventiladores barulhentos); falta de mveis; depredao de portas, janelas,

cadeiras, ventiladores, banheiros, o que levou a direo a instalar cmeras de vdeo em alguns

locais da escola para monitorar os alunos. muito comum tambm encontrarmos professores

que lecionam em mais de uma escola o que cansativo e desgastante, entretanto, necessrio

para sua prpria sobrevivncia visto que os salrios so baixos. Existem tambm aqueles que

atuam em reas diferentes de sua formao acadmica (professores formados em Geografia

lecionando Histria).

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2.2 Observao- o professor na sala de aula

Neste momento, busquei observar a prtica pedaggica adotada pelo professor e

observar o cotidiano da sala de aula, atentando para vrias questes como: identificar as

estratgias de ensino utilizadas pelo professor, os recursos utilizados por ele, como ele utiliza

o livro didtico, o tipo de avaliao frequentemente aplicada por ele, a receptividade dos

alunos com relao aula desenvolvida pelo professor, a forma de disciplina em sala de aula,

a participao dos alunos na aula de Histria, a relao professor-aluno, entre outras coisas.

A observao das aulas propriamente dita ocorrera entre os dias 02/06 e 16/06,

perfazendo um total de seis aulas, sendo duas por dia. Realizei a observao juntamente com

uma colega de turma que posteriormente dividiu comigo a experincia do estgio regncia.

Observei as aulas em uma turma de Ensino Mdio no turno da tarde, ministradas por uma

professora de geografia que estava substituindo a professora titular que se encontrava afastada

por problemas de sade. As observaes foram realizadas no Ensino Mdio, mas o estgio

regncia foi feito numa sala de Ensino Fundamental. Esse remanejamento ocorreu em

decorrncia do excesso de estagirios e poucas salas de aula para realizao do estgio.

A sala que observamos, possua 38 alunos, numa faixa etria entre 16 e 18 anos

aproximadamente, de ambos os sexos, sendo a maioria residente na cidade de Guarabira e

alguns de municpios vizinhos, como Pirpirituba, entre outros.

A primeira aula observada iniciou-se com a chamada. Logo aps, a professora utilizou

trinta minutos da aula para que os alunos terminassem uma atividade de outra disciplina e

para organizao da sala, isto arrumao das cadeiras e disposio dos alunos em seus

lugares. Apesar de ter um bom relacionamento com a turma, a professora no detm o

domnio da classe, ficando a cargo de alguns alunos impor a ordem na sala de aula. Durante

a chamada a maior parte dos alunos estava tirando fotos na sala, ouvindo MP3 e outros

respondiam a chamada e se ausentavam da sala, alm de ficarem escrevendo no quadro textos

no pertinentes a aula. Somente na observao da segunda aula foi explanado o contedo pela

professora que tratava do Segundo Reinado, fora realizado inicialmente com uma leitura

rpida do livro didtico Histria hoje (CARDOSO, 2006) que durou aproximadamente dez

minutos para posteriormente a professora comentar o assunto. Percebemos que a professora

tinha dificuldade em ministrar a aula, por ser substituta, havendo assim confuso entre os

contedos a serem trabalhados em sala de aula, uma vez que os alunos diziam estarem dois

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captulos a frente daquele que a professora queria trabalhar. Assim, a mesma se ateve ao

mtodo de ensino tradicional, utilizando somente o livro didtico, pedindo aos alunos que

lessem o contedo, depois respondessem os exerccios propostos no mesmo. Os alunos

limitavam-se a copiar trechos do contedo como resposta para o exerccio. Outros recursos

utilizados foram o quadro negro e giz.

Nesse contexto, as aulas de histria eram vistas pelos alunos como aulas

desinteressantes, cabendo a eles memorizar os contedos, uma vez que a avaliao se dava

atravs do estudo dos exerccios propostos no livro didtico em que o trabalho do aluno era

basicamente decorar os contedos.

De acordo com o artigo 35, da Lei n. 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional (LDB), o Ensino Mdio, etapa final da educao bsica, tem como finalidades: o

aprimoramento do educando como ser humano, sua formao tica, desenvolvimento de sua

autonomia intelectual e de seu pensamento crtico, sua preparao para o mundo do trabalho e

o desenvolvimento de competncias para continuar seu aprendizado. Baseando-me nesta

proposta, pensei o posterior estgio regncia, com base em uma perspectiva que buscasse

estimular a criatividade dos alunos a cerca dos contedos que viriam a ser trabalhados nas

aulas e tentando deslocar para a realidade em que vivem.

Ao fim da aula, a professora nos informou sobre o rendimento nas avaliaes dos

alunos, limitando-se apenas a comentar sobre aqueles que estavam na mdia e eram a maioria

na sala. Os demais, ou seja, aqueles que estavam abaixo da mdia eram marginalizados em

suas falas.

2.3 ESTGIO REGNCIA

O Estgio o momento de exteriorizao da aprendizagem, constitudo em uma atividade que se efetiva mediante a insero no espao educacional e no

contato com os professores que se dispem a receber, acompanhar e orientar

os futuros professores no processo de aprendizagem da docncia (FRANA,

2006).

As aulas de regncia foram ministradas entre os dias 07 de outubro a 18 de novembro,

tendo uma carga horria de duas aulas por dia de estgio e sendo realizadas nas quintas-feiras

num total de dez aulas de regncia. O estgio foi feito no Ensino Fundamental no turno da

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tarde. Assim, fiquei numa sala diferente do perodo de observao (3 ano do ensino Mdio),

sendo acompanhada a partir de ento, por outra professora da escola.

A turma do Ensino Fundamental, em que regi as aulas de Histria, era composta por 43

alunos, que tinham entre 13 e 15 anos aproximadamente, de ambos os sexos, sua maioria

residindo na cidade de Guarabira e os demais em cidades circunvizinhas.

Com base nas observaes realizadas anteriormente, busquei elaborar planejamentos do

que seria ministrado na primeira aula, esquematizando um plano de aula com base na

realidade dos alunos, de modo que os eles possam perceber a importncia do que est sendo

ensinado. O planejamento das aulas contribui para a realizao de aulas satisfatrias em que

os estudantes se sintam estimulados, tornando o contedo mais agradvel com vistas a

facilitar a compreenso.

No dia 07/10/10, foi ministrada a primeira aula regncia. Minha colega de estgio e eu

nos apresentamos aos alunos buscando uma relao amistosa com a turma. Ministramos duas

aulas seguidas, a primeira antes do intervalo e a segunda aula logo em seguida. Aproveitamos

esta aula para expor o contedo: Os conflitos no Oriente Mdio. Iniciamos a aula com a

leitura do assunto. Procuramos a efetiva participao dos alunos por meio da leitura do

contedo juntamente conosco, no entanto, apenas uma aluna se prontificou a ler e os demais

que foram por ns solicitados, se recusaram. Foram discutidas dentro do contedo as origens

dos conflitos atentando para os pases que participaram deste e seus interesses, bem como

questes territoriais e raciais.

Para uma melhor compreenso do assunto pelos alunos utilizamos como recurso

metodolgico desta aula o data-show. Explanamos de maneira mais dinmica a relao entre

os pases envolvidos nos conflitos utilizando mapas e fotos pertinentes ao contedo. Em

seguida, discutimos a parte dos conflitos propriamente dita, desde seu advento. Busquei fazer

ligao com o que se v em noticirios e me baseando-me em dados atuais, buscava

novamente a participao dos alunos na aula, atravs do seu prprio conhecimento. Na

segunda parte da aula, houve certo descontrole no horrio, pois os alunos demoraram a se

reorganizarem na classe. Logo que a situao estava organizada, continuei a explicao do

contedo enfatizando aos conflitos entre israelenses e palestinos devido complexidade de tal

assunto e por ser um tema discutido na atualidade. Segundo Callai,o contedo deve est

sempre interligado com a realidade do aluno, de forma que ele possa construir sua cidadania e

criticidade (CALLAI, 2001).

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Finalizada a explanao, partimos para a aplicao do exerccio contido no livro

didtico e feito no caderno, em que os alunos levaram o restante da aula, cerca de 25 minutos,

para responder as questes propostas.

A aula ministrada no dia 14/10/10 foi utilizada para correo do exerccio aplicado na

aula anterior, em que novamente foi solicitada a participao dos alunos e os mesmos foram

mais dinmicos. No entanto, nos chamou a ateno para a padronizao das repostas. Elas

eram cpias de trechos do contedo, mostrando a dificuldade dos alunos em refletir e

elaborar textos ou comentrios prprios.

Aps a correo seguiu-se o intervalo, e depois deste, abrimos um debate sobre os

textos complementares contidos no livro didtico e referentes ao contedo sobre Os

conflitos no Oriente Mdio. O formato do debate fora o seguinte: dividimos a classe em dois

grupos, em que deixamos a critrio dos alunos a diviso da turma. Os mesmos optaram por

uma diviso sexual: meninos e meninas. Divididos os grupos, partimos para explicao da

temtica central dos textos escritos pelo palestino Edward Said e o outro, pelo israelense

Ams Oz. O grupo dos meninos ficou com o texto Crise mostra importncia da questo

palestina de Edward Said e o grupo das meninas discutiu com o texto Israel e Palestina:

entre o certo e o certo de Ams Oz. Encontramos dificuldade, pois no havia livros

suficientes para toda a turma. Depois da leitura, pedimos para os alunos exporem os pontos de

vista de ambos os autores, j que os textos tratavam de duas perspectivas diferentes sobre os

conflitos entre Israel e Palestina. Respondidas as questes pertinentes aos textos

complementares, partimos para o debate propriamente dito, em que os dois grupos de alunos

leram as respostas. Buscamos assim, estimular os alunos a reelaborar suas falas, mas a

maioria das respostas foram simplesmente copiadas dos textos complementares. O

experimento de utilizar tais textos complementares objetivava a participao mais efetiva dos

alunos de maneira crtica, j que os textos mostravam pontos de vista diferentes a cerca da

questo palestina e israelense. Depois de concludo o debate, a professora regente recolheu as

questes e disse que iria atribuir nota de participao. Assim, conclumos as aulas sobre Os

conflitos no Oriente Mdio.

No dia 21/10/10 ministramos nossa terceira aula, apresentando o contedo Populismo

na Amrica Latina. Discutimos esse tema a partir do resumo do assunto em tpicos, expostos

no quadro negro e copiados no caderno pelos alunos. Atentamos para aspectos sobre os

principais regimes populistas e seus lderes na Amrica Latina. Esclarecemos as perspectivas

do populismo, destacando-se na Amrica Latina a Argentina, tendo como lder Juan Pron e

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na Bolvia, Vctor Paz Estenssoro. A turma se mostrou um pouco mais atenta durante esta

aula e menos agitada. Acredito que isto foi devido a utilizao do quadro negro como recurso

metodolgico. As anotaes no quadro negro prenderam a ateno dos alunos. Nos

perguntamos por que a estratgia da cpia mobiliza mais os alunos do que o debate? No

temos uma resposta pronta. Apenas indagaes. Ser que os alunos esto mais habituados a

prtica de memorizao e resistem a outras que sugerem operaes mentais mais complexas?

Assim, seguiu-se a aula.

Aps o intervalo, buscamos elucidar o significado principal da palavra populismo,

atentamos para algumas fotos contidas no contedo do livro didtico que mostrava o

presidente Juscelino Kubitschek no auge de seu governo (1959), numa visita a fbrica da

Volkswagen. A outra foto revelava o presidente Lula (2003) numa visita a mesma fbrica no

ano de comemorao de 50 anos da Volkswagen. Identificamos os dois presidentes como

populistas, um dos aspectos flagrantes que apareciam nas fotos era a aglomerao de pessoas

ao redor doa lderes. Nesse sentido, buscamos mostrar que a relao entre as massas e o lder

populista uma das caractersticas do populismo. Deste modo, encerramos a aula deste dia.

Na aula do dia 11/11/10 continuamos o assunto sobre Populismo. No entanto,

expomos para os alunos o populismo no Brasil, j que o livro didtico fala apenas do

Populismo na Amrica Latina. Selecionamos o texto Democracia e populismo extrado do

site Brasil escola. Devido inquietude da turma, a leitura do texto levou os 50 minutos da

primeira aula. Decorrido o intervalo, retornamos a sala de aula e demos prosseguimento a aula

referente ao texto. Assim, dividimos a turma para uma gincana. A diviso se deu em grupos

de seis componentes cada, totalizando sete grupos. Ambos os grupos iriam formular questes

sobre o texto e expor para os demais. Num primeiro momento, tivemos dificuldade, pois se

tratando de uma gincana os alunos acabaram por tumultuar a aula e foi necessrio chamar a

ateno dos mesmos algumas vezes. Por fim, percebemos que as respostas dadas para as

questes formuladas, no passavam de cpias de trechos do texto. Mais uma vez retomamos

o debate buscando levar os alunos a expor suas prprias interpretaes, mas apenas alguns

alunos conseguiram interpretar e compreender de fato o tema principal do texto.

Tal dificuldade de interpretao se dava, sobretudo, pela indisciplina e consequente

falta de ateno e concentrao por parte dos alunos. Possivelmente o cerne dessa dificuldade

seja devido ao fato dos alunos no serem exercitados para o debate. Assim sendo, demos por

encerrada a aula deste dia.

19

No ltimo dia de nosso estgio regncia em 18/11/10, comeamos a aula aplicando o

exerccio proposto no livro didtico segundo recomendaes da professora regente, pois este

serviria como base de estudo para a prova a ser aplicada posteriormente pela mesma. Devido

indisciplina por parte dos alunos a resoluo do exerccio tomou toda a primeira aula. A

professora regente chamava a ateno deles constantemente.

Na segunda aula, seguimos com a correo do exerccio. Contamos com a participao

dos alunos que escreviam no quadro negro suas respostas. Como uma ltima tentativa de

desenvolver nos alunos um raciocnio mais crtico, procuramos faz-los refletir sobre as

respostas que eles escreviam no quadro, j que mais uma vez as respostas no passavam de

trechos copiados do livro didtico sem nenhum tipo de interpretao por parte dos alunos.

Alguns corresponderam as nossas expectativas, mostrando-se realmente interessados em

compreender o contedo, mas a maioria continuou atrelada a cpias de trechos do assunto

sem a compreenso interpretativa.

Os alunos esto habituados a estudar a Histria e demais disciplinas como meramente

decorativas, resultado do uso equivocado do livro didtico como depsito de dados a serem

simplesmente extrados pelo aluno sem a tentativa de faz-los compreender o que est ali

escrito. Se faz necessrio explorar mais a compreenso do aluno, buscando uma leitura

interpretativa, fazendo-o entender o que l. A forma como o livro didtico utilizado durante

suas aulas est desvirtuada da sua verdadeira funo, que de servir como apoio a prtica

docente. Muitas vezes ele tido como dono da verdade absoluta, e ao professor cabe

simplesmente transmiti-las aos alunos. Todavia a questo no o livro, mas a metodologia

usada pelos professores.

Assim, demos por encerrada nossa ltima aula. Nos despedimos da professora regente,

agradecendo pela colaborao prestada quando nos foi necessrio j que se trata de uma

profissional habituada a realidade da sala de aula, e dos alunos agradecendo pelos dias de

regncia que foram muito proveitosas.

3.INDISCIPLINA OU FALTA DE PLANEJAMENTO DIDTICO?

Durante a etapa de estgio, me deparei com uma questo que decorrente na maioria

das salas de aula, sobretudo nas de Ensino Fundamental II e Mdio: a indisciplina dos alunos.

Os professores falam sobre a indiferena e m vontade dos alunos e estes, falam sobre a

incompreenso dos professores e a monotonia em sala de aula. Diante destas duas

perspectivas opostas e crticas que valem ser discutidas, onde realmente est o problema? O

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que vem primeiro: a atitude do aluno ou do professor? Um destes aspectos mencionados ou

ambos juntos explicam a indisciplina?

O progresso testemunhado nas ltimas dcadas do sculo XX e incio do XXI se

reflete diretamente nas relaes civis. Tal progresso nos faz perceber que o convvio social

toma uma maior complexidade e as relaes entram em crise. As instituies sociais passam

por uma crise em sua autoridade e o espao educacional est inserido nestas instituies. Essa

crise se estabelece no campo escolar em decorrncia da pouca credibilidade institucional entre

escola e famlia. Essa divergncia parte do fato das prticas escolares contemporneas se

sobressarem s anteriores, onde a relao professor-aluno ainda se configura por prticas

excludentes e autoritrias.

Partimos da crtica lanada pelos educadores a respeito da insignificncia do professor

no espao escolar. Tal insatisfao pude presenciar durante o Estgio, em que a indisciplina

uma insatisfao prima entre os professores. Embora o estgio tenha sido realizado em uma

escola de ensino pblico, a insatisfao no est restrita apenas a esta, mas em todos os

contextos e nveis escolares. Trata-se, ento, de uma problemtica que est alm do espao

escolar (seja pblico ou privado) e da prtica docente, mas no a exclui.

Por ser uma questo constante, num breve esboo, podemos pensar a indisciplina

atrelada a dois eixos: uma estrutura maior, em que temos famlia e o espao social, onde o

aluno est inserido e uma estrutura menor, que se encontra o campo escolar e a prtica

docente. De acordo com Leal (2005) o planejamento um processo que exige organizao,

sistematizao, previso, deciso e outros aspectos na pretenso de garantir a eficincia e

eficcia de uma ao, quer seja em um nvel micro, quer seja no nvel macro. nesse espao

menor que centro minha discusso a respeito da indisciplina, j que nesta rea que estou

inserida enquanto educadora.

A relao existente entre a indisciplina e a poltica pedaggica no interior do espao

escolar uma problemtica a ser discutida com ateno, pois gira em torno de uma dupla

insatisfao e submisso envolvendo diferentes atores sociais. De um lado, o professor se

queixa da indisciplina escolar, da falta de domnio da turma, da desateno, do desinteresse e

acaba por criar os ditos alunos-problema em que Julio Groppa insere:

A justificativa do aluno-problema uma espcie mxima muito recorrente no meio pedaggico, que se traduziria num enunciado mais ou menos parecido

com este: se o aluno aprende/obedece, porque o professor ensina/manda; se

ele no aprende/obedece, porque no quer ou porque apresenta algum tipo

de distrbio, carncia ou falta de pr-requisito (GROPPA, 2003).

21

Assim quando, o aluno corresponde s expectativas do professor este se diz merecedor

de todo mrito e quando o aluno no atinge o esperado pelo professor, ele colocado um

lugar margem e visto como problemtico? Desta forma o docente no est se ausentando da

responsabilidade de tal problema?

Se atentarmos para o eixo maior que envolve o sistema educacional, ns discutiremos os

fatores famlia e espao social e de um modo geral, a sociedade, onde o aluno vive e

estes, influenciam sim na relao professor-aluno e no comportamento do aluno em sala de

aula. Mas, quando atentamos para o eixo menor, em que nos limitamos ao espao escolar, no

podemos ausentar a responsabilidade da prtica docente no comportamento do aluno.

Podemos pensar num primeiro momento que professores e alunos devem se perceber

como estando em uma relao de construo do conhecimento e se este processo no est se

concretizando em sala de aula, deve ser compreendido como um indcio de que a pedagogia

aplicada no est sendo satisfatria, acabando por no atingir s expectativas preteridas pelo

docente.

Remetendo a questo da indisciplina ao estgio pude perceber que tal problemtica

ocorre em parte por omisso do professor, no que diz respeito do planejamento didtico, ou

para ser mais concisa, a ausncia do mesmo. Nesse sentido, busco mostrar que durante o

estgio percebi quo importante para o professor o ato de planejar a aula, como meio de

envolver o aluno, para chamar-lhe a ateno para a aula de maneira prazerosa e no pela fora

do poder autoritrio na sala de aula. Isto nos leva a questo suscitada por Foucault em que:

A disciplina no pode identificar com uma instituio nem com um aparelho;

ela um tipo de poder, uma modalidade para exerc-lo, que comporta todo um

conjunto de instrumentos, de tcnicas, de procedimentos, de nveis de

aplicao, de alvos (FOUCAULT, 1975).

Dentre os instrumentos para a construo desta disciplina temos como referncia o

planejamento didtico. Sua finalidade, se pensada de maneira a englobar todo o ambiente

educacional, pode diversificar o modo tradicional, disciplinarizante e subordinador da prtica

pedaggica. A ao pedaggica atinge diferentes sujeitos que experienciam situaes

diversas. Sabendo de tal envolvimento do professor, auferimos o questionamento de Corazza,

que diz:

Ento como ir para escola (significada como um territrio de luta por sentidos

e identidades) e exercer uma pedagogia (entendida como uma forma de

poltica cultural), sem planejar nossas aes? Ora, agir assim demonstraria que

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no mnimo, no levamos muito a srio as responsabilidades pedaggicas e

polticas do nosso trabalho! (CORAZZA, 1997).

Quando realizamos uma previso bem feita do que ser realizado em sala de aula,

melhoramos muito o aprendizado dos alunos, que demonstram maior interesse e aperfeioa a

prtica pedaggica do professor, deixando de ser mero interceptor entre contedo do livro

didtico e o aluno. Tal assertiva nos leva a concluir que o planejamento didtico umas das

ferramentas essenciais para um desenvolvimento pedaggico satisfatrio. A partir da crtica

dos alunos se pode, ento, repensar as prticas na escola. Podemos concluir, a partir de

Corazza que devemos:

Planejar sim, mas colocar nossos planos sob suspeio. Sabendo que, ao

realiza-los, estamos sempre comprometidos como poder-saber integrante da

ao de planejar, correndo o risco de enunciar uma dada ontologia moral e

identitria nos alunos. Tendo presente que, ao planejar e ensinar, estamos

implicados por determinados interesses, privilgios, sentidos e que somos

fabricadores ativos de culturas, subjetividades, identidades e significaes

(CORAZZA, 1997).

O planejamento, o domnio do contedo so ferramentas importantes para o

estabelecimento de uma relao de poder necessrio entre professor e aluno, mas tambm

construo de troca de conhecimento, onde o primeiro tem uma posio privilegiada, na

medida em que tem por obrigao ser possuidor de uma maturidade intelectual superior ao

seu aluno, buscando torn-lo mais autnomo. O uso do poder por parte do professor deve ser

recomposto de maneira a tender as necessidades dos jovens, ou seja, um poder que tambm

construdo atravs do respeito e alcanado atravs do planejamento de uma aula interativa e

instigante para o aluno, em que este sinta sua importncia como parte integrante para a

formao daquele espao escolar. Assim, ns educadores estaremos contribuindo

efetivamente para a insero dos alunos no eixo maior1, que foi citado no incio, e que trata do

espao social. interessante mostrar para o aluno que a escola reproduz, em uma escala

menor, as normas e hierarquias existentes na sociedade.

1 Entendo que indisciplina envolve questes relacionadas a aspectos mais amplos que podem ser localizados

tanto na sociedade como tambm dentro da escola. Neste caso ela extrapola o mbito do planejamento, fazendo

parte da Sociedade contempornea brasileira de nossa cultura escolar.

23

3.1 (Re) Pensando o Planejamento Didtico

O planejamento faz parte de um processo constante atravs do qual a preparao, a

realizao e o acompanhamento esto intimamente ligados (KLOSOUSKI & REALI, 2008).

A partir do que vivenciei no estgio, no qual no me foi dada autonomia para a construo de

um planejamento, me senti instigada para a produo deste tpico. Neste, explano um breve

esquema das etapas de um planejamento, que corresponda a algumas especificidades do

aluno. Portanto, a partir do que vivenciei no estgio, percebi como as prticas do professor

tambm inspiram posturas nos alunos. Assim, observei que quando elaborado e, sobretudo,

executado o planejamento, isto , acionar o que havia planejado anteriormente para a aula, os

alunos respondiam de forma mais positiva as minhas expectativas; eles participavam da

discusso e ficavam mais quietos na sala. Todavia, devido a interferncias da professora

durante a regncia das aulas2, no era possvel o desenvolvimento pleno do que foi planejado.

Neste caso, os alunos respondiam de maneira inversa, eles conversavam, mantinham-se

agitados e dispersos, atrapalhando a dinmica da aula.

Devemos pensar constantemente para quem serve o planejamento, o que se est

planejando e para qu vo servir as suas aes. Para nos auxiliar na construo um

planejamento se faz necessria algumas indagaes como: O que se pretende fazer, por que e

para quem? Quais os objetivos? Que meios e estratgias podero ser utilizados para alcanar

tais objetivos? Como avaliar se os resultados esto sendo alcanados?

De acordo com Klosouski & Reali (2008) com base nessas perguntas e nas suas

respectivas respostas que so determinadas algumas etapas dentro do planejamento e que

busquei usar como norte para a construo do planejamento das aulas de estgio:

Diagnstico da realidade Etapa onde o professor deve fazer uma pesquisa sobre a

realidade que se encontram os seus alunos, qual o nvel de aprendizagem em que esto

e quais as dificuldades existentes. A partir da o professor elabora seu plano de ensino.

Definio do tema e Fase de preparao Nesta fase feita a escolha do tema e so

previstos todos os passos que faro parte da execuo do trabalho. Nela so definidos os

2Compreendo que a inteno da professora ao interferir era no sentido de ajudar no desenvolvimento da aula.

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objetivos gerais e especficos, e so selecionados e organizados os contedos, os

procedimentos de ensino, as estratgias a serem utilizadas, bem como os recursos

metodolgicos.

Avaliao Nesta etapa devem ser elaborados instrumentos e estratgias apropriadas

para a verificao dos resultados. Contudo, no podemos considerar a avaliao

simplesmente como um resultado final, pois ela deve ser analisada durante todo

processo de ensino-aprendizagem.

Apesar do planejamento da ao educativa ser de suma importncia, existem professores

que so negligentes na sua prtica, improvisando suas atividades, em consequncia disso,

ficam inseguros e no conseguem alcanar os objetivos quanto formao do cidado crtico.

Embora haja o contraste entre teoria e prtica, devemos ter conscincia que mudar a

forma de ensinar possvel, mas a mudana deve comear aos poucos para que os alunos

possam se acostumar e se sentirem atrados por esse ensino mais dinmico. necessrio

trazer os alunos para as discusses e pouco a pouco ir introduzindo na sala de aula novos

recursos e materiais didticos. O aluno precisa construir seus prprios conhecimentos, s

assim possvel formar um cidado consciente dos seus direitos e deveres perante a

sociedade.

CONSIDERAES FINAIS

Ao final da experincia no campo de estgio, foi possvel perceber o choque entre a

teoria e a prtica, pois nem sempre os contedos estudados durante nosso curso so

apresentados ainda que considerando o nvel ao qual se destina: Ensino Fundamental II e

Mdio. Portanto, sugere uma reestruturao de ambos, como uma maneira de promover o

melhor entrosamento tanto do estudante em formao acadmica quanto em sua futura

profisso de professor atuante em sala de aula, onde ir atuar numa realidade totalmente

diferente.

A realidade observada durante o perodo do estgio de uma educao tradicional, em

que o professor utiliza como instrumento metodolgico indispensvel o livro didtico e

automaticamente acionam uma metodologia que reprime e limita a fala do aluno e sua

capacidade interpretativa. Isso se reflete diretamente na aprendizagem dos alunos, pois estes

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se acostumam somente a copiar dos livros e a receber contedos prontos e, quando so

instigados a escrever e a dizer o que pensam de um assunto, apresentam muitas dificuldades.

O professor precisa trabalhar novas metodologias de ensino e renovar suas prticas,

deixando de trabalhar somente com o livro didtico e com assuntos que no tem ligao com

a realidade dos alunos. Isso acaba por gerar desinteresse nas aulas, em que muitos alunos

estudam apenas para passar de ano sendo necessrio apenas memorizar e transcrever o texto

para a prova. A partir do entrelaamento dos saberes, a aprendizagem em todos os sentidos se

torna mais prtica e de grande importncia funcional durante o processo ensino-

aprendizagem.

Seria, portanto, conveniente adotar uma prtica de ensino que tivesse mais relao com a

realidade e o cotidiano do alunado. As experincias dos alunos devem ser aproveitadas e

problematizadas em sala de aula, pois a escola tem um forte papel social para a formao do

ser humano e de sua cidadania. Todavia, trabalhar este saber cotidiano um desafio para

todos ns.

Deste modo, cabe a ns futuros professores vencer e superar a prtica de uma Histria

como disciplina esttica que foi e continua sendo trabalhada nas escolas. Para romper com tal

modelo, preciso estimular a curiosidade e a criatividade do aluno para que ele possa se sentir

envolvido o suficiente para trazer suas contribuies para a sala de aula, suscitando um espao

onde exista trocas de conhecimento, dilogo e relao com realidades diferentes. Essas

possibilidades no podem ser dissipadas, pois a escola deve permitir situaes para que o

aluno desenvolva-se de forma mais autnoma, adquirindo criticidade para se posicionar na

sociedade da qual faz parte.

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REFERNCIAS

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