P5– 5. Português PLANOS DE AULA -...
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PLANOSDE AULA
P5– 5.o ANOPortuguês
MATERIAL EXCLUSIVOProfessor
Planificação anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Ponto de partida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Unidade 1: Dias de escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Unidade 2: Álbum de família. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Unidade 3: Natais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Unidade 4: Dois dedos de conversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Unidade 5: Histórias em viagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Unidade 6: Quem me avisa… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Unidade 7: Apanha-me um poeta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Unidade 8: Em cena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Planificação aula a aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Ponto de partida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Unidade 1: Dias de escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Unidade 2: Álbum de família. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Unidade 3: Natais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Unidade 4: Dois dedos de conversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Unidade 5: Histórias em viagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Unidade 6: Quem me avisa… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Unidade 7: Apanha-me um poeta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Unidade 8: Em cena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
ÍNDICE
Nota: Estes planos de aula encontram-se redigidos conforme o novo Acordo Ortográfico.
P5 – Planificação Anual por Unidade1.o período
Ponto de partida
4 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Compreensãodo oralEscutar para aprendere construirconhecimento
• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornarpossível:– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico.
• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção enum débito regular.
• Respeitar princípios reguladores da atividade dis-cursiva: – na justificação de pontos de vista.
• Produzir textos orais:– exprimir o(s) conhecimento(s).
Roteiro de compreensão do oral
Vídeo informativo
O telescópio
• texto informativo
• exposição oral
Expressão oralFalar paraconstruire expressarconhecimento
• Localizar a informação a partir de palavra ouexpressão chave e avaliar a sua pertinência.
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizandoconhecimentos anteriores.
• Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.
Expressão oral
LeituraLer para construirconhecimento
Ler para apreciartextos variados
• Fazer uma leitura que possibilite:– explicitar a intenção comunicativa ou função
dominante e registo(s) utilizado(s);– distinguir facto de opinião, – captar sentidos implícitos, fazer inferências,
deduções.
Roteiro de leituraExcerto narrativoA deusa que esculpiu o HomemJosé Jorge Letria
• texto narrativo
Vídeo informativoO telescópio
PoemaO Big BangJorge Sousa Braga
• texto poético
Artigo de enciclopédia Big BangEnciclopédia moderna Larousse
• texto informativo
Continua →
3
4
Ponto de partida
4 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
EscritaEscrever para construire expressarconhecimento
Escrever emtermos pessoaise criativos
• Redigir o texto:– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato
adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação;– adotar as convenções (orto)gráficas estabeleci-
das.
Roteiro de escrita
• narrativa
Conhecimento da Língua
Plano Fonológico
Plano Lexicale Semântico
Plano das Classesde Palavras
Plano Morfológico
Plano Sintático
• Identificar unidades mínimas com valor distintivonas palavras.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dosverbos.
• Distinguir as funções sintáticas de constituintesselecionados e não selecionados pelo verbo.
• Identificar diferentes realizações da função sintáti-ca de sujeito.
• Explicitar processos sintáticos de articulaçãoentre frases complexas.
• Aplicar regras de uso de sinais auxiliares da escrita.
Conhecimento da língua
• classificação de palavras quanto à acen-tuação
• ordem alfabética
• dicionário
• família de palavras
• verbo: modo indicativo
• grupo nominal e grupo verbal
• funções sintáticas: sujeito e predicado
• conjunções
• pontuação
Recursos: Manual; Aula Digital.
Avaliação: Avaliação de diagnóstico.
P5 – Planificação Anual por Unidade1.o período
Unidade 1: Dias de escola
12 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Compreensão do oralEscutar para aprendere construirconhecimento
• Utilizar procedimentos para reter e alargar a infor-mação recebida:– preencher grelhas de registo;– registar tópicos, tomar notas.
• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornarpossível:– cumprir instruções dadas– responder a perguntas acerca do que ouviu.
Roteiro de compreensão do oralExcerto de reportagem televisiva
• compreensão de texto oral
• descrição de um espaço
Roteiro de expressão oralExpressão oral
• reconto
Roteiros de leituraPercurso 1Excerto narrativoRegresso às aulasAlice Vieira
• leitura
• autor
• texto
• narrador
• personagem
• alfabeto
Percurso 2Excerto narrativoO canteiro dos livrosJosé Jorge Letria
• assunto
• localização no espaço
• momentos da ação
Expressão oralFalar paraconstruire expressar conhecimento
• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção enum débito regular.
• Recontar e sintetizar textos.
• Fornecer um contributo eficaz para o trabalhocoletivo, na turma ou grupo, em situações maisformais: – sintetizar o essencial.
• Relatar o essencial de uma história ouvida ou deuma ocorrência.
LeituraLer para construirconhecimento
Ler para apreciartextos variados
Ler textos literários
Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, asinstruções de atividades ou tarefas.
• Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modoa concretizar a tarefa a realizar.
• Fazer uma leitura que possibilite:– confirmar hipóteses previstas;– identificar o contexto a que o texto se reporta;– demarcar diferentes unidades de forma-sentido.
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizandoconhecimentos anteriores.
• Redigir com correção enunciados para responder adiferentes propostas de trabalho:– organizar as respostas de acordo com o foco da
pergunta ou pedido.
• Distinguir, na receção de enunciados, ou utilizarintencionalmente na sua produção, unidades lin-guísticas com diferentes funções na cadeia discur-siva:– ordenação.
• Ler em voz alta com fluência e expressividade parapartilhar informações e conhecimentos.
• Recontar e sintetizar textos.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagemque conferem a um texto qualidade literária.
Continua →
5
Unidade 1: Dias de escola
12 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
• Identificar marcas de literariedade nos textos:mundos representados.
• Detetar traços característicos de diferentes tiposde texto ou sequências textuais.
• Identificar relações, formais ou de sentido, emvários textos, abrindo redes intertextuais.
Percurso 3Banda desenhadaCalvin & HobbesBill Watterson
• prancha
• tira
• vinheta
• reconto
Narrativa na íntegraO acento agudo que queria ser tilJosé Fanha
• personagens
Percurso 4Excerto descritoAs sombrasAntónio Mota
• espaço interior e exterior
• texto descritivo
• comparação
CartazConcurso casa imaginada
• regulamento
• cartaz
Escrita
Escrever para construir e expressar conhecimento
Escrever emtermos pessoais e criativos
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos.
• Escrever textos para expressar conhecimentos,experiências, sensibilidade e imaginário.
• Escrever textos, experimentando novas configura-ções textuais.
• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: – estabelecer objetivos; – selecionar conteúdos.
• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato
adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação.
• Rever o texto, aplicando procedimentos de refor-mulação:
– acrescentar, apagar, substituir.
Roteiro de escrita
• narrativa
• descrição de um espaço
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Continua →
7
Unidade 1: Dias de escola
12 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Conhecimento da Língua
Plano Fonológico
Plano Morfológico
Plano das Classesde Palavras
• Sistematizar as propriedades na base das quais sepode distribuir o léxico do português em dez clas-ses gramaticais.
• Distinguir ditongos de sequências de duas vogaisque não pertencem à mesma sílaba.
• Utilizar o pronome pessoal átono (reflexo e nãoreflexo) em adjacência verbal.
• Explicitar propriedades distintivas de classes esubclasses de palavras.
• Identificar em enunciados orais e escritos a varia-ção em vários planos (fonológico, lexical).
• Explicitar categorias relevantes para a flexão dasclasses de palavras variáveis.
• Sistematizar as propriedades de distinção entrepalavras variáveis e invariáveis.
• Explicitar regras: – ortográficas; – de acentuação gráfica; – de translineação.
Conhecimento da língua
• determinante
• nome
• pronome
• sons
• sílabas – translineação e sílaba tónica
• acentuação
• adjetivo
Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Aula Digital.
Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – unidade 1.
Continua →
P5 – Planificação Anual por Unidade1.o período
Unidade 2: Álbum de família18 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Compreensão do oral
Escutar para aprendere construir conhecimento
Expressão oral
Falar paraconstruire expressarconhecimento
Participar em situações deinteração verbal
• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornarpossível:– reformular o enunciado ouvido;– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções.
• Distinguir traços característicos específicos dooral.
• Explicitar princípios básicos reguladores da intera-ção discursiva, aplicando-os eficazmente nos enun-ciados que produz.
• Respeitar princípios reguladores da atividade dis-cursiva: – na produção de enunciados de resposta;– na colocação de perguntas;– na formulação de pedidos;– na justificação de pontos de vista.
• Ler em público, individualmente.
Roteiro de compreensão do oralExcerto de reportagem televisiva
• compreensão de texto oral
Roteiros de expressão oralExpressão oral
• exposição oral
• descrição
• relato oral
• troca de ideias
• argumentação
• leitura dramatizada
Leitura
Ler para construirconhecimento
Ler para apreciartextos variados
Ler textos literários
• Identificar duas funções básicas da linguagem ver-bal que dão origem ao significado das frases e dosenunciados: – referir entidades, localizações temporais e espa-
ciais;– descrever situações e relações entre as entida-
des.
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizandoconhecimentos anteriores.
• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento dainformação: – preencher grelhas de registo.
• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidin-do sobre o conteúdo e sobre a linguagem.
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, asinstruções de atividades ou tarefas.
• Fazer uma leitura que possibilite: – detetar informação essencial e acessória;– explicitar o sentido global de um texto.
• Detetar traços característicos de diferentes tiposde texto ou sequências textuais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários apartir de critérios dados.
Roteiros de leituraPercurso 1Excerto narrativoA famíliaAlice Vieira
• caracterização física
• caracterização psicológica
Percurso 2Excerto narrativoOlha o passarinhoAntónio Mota
• características e comportamentos daspersonagens
Percurso 3Excerto narrativoUm homem não choraAlves Redol
• personagens principais
• personagens secundárias
Excerto informativoReportagem televisiva
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Unidade 2: Álbum de família18 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Escrita
Escrever para construire expressarconhecimento
Escrever emtermos pessoaise criativos
Conhecimentoda Língua
Plano das Classesde Palavras
Plano Sintático
Plano Discursivo e Textual
Plano daRepresentaçãoGráfica e Ortográfica
• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: – estabelecer objetivos; – selecionar conteúdos;
• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;
• Produzir textos que obrigam a uma organizaçãodiscursiva bem planificada e estruturada, com aintenção de descrever.
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos,das unidades textuais ou das palavras.
• Distinguir classes abertas e fechadas de palavras.
• Distinguir as funções sintáticas de constituintesselecionados e não selecionados pelo verbo.
• Utilizar o pronome pessoal átono (reflexo e nãoreflexo) em adjacência verbal.
• Identificar diferentes realizações da função sintáti-ca de sujeito.
• Explicitar as convenções do uso do vocativo emenunciados orais ou escritos.
• Explicitar a relação entre constituintes principaisde frases e as funções sintáticas por eles desempe-nhadas
• Sistematizar processos sintáticos.
Percurso 4Excerto narrativoQuero ser tanta coisaJosé Jorge Letria
• características e comportamentos daspersonagens
PoemaCantiga de mãeAlice Vieira
• comportamentos
Roteiro de escritaFotografiaRobert Doisneau
• retrato
Conhecimento da língua
• grupo nominal e grupo verbal
• sujeito
• predicado – complemento direto e complemento indireto
• verbo principal – transitivo e intransitivo
• interjeição
• vocativo
Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Aula Digital; Livro de Testes.
Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – unidade 2; avaliação de um exer-cício de expressão oral; Teste 1.
Continua →
P5 – Planificação Anual por Unidade1.o período
Unidade 3: Natais18 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Compreensão do oral
Escutar para aprendere construir conhecimento
Expressão oral
Falar paraconstruire expressarconhecimento
• Enunciar, por comparação, as principais diferençasentre texto realizado no modo oral e texto realiza-do no modo escrito, no que se refere a…– utilização de recursos extraverbais e verbais.
• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornarpossível:– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções;– relatar o essencial de uma história ouvida.
• Explicitar princípios básicos reguladores da intera-ção discursiva, aplicando-os eficazmente nos enun-ciados que produz.
• Distinguir, na receção de enunciados, ou utilizarintencionalmente na sua produção, unidades lin-guísticas com diferentes funções na cadeia discur-siva:– ordenação.
• Ler em voz alta com fluência e expressividade parapartilhar informações e conhecimentos.
• Ler em público, em coro ou individualmente.
Roteiro de compreensão do oralExcerto fílmicoO estranho mundo de JackTim Burton
• compreensão de texto oral
Roteiros de expressão oralExpressão oral
• exposição oral
• troca de ideias
• leitura dramatizada
Leitura
Ler para construirconhecimento
Ler para apreciartextos variados
Ler textos literários
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, asinstruções de atividades ou tarefas.
• Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modoa concretizar a tarefa a realizar.
• Localizar a informação a partir de palavra ouexpressão chave e avaliar a sua pertinência.
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizandoconhecimentos anteriores.
• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento dainformação: – esquematizar.
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizandoconhecimentos anteriores.
• Fazer uma leitura que possibilite:– identificar pelo contexto ou pela estrutura inter-
na o sentido de palavras, expressões ou fraseolo-gias desconhecidas;
– detetar informação essencial e acessória.
• Ler em voz alta com fluência e expressividade parapartilhar informações e conhecimentos.
Roteiros de leituraPercurso 1Excerto de poema narrativoO estranho mundo de JackTim Burton
• campo lexical
• espaço
• personagens
• momentos da ação
Percurso 2PoemaNatal africanoCabral do Nascimento
• comparação de culturas
Texto informativoAs ajudantes do pai natalVisão Júnior
• informação
• unidades de sentido
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Continua →11
Unidade 3: Natais18 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Escrita
Escrever paraconstruire expressarconhecimento
Escrever emtermos pessoaise criativos
• Fazer a leitura integral de textos literários repre-sentativos dos três modos literários.
• Expressar ideias e sentimentos provocados pelaleitura de um texto literário.
• Utilizar técnicas específicas para selecionar, regis-tar, organizar ou transmitir informação.
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos,das unidades textuais ou das palavras.
• Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o(s)destinatário(s) e o suporte em que o texto vai ser lido.
• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: – estabelecer objetivos; – selecionar conteúdos.
• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo;– construir os dispositivos de encadeamento
(crono)lógico, de retoma e de substituição queassegurem a coesão e a continuidade de sentido;
– dar ao texto a estrutura compositiva e o formatoadequados;
– respeitar regras de utilização da pontuação;– adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.
• Rever o texto, aplicando procedimentos de refor-mulação:– acrescentar, apagar, substituir.
Percurso 3Excerto narrativoNoite de NatalSophia de Mello Breyner Andresen
• momentos da ação
• espaço
• personagens
• diálogo
Percurso 4PoemaO peru da consoadaJosé Jorge Letria
• contexto
• personagem
Narrativa na íntegraO bolo-reiAntónio Torrado
• sentido
• personagens
Receita de culináriaUm pudim de NatalLeonardo Da Vinci
• informações essenciais e acessórias
• texto instrucional
Roteiros de escrita
• reflexão crítica
• resumo
• narrativa a partir de mapa de ideias
• receita de culinária
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Unidade 3: Natais18 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Conhecimentoda Língua
Plano das Classesde Palavras
Plano Lexical e Semântico
Plano Sintático
Plano Discursivo e Textual
• Utilizar diferentes processos de negação em enun-ciados e frases.
• Explicitar regras de uso de sinais de pontuaçãopara: – delimitar constituintes da frase;– representar tipos de frase.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dosverbos.
• Identificar paradigmas flexionais irregulares emverbos de uso muito frequente.
• Explicitar propriedades distintivas de classes esubclasses de palavras.
Conhecimento da língua
• tipos de frase – frase afirmativa e frasenegativa
• pontuação – sinais de pontuação e sinaisauxiliares de escrita
• verbo – modo imperativo
• quantificador numeral
Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Aula Digital; Livro de Testes.
Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – unidade 3; avaliação de um exer-cício de expressão oral; Teste 2.
Continua →
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P5 – Planificação Anual por Unidade2.o período
Unidade 4: Dois dedos de conversa18 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Compreensão do oral
Escutar para aprendere construir conhecimento
Expressão oral
Falar paraconstruire expressarconhecimento
Participar em situações de interação verbal
• Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido.
• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornarpossível:– reformular o enunciado ouvido;– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções;– distinguir facto de opinião; – relatar o essencial de uma história ouvida ou de
uma ocorrência.
• Interagir com espontaneidade e à vontade emsituações informais de comunicação: – iniciar, manter e terminar conversas simples com
diversos tipos de interlocutores; – respeitar os princípios adequados às convenções
que regulam a interação verbal e não verbal.
• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção enum débito regular.
• Fornecer um contributo eficaz para o trabalhocoletivo, na turma ou grupo, em situações maisformais:– sintetizar o essencial.
• Ler em voz alta com fluência e expressividade parapartilhar informação e conhecimentos.
Roteiros de compreensão do oral
• texto oral
• interlocutor
• discurso direto
• comunicação
• texto conversacional
• cooperação
Roteiros de expressão oral
• exposição oral
• troca de ideias
Leitura
Ler para construirconhecimento
Ler para apreciartextos variados
Ler textos literários
• Expor o sentido global de um texto narrativo ou departes específicas do mesmo.
• Redigir com correção enunciados para responder adiferentes propostas de trabalho:– organizar as respostas de acordo com o foco da
pergunta ou pedido;– combinar os enunciados numa organização tex-
tual com coesão e coerência.
• Utilizar técnicas específicas para selecionar, regis-tar, organizar ou transmitir informação.
• Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o(s)destinatário(s) e o suporte em que o texto vai serlido.
• Distinguir modos e géneros de textos literários apartir de critérios dados.
• Distinguir modos de reprodução do discurso no dis-curso, quer no modo oral quer no modo escrito.
Roteiros de leituraPercurso 1Excerto narrativoA contradição humanaAfonso Cruz
• comportamentos das personagens
• destaque e ilustração
Continua →
Unidade 3: Natais18 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Escrita
Escrever paraconstruire expressarconhecimento
• Explicitar relações pertinentes entre a sequênciados enunciados que constituem um discurso e… – … quem o produz;– … a quem se destina; – … a intenção e o efeito conseguido;– … a situação particular em que ocorre;– … o tema ou assunto;– … o registo (in)formal.
• Caracterizar modalidades discursivas e sua funcio-nalidade.
• Detetar, nas formas de realização de um enuncia-do, o objetivo do locutor, tendo em conta o contex-to em que a interação ocorre.
• Fazer uma leitura que possibilite:– identificar pelo contexto ou pela estrutura inter-
na o sentido de palavras, expressões ou fraseolo-gias desconhecidas;
– detetar informação essencial e acessória.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagemque conferem a um texto qualidade literária.
• Produzir textos que obrigam a uma organizaçãodiscursiva bem planificada e estruturada.
• Escrever textos, experimentando novas configura-ções textuais.
Percurso 2Excerto narrativoMacaco à solta na minha ruaAntónio Torrado
• ordem dos acontecimentos
• formas de tratamento
• cortesia
Percurso 3Excerto narrativoNão, senhor TorresAltino do Tojal
• discurso direto
• interlocutor
Percurso 4Narrativa na íntegraO des-paísGianni Rodari
• comunicação
Excerto fílmico/texto humorísticoSketch televisivo
• cooperação
Banda desenhadaCalvin & HobbesBill Watterson
• personagens
• interlocutores
• cortesia
• cooperação
Roteiros de escrita
• relato
• diálogo
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Unidade 3: Natais18 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Conhecimentoda Língua
Plano Morfológico
Plano das Classesde Palavras
Plano Lexical eSemântico
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dosverbos.
• Identificar paradigmas flexionais irregulares emverbos de uso muito frequente.
• Explicitar padrões de formação de palavras com-plexas.
• Identificar diferentes significados de uma mesmapalavra ou expressão em distintos contextos deocorrência.
• Distinguir regras de formação de palavras porcomposição de duas ou mais formas de base.
• Consultar regularmente obras lexicográficas,mobilizando a informação na análise da receção eda produção no modo oral e escrito
Conhecimento da língua
• verbo – verbo regular e verbo irregular
• verbo – modo indicativo (tempossimples)
• dicionário
• formação de palavras – derivação e composição
Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Aula Digital.
Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – unidade 4; avaliação de um exer-cício de expressão oral.
Continua →
P5 – Planificação Anual por Unidade2.o período
Unidade 5: Histórias em viagem18 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Compreensão do oral
Escutar para aprendere construir conhecimento
Expressão oral
Falar paraconstruire expressarconhecimento
Participar em situações de interação verbal
• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar pos-sível: – relatar o essencial de uma história ouvida ou de
uma ocorrência.
• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos asunidades linguísticas que referenciam a sua enunciação.
• Utilizar procedimentos para reter e alargar a infor-mação recebida:
– registar tópicos, tomar notas;– preencher grelhas de registo;– pedir informações e explicações complementares.
• Enunciar, por comparação, as principais diferençasentre texto realizado no modo oral e texto realizadono modo escrito, no que se refere a…
– utilização de recursos extraverbais e verbais.
• Produzir textos orais:– combinar com coerência uma sequência de enun-
ciados;– distinguir com clareza uma introdução e um fecho;– exprimir o(s) conhecimento(s), emitir opiniões.
Roteiro de compreensão do oralReportagem radiofónica/excerto informativo
• facto e opinião
Conto tradicionalFrei João Sem Cuidados
• conto tradicional
• estrutura do conto tradicional
Roteiro de expressão oral
• descrição de um quadro
• descrição de uma fotografia
• troca de ideias
Leitura
Ler para construirconhecimento
Ler para apreciartextos variados
Ler textos literários
• Expor o sentido global de um texto narrativo ou departes específicas do mesmo.
• Detetar, em sequências de enunciados orais ouescritos, características inerentes à textualidade:– autonomia (sequência de enunciados com um
princípio e um fim delimitados);– autoria (sequência de enunciados produzida por
um ou mais autores).
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mun-dos representados; utilização estética dos recursosverbais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários apartir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagemque conferem a um texto qualidade literária.
Roteiros de leituraPercurso 1Narrativa na íntegra/pintura Rapaz sentado num sofáMónica Baldaque
• descrição e narração
• tempo (anterior, posterior e simultâneo)
• síntese
Excerto informativoMáscaras da ÁsiaMuseu do Oriente
• facto e opinião
Percurso 2Excerto narrativo – lendaO romance das ilhas encantadasJaime Cortesão
• assunto
• lenda
• localização no tempo
• enumeração
Excerto informativo/fotografiaOs bons selvagens de Sebastião Salgado
• relação entre texto e imagem
• descrição de uma fotografia
16
17
Unidade 5: Histórias em viagem18 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Escrita
Escrever paraconstruire expressarconhecimento
Escrever emtermos pessoaise criativos
Conhecimentoda Língua
Plano das Classesde Palavras
Plano Sintático
Plano Lexical e Semântico
• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto:estabelecer objetivos; selecionar conteúdos;
• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo;– construir os dispositivos de encadeamento
(crono)lógico, de retoma e de substituição queassegurem a coesão e a continuidade de sentido;
– dar ao texto a estrutura compositiva e o formatoadequados;
– respeitar regras de utilização da pontuação;– adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.
• Rever o texto, aplicando procedimentos de reformu-lação: acrescentar, apagar, substituir.
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos,das unidades textuais ou das palavras.
• Detetar processos irregulares de formação de pala-vras e de inovação lexical.
• Distinguir classes abertas e fechadas de palavras.
• Sistematizar as propriedades de distinção entrepalavras variáveis e invariáveis.
• Explicitar categorias relevantes para a flexão dasclasses de palavras variáveis.
• Distinguir as funções sintáticas de constituintesselecionados e não selecionados pelo verbo.
Percurso 3Excerto narrativo – mitoA Rainha das SombrasJosé Fanha
• artigo de dicionário
• reconto
• características do mito
Percurso 4Conto tradicionalJorinda e JoringuelIrmãos Grimm
• conto tradicional
• estrutura da ação
• sentimentos de personagens
• narrador
• onomatopeia
Roteiros de escrita
• descrição
• continuação de uma narrativa
• carta
Conhecimento da língua
• preposição
• grupo preposicional
• advérbio
• grupo adverbial
Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Aula Digital.
Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – unidade 5; avaliação de um exer-cício de expressão oral; Teste 3.
P5 – Planificação Anual por Unidade2.o período
Unidade 6: Quem me avisa…12 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Compreensão do oral
Escutar para aprendere construir conhecimento
Expressão oral
Falar para construire expressarconhecimento
Participar em situações de interação verbal
• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornarpossível:– reformular o enunciado ouvido;– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções;– distinguir facto de opinião, – relatar o essencial de uma história ouvida ou de
uma ocorrência.
• Fornecer um contributo eficaz para o trabalhocoletivo, na turma ou grupo, em situações maisformais: – pedir oportunamente a palavra e esperar pela
sua vez; – apresentar os seus pontos de vista e fundá-los
em argumentos válidos;– facilitar o entendimento entre os participantes.
Roteiros de compreensão do oralReportagem televisiva
• reportagem
Roteiro de expressão oral
• troca de ideias
• recitação
• troca de ideias a partir de provérbios
• diálogo
Leitura
Ler para construirconhecimento
Ler para apreciartextos variados
Ler textos literários
• Ler em público, em coro ou individualmente.
• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidosas unidades linguísticas que referenciam a suaenunciação.
• Identificar marcas de literariedade nos textos:mundos representados; utilização estética dosrecursos verbais.
• Selecionar, por sua iniciativa e de acordo com o seugosto pessoal, obras de extensão e complexidadecrescente.
• Identificar informação não explicitada nos enun-ciados, recorrendo a processos interpretativosinferenciais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários apartir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagemque conferem a um texto qualidade literária.
• Identificar marcas de literariedade nos textos:mundos representados; utilização estética dosrecursos verbais.
• Fazer a leitura integral de textos literários repre-sentativos dos três modos literários.
• Expressar ideias e sentimentos provocados pelaleitura de um texto literário.
• Identificar relações, formais ou de sentido, emvários textos, abrindo redes intertextuais.
Roteiros de LeituraPercurso 1Excerto narrativoEra uma vezKate DiCamillo
• personificação
• texto narrativo
FábulasO cão e a presaJoão de Deus
O corvo e a raposaBocage
• fábula
• relação entre textos
Percurso 2Reportagem televisiva
• reportagem
18Continua →
19Continua →
Unidade 6: Quem me avisa…12 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Escrita
Escrever para construire expressarconhecimento
Escrever emtermos pessoaise criativos
• Escrever textos, por sua iniciativa, para expressarconhecimentos, experiências, sensibilidade e ima-ginário.
• Intervir em rede, utilizando dispositivos tecnológi-cos adequados:– participar em projetos de escrita colaborativa,
em grupo ou em rede alargada.
• Escrever textos, experimentando novas configura-ções textuais, com marcas intencionais de litera-riedade.
PoemaA sereiaJosé Jorge Letria
• tipologias textuais
• características psicológicas de persona-gens
• metáfora
Percurso 3Narrativa na íntegraO oiroGuerra Junqueiro
• características psicológicas de persona-gens
Narrativa na íntegraO tesouro do gigantePinto & Chinto
• momentos da ação
Percurso 4Narrativa na íntegraBruxa com rabo de cavaloAlice Vieira
• momentos da ação
• caracterização de personagens
• diálogo
ConviteMonstra
• relação entre textos
• texto formal e texto informal
• troca de ideias
Guião de leituraNarrativa na íntegraA menina do marSophia de Mello Breyner Andresen
Roteiro de escrita coletiva
• narrativa a partir de um mapa de ideias
Roteiros de escrita
• comentário
• convite
20
Unidade 6: Quem me avisa…12 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Conhecimentoda Língua
Plano Morfológico
Plano das Classesde Palavras
Plano Lexical e Semântico
Plano daRepresentaçãoGráfica e Ortográfica
• Produzir textos que obrigam a uma organizaçãodiscursiva bem planificada e estruturada.
• Distinguir modos de reprodução do discurso no dis-curso, quer no modo oral quer no modo escrito.
• Explicitar princípios básicos reguladores da intera-ção discursiva, aplicando-os eficazmente nos enun-ciados que produz.
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos,das unidades textuais ou das palavras.
• Deduzir o significado de palavras complexas a par-tir do valor de prefixos e sufixos nominais, adjeti-vais e verbais do português contemporâneo.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dosverbos.
Conhecimento da língua
• família de palavras
• verbo – modo condicional
Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Aula Digital.
Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – unidade 6; avaliação de um exer-cício de expressão oral.
21
P5 – Planificação Anual por Unidade3.o período
Unidade 7: Apanha-me um poeta20 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Compreensão do oral
Escutar para aprendere construir conhecimento
Expressão oral
Falar paraconstruire expressarconhecimento
• Utilizar procedimentos para reter e alargar a infor-mação recebida:– registar tópicos, tomar notas;– preencher grelhas de registo;– pedir informações e explicações complementa-
res.
• Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido.
• Identificar em enunciados orais e escritos a varia-ção em vários planos (fonológico, lexical, sintático,semântico e pragmático).
• Detetar, nas formas de realização de um enuncia-do, o objetivo do locutor, tendo em conta o contex-to em que a interação ocorre.
• Ler em público, em coro ou individualmente.
• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção enum débito regular.
• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidosas unidades linguísticas que referenciam a suaenunciação.
• Ler em voz alta com fluência e expressividade.
Roteiros de compreensão do oral
• ritmo
• repetição
• repetição de sons
• canção
• pronúncia de vogais
• recolha de adivinhas
• troca de informações
Roteiros de expressão oral
• discussão de ideias
• formulação de hipóteses
• trava-línguas
• recitação
• leitura em voz alta
• ritmo
• leitura dramatizada
• troca de informações
Leitura
Ler para construirconhecimento
Ler para apreciartextos variados
Ler textos literários
• Identificar informação não explicitada nos enun-ciados, recorrendo a processos interpretativosinferenciais.
• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidin-do sobre o conteúdo e sobre a linguagem.
• Explicitar os temas dominantes e característicasformais de poemas.
• Identificar marcas de literariedade nos textos:mundos representados; utilização estética dosrecursos verbais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários apartir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagemque conferem a um texto qualidade literária.
• Identificar marcas de literariedade nos textos:mundos representados; utilização estética dosrecursos verbais.
• Expressar ideias e sentimentos provocados pelaleitura de um texto literário.
Roteiros de LeituraPercurso 1Excerto narrativoA fada OrianaSophia de Mello Breyner Andresen
• comportamentos e características daspersonagens
• comparação
PoemaAs fadasAntero de Quental
• texto poético
• verso
• estrofe
• rima
PoemaApanha-me também um poetaMatilde Rosa Araújo
• metáfora
• jogo de palavras
Continua →
Unidade 7: Apanha-me um poeta20 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
PoemaAnúncioAntónio Torrado
• rima
• quadra
• artigo de dicionário
• anúncio
Percurso 2PoemaRola a chuvaCecília Meireles
• leitura silenciosa
• leitura em voz alta
• repetição de sons e de palavras
PoemaA ondaManuel Bandeira
• forma gráfica
Trava-línguasNum ninho de nafagafosLuísa Costa Gomes
• trava-línguas
PoemaTrepadeirasJorge Sousa Braga
• anáfora
PoemaO relógioVinicius de Moraes
• texto poético
• ritmo
Poema e cançãoAquarelaVinicius de Moraes e Toquinho
• letra de canção
Percurso 3PoemaA lâmpadaMário Castrim
Continua →
22
23
Unidade 7: Apanha-me um poeta20 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
PoemaBreveAlexandre O´Neill
• comparação de textos
• ritmo
PoemaAs meninasCecília Meireles
• pronúncia das vogais
PoemaAquela nuvemEugénio de Andrade
• estrofe
PoemaCantiga ao desafioAlice Vieira
• quadras populares
Percurso 4PoemaAdivinhaEugénio de Andrade
• características formais
• adivinha
PoemaA íbisFernando Pessoa
PoemaBoa noiteSidónio Muralha
PoemaPulgaAlexandre O´Neill
• comparação de textos
• aspeto gráfico
Prosa poéticaBicharocosTeresa Guedes
• expressão de sentimentos
Continua →
24
Unidade 7: Apanha-me um poeta20 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Escrita
Escrever paraconstruire expressarconhecimento
Escrever emtermos pessoaise criativos
Conhecimentoda Língua
Plano Morfológico
Plano das Classesde Palavras
Plano Lexical e Semântico
Plano Discursivo e Textual
Plano daRepresentaçãoGráfica e Ortográfica
• Escrever textos, por sua iniciativa, para expressarconhecimentos, experiências, sensibilidade e ima-ginário.
• Intervir em rede, utilizando dispositivos tecnológi-cos adequados:– participar em projetos de escrita colaborativa,
em grupo ou em rede alargada.
• Escrever textos, experimentando novas configura-ções textuais, com marcas intencionais de litera-riedade.
• Produzir textos que obrigam a uma organizaçãodiscursiva bem planificada e estruturada.
• Desambiguar sentidos que decorrem de relaçõesentre a grafia e a fonia de palavras.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dosverbos.
• Identificar paradigmas flexionais irregulares emverbos de uso muito frequente.
• Explicitar relações semânticas de: semelhança eoposição.
PoemaNoite (III)Francisco Duarte Mangas e João PedroMésseder
• vocabulário
• sentido das palavras
Roteiros de escrita
• definição
• anúncio
• texto poético por imitação
• versos soltos
• adivinha
• texto poético
Conhecimento da língua
• relações entre palavras – forma escrita eoral
• verbo – modo conjuntivo (tempossimples)
• relações semânticas
Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Aula Digital; Livro de Testes.
Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – unidade 7; avaliação de um exer-cício de expressão oral; Teste 5.
25
P5 – Planificação Anual por Unidade3.o período
Unidade 8: Em cena20 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Expressão oral
Falar paraconstruire expressarconhecimento
Leitura
Ler para construirconhecimento
Ler para apreciartextos variados
Ler textos literários
• Ler em público, em coro ou individualmente.
• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção enum débito regular.
• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidosas unidades linguísticas que referenciam a suaenunciação.
• Ler em voz alta com fluência e expressividade parapartilhar informações e conhecimentos.
• Caracterizar modalidades discursivas e sua funcio-nalidade.
• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidosas unidades linguísticas que referenciam a suaenunciação.
• Identificar marcas de literariedade nos textos:mundos representados; utilização estética dosrecursos verbais.
• Selecionar, por sua iniciativa e de acordo com o seugosto pessoal, obras de extensão e complexidadecrescente.
• Identificar informação não explicitada nos enun-ciados, recorrendo a processos interpretativosinferenciais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários apartir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem queconferem a um texto qualidade literária.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mun-dos representados; utilização estética dos recursosverbais.
• Fazer a leitura integral de textos literários repre-sentativos dos três modos literários.
Roteiros de expressão oral
• texto dramático
• leitura dramatizada
• jogo de simulação
Roteiros de LeituraPercurso 1Excerto dramático/texto informativoDaqui vê-se melhorIsabel Minhós
• seleção de informações
• texto dramático
• falas
• indicações cénicas
Percurso 2Excerto dramáticoA verdadeira história da Batalha de S. MamedeInácio Nuno Pignatelli
• espaço e tempo da ação
• caracterização e comportamentos de personagens
• indicações cénicas
Banda desenhadaMafalda Quino
• alusão
Percurso 3Excerto dramáticoEnquanto a cidade dormeÁlvaro de Magalhães
• indicações cénicas
• caracterização de personagens
Continua →
26
Unidade 8: Em cena20 aulas
Competências Descritores de desempenho Conteúdos
Escrita
Escrever paraconstruire expressarconhecimento
Escrever emtermos pessoaise criativos
Conhecimentoda Língua
Plano Sintático
Plano Discursivo e Textual
Plano daRepresentaçãoGráfica e Ortográfica
• Escrever textos, por sua iniciativa, para expressarconhecimentos, experiências, sensibilidade e ima-ginário.
• Intervir em rede, utilizando dispositivos tecnológi-cos adequados:
– participar em projetos de escrita colaborativa,em grupo ou em rede alargada;
• Escrever textos, experimentando novas configura-ções textuais, com marcas intencionais de litera-riedade.
• Produzir textos que obrigam a uma organizaçãodiscursiva bem planificada e estruturada.
• Explicitar propriedades distintivas de classes esubclasses de palavras.
• Explicitar a relação entre constituintes principaisde frases e as funções sintáticas por eles desempe-nhadas.
• Explicitar processos sintáticos de articulaçãoentre frases complexas.
Roteiros de escrita
• guião para dramatização
• recado
Conhecimento da língua
• conjunções coordenativas
• orações coordenadas
• conjunções subordinativas
• orações subordinadas
Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Aula Digital; Livro de Testes.
Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – unidade 8; avaliação de um exer-cício de expressão oral; Teste 6.
27
PLANOS DE AULA N.OS 1 e 2Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização de atividades de diagnóstico: – Leitura do texto «A deusa que esculpiu o Homem», de José Jorge Letria, e realização do roteiro de leitura. Exercício de escrita:construção de uma narrativa. Atividade de compreensão do oral a partir do visionamento de um vídeo. Exercício de expressão oral –exposição oral.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralCompreensão do oralLeituraEscrita
• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– cumprir instruções dadas; responder a perguntas acerca do que ouviu; explicitar o
assunto, tema ou tópico.
• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular.
• Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva: – na justificação de pontos de vista.
• Produzir textos orais:– exprimir o(s) conhecimento(s).
• Localizar a informação a partir de palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinência.
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.
• Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.
• Redigir o texto: – selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação;– adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.
Conteúdos
Texto narrativoTexto informativoExposição oral
Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «A deusa que esculpiu o Homem», José Jorge Letria; Vídeo informativo, «O telescópio»
Unidade: Ponto de partida
Atividades Recursos
• Realização dos exercícios de leitura a partir do texto «A deusa que esculpiu o Homem», deJosé Jorge Letria.
• Organização de imagens a partir da estrutura da narrativa.
• Correção das atividades realizadas pelos alunos.
• Realização da atividade de expressão escrita da p. 16 – continuação da narrativa.
• Visionamento de um vídeo, «O telescópio»: atividade de Compreensão do oral – texto lacunar.
• Preparação de uma atividade de expressão oral: «O que sei sobre o universo.».
• Apresentação das exposições orais preparadas pelos alunos1.
− Manual, pp. 14-16.
Avaliação
Avaliação de diagnóstico.
Nota: 1 O professor poderá fazer uma avaliação de diagnós-tico da expressão oral a partir do preenchimento deuma tabela:
VídeoO telescópio
Tabela de registo de dificuldades
Aluno/N.o Expressividade Tom/Volume Entoação Postura corporal
Símbolos: +, –, + –
28
Unidade: Ponto de partida
Sumário: Continuação das atividades de diagnóstico: leitura comparativa de dois textos sobre o Big Bang; exercícios de conheci-mento da língua.
Atividades Recursos
• Leitura comparativa de um poema e de um texto informativo sobre o Big Bang e realiza-ção dos exercícios de compreensão.
• Realização das atividades de diagnóstico relativas ao conhecimento da língua, pp. 18-19.
• Correção das atividades de diagnóstico e respetivo registo no caderno diário.
− Manual, pp. 17-19.
Avaliação
Avaliação de diagnóstico.
Competências Descritores de desempenho
LeituraConhecimento da língua
• Fazer uma leitura que possibilite:– explicitar a intenção comunicativa ou função dominante e registo(s) utilizado(s);– distinguir facto de opinião; – captar sentidos implícitos, fazer inferências, deduções.
• Identificar unidades mínimas com valor distintivo nas palavras.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
• Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados peloverbo.
• Identificar diferentes realizações da função sintática de sujeito.
• Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas.
• Aplicar regras de uso de sinais auxiliares da escrita.
Conteúdos
Texto informativoClassificação de palavras
quanto à acentuaçãoOrdem alfabéticaDicionárioFamília de palavrasVerbo: modo indicativoGrupo nominal e grupo verbalFunções sintáticas: sujeito
e predicadoConjunçõesPontuação
Textos/Tipologia: Poema, «O Big Bang», Jorge Sousa Braga; Artigo de enciclopédia, «Big Bang», Enciclopédia moderna, Larousse
PLANOS DE AULA N.OS 3 e 4Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
29
PLANOS DE AULA N.OS 5 e 6Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Roteiro de leitura a partir do texto de Alice Vieira «Regresso às aulas». Exercício de ordenação alfabética. Atividade decompreensão do oral a partir do visionamento de um vídeo – reportagem. Laboratório de língua – o nome: grau, género e número.
Unidade 1: Dias de escola
Atividades Recursos
• Leitura em voz alta do excerto narrativo «Regresso às aulas», da autoria de AliceVieira.
• Realização do roteiro de leitura a partir do texto, pp. 22 e 23:– identificação e caracterização das personagens e do narrador;– ordenação alfabética.
• Visionamento de um vídeo sobre o tema «Escola».
• Realização do roteiro de leitura e compreensão do oral a partir da reportagem visio-nada.
• Atividades de conhecimento da língua em trabalho de pares sobre o nome – subclas-ses; variação e género, número e grau.
• Correção das atividades de conhecimento da língua realizadas1.
• Sistematização dos conteúdos sobre o nome, através do recurso «Aula Digital».
TPC: Caderno de Atividades: O nome, pp. 11-13.
− Manual, pp. 22-25.
− Guia Gramatical – ficha 5: � O nome, p. 221.
− Caderno de Atividades: � O nome, pp. 11 a 13.
Avaliação
Observação direta.Trabalho de pares.
Nota: 1 Os alunos poderão recorrer ao Guia Gramatical.
VídeoEscola
Gramática interativaNome contável e não contável
Competências Descritores de desempenho
LeituraCompreensão do oralConhecimento da língua
• Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida:– preencher grelhas de registo;– registar tópicos, tomar notas.
• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– cumprir instruções dadas– responder a perguntas acerca do que ouviu.
• Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e conheci-mentos
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.
• Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:– organizar as respostas de acordo com o foco da pergunta ou pedido.
• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.
Conteúdos
AutorTextoNarradorPersonagemAlfabetoNome
Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Regresso às aulas», Alice Vieira; Excerto informativo: «Reportagem televisiva»
30
PLANOS DE AULA N.OS 7 e 8Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Atividades de treino de conhecimento da língua – O nome – correção do TPC.Roteiro de leitura do texto de José Jorge Letria «O canteiro dos livros» – ordenação dos momentos da ação. Oficina de escrita – construção de uma narrativa.
Competências Descritores de desempenho
Leitura Escrita Conhecimento da língua
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.
• Distinguir, na receção de enunciados, ou utilizar intencionalmente na sua produção,unidades linguísticas com diferentes funções na cadeia discursiva:– ordenação.
• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: – estabelecer objetivos; – selecionar conteúdos.
• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação.
Conteúdos
AssuntoLocalização no espaçoMomentos da açãoNarrativa Nome
Atividades Recursos
• Correção do TPC – exercícios do Caderno de Atividades sobre as subclasses do nome.
• Realização dos exercícios do Caderno de Atividades sobre o género, grau e número dosnomes.
• Atividade de antecipação da leitura do texto de José Jorge Letria «O canteiro doslivros».
• Realização do roteiro de leitura do texto:– identificação de espaços;– ordenamento de momentos da ação;– identificação de sentimentos.
• Planificação de uma atividade de expressão escrita a partir de um roteiro, p. 28 – cons-trução de um texto narrativo.
• Atividade de escrita individual a partir da planificação efetuada.
• Troca dos textos realizados entre pares e recolha das sugestões de melhoramento1.
− Manual, pp. 26-28.
− Caderno de Atividades: � O nome, pp. 14-16.
Avaliação
Observação direta.
Nota: 1 O professor poderá recolher os textos, de forma a corrigi-los (através de um código de erros) e fazer a avaliação de diagnósticoda escrita. Na aula seguinte, poderá ser desenvolvido um exercício de reescrita.O código de erros (sugestão: erro de ortografia, sublinhado; erro de acentuação, dois sublinhados apenas na letra mal acen-tuada; erro de parágrafo, uma seta… etc.) poderá ser registado no caderno no início do ano letivo.
Unidade 1: Dias de escola
Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «O canteiro dos livros», José Jorge Letria
31
PLANOS DE AULA N.OS 9 e 10Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Exercício de reescrita a partir das narrativas elaboradas pelos alunos.Laboratório de conhecimento da língua – o determinante e o pronome – com recurso à Aula Digital.
Competências Descritores de desempenho
EscritaConhecimento da língua
• Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação: – acrescentar, apagar, substituir.
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos.
• Escrever textos para expressar conhecimentos, experiências, sensibilidade e imaginário.
• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais.
• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.
• Utilizar o pronome pessoal átono (reflexo e não reflexo) em adjacência verbal.
• Sistematizar as propriedades de distinção entre palavras variáveis e invariáveis.
Conteúdos
NarrativaDeterminantePronome
Atividades Recursos
• Entrega das narrativas elaboradas pelos alunos.
• Exercício de reescrita individual.
• Laboratório de língua dobre o determinante e o pronome com recurso à Aula Digital.
• Realização dos exercícios do Caderno de Atividades.
• Troca dos exercícios entre os alunos e heterocorreção com o auxílio do professor, queregistará as respostas no quadro.
− Manual, pp. 28-29.
− Guia Gramatical – fichas 6 e 7: � O determinante, p. 224; � O pronome, p. 226.
− Caderno de Atividades:� O pronome, p. 17;� O determinante, p. 19.
Avaliação
Avaliação de diagnóstico – escrita.Heteroavaliação.
Unidade 1: Dias de escola
Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «O canteiro dos livros», José Jorge Letria
Gramática interativaDeterminantePronome
32
PLANOS DE AULA N.OS 11 e 12Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Roteiro de leitura da BD «Calvin & Hobbes»: elementos da banda desenhada. Reconto oral. Leitura do texto «O acento agudo que queria ser til», de José Fanha. Laboratório de conhecimento da língua: sons, sílabas, translineação e sílaba tónica. Exercícios de treino com recurso aoCaderno de Atividades.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeituraConhecimento da língua
• Recontar e sintetizar textos.
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.
• Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar.
• Fazer uma leitura que possibilite:– confirmar hipóteses previstas;– identificar o contexto a que o texto se reporta;– demarcar diferentes unidades de forma–sentido.
• Distinguir ditongos de sequências de duas vogais que não pertencem à mesma sílaba.
• Explicitar regras: – ortográficas; – de acentuação gráfica; – de translineação.
Conteúdos
BDPranchaTiraVinhetaRecontoAcentuação
Atividades Recursos
• Observação da prancha de BD «Calvin & Hobbes» e identificação de elementos da BD.
• Exercício de reconto oral entre pares, p. 30.
• Reconto oral, em assembleia de turma, por parte de dois alunos.
• Laboratório de conhecimento da língua – sons e sílabas, p. 31.
• Correção dos exercícios realizados pelos alunos em laboratório.
• Atividade de pré-leitura do texto «O acento agudo que queria ser til», de José Fanha.
TPC: Consolidação: realização dos exercícios do Caderno de Atividades, pp. 4 e 5.Exercício de conhecimento da língua sobre a acentuação, p. 33, com recurso ao GuiaGramatical – Ficha 3, p. 219.
− Manual, pp. 30-33.
− Guia Gramatical – fichas 1, 2 e 3:� Os sons, p. 216; � As sílabas, p. 217; � A acentuação, p. 219.
− Caderno de Atividades:� Os sons, p. 4; � As sílabas, p. 5.
Avaliação
Observação direta.
Unidade 1: Dias de escola
Percurso 3Textos/Tipologia: Banda desenhada, «Calvin & Hobbes», Bill Watterson; Narrativa na íntegra, «O acento agudo que queria ser til», José Fanha
Gramática interativaSonsSílabaAcentuação
33
PLANOS DE AULA N.OS 13 e 14Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Roteiro de leitura do texto «As sombras», de António Mota – espaço exterior e interior. O texto descritivo. Identificação dorecurso expressivo «comparação».Atividades de conhecimento da língua – o adjetivo. Exercício de compreensão do oral.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralLeituraConhecimento da língua
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.
• Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados.
• Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.
Conteúdos
Descrição de um espaçoEspaçoTexto descritivoComparaçãoAdjetivo
Atividades Recursos
• Leitura de um excerto descritivo de António Mota, «As sombras», extraído do livro Maxe Achebixe – uma história muito fixe.
• Realização do roteiro de leitura a partir do texto descritivo.
• Registo no caderno da definição do recurso expressivo «comparação»1.
• Laboratório de conhecimento da língua sobre o adjetivo, p. 36.
• Audição de um registo áudio – descrição e realização do roteiro de compreensão dooral.
TPC: Realização dos exercícios do Caderno de Atividades sobre o adjetivo, pp. 20-21.
− Manual, pp. 34-36.
− Caderno de Atividades:� O adjetivo, pp. 20-24.
− Guia Gramatical – ficha 8:� O adjetivo, p. 227.
Avaliação
Observação direta.
Nota: 1 O professor poderá sugerir a construção de um miniglossário de recursos expressivos.
Percurso 4Textos/Tipologia: Excerto descritivo, «As sombras», António Mota
ÁudioDescrição
Gramática interativa Adjetivo
Unidade 1: Dias de escola
34
Sumário: Realização do roteiro de escrita da p. 37 – descrição de um espaço. Revisão do texto.Roteiro de leitura de um cartaz e de um regulamento: «Casa imaginada».Avaliação de unidade – autocorreção.
Competências Descritores de desempenho
LeituraEscrita
• Fazer uma leitura que possibilite:– confirmar hipóteses previstas;– identificar o contexto a que o texto se reporta.
• Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais.
• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: – estabelecer objetivos; – selecionar conteúdos.
• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação.
• Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação: – acrescentar, apagar, subs-tituir.
Conteúdos
Descrição de um espaçoCartazRegulamento
Atividades Recursos
• Oficina de escrita a partir do roteiro da página 37 – descrição de um espaço1.
• Leitura comparativa de um cartaz e de um regulamento – «Casa imaginada».
• Realização do roteiro de leitura e respetiva correção.
TPC: Realização da ficha relativa à avaliação final da unidade 1, «Dias de Escola», pp. 40-41 e respetiva autocorreção.
− Manual, pp. 37-41.
Avaliação
Avaliação da expressão escrita.Avaliação formativa – conclusãode unidade.
Nota: 1 O professor poderá recolher os textos para avaliação da expressão escrita.
Percurso 4Textos/Tipologia: Cartaz, «Concurso casa imaginada»
ImagemCartaz Casa imaginada
Unidade 1: Dias de escola
PLANOS DE AULA N.OS 15 e 16Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Roteiro de leitura do texto de Alice Vieira «A família» – atividade de antecipação da leitura. Laboratório de conhe-cimento da língua: os grupos da frase.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralLeituraEscritaConhecimento da língua
• Identificar duas funções básicas da linguagem verbal que dão origem ao significado dasfrases e dos enunciados: – referir entidades, localizações temporais e espaciais;– descrever situações e relações entre as entidades.
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.
• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação: – preencher grelhas de registo.
• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a lingua-gem.
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.
• Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados peloverbo.
• Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas poreles desempenhadas.
• Sistematizar processos sintáticos.
Conteúdos
Caracterização físicaCaracterização psicológicaRetratoGrupo nominal e grupo verbal
Atividades Recursos
• Realização de uma atividade de antecipação da leitura do texto de Alice Vieira,«A família».
• Atividades do roteiro de leitura a partir do texto.
• Laboratório de conhecimento da língua em trabalho cooperativo: os grupos da frase –grupo nominal e grupo verbal.
• Correção da atividade de conhecimento da língua.
• Aula Digital: sistematização dos conteúdos relativos à identificação de grupos nafrase.
− Manual, pp. 44-47.
− Guia Gramatical – ficha 17: � Os grupos da frase, p. 242.
Avaliação
Avaliação do trabalho em grupo.
Gramática interativa Grupo nominal e grupo verbal
35
PLANOS DE AULA N.OS 17 e 18Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Unidade 2: Álbum de família
Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «A família», Alice Vieira
36
PLANOS DE AULA N.OS 19 e 20Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Exercício de escrita individual – o retrato.
Preparação para o teste – Unidade 1.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralLeituraEscritaConhecimento da língua
• Fazer uma leitura que possibilite:– confirmar hipóteses previstas;– identificar o contexto a que o texto se reporta.
• Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados.
• Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das unidades textuais ou das pala-vras.
• Sistematizar as propriedades na base das quais se pode distribuir o léxico do portuguêsem dez classes gramaticais.
• Distinguir ditongos de sequências de duas vogais que não pertencem à mesma sílaba.
• Utilizar o pronome pessoal átono (reflexo e não reflexo) em adjacência verbal.
• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.
• Identificar em enunciados orais e escritos a variação em vários planos (fonológico, lexical).
• Explicitar categorias relevantes para a flexão das classes de palavras variáveis.
• Sistematizar as propriedades de distinção entre palavras variáveis e invariáveis.
• Explicitar regras: – ortográficas; – de acentuação gráfica; – de translineação.
Conteúdos
LeituraAutorTextoNarradorPersonagemAlfabetoAssuntoLocalização no espaçoMomentos da açãoPranchaTiraVinhetaEspaço interior e exteriorTexto descritivoComparaçãoNarrativaSonsSílabas – translineação
e sílaba tónicaAcentuaçãoDeterminanteNomePronomeAdjetivo
Avaliação de unidade.
Unidade 2 : Álbum de família
Atividades Recursos
• Realização do exercício de escrita – o retrato.
• Preparação para a ficha de avaliação – esclarecimento de dúvidas.
− Manual, p. 47.
Avaliação
Avaliação formativa.
37
PLANOS DE AULA N.OS 21 e 22Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização do Teste 1.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralLeituraEscritaConhecimento da língua
• Fazer uma leitura que possibilite:– confirmar hipóteses previstas;– identificar o contexto a que o texto se reporta.
• Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais.
• Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação: – acrescentar, apagar, substituir.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados.
• Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das unidades textuais ou das pala-vras.
• Sistematizar as propriedades na base das quais se pode distribuir o léxico do portuguêsem dez classes gramaticais.
• Distinguir ditongos de sequências de duas vogais que não pertencem à mesma sílaba.
• Utilizar o pronome pessoal átono (reflexo e não reflexo) em adjacência verbal.
• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.
• Identificar em enunciados orais e escritos a variação em vários planos (fonológico, lexical).
• Explicitar categorias relevantes para a flexão das classes de palavras variáveis.
• Sistematizar as propriedades de distinção entre palavras variáveis e invariáveis.
• Explicitar regras:– ortográficas; – de acentuação gráfica; – de translineação.
Conteúdos
LeituraAutorTextoNarradorPersonagemAlfabetoAssuntoLocalização no espaçoMomentos da açãoPranchaTiraVinhetaEspaço interior e exteriorTexto descritivoComparaçãoNarrativaDeterminanteNomePronomeSonsSílabas – translineaçãoe sílaba tónicaAcentuaçãoAdjetivo
Livro de Testes: Teste 1 /Teste de compreensão do oral1
Unidade 2 : Álbum de família
Atividades Recursos
• Distribuição dos testes.
• Audição do registo áudio «Entrevista à responsável do museu Paula Rego».
• Realização do Teste de compreensão do oral 1 2.
• Realização do Teste 1.
− Livro de Testes:� Teste 1;� Teste de compreensão do oral 1.
Avaliação
Teste de avaliação da unidade 1.
Notas: 1 Os conteúdos avaliados no Teste 1 correspondem à Unidade 1 – Dias de Escola.2 Em função do ritmo da turma, poderá optar-se por realizar a atividade de compreensão do oral na aula seguinte de Língua Portuguesa.
Áudio • Faixa 13
Entrevista à responsável do museuPaula Rego
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PLANOS DE AULA N.OS 23 e 24Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Unidade 2 – álbum de família: leitura em voz alta do texto de António Mota, «Olha o Passarinho». Realização do roteiro deleitura: características e comportamentos das personagens. Laboratório de conhecimento da língua – As funções sintáticas – Sujeito.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralLeituraEscrita Conhecimento da língua
• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– reformular o enunciado ouvido;– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções.
• Distinguir traços característicos específicos do oral.
• Identificar duas funções básicas da linguagem verbal que dão origem ao significado dasfrases e dos enunciados: – referir entidades, localizações temporais e espaciais;– descrever situações e relações entre as entidades.
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Identificar diferentes realizações da função sintática de sujeito.
• Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas por elesdesempenhadas.
Conteúdos
DescriçãoRelato oralCaracterísticas
e comportamentos das personagens
RetratoSujeito
Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Olha o passarinho», António Mota
Atividades Recursos
• Atividade de pré-leitura / expressão oral a partir do texto de António Mota «Olha o pas-sarinho» – descrição e relato oral.
• Apresentação da atividade de expressão oral à turma1.
• Realização do roteiro de leitura do texto de António Mota, p. 49.
• Laboratório de conhecimento da língua em trabalho de pares – «Como descubro osujeito?», pp. 50-51.
• Sistematização do conteúdo sobre o sujeito a partir da Aula Digital.
− Manual, pp. 48-50.
− Caderno de Atividades:� As funções sintáticas
– Sujeito, p. 42.
− Guia Gramatical – ficha 18:� As funções sintáticas
– Sujeito, p. 245.
Avaliação
Avaliação da expressão oral.
Nota: 1 O professor poderá avaliar a expressão oral de alguns alunos, recorrendo à tabela de registo.
Gramática interativaFunções sintáticas – O Sujeito
Unidade 2 : Álbum de família
Atividades Recursos
• Consolidação dos conteúdos de conhecimento da língua trabalhados na aula anteriorsobre a função sintática de sujeito:– realização dos exercícios do Caderno de Atividades, p. 42.
• Observação de um powerpoint sobre um modelo de escrita a ser trabalhado na ativi-dade de oficina – o retrato.
• Observação de uma fotografia de Robert Doisneau, projetada através da Aula Digital.
• Início da realização da oficina de escrita – construção de um retrato físico a partir doroteiro da p. 51.
• Atividade de revisão do texto: troca dos trabalhos escritos entre pares para verificação.
• Recolha dos trabalhos para correção.
− Manual, p. 51.
− Caderno de Atividades:� As funções sintáticas
– Sujeito, p. 42.
Avaliação
Avaliação da expressão escrita.Heteroavaliação.
39
PLANOS DE AULA N.OS 25 e 26Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização dos exercícios do Caderno de Atividades sobre a função sintática de sujeito.Oficina de escrita: construção de um retrato físico a partir da leitura de uma fotografia de Robert Doisneau.
Competências Descritores de desempenho
LeituraEscrita
• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: – estabelecer objetivos; – selecionar conteúdos;
• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estrutura-da, com a intenção de descrever.
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das unidades textuais ou das pala-vras.
• Identificar diferentes realizações da função sintática de sujeito.
Conteúdos
RetratoPontuaçãoOrtografiaAcentuação
Percurso 2Textos/Tipologia: Fotografia, Robert Doisneau
PowerPointModelos de escrita: retrato
ImagemFotografia de Doisneau
Unidade 2 : Álbum de família
40
PLANOS DE AULA N.OS 27 e 28Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Atividades de antecipação da leitura do texto de Alves Redol «Um homem não chora». Visionamento de um vídeo – a famí-lia. Roteiro de leitura e de compreensão do oral.
Laboratório de conhecimento da língua: complemento direto e complemento indireto.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeituraConhecimento da língua
• Explicitar princípios básicos reguladores da interação discursiva, aplicando-os eficaz-mente nos enunciados que produz.
• Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva:
• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a linguagem.
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.
• Fazer uma leitura que possibilite: – detetar informação essencial e acessória;– explicitar o sentido global de um texto.
• Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados peloverbo.
• Utilizar o pronome pessoal átono (reflexo e não reflexo) em adjacência verbal.
• Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas poreles desempenhadas
• Sistematizar processos sintáticos.
Conteúdos
Troca de ideiasPersonagens principaisPersonagens secundáriasPredicadoComplemento diretoComplemento indiretoVerbo principal – transitivo eintransitivo
Atividades Recursos
• Atividade de leitura e expressão oral a partir do título do texto de Alves Redol «Umhomem não chora».
• Troca de impressões entre os alunos da turma.
• Realização do roteiro de leitura do texto de Alves Redol, p. 53: – personagens.
• Visionamento de um vídeo – reportagem televisiva e realização do roteiro de leitura ecompreensão do oral, p. 54.
• Realização das atividades de laboratório de conhecimento da língua: complementodireto e complemento indireto.
TPC: Realização dos exercícios da página 43 do Caderno de Atividades sobre o predicado.
− Manual, pp. 52-55.
− Caderno de Atividades:� As funções sintáticas –
Predicado, p. 43.
− Guia Gramatical – ficha 18:� As funções sintáticas –
Predicado, p. 246.
Avaliação
Expressão verbal.
Percurso 3Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Um homem não chora», Alves Redol; Excerto informativo, «Reportagem televisiva»
VídeoReportagem televisiva – a família
Gramática interativaFunções sintáticas – predicado
Unidade 2 : Álbum de família
41
PLANOS DE AULA N.OS 29 e 30Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Roteiro de leitura do texto de José Jorge Letria «Quero ser tanta coisa». Atividade de expressão oral: argumentação.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralLeituraConhecimento da língua
• Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva: – na produção de enunciados de resposta;– na colocação de perguntas;– na formulação de pedidos;– na justificação de pontos de vista.
• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular.
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.
• Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar.
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.
• Fazer uma leitura que possibilite:– confirmar hipóteses previstas;– identificar o contexto a que o texto se reporta;– demarcar diferentes unidades de forma–sentido.
Conteúdos
Troca de ideiasCaracterísticas
e comportamentos das personagens
Argumentação
Atividades Recursos
• Atividade de antecipação da leitura a partir do texto de José Jorge Letria «Quero sertanta coisa» – realização das atividades de compreensão – pp. 57 e 58.
• Preparação de uma atividade de expressão oral – aprender a argumentar – roteiro dapág. 58.
• Apresentação dos diversos exercícios de expressão oral preparados pelos alunos.
– Manual, pp. 56-58.
Avaliação
Avaliação da expressão escrita.
Percurso 4Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Quero ser tanta coisa», José Jorge Letria
Unidade 2 : Álbum de família
Atividades Recursos
• Roteiro de leitura do poema de Alice Vieira «Cantiga de mãe».
• Preparação da leitura dramatizada do poema.
• Apresentação das leituras dramatizadas à turma.
• Atividades de conhecimento da língua sobre a classe das interjeições:– recurso à Aula Digital;– realização das atividades de descoberta sobre a interjeição, pp. 60-61.
• Realização das atividades de conhecimento da língua sobre o vocativo.
• Correção das atividades realizadas em trabalho de pares.
TPC: Exercícios do Caderno de Atividades sobre a interjeição e o vocativo, pp. 25 e 43, res-petivamente.
− Manual, pp. 59-60.
− Caderno de Atividades:� A interjeição, p. 25;� As funções sintáticas
– Vocativo, p. 43.
− Guia Gramatical – fichas 9 e 18: � A interjeição, p. 229; � O vocativo, p. 247.
Avaliação
Observação direta.
Gramática interativa InterjeiçãoVocativo
42
PLANOS DE AULA N.OS 31 e 32Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Leitura em voz alta do poema «Cantiga de mãe» de Alice Vieira. Realização de uma leitura dramatizada. Atividades de conhecimento da língua sobre a classe das interjeições e sobre o vocativo.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralLeituraConhecimento da língua
• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular.
• Recontar e sintetizar textos.
• Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na turma ou grupo.
• Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e conheci-mentos.
• Ler em público, individualmente.
• Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.
• Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais.
• Distinguir classes abertas e fechadas de palavras.
• Explicitar as convenções do uso do vocativo em enunciados orais ou escritos.
Conteúdos
Leitura dramatizadaComportamentosInterjeiçãoVocativo
Percurso 4Textos/Tipologia: Poema, «Cantiga de mãe», Alice Vieira; Fotografia, Robert Doisneau
Unidade 2 : Álbum de família
43
PLANOS DE AULA N.OS 33 e 34Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização da atividade de avaliação formativa da unidade 2 – «Álbum de Família».
Competências Descritores de desempenho
LeituraEscritaConhecimento da língua
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.
• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação: – preencher grelhas de registo.
• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a lingua-gem.
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.
• Fazer uma leitura que possibilite: – detetar informação essencial e acessória;– explicitar o sentido global de um texto.
• Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados peloverbo.
• Explicitar as convenções do uso do vocativo em enunciados orais ou escritos.
Conteúdos
NarrativaPersonagens AutorretratoGrupos de frase SujeitoPredicadoComplemento diretoVerbo
Atividades Recursos
• Realização da ficha de avaliação formativa de final de unidade, pp. 62 e 63.
• Correção da ficha realizada.
– Manual, pp. 62-63.
Avaliação
Observação direta.
Avaliação de unidade
Unidade 2 : Álbum de família
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PLANOS DE AULA N.OS 35 e 36Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Roteiro de leitura e compreensão do oral a partir de um excerto do filme «O estranho mundo de Jack», de Tim Burton.Atividades de compreensão de um excerto do texto que deu origem ao filme: campo lexical, momentos da ação, espaço e personagens.Atividade de escrita – reflexão.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralLeituraEscrita
• Distinguir traços característicos específicos do oral.
• Explicitar princípios básicos reguladores da interação discursiva, aplicando-os eficaz-mente nos enunciados que produz.
• Identificar duas funções básicas da linguagem verbal que dão origem ao significado dasfrases e dos enunciados: – referir entidades, localizações temporais e espaciais;– descrever situações e relações entre as entidades.
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.
• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação: – preencher grelhas de registo.
• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a lingua-gem.
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estrutura-da, com a intenção de descrever.
Conteúdos
Campo lexicalEspaçoPersonagensMomentos da açãoReflexão escrita
Atividades Recursos
• Visionamento de um excerto fílmico de «O estranho mundo de Jack», de Tim Burton.
• Realização do roteiro de leitura e compreensão do oral a partir do excerto visionado.
• Roteiro de leitura de um excerto do texto que deu origem ao filme:– campo lexical;– momentos da ação.
• Construção de um pequeno texto reflexivo sobre a significação do Natal.
• Partilha das produções escritas, através da leitura em voz alta dos textos elaboradospelos alunos.
− Manual, pp. 66-68.
Avaliação
Observação direta.
VídeoO estranho mundo de Jack
Unidade 3: Natais
Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto fílmico / Excerto de poema narrativo, «O estranho mundo de Jack», Tim Burton
45
PLANOS DE AULA N.OS 37 e 38Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Laboratório de conhecimento da língua: tipos de frase. A frase afirmativa e a frase negativa.Planificação e apresentação de uma atividade de expressão oral em trabalho de pares – exposição oral.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralConhecimento da língua
• Explicitar princípios básicos reguladores da interação discursiva, aplicando-os eficaz-mente nos enunciados que produz.
• Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva: – na produção de enunciados de resposta;– na colocação de perguntas;– na formulação de pedidos;– na justificação de pontos de vista.
• Explicitar regras de uso de sinais de pontuação para: – delimitar constituintes da frase;– representar tipos de frase.
• Utilizar diferentes processos de negação em enunciados e frases.
Conteúdos
Exposição oralTipos de frase
Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto fílmico / Excerto de poema narrativo, «O estranho mundo de Jack», Tim Burton
Unidade 3: Natais
Atividades Recursos
• Realização das atividade de conhecimento da língua sobre os tipos de frase e a fraseafirmativa e negativa.
• Correção dos exercícios realizados pelos alunos com recurso ao quadro.
• Planificação de uma atividade de expressão oral em trabalho de pares sobre as tradi-ções de Natal no mundo.
• Realização da atividade de oralidade da p. 70, manual.
• Início da apresentação da exposição à turma, por parte dos vários pares de trabalho1.
− Manual, pp. 69-70.
− Caderno de Atividades: � Os tipos de frase, p. 44.
− Guia Gramatical – ficha 19: � Os tipos de frase, p. 248.
Avaliação
Avaliação da expressão oral.Heteroavaliação da expressãooral.
Nota: 1 Poderá ser realizada a heteroavaliação daexpressão oral através de uma tabela.
Tabela de registo de heteroavaliaçãoTPC
Aluno/GrupoApresenta um
discurso natural e fluente
Usa vocabulárioapropriado
Respeita o princípio da cortesia
Respeita as regras do
diálogo
Gramática interativaTipos de frase e frase afirmativa e negativa.
46
PLANOS DE AULA N.OS 39 e 40Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Conclusão das exposições orais iniciadas na aula anterior – avaliação da expressão oral. Roteiro de leitura do poema deCabral do Nascimento «Natal Africano». Atividades de recolha de informação, a partir de um texto da revista Visão Júnior intitulado«As ajudantes do Pai Natal».Oficina de escrita: resumo.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeitura Escrita
• Explicitar princípios básicos reguladores da interação discursiva, aplicando-os eficaz-mente nos enunciados que produz.
• Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva: – na produção de enunciados de resposta;– na colocação de perguntas;– na formulação de pedidos;– na justificação de pontos de vista.
• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação: – preencher grelhas de registo.
• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: – estabelecer objetivos; – selecionar conteúdos;
• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estrutura-da, com a intenção de descrever.
Conteúdos
Comparação de culturasInformaçãoUnidades de sentidoResumo
Atividades Recursos
• Apresentação das restantes exposições orais sobre as tradições natalícias, elaboradaspelos alunos em trabalho de pares.
• Leitura em voz alta e atividades de compreensão a partir do poema «Natal Africano»de Cabral do Nascimento: – utilização de técnicas de registo.
• Roteiro de leitura de texto informativo, «As ajudantes do Pai Natal», extraído da revis-ta Visão Júnior, pp. 72-73.
• Apresentação de um powerpoint sobre o modelo de escrita: resumo.
• Oficina de escrita – elaboração de resumo, p. 73.
− Manual, pp. 71-73.
Avaliação
Exercício de escrita individual –resumo.
Percurso 2Textos/Tipologia: Poema, «Natal Africano», Cabral do Nascimento; Texto informativo, «As ajudantes do Pai Natal», Visão Júnior
Unidade 3: Natais
PowerPointModelos de escrita: resumo
47
PLANOS DE AULA N.OS 41 e 42Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Leitura de um excerto do conto de Sophia de Mello Breyner Andresen, «Noite de Natal»: ação, personagens, tempo, espaço,diálogo. Atividades de conhecimento da língua – pontuação.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeituraEscrita
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.
• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação: – preencher grelhas de registo.
• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a lingua-gem.
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados.
Conteúdos
Troca de ideiasAçãoEspaçoPersonagensDiálogoPontuação: sinais de
pontuação e sinais auxiliaresde escrita
Percurso 3Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Noite de Natal», Sophia de Mello Breyner Andresen
Unidade 3: Natais
Atividades Recursos
• Leitura e realização do respetivo roteiro do texto «Noite de Natal» de Sophia de MelloBreyner Andresen em trabalho de grupo, pp. 74-76.
• Diálogo com os alunos sobre o trabalho realizado.
• Laboratório de conhecimento da língua em trabalho cooperativo – «Como devo usar ossinais de pontuação e sinais auxiliares de escrita?».
• Correção do trabalho realizado sobre a pontuação com recurso à Aula Digital.
– Manual, pp. 74-77.
– Guia Gramatical – ficha 24: � A pontuação, p. 252.
– Caderno de Atividades: � A pontuação, p. 48.
Avaliação
Observação direta.
Gramática interativaPontuação
48
PLANOS DE AULA N.OS 43 e 44Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização de um roteiro de leitura do poema de José Jorge Letria «O peru da consoada»: contexto, sentido. Atividade deexpressão oral – leitura dramatizada.Exercício de completamento de texto – «O bolo-rei» de António Torrado. Oficina de escrita – elaboração de uma narrativa em grupo.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeituraEscrita
• Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e conheci-mentos.
• Ler em público, em coro ou individualmente.
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.
• Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar.Localizar a informação a partir de palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinência.
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.
• Localizar a informação a partir de palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinência.
• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencio-nais de literariedade.
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada.
Conteúdos
Leitura dramatizadaContextoSentidoPersonagens
Atividades Recursos
• Realização de um roteiro de leitura do poema de José Jorge Letria «O peru da consoada»:– antecipação da leitura a partir do título;– levantamento de expressões;– sentimentos das personagens;– recolha de argumentos.
• Preparação da leitura dramatizada do poema, p. 79.
• Apresentação das diversas leituras dramatizadas à turma.
• Exercício de completamento de texto – «O bolo-rei» de António Torrado, p. 80
• Troca de ideias de ideias a partir do texto lido, p. 81.
• Oficina de escrita: elaboração de uma narrativa em grupo a partir do roteiro de escritada p. 81.
− Manual, pp. 78-81.
Avaliação
Avaliação da expressão oral e daescrita.
Percurso 4Textos/Tipologia: Poema, «O peru da consoada», José Jorge Letria; Narrativa na íntegra, «O bolo-rei», António Torrado
Unidade 3: Natais
49
PLANOS DE AULA N.OS 45 e 46Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Atividades de conhecimento da língua: o uso do imperativo; o quantificador numeral.Roteiro de leitura a partir de uma receita de culinária, «Um pudim de Natal», de Leonardo Da Vinci. O texto instrucional: oficina deescrita.
Competências Descritores de desempenho
LeituraEscritaConhecimento da Língua
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.
• Localizar a informação a partir de palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinência.
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.
• Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar.
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das unidades textuais ou das pala-vras.
• Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o(s) destinatário(s) e o suporte em que otexto vai ser lido.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
• Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de uso muito frequente.
• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.
Conteúdos
Informações essenciais e acessórias
Texto instrucionalReceita de culináriaVerbo: modo imperativoQuantificador numeral
Percurso 4Textos/Tipologia: Receita, «Um pudim de Natal», Leonardo Da Vinci
Unidade 3: Natais
Atividades Recursos
• Realização das atividades de conhecimento da língua da p. 81 – «Qual é a minha inten-ção quando uso o imperativo?».
• Roteiro de leitura a partir de uma receita de culinária, «Um pudim de Natal» deLeonardo Da Vinci:– distinção entre informações essenciais e acessórias;– identificação dos elementos do texto instrucional;– identificação do quantificador numeral.
• Realização dos exercícios do Caderno de Atividades sobre o quantificador, p. 26.
• Oficina de escrita: elaboração de uma receita de culinária, p. 83.
− Manual, pp. 81-83.
− Caderno de Atividades:� Modo imperativo, p. 30; � O quantificador, p. 26.
− Guia Gramatical – ficha 11: � O verbo (modo e tempos
verbais: imperativo), p. 231;ficha 10: � O quantificador, p. 230.
Avaliação
Observação direta.
Gramática interativaVerbo, modo imperativoQuantificador
50
PLANOS DE AULA N.OS 47 e 48Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Preparação para o teste. Ficha de avaliação formativa.
Competências Descritores de desempenho
LeituraEscritaConhecimento da língua
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.
• Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar.
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.
• Localizar a informação a partir de palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinên-cia.
• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação: – esquematizar.
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das unidades textuais ou das pala-vras.
• Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o(s) destinatário(s) e o suporte em que otexto vai ser lido.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
• Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de uso muito frequente.
• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.
Conteúdos
EspaçoTempoDiálogoCampo lexicalTipos de fraseFrase afirmativa e frase
negativaImperativoQuantificador numeral
Avaliação de unidade
Unidade 3: Natais
Atividades Recursos
• Realização da ficha formativa de final de unidade.
• Correção da ficha realizada.
• Esclarecimento de dúvidas.
− Manual, pp. 84-85.
Avaliação
Avaliação formativa.
51
PLANOS DE AULA N.OS 49 e 50Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização do Teste 2.
Competências Descritores de desempenho
LeituraEscritaConhecimento da Língua
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.
• Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar.
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.
• Localizar a informação a partir de palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinên-cia.
• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação: esquematizar.
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das unidades textuais ou das palavras.
• Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o(s) destinatário(s) e o suporte em que otexto vai ser lido.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
• Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de uso muito frequente.
• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.
• Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados peloverbo.
• Identificar diferentes realizações da função sintática de sujeito.
• Explicitar as convenções do uso do vocativo em enunciados orais ou escritos.
Conteúdos
NarrativaPersonagensMomentos da açãoNarradorPersonagensCampo lexicalTexto instrucionalBDDiálogoClasses de palavrasGrupos da fraseSujeitoComplementos direto e indiretoVocativoTipos de fraseFrase afirmativaFrase negativaDescrição e resumo.
Livro de Testes: Teste 2; Teste de compreensão do oral 2
Unidade 3: Natais
Atividades Recursos
• Distribuição dos testes.
• Audição do registo áudio.
• Realização do Teste de compreensão do oral 2
• Realização do Teste 2.
− Livro de testes: Teste 2;Teste de compreensão do oral 2.
Avaliação
Ficha de avaliação.
Áudio • Faixa 14
Entrevista de Carlos VazMarques a Vasco Granja
52
PLANOS DE AULA N.OS 51 e 52Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Entrega e correção dos testes.Autoavaliação do trabalho desenvolvido ao longo do primeiro período.
Unidade 3: Natais
Atividades Recursos
• Entrega e correção dos testes.
• Autoavaliação do trabalho desenvolvido ao longo do primeiro período.
Testes corrigidos.
Avaliação
Autoavaliação.Heteroavaliação.
Competências Descritores de desempenho
LeituraEscritaConhecimento da Língua
• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.
• Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar.
• Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.
• Localizar a informação a partir de palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinên-cia.
• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação: esquematizar.
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das unidades textuais ou das palavras.
• Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o(s) destinatário(s) e o suporte em que otexto vai ser lido.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
• Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de uso muito frequente.
• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.
• Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados peloverbo.
• Identificar diferentes realizações da função sintática de sujeito.
• Explicitar as convenções do uso do vocativo em enunciados orais ou escritos.
Conteúdos
NarrativaPersonagensMomentos da açãoNarradorPersonagensCampo lexicalTexto instrucionalBDDiálogoClasses de palavrasGrupos da fraseSujeitoComplementos direto e indiretoVocativoTipos de fraseFrase afirmativaFrase negativaDescrição e resumo.
Livro de Testes: Teste 2; Teste de compreensão do oral 2
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PLANOS DE AULA N.OS 53 e 54Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização de um roteiro de leitura a partir do texto de Afonso Cruz, «A contradição humana»: personagens; plano geral e plano particular. Atividade de expressão oral – troca de ideias.
Atividades Recursos
• Realização da atividade de pré leitura do excerto narrativo da obra de Afonso Cruz, «A contradição humana»:– observação das ilustrações;– passagens destacadas.
• Roteiro de leitura do texto:– plano geral e plano particular;– relação entre o texto e as ilustrações.
• Preparação de uma atividade de expressão oral: troca de ideias.
• Troca de ideias entre os alunos da turma com mediação do professor: «Comportamentoscontraditórios».
− Manual, pp. 88-90.
Avaliação
Expressão oral – troca de ideias.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeitura
• Interagir com espontaneidade e à vontade em situações informais de comunicação: – iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos tipos de interlocutores; – respeitar os princípios adequados às convenções que regulam a interação verbal e não
verbal.
• Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específicas do mesmo.
• Utilizar técnicas específicas para selecionar, registar, organizar ou transmitir informa-ção.
• Explicitar relações pertinentes entre a sequência dos enunciados que constituem umdiscurso e… – … quem o produz;– … a quem se destina; – … a intenção e o efeito conseguido;– … a situação particular em que ocorre;– … o tema ou assunto.
• Caracterizar modalidades discursivas e sua funcionalidade.
• Detetar, nas formas de realização de um enunciado, o objetivo do locutor, tendo emconta o contexto em que a interação ocorre.
Conteúdos
Troca de ideiasComportamentos
das personagensDestaque e ilustração
Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «A contradição humana», Afonso Cruz
Unidade 4: Dois dedos de conversa
54
PLANOS DE AULA N.OS 55 e 56Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Laboratório de conhecimento da língua: O verbo – verbo regular e verbo irregular.
Competências Descritores de desempenho
Conhecimento da língua • Interagir com espontaneidade e à vontade em situações informais de comunicação: – iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos tipos de interlocutores; – respeitar os princípios adequados às convenções que regulam a interação verbal e não
verbal.
• Sistematizar as propriedades na base das quais se pode distribuir o léxico do portuguêsem dez classes gramaticais.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
• Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de uso muito frequente.
Conteúdos
Verbo – verbo regular e verboirregular
Atividades Recursos
• Realização dos exercícios de conhecimento da língua – Atividade de descoberta a par-tir do roteiro das pp. 90-93 em trabalho de pares.
• Registo das soluções dos exercícios no quadro.
• Troca dos exercícios entre os pares e heterocorreção dos mesmos.
• Sistematização dos conteúdos de conhecimento da língua abordados, através da AulaDigital.
• Exercício de consolidação – p. 27, Caderno de Atividades1.
− Manual, pp. 90-91.
− Guia Gramatical – ficha 11:�O verbo, p. 232.
– Caderno de Atividades:�O verbo, p. 27.
Avaliação
Observação direta.
Nota: 1 Dependendo do ritmo da turma, o exercício poderá ser realizado em TPC.
Unidade 4: Dois dedos de conversa
Gramática interativaVerbo – regular e irregular
Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «A contradição humana», Afonso Cruz
55
PLANOS DE AULA N.OS 57 e 58Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Ordenação de sequências narrativas, a partir do texto de António Torrado, «Macaco à solta na minha rua». Realização doroteiro de leitura sobre o excerto narrativo: formas de tratamento e cortesia. Aula Digital – conhecimento da língua: o modo indicativo.
Competências Descritores de desempenho
LeituraEscritaConhecimento da língua
• Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:– organizar as respostas de acordo com o foco da pergunta ou pedido;– combinar os enunciados numa organização textual com coesão e coerência.
• Sistematizar as propriedades na base das quais se pode distribuir o léxico do portuguêsem dez classes gramaticais.
• Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o(s) destinatário(s) e o suporte em que otexto vai ser lido.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso, quer no modo oral quer nomodo escrito.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
• Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de uso muito frequente.
Conteúdos
Ordem dos acontecimentosRelatoFormas de tratamentoCortesiaVerbo – modo indicativo
Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Macaco à solta na minha rua», António Torrado
Unidade 4: Dois dedos de conversa
Atividades Recursos
• Observação da nota biográfica sobre o autor António Torrado, p. 92 do manual.
• Realização do roteiro de leitura do texto de António Torrado, «Macaco à solta naminha rua»:– ordenação de sequências narrativas;– identificação de formas de tratamento;– o princípio da cortesia.
• Aula Digital – gramática interativa: verbo – modo indicativo.
− Manual, pp. 92-93.
− Guia Gramatical – ficha 11:� O verbo, p. 233.
Avaliação
Observação direta.
Gramática interativaVerbo – modo indicativo
56
PLANOS DE AULA N.OS 59 e 60Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Laboratório de conhecimento da língua: atividades de descoberta sobre o verbo – «Quais são os tempos simples do modoindicativo?»Oficina de escrita – assumir o papel de jornalista: construção de um relato.
Competências Descritores de desempenho
EscritaConhecimento da língua
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada.
• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais.
• Sistematizar as propriedades na base das quais se pode distribuir o léxico do portuguêsem dez classes gramaticais.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
• Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de uso muito frequente.
Conteúdos
RelatoVerbo – modo indicativo(tempos simples)
Atividades Recursos
• Continuação da abordagem ao conteúdo de conhecimento da língua iniciado na aulaanterior – os tempos simples do modo indicativo:– realização das atividades práticas de conhecimento da língua das pp. 94-95.
• Oficina de escrita em trabalho de pares – construção de um relato jornalístico a partirdos acontecimentos narrados no texto de António Torrado, trabalhado na aula ante-rior, «Macaco à solta na minha rua», p. 95.
TPC: Exercícios do Caderno de Atividades sobre o modo indicativo dos verbos, pp. 28 e 29.
− Manual, pp. 94-95.
– Guia Gramatical – ficha 11:�O verbo, p. 233.
– Caderno de Atividades:�O verbo – modo indicativo, pp.
28-29.
Avaliação
Observação direta.Expressão escrita.
Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Macaco à solta na minha rua», António Torrado
Unidade 4: Dois dedos de conversa
Gramática interativaVerbo – modo indicativo
57
PLANOS DE AULA N.OS 61 e 62Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Correção do TPC sobre o verbo: os tempos do modo indicativo.Atividade de antecipação da leitura – audição de um diálogo. Realização do roteiro de leitura sobre um excerto da obra Os putos deAltino Tojal: discurso direto.Preparação de uma leitura dramatizada.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oral Leitura
• Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e conheci-mentos.
• Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso, quer no modo oral quer nomodo escrito.
• Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na turma ou grupo, em situa-ções mais formais: – sintetizar o essencial.
• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular.
• Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:– organizar as respostas de acordo com o foco da pergunta ou pedido;– combinar os enunciados numa organização textual com coesão e coerência.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
Conteúdos
Texto oralLeitura dramatizadaDiscurso diretoInterlocutor
Atividades Recursos
• Correção do trabalho de casa sobre o verbo.
• Aula Digital: audição de um excerto do diálogo entre personagens, a partir de umexcerto do livro de Altino Tojal, Os Putos.
• Atividade de compreensão do oral e leitura a partir da audição efetuada, p. 96.
• Realização do roteiro de leitura de um excerto do livro de Altino Tojal, Os Putos, inti-tulado «Não, senhor Torres», pp. 96-98.
• Trabalho de pares – preparação de uma leitura dramatizada do diálogo presente notexto de Altino Tojal, a partir do roteiro da p. 99.
• Apresentação da leitura dramatizada à turma.
− Manual, pp. 96-99.
− Caderno de Atividades:� O verbo, pp. 28-29.
Avaliação
Observação direta.Trabalho de pares.Avaliação da expressão oral – leitura dramatizada.Heteroavaliação da apresentaçãooral.
Percurso 3Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Não, senhor Torres», Altino do Tojal
Unidade 4: Dois dedos de conversa
Áudio • Faixa 3 : Não, senhor Torres
58
PLANOS DE AULA N.OS 63 e 64Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização das atividades do roteiro de leitura e expressão do oral a partir da narrativa na íntegra «O des-país», de GianniRodari: comunicação e diálogo.Laboratório de conhecimento da língua: o dicionário.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeituraEscritaConhecimento da língua
• Interagir com espontaneidade e à vontade em situações informais de comunicação: – iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos tipos de interlocutores; – respeitar os princípios adequados às convenções que regulam a interação verbal e não
verbal.
• Detetar, nas formas de realização de um enunciado, o objetivo do locutor, tendo emconta o contexto em que a interação ocorre.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
• Identificar diferentes significados de uma mesma palavra ou expressão em distintoscontextos de ocorrência.
Conteúdos
ComunicaçãoTroca de ideiasComunicaçãoDiálogoDicionário
Atividades Recursos
• Atividade de antecipação da leitura a partir do título do texto de Gianni Rodari, «O des--país »: – troca de ideias.
• Realização do roteiro de leitura do texto, p. 101.
• Laboratório de conhecimento da língua: «Que informações me dá o dicionário?»:– realização das atividades da p. 102 do manual;– realização das atividades das pp. 9-10 do Caderno de Atividades.
• Correção dos exercícios efetuados em laboratório de conhecimento da língua.
− Manual, pp. 100-102.
– Guia Gramatical – ficha 4:� O dicionário, p. 102.
– Caderno de Atividades:� O dicionário, pp. 9-10.
Avaliação
Observação direta.
Percurso 4Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra, «O des-país», Gianni Rodari
Unidade 4: Dois dedos de conversa
59
PLANOS DE AULA N.OS 65 e 66Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Laboratório de conhecimento da língua sobre a formação de palavras.
Atividade de escrita: completar um diálogo.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralLeituraEscritaConhecimento da língua
• Detetar, nas formas de realização de um enunciado, o objetivo do locutor, tendo emconta o contexto em que a interação ocorre.
• Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e conheci-mentos.
• Caracterizar modalidades discursivas e sua funcionalidade.
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada.
• Explicitar padrões de formação de palavras complexas.
• Distinguir regras de formação de palavras por composição de duas ou mais formas debase.
Conteúdos
Texto conversacionalCooperaçãoFormação de palavras: derivação e composição
Atividades Recursos
• Laboratório de língua sobre a formação de palavras: «Qual a diferença entre o descas-cador e o corta-unhas?»:– realização das atividades da p. 103.
• Correção dos exercícios realizados pelos alunos.
• Sistematização dos conteúdos relativos à formação de palavras através da AulaDigital.
• Realização da atividade de escrita da p. 104 – completar um diálogo.
• Leitura dialogada em voz alta.
TPC: Exercícios do Caderno de Atividades sobre a formação de palavras, pp. 38-39.
− Manual, pp. 103-104.
– Guia Gramatical – ficha 15:� A formação de palavras, p. 240.
– Caderno de Atividades:� A formação de palavras,
pp. 38-39.
Avaliação
Observação direta.Trabalho de pares.
Percurso 4Textos/Tipologia: Excerto fílmico/Texto humorístico, «Sketch televisivo»
Gramática interativaFormação de palavras
Unidade 4: Dois dedos de conversa
60
PLANOS DE AULA N.OS 67 e 68Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Visionamento de um «Sketch televisivo» e realização do roteiro de leitura e compreensão do oral.Atividades de leitura a partir de uma prancha de BD «Calvin & Hobbes», de Bill Watterson: cortesia e cooperação.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralExpressão oralLeituraConhecimento da língua
• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– reformular o enunciado ouvido;– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções;– distinguir facto de opinião; – relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma ocorrência.
• Interagir com espontaneidade e à vontade em situações informais de comunicação: – iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos tipos de interlocutores; – respeitar os princípios adequados às convenções que regulam a interação verbal e não
verbal.
• Caracterizar modalidades discursivas e sua funcionalidade.
Conteúdos
PersonagensInterlocutoresCortesiaCooperação
Atividades Recursos
• Correção do TPC sobre a formação de palavras.
• Visionamento de um «Sketch televisivo» e realização do roteiro de leitura e com-preensão do oral: diálogo e cooperação.
• Realização das atividades de leitura a partir da observação da BD «Calvin & Hobbes»,de Bill Watterson.
• Diálogo entre professor e alunos sobre a BD: a cooperação.
− Manual, pp. 104-105.
− Guia Gramatical – ficha 15:� A formação de palavras, p. 240.
− Caderno de Atividades:� A formação de palavras,
pp. 38-39.
Avaliação
Observação direta.Expressão oral – diálogo.
Percurso 4Textos/Tipologia: Banda desenhada, «Calvin & Hobbes», Bill Watterson
VídeoSketch televisivo
Unidade 4: Dois dedos de conversa
61
PLANOS DE AULA N.OS 69 e 70Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização e correção das atividades de avaliação de final da unidade 4.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralExpressão oralLeituraConhecimento da língua
• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– reformular o enunciado ouvido;– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções;– distinguir facto de opinião, – relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma ocorrência.
• Interagir com espontaneidade e à vontade em situações informais de comunicação: – iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos tipos de interlocutores; – respeitar os princípios adequados às convenções que regulam a interação verbal e não
verbal.
• Explicitar regras de uso de sinais de pontuação para: – delimitar constituintes da frase;– representar tipos de frase.
Conteúdos
InterlocutorDiálogoInterjeiçãoTipos de fraseDiscurso diretoVerbo
Percurso 4Avaliação formativa
Atividades Recursos
• Realização das atividades de avaliação formativa de unidade – pp. 107-108.
• Correção dos exercícios realizados.
– Manual, pp. 107-108.
Avaliação
Avaliação formativa de unidade.
Unidade 4: Dois dedos de conversa
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PLANOS DE AULA N.OS 71 e 72Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização de uma atividade de expressão oral – descrição de uma pintura.Roteiro de leitura da narrativa na íntegra de Mónica Baldaque, «Rapaz sentado num sofá»: síntese; tempo anterior, posterior esimultâneo.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeitura
• Produzir textos orais:– combinar com coerência uma sequência de enunciados;– distinguir com clareza uma introdução e um fecho;– exprimir o(s) conhecimento(s), emitir opiniões.
• Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específicas do mesmo.
• Detetar, em sequências de enunciados orais ou escritos, características inerentes à tex-tualidade:– autonomia (sequência de enunciados com um princípio e um fim delimitados);– autoria (sequência de enunciados produzida por um ou mais autores).
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéticados recursos verbais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
Conteúdos
Narração e descriçãoTempo (anterior, posterior e simultâneo)SínteseDescrição de uma pintura
Atividades Recursos
• Realização de uma atividade de expressão oral a partir da observação do quadro«Rapaz sentado num sofá», do pintor Alberto Aires – descrição.
• Leitura em voz alta do texto de Mónica Baldaque, escrito a partir do quadro observado.
• Realização do roteiro de leitura da narrativa na íntegra «Rapaz sentado num sofá», pp. 110-112: – síntese de elementos narrativos;– verificação da ordem temporal das ações (tempo anterior, posterior e simultâneo).
− Manual, pp. 110-112.
Avaliação
Observação direta.Avaliação formativa da expressãooral – descrição.
Imagem Rapaz sentado num sofá
Unidade 5: Histórias em viagem
Percurso 1Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra, Pintura, «Rapaz sentado num sofá», Mónica Baldaque
Atividades Recursos
• Aula Digital: audição da faixa 4 – reportagem sobre a inauguração do Museu doOriente.
• Realização do roteiro de compreensão do oral e leitura.
• Leitura de um excerto informativo relacionado tematicamente com a reportagemouvida, intitulado «Máscaras da Ásia»:– distinção entre facto e opinião.
• Realização de uma oficina de escrita – atividade de antecipação da leitura do texto deJaime Cortesão, «O romance das ilhas encantadas» – descrição1.
− Manual, pp. 113-114.
Avaliação
Avaliação formativa da escrita –descrição.
Nota: 1 O professor poderá recolher os textos de forma a corrigi-los e realizar uma atividade de reescrita e leitura em voz alta na aulaseguinte.
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PLANOS DE AULA N.OS 73 e 74Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Audição de um excerto radiofónico e realização do roteiro de leitura e compreensão do oral. Distinção entre facto e opinião, a partir da leitura do texto «Máscaras da Ásia».Atividade de antecipação da leitura do texto de Jaime Cortesão, «O romance das ilhas encantadas» – oficina de escrita: descrição.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralLeituraEscrita
• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– distinguir facto de opinião.
• Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida:– registar tópicos, tomar notas.
• Enunciar, por comparação, as principais diferenças entre texto realizado no modo oral etexto realizado no modo escrito, no que se refere a: – utilização de recursos extraverbaise verbais.
• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto.
• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação;– adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.
• Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação:– acrescentar, apagar, substituir.
Conteúdos
Facto e opiniãoDescrição
Percurso 5Textos/Tipologia: «Máscaras da Ásia», Museu do Oriente.
Excerto narrativo – lenda, «O romance das ilhas encantadas», Jaime Cortesão
Unidade 5: Histórias em viagem
Áudio • Faixa 4 : Reportagem – Museu do Oriente
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PLANOS DE AULA N.OS 75 e 76Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Leitura e audição simultânea de um excerto narrativo do livro de Jaime Cortesão «O romance das ilhas encantadas».Realização do respetivo roteiro de leitura: assunto, lenda, localização no espaço. Identificação de recursos: enumeração.Atividade de expressão oral – descrição de uma fotografia.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeitura
• Produzir textos orais:– combinar com coerência uma sequência de enunciados;– distinguir com clareza uma introdução e um fecho;– exprimir o(s) conhecimento(s), emitir opiniões.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
Conteúdos
AssuntoLendaLocalização no tempoEnumeração
Atividades Recursos
• Leitura e audição simultânea de um excerto narrativo do livro de Jaime Cortesão «O romance das ilhas encantadas».
• Realização do roteiro de leitura do texto ouvido:– identificação do assunto;– levantamento de expressões;– identificação de recursos expressivos.
• Registo no caderno diário da definição de lenda e enumeração.
• Realização da atividade de expressão oral – descrição de uma fotografia.
• Apresentação oral da atividade de expressão oral preparada por parte de dois alunos.
− Manual, pp. 114-119.
Avaliação
Observação direta.Expressão oral – descrição.
Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto narrativo – lenda, «O romance das ilhas encantadas», Jaime Cortesão.
Excerto informativo, fotografia, «Os bons selvagens», de Sebastião Salgado
Unidade 5: Histórias em viagem
Áudio • Faixa 5 : Ilhas encantadas
ImagemFotografia de Sebastião Salgado
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PLANOS DE AULA N.OS 77 e 78Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Atividade de pré-leitura a partir de um artigo de dicionário.Realização do roteiro de leitura a partir do excerto narrativo «A Rainha das Sombras» in Zulaida e o poeta, da autoria de José Fanha.Trabalho cooperativo – oficina de escrita: continuação de uma narrativa.
Competências Descritores de desempenho
LeituraConhecimento da Língua
• Fazer uma leitura que possibilite:– demarcar diferentes unidades de forma–sentido.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos.
• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto.
• Redigir o texto: – articular as diferentes partes planificadas – construir os dispositivos de encadeamento; – respeitar regras de utilização da pontuação; – adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.
Conteúdos
Artigo de dicionárioRecontoCaracterísticas do mitoContinuação de uma narrativa
Percurso 3Textos/Tipologia: Excerto narrativo – mito, «A Rainha das Sombras», José Fanha
Unidade 5: Histórias em viagem
Atividades Recursos
• Realização do roteiro de leitura em assembleia de turma, a partir do texto «A Rainhadas Sombras» de José Fanha.
• Oficina de escrita em trabalho cooperativo – realização da atividade da pág. 122 – con-tinuação de uma narrativa:
1. Divisão da turma em grupos de 3 ou 4 alunos, através de cartões com cores dife-rentes1;
2. Organização das mesas de acordo com o número de grupos;
3. Realização da atividade de escrita da p. 122, por parte de cada grupo. A narrativadeve ser registada numa folha à parte por todos os elementos do grupo.
4. Formação de novos grupos, agora através dos símbolos presentes nos cartões2.
5. Leitura das produções escritas por cada elemento do novo grupo, garantindo-seassim a partilha das histórias.
6. Criação de um espaço de partilha (uma cartolina colada na parede) e registo, numpost-it3. O professor recolhe um trabalho por grupo, de forma a corrigi-lo através docódigo de erros e realizar uma atividade de rescrita na aula seguinte.
− Manual, pp. 120-122.
− Cartões de cores diferentes com símbolos.
Avaliação
Observação direta.Avaliação do trabalho coopera-tivo.
Nota: 1 Os grupos inicialmente são formados a partir das cores dos cartões.2 Em cada novo grupo estará representado um elemento dos grupos anteriores.3 O professor poderá corrigir apenas um trabalho por grupo e fotocopiá-lo para os diversos alunos, de forma a que todos executem
o exercício de reescrita.
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PLANOS DE AULA N.OS 79 e 80Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Laboratório de conhecimento da língua – a preposição; o grupo preposicional.Exercício de reescrita do texto elaborado na aula anterior em oficina de escrita1.
Competências Descritores de desempenho
EscritaConhecimento da língua
• Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação:– acrescentar, apagar, substituir.
• Distinguir classes abertas e fechadas de palavras.
• Sistematizar as propriedades de distinção entre palavras variáveis e invariáveis.
• Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados peloverbo.
Conteúdos
PreposiçãoGrupo preposicional
Percurso 3Textos/Tipologia: Excerto narrativo – mito, «A Rainha das Sombras», José Fanha
Unidade 5: Histórias em viagem
Atividades Recursos
• Realização das atividades de conhecimento da língua sobre a classe das preposições eo grupo preposicional, p. 123 do manual.
• Correção dos exercícios desenvolvidos pelos alunos.
• Oficina de escrita – exercício de reescrita das narrativas elaboradas na aula anteriorem trabalho cooperativo.
TPC: Realização dos exercícios do Caderno de Atividades das páginas 34 e 41 – A prepo-sição e Os grupos da frase – Grupo preposicional.
− Manual, p. 123.
– Guia Gramatical – fichas 12 e 17:� A preposição, p. 237; � Os grupos da frase – Grupo
preposicional, p. 244.
– Caderno de Atividades:� A preposição, p. 34; � Os grupos da frase – Grupo
preposicional p. 41.
Avaliação
Expressão escrita.
Nota: 1 Se o tempo não se revelar suficiente, face às características da turma, a reescrita poderá ser elaborada em TPC.
Gramática interativa PreposiçãoGrupo preposicional
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PLANOS DE AULA N.OS 81 e 82Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Roteiro de compreensão do oral e expressão oral – troca de ideias a partir da audição do conto tradicional «Frei João SemCuidados».Leitura do conto tradicional dos irmãos Grimm, «Jorinda e Joringuel»: realização do roteiro de leitura – ação, personagens e narra-dor. Identificação de recursos: a onomatopeia.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralExpressão oralLeitura
• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que refe-renciam a sua enunciação.
• Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida:– registar tópicos, tomar notas;– preencher grelhas de registo;– pedir informações e explicações complementares.
• Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específicas do mesmo.
• Detetar, em sequências de enunciados orais ou escritos, características inerentes à tex-tualidade:– autonomia (sequência de enunciados com um princípio e um fim delimitados)
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéticados recursos verbais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
Conteúdos
Conto tradicionalEstrutura da açãoSentimentos de personagensNarradorOnomatopeia
Atividades Recursos
• Audição da leitura do conto tradicional «Frei João Sem Cuidados».
• Leitura da informação sobre os contos tradicionais presente na margem do manual,p. 125.
• Realização do roteiro de compreensão do oral e expressão oral, em trabalho de grupo,a partir da audição e leitura efetuadas – troca de ideias.
• Apresentação à turma dos resultados da discussão.
• Leitura silenciosa do conto «Jorinda e Joringuel» e realização do respetivo roteiro deleitura em assembleia de turma.
• Registo da definição de onomatopeia no caderno diário.
− Manual, pp. 124-127.
Avaliação
Expressão oral – troca de ideias.
Percurso 4Textos/Tipologia: Conto tradicional, «Jorinda e Joringuel», Irmãos Grimm.Conto tradicional, «Frei João Sem Cuidados»
Unidade 5: Histórias em viagem
Áudio • Faixa 6 : Frei João Sem Cuidados
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PLANOS DE AULA N.OS 83 e 84Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Oficina de escrita em trabalho de pares – construção de uma narrativa, com a forma de uma carta, a partir do conto tradi-cional «Jorinda e Joringuel», dos Irmãos Grimm.
Competências Descritores de desempenho
EscritaConhecimento da língua
• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: – estabelecer objetivos; – selecionar conteúdos.
• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo;– construir os dispositivos de encadeamento (crono)lógico, de retoma e de substituição
que assegurem a coesão e a continuidade de sentido; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação;– adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.
• Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação:– acrescentar, apagar, substituir.
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das unidades textuais ou das palavras.
Conteúdos
CartaPontuação
Percurso 4Textos/Tipologia: Conto tradicional, «Jorinda e Joringuel», Irmãos Grimm
Atividades Recursos
• Realização da oficina de escrita em trabalho de pares – construção de uma narrativa,com a forma de uma carta, a partir do conto tradicional «Jorinda e Joringuel», dosIrmãos Grimm – roteiro de escrita da p. 128:– divisão da turma em grupos de acordo com as indicações do roteiro;– planificação da escrita por cada par de trabalho;– escrita da carta;– revisão do texto e reescrita;– partilha do texto com os colegas e professor.
• Recolha dos trabalhos realizados para avaliação formativa.
− Manual, p. 128.
Avaliação
Observação direta.Avaliação formativa da escrita –narrativa em forma de carta.
Unidade 5: Histórias em viagem
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PLANOS DE AULA N.OS 85 e 86Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Laboratório de conhecimento da língua – o advérbio e o grupo adverbialRealização e correção das atividades de avaliação de final da unidade 5.
Competências Descritores de desempenho
Conhecimento da língua • Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específicas do mesmo.
• Detetar, em sequências de enunciados orais ou escritos, características inerentes à tex-tualidade:– autonomia (sequência de enunciados com um princípio e um fim delimitados);– autoria (sequência de enunciados produzida por um ou mais autores).
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
• Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais.
• Distinguir classes abertas e fechadas de palavras.
• Sistematizar as propriedades de distinção entre palavras variáveis e invariáveis.
• Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados peloverbo.
Conteúdos
DescriçãoAutorOrdem dos acontecimentosOnomatopeiaPreposiçãoGrupo preposicionalFormas de tratamentoAdvérbioGrupo adverbialCarta
Percurso 4Textos/Tipologia: Conto tradicional, «Jorinda e Joringuel», Irmãos Grimm.
Avaliação de unidade
Atividades Recursos
• Laboratório de conhecimento da língua: o advérbio e o grupo adverbial – «Que formastêm e para que servem os advérbios?» – atividades da p. 129.
• Consolidação de conteúdos através da realização dos exercícios sobre o advérbio doCaderno de Atividades, pp. 35 e 41.
• Realização da ficha de avaliação formativa de unidade, pp. 130-131.
− Manual, pp. 129 -131.
− Guia Gramatical – fichas 13 e 17:� O advérbio, p. 238; � Os grupos da frase – Grupo
adverbial, p. 244.
− Caderno de Atividades:� O advérbio, p. 35; � Os grupos da frase – Grupo
adverbial, p. 41.
Avaliação
Avaliação formativa de unidade.
Unidade 5: Histórias em viagem
Gramática interativaAdvérbioGrupo adverbial
70
PLANOS DE AULA N.OS 87 e 88Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização do teste 3.
Competências Descritores de desempenho
LeituraEscritaConhecimento da língua
• Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específicas do mesmo.
• Detetar, em sequências de enunciados orais ou escritos, características inerentes à tex-tualidade:– autonomia (sequência de enunciados com um princípio e um fim delimitados);– autoria (sequência de enunciados produzida por um ou mais autores).
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
• Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais.
• Distinguir classes abertas e fechadas de palavras.
• Sistematizar as propriedades de distinção entre palavras variáveis e invariáveis.
• Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados peloverbo.
Conteúdos
DiálogoDescriçãoOrdem dos acontecimentosNarrador Personagem Texto informativoVerboDerivaçãoComposição PreposiçãoGrupo preposicionalFormas de tratamentoAdvérbioGrupo adverbialCarta
Livro de Testes: Teste 3 /Teste de compreensão do oral 3
Atividades Recursos
• Distribuição dos testes.
• Audição do registo áudio.
• Realização do Teste de compreensão do oral 3.
• Realização do Teste 3.
– Livro de testes: � Teste 3.� Teste de compreensão do oral 3.
Avaliação
Ficha de avaliação.
Nota: Em função do ritmo da turma, poderá optar-se por realizar a atividade de compreensão do oral na aula seguinte de LínguaPortuguesa.
Unidade 5: Histórias em viagem
Áudio • Faixa 15 : Percursos pedestres de Vila Real
71
PLANOS DE AULA N.OS 89 e 90Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Início da unidade 6, «Quem me avisa...». Realização do roteiro de leitura do texto narrativo «Era uma vez», da autoria deKate DiCamillo. Relação entre textos: leitura e atividade de expressão oral a partir de duas fábulas – «O cão e a presa» de João deDeus, e «O corvo e a raposa» de Bocage.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeituraEscrita
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpre-tativos inferenciais.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utiliza-ção estética dos recursos verbais.
• Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários.
• Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.
• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencio-nais de literariedade.
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estrutu-rada.
Conteúdos
Troca de ideias Texto narrativoEscrita coletiva – mapa de
ideiasFábula Provérbio Relação entre textos Personificação
Atividades Recursos
• Realização de um roteiro de leitura do texto narrativo «Era uma vez» da autoria deKate DiCamillo:– levantamento de expressões;– identificação do assunto;– caracterização do comportamento de personagens;– identificação de características do texto narrativo;– definição de personificação e identificação do recurso expressivo.
• Atividade de escrita – construção de uma narrativa por etapas: aventura.
• Atividade de leitura e expressão oral, a partir de dois poemas (fábulas): «O cão e apresa» de João de Deus, e «O corvo e a raposa» de Bocage.
− Manual, pp. 134-136.
Avaliação
Expressão oral – troca de ideias.
Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Era uma vez», Kate DiCamillo.Fábulas, «O cão e a presa», João de Deus; «O corvo e a raposa», Bocage
Unidade 6: Quem me avisa...
72
PLANOS DE AULA N.OS 91 e 92Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Visionamento de uma reportagem televisiva sobre as tartarugas-marinhas e realização de um roteiro de leitura e com-preensão do oral. Leitura do poema de José Jorge Letria «A Sereia». Atividades de conhecimento da língua: Família de palavras.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralExpressão oralLeituraConhecimento da língua
• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– reformular o enunciado ouvido;– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções;– distinguir facto de opinião, – relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma ocorrência.
• Ler em público, em coro ou individualmente.
• Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpre-tativos inferenciais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.
Conteúdos
ReportagemRecitaçãoLeitura de imagensTipologias textuaisCaracterísticas psicológicas de
personagensMetáforaFamília de palavras
Atividades Recursos
• Visionamento de uma reportagem televisiva sobre as tartarugas-marinhas.
• Realização de um roteiro de leitura e compreensão do oral a partir do documentovisionado.
• Correção do roteiro realizado pelos alunos.
• Leitura do poema de José Jorge Letria «A Sereia» e realização das atividades de leitu-ra da p. 140, em grupos de três.
• Preparação da recitação do poema pelos grupos de alunos, a partir das sugestões dap. 141.
• Apresentação da recitação à turma.
• Atividades de conhecimento da língua – «Por que razão há palavras que são da mesmafamília?», p. 141.
TPC: Realização do exercício da p. 39 do Caderno de Atividades – A família de palavras.
− Manual, pp. 138-141.
− Guia Gramatical – ficha 16:� A família de palavras, p. 242.
− Caderno de Atividades:� A família de palavras, p. 39.
Avaliação
Observação direta.Expressão oral – diálogo.
Vídeo Reportagem televisiva
Gramática interativaFamília de palavras
Percurso 2Textos/Tipologia: «Reportagem televisiva».Poema, «A sereia», José Jorge Letria
Unidade 6: Quem me avisa...
Atividades Recursos
• Leitura comparativa de dois contos:
• «O oiro» de Guerra Junqueiro e «O tesouro do gigante» de Pinto & Chinto.
• Realização do roteiro de leitura das pp. 143 e 144.
• Diálogo sobre os roteiros de leitura realizados.
• Oficina de escrita: construção de um comentário a partir da leitura comparativa dosdois contos, com base no roteiro de escrita da p. 144.
• Oficina de conhecimento da língua – «Que modo verbal utilizamos para referir algumacoisa que depende de uma condição?» – p. 145
TPC: Exercícios de conhecimento da língua do Caderno de Atividades – modo condicio-nal, pp. 30 e 31.Leitura do conto de Alice Vieira, «Bruxa com rabo de cavalo», pp. 146-153.
− Manual, pp. 142-145.
− Guia Gramatical – ficha 11:� O verbo (Modos e tempos
verbais: Condicional), p. 235.
− Caderno de Atividades:� O verbo – Modo condicional,
p. 30.
Avaliação
Observação direta.
73
PLANOS DE AULA N.OS 93 e 94Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Leitura comparativa de dois contos: «O oiro» de Guerra Junqueiro e «O tesouro do gigante» de Pinto & Chinto: realizaçãodas atividades das pp. 143 e 144.Oficina de escrita – elaboração de um comentário a partir da leitura dos contos.Oficina de conhecimento da língua: o verbo – modo condicional.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeituraEscrita Conhecimento da língua
• Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais.
• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que refe-renciam a sua enunciação.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação: – preencher grelhas de registo.
• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a lingua-gem.
• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencio-nais de literariedade.
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
Conteúdos
Troca de ideias a partir de provérbios
Características psicológicas de personagens
Momentos da açãoComentárioVerbo – modo condicional
Percurso 3Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra, «O oiro», Guerra Junqueiro.Narrativa na íntegra, «O tesouro do gigante», Pinto & Chinto
Unidade 6: Quem me avisa...
Gramática interativaVerbo – Modo condicional
74
PLANOS DE AULA N.OS 95 e 96Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Leitura da narrativa na íntegra «Bruxa com rabo de cavalo», de Alice Vieira.Realização do roteiro de leitura do conto.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeituraEscrita
• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que refe-renciam a sua enunciação.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Selecionar, por sua iniciativa e de acordo com o seu gosto pessoal, obras de extensão ecomplexidade crescente.
• Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpre-tativos inferenciais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utiliza-ção estética dos recursos verbais.
• Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários.
• Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.
• Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:– organizar as respostas de acordo com o foco da pergunta ou pedido
Conteúdos
Momentos da açãoCaracterização depersonagensDiálogoRelação entre textosTexto formal e texto informal
Atividades Recursos
• Atividade de antecipação da leitura através da exploração do título da narrativa naíntegra «Bruxa com rabo de cavalo», de Alice Vieira.
• Leitura do conto de Alice Vieira, pp. 146-153 e realização das tarefas do roteiro de lei-tura em trabalho de pares, pp. 154-156:– delimitação dos momentos da ação;– interpretação por etapas.
TPC: Realização da atividade de avaliação de unidade, pp. 158-159 – autocorreção, p. 255.
− Manual, pp. 146-156.
Avaliação
Observação direta.
Percurso 4Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra, «Bruxa com rabo de cavalo», Alice Vieira
Unidade 6: Quem me avisa...
75
PLANOS DE AULA N.OS 97 e 98Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Correção do roteiro de leitura da narrativa de Alice Vieira, «Bruxa com rabo de cavalo».Realização do roteiro de leitura e expressão oral a partir de um convite.Atividade de expressão escrita – construção de um convite, p. 157. Esclarecimento de dúvidas – preparação para o teste de avaliação.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeituraEscritaConhecimento da língua
• Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpre-tativos inferenciais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários.
• Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.
• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencio-nais de literariedade.
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada.
Conteúdos
Momentos da açãoCaracterização de
personagensDiálogoRelação entre textosTexto formal e texto informalTroca de ideiasConvite
Atividades Recursos
• Correção das atividades realizadas na aula anterior a partir do conto de Alice Vieira.
• Realização da atividade de leitura e expressão oral a partir da leitura de um convitedo Festival de Animação de Lisboa, Monstra.
TPFérias: Leitura da obra de Sophia de Mello Breyner Andresen, «A menina do mar».O aluno poderá também realizar o Guião de leitura da obra (presente no Caderno deApoio ao Professor), que poderá ser fotocopiado e distribuído pela turma.
− Manual, p. 146-156.
Avaliação
Observação direta.Escrita – convite.
Percurso 4Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra, «Bruxa com rabo de cavalo», Alice Vieira; Convite, Monstra.
Unidade 6: Quem me avisa...
76
PLANOS DE AULA N.OS 99 e 100Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização do teste 4.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralLeituraEscritaConhecimento da língua
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéticados recursos verbais.
• Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpre-tativos inferenciais.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.
• Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:– organizar as respostas de acordo com o foco da pergunta ou pedido.
• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencio-nais de literariedade.
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada.
• Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso, quer no modo oral quer nomodo escrito.
• Explicitar princípios básicos reguladores da interação discursiva, aplicando-os eficaz-mente nos enunciados que produz.
• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das unidades textuais ou das palavras.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
Conteúdos
Momentos da açãoCaracterização de
personagensDiálogoRelação entre textosTexto formal e texto informalTroca de ideiasConvitePreposiçãoAdjetivoAdvérbioVerboFamília de palavrasPontuação
Livro de Testes: Teste 4 /Teste de compreensão do oral 4
Unidade 6: Quem me avisa...
Atividades Recursos
• Distribuição dos testes.
• Audição do registo áudio.
• Realização do Teste de compreensão do oral 4.
• Realização do Teste 4.
− Livro de testes: � Teste 4;�Teste de compreensão do oral 4.
Avaliação
Ficha de avaliação.
Nota: Em função do ritmo da turma, poderá optar-se por realizar a atividade de compreensão do oral na aula seguinte de LínguaPortuguesa.
Áudio • Faixa 16 : A hora do Planeta
PLANOS DE AULA N.OS 101 e 102Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Início das atividades da Unidade 7 – Apanha-me um poeta. Roteiro de Leitura de um excerto de «A Fada Oriana» de Sophiade Mello Breyner Andresen – as personagens. Audição e atividades de leitura a partir do poema «As Fadas», de Antero de Quental: texto poético – verso, estrofe, rima. Roteiro deexpressão oral – discussão de ideias.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeitura
• Interagir com espontaneidade e à vontade em situações informais de comunicação: – iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos tipos de interlocutores; – respeitar os princípios adequados às convenções que regulam a interação verbal e não
verbal.
• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a lingua-gem.
• Explicitar os temas dominantes e características formais de poemas.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.
Conteúdos
Comportamentos e caracterís-ticas das personagens
ComparaçãoDiscussão de ideiasFormulação de hipótesesTexto poéticoVersoEstrofeRima
Atividades Recursos
• Recolha dos trabalhos realizados pelos alunos a partir do guião de leitura de A menina do mar de Sophia de Mello Breyner Andresen.
• Leitura de um excerto da narrativa de Sophia de Mello Breyner Andresen «A fadaOriana» e realização do roteiro: – as personagens, pp. 162-163.
• Audição da leitura gravada do poema de Antero de Quental, «As Fadas» e realizaçãodo respetivo roteiro de leitura em trabalho de pares.
• Correção do roteiro de leitura realizado pelos alunos.
• Discussão de ideias – realização de uma atividade coletiva de expressão oral.
− Manual, pp. 162-165.
Avaliação
Expressão oral – discussão de ideias.
Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «A fada Oriana», Sophia de Mello Breyner Andresen; «As fadas»; Antero de Quental
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Áudio • Faixa 7 : As fadas
Unidade 7: Apanha-me um poeta
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PLANOS DE AULA N.OS 103 e 104Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Roteiro de leitura compreensão do oral a partir dos textos poéticos, «Apanha-me também um poeta», de Matilde RosaAraújo e «Anúncio» de António Torrado: ritmo, repetição, jogo de palavras e metáfora.Oficina de escrita – definição e anúncio.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralLeituraEscrita
• Explicitar os temas dominantes e características formais de poemas.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.
• Intervir em rede, utilizando dispositivos tecnológicos adequados:– participar em projetos de escrita colaborativa, em grupo ou em rede alargada.
• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencio-nais de literariedade.
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada.
Conteúdos
RitmoRepetiçãoMetáforaJogo de palavrasRimaQuadra AnúncioDefiniçãoArtigo de dicionário
Percurso 1Textos/Tipologia: Poema, «Apanha-me também um poeta», Matilde Rosa Araújo.Poema, «Anúncio», António Torrado
Atividades Recursos
• Leitura do poema «Apanha-me também um poeta», de Matilde Rosa Araújo e realiza-ção das atividades presentes no roteiro de leitura da p. 167:– identificação de tipo de frases;– sentido expressivo de recursos – metáfora;– sonoridade e ritmo.
• Escrita de uma definição: «O poeta é…».
• Audição de uma gravação da leitura do poema «Anúncio» de António Torrado – reali-zação da atividade de compreensão do oral da p. 168.
• Roteiro de leitura do poema «Anúncio», em trabalho de pares.
• Oficina de escrita – construção de um anúncio a partir da proposta da p. 169.1
− Manual, pp. 166-169.
Avaliação
Observação direta.Escrita – anúncio.
Nota: 1 Os alunos poderão reescrever os anúncios em formato digital e colar os textos no caderno.
Unidade 7: Apanha-me um poeta
Áudio • Faixa 8 : Anúncio
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PLANOS DE AULA N.OS 105 e 106Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização de uma atividade de compreensão do oral a partir da audição de um poema. Roteiro de leitura e expressão oraldo poema de Cecília Meireles «Rola a chuva».Oficina de conhecimento da língua - Relações entre palavras – forma escrita e forma oral.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralExpressão oralLeituraConhecimento da língua
• Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido.
• Identificar em enunciados orais e escritos a variação em vários planos (fonológico, lexi-cal, sintático, semântico e pragmático).
• Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpre-tativos inferenciais.
• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a linguagem.
• Explicitar os temas dominantes e características formais de poemas.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéticados recursos verbais.
• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencio-nais de literariedade.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utiliza-ção estética dos recursos verbais.
• Desambiguar sentidos que decorrem de relações entre a grafia e a fonia de palavras.
Conteúdos
Leitura silenciosaLeitura em voz altaRepetição de sons e de
palavrasRelações entre palavras –
forma escrita e forma oral
Atividades Recursos
• Realização de uma atividade de compreensão do oral a partir da audição do poema«Rómulo rema».
• Execução do roteiro de leitura do poema de Cecília Meireles «Rola a chuva», em traba-lho de pares.
• Aula digital – relações entre grafia e fonia das palavras.
• Oficina de conhecimento da língua a partir do guião da p. 171.
TPC: Exercícios do Caderno de Atividades, p. 47 – As relações entre palavras.
− Manual, pp. 170 -171.
− Guia Gramatical – ficha 22:� As relações entre palavras:forma escrita e forma oral, p. 251.
− Caderno de Atividades:�As relações entre palavras, p. 47.
Avaliação
Observação direta.
Percurso 2Textos/Tipologia: Poema, «Rola a chuva», Cecília Meireles
Unidade 7: Apanha-me um poeta
Áudio • Faixa 9 : Rómulo rema
Gramática interativaRelações entre grafia e foniadas palavras
80
PLANOS DE AULA N.OS 107 e 108Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Leitura de poemas diversos e trava-línguas: forma gráfica, sons e ritmo. Identificação de características do texto poético.Atividades de expressão oral – recitação.Realização de uma atividade de escrita por imitação a partir da leitura do poema de Vinicius de Moraes «O relógio».Audição da canção «Aquarela» de Vinicius de Moraes e Toquinho e realização do roteiro de leitura da p. 175.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralExpressão oralLeituraEscrita
• Ler em público, em coro ou individualmente.
• Identificar em enunciados orais e escritos a variação em vários planos (fonológico epragmático).
• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a lingua-gem.
• Explicitar os temas dominantes e características formais de poemas.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéticados recursos verbais.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
Conteúdos
Forma gráficaTrava-línguasAnáforaTexto poéticoSomRitmoLetra de canção
Atividades Recursos
• Leitura e recitação de poemas e trava-línguas diversos:– «A onda», Manuel Bandeira; «Num ninho de nafagafos», Luísa Costa Gomes;
«Trepadeiras», Jorge Sousa Braga: trava-línguas; ritmo e som.
• Realização de uma atividade de escrita por imitação a partir do poema poema «O reló-gio», de Vinicius de Moraes, p. 175.
• Roteiro de leitura a partir do poema e canção, «Aquarela», de Vinicius de Moraes eToquinho.
• Diálogo sobre as atividades realizadas a propósito do texto poético.
− Manual, pp. 172-175.
Avaliação
Expressão oral – recitação.
Percurso 2Textos/Tipologia: Poema, «A onda», Manuel Bandeira; Trava-línguas, «Num ninho de nafagafos», Luísa Costa Gomes; Poema,«Trepadeiras», Jorge Sousa Braga; Poema, «O relógio», Vinicius de Moraes; Poema e canção, «Aquarela», Vinicius de Moraes eToquinho
Áudio • Faixa 10 : Canção Aquarela
Unidade 7: Apanha-me um poeta
81
PLANOS DE AULA N.OS 109 e 110Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Roteiro de leitura a partir de poemas diversos: «A lâmpada» de Mário Castrim; «Breve» de Alexandre O´Neill.Oficina de escrita em trabalho de pares - texto poético por imitação.«As meninas» de Cecília Meireles: tema; ritmo, vogais.
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralLeituraEscrita Conhecimento da língua
• Ler em público, em coro ou individualmente.
• Identificar em enunciados orais e escritos a variação em vários planos (fonológico epragmático).
• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a lingua-gem.
• Explicitar os temas dominantes e características formais de poemas.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização esté-tica dos recursos verbais.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utiliza-ção estética dos recursos verbais.
• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencio-nais de literariedade.
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estrutu-rada.
Conteúdos
TemaComparação de textosRitmoVogaisTexto poético por imitação
Atividades Recursos
• Leitura silenciosa dos poemas «A lâmpada» de Mário Castrim e «Breve» de AlexandreO´Neill.
• Atividade de comparação dos dois poemas lidos, pp. 176-177.
• Realização de uma oficina de escrita em trabalho de pares, p. 177 – escrita por imi-tação.
• Leitura em voz alta dos poemas elaborados pelos pares.
• Audição de um registo áudio – poema «As meninas» de Cecília Meireles.
• Roteiro de leitura e compreensão do oral, a partir do poema ouvido, p. 178.
TPC: Exercícios de Caderno de Atividade, pp. 31-33 – Modos verbais.
− Manual, pp. 176-178.
− Caderno de Atividades:� O verbo – Modos verbais,
pp. 31-33.
Avaliação
Expressão oral.
Percurso 3Textos/Tipologia: Poema, «A lâmpada», Mário Castrim; Poema, «Breve», Alexandre O´Neill; Poema, «As meninas», Cecília Meireles
Unidade 7: Apanha-me um poeta
Áudio • Faixa 11 : As meninas
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PLANOS DE AULA N.OS 111 e 112Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Leitura e compreensão dos poemas «Aquela nuvem» de Eugénio de Andrade e «Cantiga ao desafio» de Alice Vieira. Treinoda leitura em voz alta.Realização das atividades de conhecimento da língua – «Para que serve o modo conjuntivo?», p. 180.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeituraConhecimento da língua
• Ler em público, em coro ou individualmente.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.
• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.
• Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de uso muito frequente.
Conteúdos
Pronúncia de vogaisLeitura dramatizadaEstrofeQuadras popularesEscrita – versos soltosVerbo – modo conjuntivo (tem-pos simples)
Atividades Recursos
• Realização do roteiro de leitura do poema de Eugénio de Andrade «Aquela nuvem»,p. 179.
• Troca das respostas entre os pares
• Heterocorreção dos roteiros de leitura do poema «Aquela nuvem» através damediação do professor.
• Treino da leitura em voz alta dois a dois.
• Apresentação da leitura dialogada à turma (metade dos alunos).
• Oficina de conhecimento da língua em trabalho de pares – «Para que serve o modoconjuntivo?» – atividade de descoberta, p. 180.
• Trabalho de pares – roteiro de leitura do poema «Cantiga ao desafio» de AliceVieira, p. 181.
• Apresentação da leitura dialogada à turma (a outra metade dos alunos).
TPC: Exercícios do Caderno de Atividades, p. 31 – modo conjuntivo.Recolha de adivinhas para partilhar na aula seguinte.
− Manual, pp. 178-181.
– Guia Gramatical – ficha 11:� O verbo – Modos e tempos
verbais: conjuntivo, p. 235.
– Caderno de Atividades:� O verbo – Modo conjuntivo,
p. 31.
Avaliação
Heterocorreção.Expressão oral – leitura emvoz alta.
Percurso 3Textos/Tipologia: Poema, «Aquela nuvem«, Eugénio de Andrade; Poema, «Cantiga ao desafio», Alice Vieira
Gramática interativaVerbo – modo conjuntivo
Unidade 7: Apanha-me um poeta
83
PLANOS DE AULA N.OS 113 e 114Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Correção do TPC – partilha de adivinhas.Atividades de leitura, compreensão do oral e expressão oral a partir de poemas diversos: «Adivinha», Eugénio de Andrade; «A íbis»,Fernando Pessoa; «Boa noite», Sidónio Muralha; «Pulga», Alexandre O´Neill.Realização de roteiros de escrita – adivinha e texto poético.
Competências Descritores de desempenho
Comprensão do oralExpressão oralLeituraEscrita
• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– explicitar o assunto, tema ou tópico; – relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma ocorrência.
• Ler em público, em coro ou individualmente.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.
• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencio-nais de literariedade.
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada.
Conteúdos
Troca de informaçõesCaracterísticas formaisAdivinhaComparação de textosAspeto gráficoTexto poético
Atividades Recursos
• Partilha das adivinhas recolhidas pelos alunos.
• Leitura do poema «Adivinha» de Eugénio de Andrade e registo no caderno das respos-tas às questões de leitura da p. 183.
• Exercício de escrita individual – construção de uma adivinha, a partir do roteiro da p. 183.
• Troca das adivinhas elaboradas entre os pares.
• Aperfeiçoamento dos textos através da partilha de opiniões.
• Partilha oral das diversas adivinhas construídas.
• Leitura dos poemas da p. 184 («A íbis», Fernando Pessoa; «Boa noite», Sidónio Muralha;«Pulga», Alexandre O´Neill) e realização do roteiro de leitura da p. 185 , em assembleiade turma.
• Oficina de escrita – construção de um texto poético em trabalho de trio, a partir doroteiro da p. 185.
− Manual, pp. 182-185.
Avaliação
Observação direta.
Expressão oral – diálogo.
Percurso 4Textos/Tipologia: Poema, «Adivinha», Eugénio de Andrade; Poema, «A íbis», Fernando Pessoa; Poema, «Boa noite», Sidónio Muralha;Poema, «Pulga», Alexandre O´Neill
Unidade 7: Apanha-me um poeta
84
PLANOS DE AULA N.OS 115 e 116Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Leitura do poema de Sophia de Mello Breyner Andresen «Fundo do mar» e realização do respetivo roteiro de leitura.Descrição da ilustração da p. 186. Audição da recitação do poema «Azul ar» de Alexandre O´Neill. Atividade de escrita – descrição do Mar.
Competências Descritores de desempenho
LeituraConhecimento da língua
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização esté-tica dos recursos verbais.
• Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.
• Explicitar relações semânticas de: semelhança e oposição.
Conteúdos
Expressão de sentimentosVocabulárioSentido das palavrasRelações semânticas – sinónimos e antónimos
Atividades Recursos
• Atividade de antecipação da leitura do texto em prosa poética «Bicharocos» deTeresa Guedes e leitura do mesmo.
• Realização do respetivo roteiro de leitura, p. 186.
• Oficina de conhecimento da língua sobre as relações semânticas entre as pala-vras, p. 187.
• Realização dos exercícios do Caderno de Atividades sobre sinónimos e antónimos, p. 47.
− Manual, pp. 186-187.
− Guia Gramatical – ficha 23:� As relações semânticas,
p. 240.
− Caderno de Atividades:� As relações semânticas, p. 47.
Avaliação
Percurso 4Textos/Tipologia: Prosa poética, «Bicharocos», Teresa Guedes; Poema, «Noite (III)», Francisco Duarte Mangas e João Pedro Mésseder
Unidade 7: Apanha-me um poeta
85
PLANOS DE AULA N.OS 117 e 118Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Ficha de avaliação formativa da unidade 7 – Apanha-me um poeta.
Competências Descritores de desempenho
LeituraConhecimento da língua
• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a lingua-gem.
• Explicitar os temas dominantes e características formais de poemas.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utiliza-ção estética dos recursos verbais.
• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencio-nais de literariedade.
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada.
• Explicitar relações semânticas de: semelhança e oposição.
• Desambiguar sentidos que decorrem de relações entre a grafia e a fonia de palavras.
Conteúdos
Texto poéticoQuadraRimaRepetiçãoRitmoInterjeiçãoRelações semânticasRelações entre som e grafiaEscrita por imitação
Atividades Recursos
• Realização das atividades de avaliação formativa de unidade – pp. 189-190.
• Correção dos exercícios realizados.
− Manual, pp. 189-190.
Avaliação
Avaliação formativa.
Avaliação de unidade
Unidade 7: Apanha-me um poeta
86
PLANOS DE AULA N.OS 119 e 120Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização do Teste 5.
Competências Descritores de desempenho
Comprensão do oralLeituraEscrita Conhecimento da língua
• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a lin-guagem.
• Explicitar os temas dominantes e características formais de poemas.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéticados recursos verbais.
• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencionaisde literariedade.
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada.
• Explicitar relações semânticas de: semelhança e oposição.
• Desambiguar sentidos que decorrem de relações entre a grafia e a fonia de palavras.
Conteúdos
Texto poéticoQuadraRimaRepetiçãoRitmo NarrativaClasses de palavrasVerboRelações semânticasRelações entre som e grafia
Livro de Testes: Teste 5/Teste de compreensão do oral 5
Unidade 7: Apanha-me um poeta
Atividades Recursos
• Distribuição dos testes.
• Audição do registo áudio.
• Realização do Teste de compreensão do oral 5.
• Realização do Teste 5.
− Livro de testes: � Teste 5;� Teste de compreensão do oral 5.
Avaliação
Ficha de avaliação.
Nota: Em função do ritmo da turma, poderá optar-se por realizar a atividade de compreensão do oral na aula seguinte de LínguaPortuguesa.
Áudio • Faixa 17 : Dia Mundial da Poesia
87
PLANOS DE AULA N.OS 121 e 122Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Competências Descritores de desempenho
Compreensão do oralExpressão oralLeitura
• Ler em público, em coro ou individualmente.
• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular.
• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que refe-renciam a sua enunciação.
• Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e conheci-mentos.
• Caracterizar modalidades discursivas e sua funcionalidade.
• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que refe-renciam a sua enunciação
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpre-tativos inferenciais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
Conteúdos
Leitura dramatizadaSeleção de informaçõesTexto dramáticoFalasIndicações cénicas
Atividades Recursos
• Entrega e correção dos testes relativos à unidade 7 – texto poético.
• Leitura de um texto informativo sobre a peça de teatro «Daqui vê-se melhor» de IsabelMinhós Martins:– realização do roteiro de leitura.
• Preparação e leitura encenada da peça.
• Realização do roteiro de leitura das pp. 195 e 196:– identificação de características específicas do texto dramático.
− Manual, pp. 192-196.
Avaliação
Observação direta.
Sumário: Entrega e correção dos testes de avaliação da unidade 7.Início das atividades relativas à unidade sobre o texto dramático, Em Cena. Roteiro de leitura de um texto informativo sobre a peça de teatro «Daqui vê-se melhor» de Isabel Minhós Martins: falas e indicaçõescénicas.Preparação da leitura dramatizada da peça e realização do respetivo roteiro de leitura, pp. 192-196.
Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto dramático, Texto informativo, «Daqui vê-se melhor», Isabel Minhós
Unidade 8: Em cena
88
PLANOS DE AULA N.OS 123 e 124Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Oficina de escrita: construir um guião de dramatização em trabalho de pares.
Competências Descritores de desempenho
Escrita Conhecimento da língua
• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: – estabelecer objetivos; – selecionar conteúdos.
• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo;– construir os dispositivos de encadeamento (crono)lógico, de retoma e de substituição
que assegurem a coesão e a continuidade de sentido; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação;– adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.
• Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação:– acrescentar, apagar, substituir.
• Escrever textos, por sua iniciativa, para expressar conhecimentos, experiências, sensibi-lidade e imaginário.
• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencio-nais de literariedade.
• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada.
Conteúdos
Guião para dramatizaçãoOrtografiaSintaxePontuação
Atividades Recursos
• Observação de uma apresentação em PowerPoint sobre o modelo de escrita – guiãode dramatização.
• Formação de grupos de dois.
• Oficina de escrita – construção de um guião de dramatização a partir do roteiro da p. 197:– planificação;– execução escrita;– revisão;– ensaio da leitura dramatizada;– apresentação à turma.
− Manual, p. 197.
Avaliação
Observação direta.Escrita – guião de dramatização.
Unidade 8: Em cena
Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto dramático, Texto informativo, «Daqui vê-se melhor», Isabel Minhós
PowerPointModelos de escrita – guiãode dramatização
89
PLANOS DE AULA N.OS 125 e 126Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Unidade 8: Em cena
Sumário: Audição de um excerto dramático da peça de teatro «A verdadeira história da Batalha de S. Mamede», de Inácio NunoPignatelli.Realização de um roteiro a partir do excerto e preparação da leitura dramatizada do mesmo.
Atividades Recursos
• Atividade de antecipação da leitura de um excerto da peça de teatro «A verdadeirahistória da Batalha de S. Mamede», de Inácio Nuno Pignatelli.
• Audição e leitura simultânea do excerto dramático.
• Realização do roteiro de leitura da p. 202 e respetiva correção.
• Preparação da leitura dramatizada do texto para apresentação na aula seguinte – p. 203.
– Manual, pp. 198-203.
Avaliação
Observação direta.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeituraEscrita
• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que refe-renciam a sua enunciação
• Ler em público, em coro ou individualmente.
• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular.
• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que refe-renciam a sua enunciação.
• Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e conheci-mentos.
• Caracterizar modalidades discursivas e sua funcionalidade.
• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que refe-renciam a sua enunciação
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpre-tativos inferenciais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
Conteúdos
Espaço e tempo da açãoCaracterização e comportamentos de personagensIndicações cénicasLeitura dramatizada
Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto dramático, «A verdadeira história da Batalha de S. Mamede», Inácio Nuno Pignatelli
Áudio • Faixa 12 : Batalha de S. Mamede
90
PLANOS DE AULA N.OS 127 e 128Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Atividade de expressão oral: apresentação de um excerto dramático da peça de teatro «A verdadeira história da Batalhade S. Mamede», de Inácio Nuno Pignatelli, encenada na aula anterior.Oficina de conhecimento da língua – conjunções coordenativas
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralConhecimento da língua
• Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e conheci-mentos.
• Caracterizar modalidades discursivas e sua funcionalidade.
• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.
• Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas poreles desempenhadas.
• Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas.
Conteúdos
Leitura dramatizadaConjunções coordenativas
Atividades Recursos
• Apresentação da leitura dramatizada preparada pelos alunos na aula anterior deum excerto da peça «A verdadeira história da Batalha de S. Mamede».
• Oficina de conhecimento da língua sobre as conjunções coordenativas – atividadede descoberta – pp. 203-204.
• Sistematização do conteúdo sobre as conjunções coordenativas a partir da AulaDigital.
TPC: Realização do exercício da p. 36 do Caderno de Atividades – conjunção coorde-nativa.
− Manual, pp. 203-204.
− Guia Gramatical – ficha 14:� A conjunção coordenativa,
p. 239.
− Caderno de Atividades:� A conjunção – Coordenativa,
p. 36
Avaliação
Observação direta.Expressão oral – leitura dramatizada.
Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto dramático, «A verdadeira história da Batalha de S. Mamede», Inácio Nuno Pignatelli
Unidade 8: Em cena
Gramática interativaConjunções coordenativas
91
PLANOS DE AULA N.OS 129 e 130Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Leitura de uma tira de «Mafalda»: a alusão.Oficina de conhecimento da língua – orações coordenadas.
Competências Descritores de desempenho
LeituraConhecimento da língua
• Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpre-tativos inferenciais.
• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.
• Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas poreles desempenhadas.
• Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas.
Conteúdos
BDAlusãoOrações coordenadas
Atividades Recursos
• Leitura de uma tira de «Mafalda» – definição de «alusão».
• Correção do TPC sobre as conjunções coordenativas.
• Oficina de conhecimento da língua sobre as orações coordenadas – atividades da p. 205.
• Correção das atividades de conhecimento da língua desenvolvidas pelos alunos.
• Sistematização do conteúdo sobre as orações coordenadas a partir da Aula Digital.
TPC: Caderno de Atividades – discurso direto e indireto, pp. 54 e 55.
− Manual, pp. 204-205.
− Guia Gramatical – ficha 20:� As orações coordenadas,
p. 249.
Avaliação
Observação direta.Expressão oral – diálogo.
Percurso 2Textos/Tipologia: Banda desenhada, «Mafalda», Quino
Gramática interativaOrações coordenadas
Unidade 8: Em cena
92
PLANOS DE AULA N.OS 131 e 132Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Atividade de expressão oral – jogo de simulação.Leitura de um excerto da peça de teatro «Enquanto a cidade dorme» de Álvaro de Magalhães: indicações cénicas e personagens.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeituraEscrita Conhecimento da língua
• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que refe-renciam a sua enunciação.
• Ler em público, em coro ou individualmente.
• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular.
• Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e conheci-mentos.
• Caracterizar modalidades discursivas e sua funcionalidade.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpre-tativos inferenciais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
Conteúdos
Indicações cénicasCaracterização depersonagens
Atividades Recursos
• Atividade de expressão oral – simulação de uma situação a partir do roteiro da p. 206:– divisão da turma em grupos;– atribuição de papéis (padeiro, jornalista, polícia, bombeiro);– reflexão sobre a sua atividade por parte dos grupos e preparação da mesma;– apresentação oral da atividade;– discussão coletiva.
• Leitura silenciosa da peça «Enquanto a cidade dorme» de Álvaro de Magalhães.
− Manual, pp. 206-210.
Avaliação
Observação direta.Expressão oral – simulação.
Percurso 3Textos/Tipologia: Excerto dramático, «Enquanto a cidade dorme», Álvaro de Magalhães
Unidade 8: Em cena
93
PLANOS DE AULA N.OS 133 e 134Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização de um roteiro de leitura de um excerto da peça de teatro «Enquanto a cidade dorme» de Álvaro de Magalhães:indicações cénicas e personagens.Atividade de escrita – elaboração de um recado.
Competências Descritores de desempenho
Expressão oralLeituraEscrita Conhecimento da língua
• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que refe-renciam a sua enunciação.
• Ler em público, em coro ou individualmente.
• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular.
• Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e conheci-mentos.
• Caracterizar modalidades discursivas e sua funcionalidade.
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpre-tativos inferenciais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencio-nais de literariedade.
Conteúdos
Indicações cénicasCaracterização depersonagensRecado
Atividades Recursos
• Divisão da turma em grupos de 4 alunos.
• Realização de um roteiro de leitura de um excerto da peça de teatro «Enquanto acidade dorme» de Álvaro de Magalhães, p. 210.
• Realização, pelos grupos, da atividade de escrita da p. 211 – elaboração de um recado.
− Manual, pp. 206-210.
Avaliação
Observação direta.Escrita formativa.
Percurso 3Textos/Tipologia: Excerto dramático, «Enquanto a cidade dorme», Álvaro de Magalhães
Unidade 8: Em cena
94
PLANOS DE AULA N.OS 135 e 136Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Oficina de conhecimento da língua – a conjunção subordinativa e as orações subordinadas.
Competências Descritores de desempenho
Conhecimento da língua • Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.
• Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintáticaspor eles desempenhadas.
• Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas.Conteúdos
Conjunções subordinativasOrações subordinadas
Atividades Recursos
• Oficina de conhecimento da língua sobre as conjunções subordinativas e oraçõessubordinadas – atividade de descoberta – p. 211.
• Sistematização do conteúdo sobre as conjunções subordinativas e orações subor-dinadas a partir da Aula Digital.
• Exercícios de consolidação: Caderno de Atividades – A conjunção subordinativa, p. 37; As orações coordenadas e As orações subordinadas, pp. 45-46.
− Manual, p. 211.
− Guia Gramatical – fichas 14 e 21:� A conjunção subordinativa,
p. 239; As orações subordinadas, p. 250.
− Caderno de Atividades:� A conjunção – Conjunção
subordinativa, p. 37;
− As orações coordenadas, p. 45; As orações subordinadas, p. 46.
Avaliação
Conhecimento da língua – avaliação formativa.
Percurso 1 a 3Textos/Tipologia: Excerto dramático, «Enquanto a cidade dorme», Álvaro de Magalhães
Unidade 8: Em cena
Gramática interativaConjunções subordinativasOrações subordinadas
95
PLANOS DE AULA N.OS 137 e 138Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização da ficha de avaliação.
Competências Descritores de desempenho
LeituraEscrita Conhecimento da língua
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéticados recursos verbais.
• Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpre-tativos inferenciais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.
• Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas poreles desempenhadas.
• Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas.
Conteúdos
Texto dramáticoFalasIndicações cénicasTexto informativoGuião de dramatizaçãoConjunçõesOrações coordenadasOrações subordinadas
Atividades Recursos
• Realização das atividades de avaliação formativa de unidade – pp. 212-213.
• Correção dos exercícios realizados.
Manual, pp. 212-213.
Avaliação
Avaliação formativa.
Avaliação de unidade
Unidade 8: Em cena
96
PLANOS DE AULA N.OS 139 e 140Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:
Sumário: Realização do Teste 6.
Competências Descritores de desempenho
Comprensão do oralLeituraEscrita Conhecimento da língua
• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.
• Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpre-tativos inferenciais.
• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.
• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.
• Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas poreles desempenhadas.
• Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas.
Conteúdos
Texto dramáticoFalasIndicações cénicasTexto informativoGuião de dramatizaçãoAlfabetoConjunçõesOrações coordenadasOrações subordinadas
Atividades Recursos
• Distribuição dos testes.
• Audição do registo áudio.
• Realização do Teste de compreensão do oral 6.
• Realização do Teste 6.
− Livro de testes: � Teste 6;�Teste de compreensão do oral 6.
Avaliação
Observação direta.
Livro de Testes: Teste 6/Teste de compreensão do oral 6
Unidade 8: Em cena
Plan
os d
e A
ula
P5
Áudio • Faixa 18 : A rádio pública está de parabéns