Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para Identificação da Produção Didático-Pedagógica

Professor PDE 2013

Título Perfis femininos: gênero e identidade a partir da leitura de alguns contos de Clarice Lispector

Autora Marilena Pereira do Nascimento Ferreira

Disciplina Língua Portuguesa

Relação Interdisciplinar Arte, Filosofia, História e Sociologia

Escola de Atuação Colégio Estadual Desembargador Cunha Pereira – EFM

Município da escola Fazenda Rio Grande

Produção Didático-Pedagógica Unidade Didática

Público Alvo 2º ano do Ensino Médio

Núcleo Regional de educação Área Metropolitana Sul

Professor Orientador Dr. Márcio Matiassi Cantarin

Instituição de Ensino Superior UTFPR

Resumo

O referido trabalho fundamenta-se na elaboração de uma unidade didática. Ao todo serão ministradas, no mínimo, 32 aulas. As mesmas estarão voltadas para o 2º ano do Ensino Médio. Nosso propósito é desenvolver o tema ”Reflexão sobre a condição feminina na literatura”. No intuito de aproveitar a gama de conhecimento que a leitura literária nos proporciona e relacionar a literatura ao debate sobre a condição da mulher na sociedade atual. Para tanto, nos embasaremos na leitura e análise de alguns contos da escritora Clarice Lispector: Restos de Carnaval, Preciosidade, Amor, A procura de uma dignidade e Feliz Aniversário. Tais contos relatam histórias de personagens femininas. Além disso, discorrem sobre as diferentes fases da vida da mulher: infância, adolescência, vida adulta, maturidade e velhice. Diante do exposto esperamos fornecer ferramentas para que nosso aluno possa debater a questão de gênero feminino com criticidade. Ao longo das aulas iremos propor atividades que contemplem a leitura, análise, debate e produção de texto.

Palavras-chave Literatura Brasileira. Gênero Feminino. Respeito e Valorização.

APRESENTAÇÃO

O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) do qual sou aluna, é

para nós educadores, uma grande conquista. Resultado de uma luta histórica dos

professores da rede estadual de ensino. O mesmo é subsidiado pelo Governo do

Estado do Paraná.

Sou professora da rede estadual há 15 anos. Leciono no colégio Des. Cunha

Pereira, no município de Fazenda Rio Grande, desde 2003. Quando posso, opto por

trabalhar com o Ensino Médio. Devido a minha preferência por literatura e também

porque me relaciono muito bem com alunos dessa faixa etária.

Escolhi tratar desse tema porque, mesmo ciente da importância desse

debate, me dei conta que não discutia sistematicamente, em minhas aulas, sobre as

questões de gênero. Por falta de embasamento teórico e talvez por certo

comodismo, só fazia participações pontuais em trabalhos de um colega da disciplina

de História. A partir daí percebi que não bastava apenas boa vontade para melhorar

a minha prática e efetivar esse projeto, mas que isso demandaria tempo e dedicação

de minha parte. E o PDE veio atender esses anseios, me proporcionando muitas

leituras e reflexões acerca da condição feminina na literatura e um novo olhar sobre

a mulher na sociedade atual. Portanto pretendo desenvolvê-lo amparada pelo viés

da literatura brasileira.

A unidade didática a qual me proponho a desempenhar é um dos trabalhos

que são realizados neste projeto PDE. A mesma tem como objeto de estudo refletir

sobre a condição feminina na literatura e na sociedade atual. Para tanto,

trabalharemos com a leitura integral dos contos, anteriormente mencionados,

traçando um parâmetro do referencial de mulher veiculado nos contos com a

realidade da mulher comum a nossa volta.

Aliar a literatura à questão do gênero feminino é contar com uma

possibilidade imensa de diálogo que o tema nos propicia. A literatura contribui de

forma magnífica para esse debate tendo em vista ser um instrumento indispensável

ao trabalho pedagógico de Língua Portuguesa. Ela nos possibilita a reflexão e o

debate crítico em relação a certas práticas sociais de desrespeito, nas quais muitas

vezes prevalece o masculino em detrimento do feminino.

Espero que de fato esse tema contribua para ampliar e efetivar o debate

sobre gênero na escola.

INTRODUÇÃO

Ao longo do percurso histórico do mundo e das diversas sociedades, a mulher

foi obtendo importantes conquistas no cenário social, destacando-se no mercado de

trabalho e nas artes, entre outros. Esses fatores retiraram a figura feminina de certo

apagamento de sua condição social, o que contrastava com sua verdadeira

importância ante toda a produção histórica, política, cultural e econômica. Contudo,

apesar desses êxitos e de toda a evolução do pensamento contemporâneo, ainda é

claramente perceptível entre os mais diversos extratos da vida social a

predominância de práticas e discursos discriminatórios. Até mesmo os amparos

legais que as mulheres conquistaram em sua luta pela afirmação, tais como aqueles

previstos pela Lei Maria da Penha ainda não são respeitados na sua integralidade,

pois o preconceito continua a ser manifestado sempre de forma velada e, atribuindo

à própria mulher a responsabilidade pelos atos, contra ela cometidos.

Na escola essa realidade é rotineiramente evidenciada e até mesmo

reproduzida nas relações entre os jovens. São situações de conflitos de afirmação

entre os gêneros, nas quais o discurso dominante ressoa como eco de um problema

muito grave: o desrespeito que culmina, invariavelmente, com a violência física ou

simbólica. Nesses casos o professor não se furta a cumprir com seu papel de educar

e, também inquirido pela emergência da situação, procura refletir com os alunos

sobre as causas e consequências de atitudes e palavras que ferem o direito e a

dignidade dos indivíduos. Quanto ao professor de Língua Portuguesa, em se

tratando da condição da mulher, um aporte fundamental ao auxílio daqueles

questionamentos é, sem dúvida, a literatura.

Por isso, pela elaboração do Projeto de Intervenção Pedagógica intitulado

Perfis femininos: gênero e identidade a partir da leitura de alguns contos de Clarice

Lispector busquei encontrar uma sugestão de literatura adequada ao perfil temático

da problemática levantada. A escolha da autora e dos contos se justifica pela

relevante atuação de Clarice Lispector quanto à forma de abordagem, partindo do

universo físico para o universo psicológico da mulher, retratando seus diferentes

extratos sociais e diferentes fases da vida feminina, com suas angústias, alegrias,

questionamentos etc.

O referencial teórico para o desenvolvimento do presente projeto está

fundamentado nos pressupostos do sociointeracionismo, nos ditames da Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9394/96) e nas Diretrizes Curriculares da

Educação Básica por constituírem o arcabouço científico imprescindível a realização

desse estudo, pois preconização o processo de ensino e aprendizagem permeados

pelo diálogo e a reflexão com vistas à formação de um pensamento crítico e

transformador da realidade social.

Tendo em vista a complexidade do problema, entendo que para um

desenvolvimento mais aprofundado dessa questão, o aluno precisa ter mais

conhecimento de mundo e, por isso se deve a escolha de uma turma do Ensino

Médio.

É fundamental ressaltar que não pretendo, aqui, propor um manual didático

restrito a questões formatadas, como um mero “receituário”, pois o projeto traz

apenas um roteiro de encaminhamentos que podem ser adaptados a critério do

professor e de acordo com as especificidades de cada turma. O real intento desse

projeto é abrir mais o campo para as discussões sobre o tema da mulher e sua

condição social por meio do viés literário, o qual seja uma ferramenta importante

para a perspectiva do diálogo crítico que leve ao desmascaramento de velhos

discursos homogeneizadores e afirmativos de práticas sociais de apagamento da

condição feminina.

1ªEtapa

Encaminhamento para o aluno

Explicar o que é, o porquê e como se dará o projeto, no qual os alunos

estarão envolvidos e o motivo dessa série e turma ter sido escolhida. Falar sobre a

importância da parceria que se estabelecerá entre a literatura e o tema proposto,

bem como da necessidade do envolvimento responsável de todos: professor, aluno

e comunidade escolar.

Informações ao professor/professora

Essa será uma aula expositiva sobre o projeto, a qual demandará

conhecimento profundo do tema. Poderão ser usados slides.

Conforme indicação de meu orientador, repasso a vocês algumas

sugestões de leitura, dadas por ele, sobre teoria feminista. As quais têm como

objetivo o embasamento teórico do professor. Algo que não precisa

necessariamente ser levada aos alunos. Mas que será interessante ter

conhecimento para eventualidades e perguntas que possam surgir durante o

desenvolvimento desse trabalho: Partes I e II do livro “Tendências e Impasses”

de Heloisa Buarque de Hollanda, e “Elogio da Diferença” de Rosiska Darcy de

Oliveira e de outro texto que traz boas reflexões sobre a questão de gênero: “O

tráfico de mulheres” https://repositorio.ufsc.br/smlui/handle/123456789/1919.

ETAPAS DA UNIDADE DIDÁTICA

2ª Etapa

Encaminhamento para o aluno

Assistir um vídeo, disponível no site www.diaadiaeducacao.gov.br, de uma

entrevista com a escritora Clarice Lispector.

Informações ao professor/professora

Nessa aula haverá a exibição de um vídeo. Em seguida o

professor/professora poderá trazer mais informações sobre a vida e a

obra de Clarice Lispector, no intuito de sensibilizar os alunos e também

para fundamentar a sua prática.

3ª Etapa

Encaminhamento para o aluno

A sala será dividida em 5 grupos de até 7 alunos. Estes deverão fazer a

leitura integral do conto solicitado pelo professor. Sempre atentos, entre outras

coisas, ao estereótipo de mulher veiculado na história.

Informações ao professor/professora

Nesse momento se dará a formação dos grupos de leitura e de estudo dos

contos. Isso poderá ser direcionado pelo professor/ professora ou deixar livre

para que os alunos escolham seus companheiros de equipe. Cada grupo

receberá um dos contos mencionados no projeto.

Se for da vontade do professor/professora, para o momento da leitura,

caso a escola possua, poderão ser utilizados outros espaços livres, como

biblioteca, refeitório e pátio.

4ª Etapa

Encaminhamento para o aluno

Agora os alunos deverão conversar com os demais componentes de seu

grupo para verem se, de fato, compreenderam o conto. Pois, juntos, e com o auxílio

do professor/professora, irão preparar a apresentação dos seminários.

Além disso, é imprescindível que levantem alguns questionamentos acerca

do gênero feminino. Tanto esse momento, quanto o seminário terão como objetivo

socializar a compreensão das narrativas com os demais colegas da turma e fornecer

embasamento teórico para as futuras discussões.

Informações ao professor/professora

Conforme os alunos forem terminando a leitura é importante

que o professor/professor vá fazendo as intervenções necessárias ao

entendimento da narrativa.

5ª Etapa

Encaminhamento para o aluno

Cada grupo, a sua maneira, deverá expor o seu seminário e ao final abrir para

as intervenções dos demais alunos e do professor/professora, se este julgar

necessário.

Informações ao professor/professora

Para que haja melhor entendimento dos contos, será interessante

encaminhar as apresentações dos seminários, dando preferência à

sequência de fases da vida da mulher, ou seja, priorizar a seguinte ordem

dos contos: Restos de Carnaval, Preciosidade, Amor, A procura de uma

dignidade e Feliz Aniversário.

6ª Etapa

Nesse momento, com o objetivo de enriquecer o conhecimento do aluno e prepará-lo para o

debate, apresento-lhes algumas opções de atividades. As quais propiciam, também, a contextualização do

tema com outras representações artísticas. Mas deixo claro que são apenas sugestões. Cabe a você

decidir qual (ou quais) melhor se enquadra(m) ao seu tempo, a sua realidade e proposta de trabalho.

Por outro lado, se for de seu interesse, poderá desenvolvê-las, quase que na totalidade, de forma

interdisciplinar com os colegas das disciplinas de Arte, Filosofia, História e Sociologia.

Antes de distribuir as atividades, é necessário que o professor, em conversa com a turma,

verifique as habilidades ou preferências de cada aluno.

Essas atividades poderão ser desenvolvidas durante as aulas ou em forma de oficinas.

1- CINEMA

Assistir ao filme “Se eu fosse você”

Documentário “Políticas Públicas para as mulheres”- Ciclo de vídeoaulas GDE 2012/13–UFSC

2- ANÁLISE DE PINTURAS FEMININAS

Alfredo Andersen, Poty Lazarotto, Cândido Portinari, entre outros. (Para realizar esta atividade,

você fica livre para escolher as imagens. Sugiro que pesquise-as no Google - Imagens)

3- LEITURA COLETIVA DE OUTROS CONTOS e CRÔNICA

A mulher de mim (Mia Couto)

Minha vida de mulher (Miguel Sanches Neto)

Doce de Teresa (Flávia Savary) http://www.flaviasavary.com/pdf/docedeteresa.pdf

4- EXPOSIÇÃO DE REPORTAGENS E FOTOS SOBRE O TEMA

5- DECLAMAÇÃO DE POEMAS (acervo da escola)

Retrato de mulher triste e Mulher ao espelho (Cecília Meireles)

Mãe e Estas mãos (Cora Coralina)

Mulher proletária (Jorge de Lima)

Com licença poética (Adélia Prado)

6- INTERPRETAÇÃO MUSICAL

Saudades da Amélia (Mário Lago) Desconstruindo a Amélia (Pitty)

Sexo Frágil (Erasmo Carlos) Mulheres de Atenas (Chico Buarque)

Mulheres (Martinho da Vila) Masculino e feminino (Pepeu Gomes)

Esse cara (Cazuza) Pagu e Ovelha Negra (Rita Lee)

(Leia e ouça as músicas completas em www.vagalume.com.br)

Encaminhamento para o aluno

As atividades que serão desenvolvidas nessa etapa são de extrema

importância para a implementação desse projeto. Pois irão fornecer subsídios

teóricos para o debate e a produção textual. Estas deverão ser realizadas com

bastante empenho e criticidade.

Espera-se que a seu término, os alunos sejam capazes de relacioná-las ou

contrastá-la com as narrativas femininas de Clarice Lispector.

7ª Etapa

Encaminhamento para o aluno

O debate formal será mediado pelo professor/professora PDE e os colegas

que compõem a relação interdisciplinar (Arte, Filosofia, História, Sociologia). Para

tanto, nos embasaremos nos questionamentos levantados em cada grupo, durante a

elaboração dos seminários.

Informações ao professor/professora

Ao término dos seminários e da realização das atividades da 6ª Etapa, é

chegado o momento de iniciarmos o debate. Se possível, realize-o num espaço

maior, caso a escola disponha.

É necessário que o aluno possua um conhecimento mediano de cada um

dos contos, bem como, consiga compreender e caracterizar os diferentes tipos

de mulheres, neles veiculadas. Isso será importante para que seja capaz de

participar do debate com criticidade. Portanto, se julgar necessário, retome

alguns pontos que você considera cruciais nessas narrativas.

Lembre-se de trabalhar em paralelo com a literatura a representação da

mulher da sociedade atual, de preferência a da sua comunidade.

8ª Etapa

Encaminhamento para o aluno

Que tal colocarmos em prática o conhecimento adquirido ao longo dessa

caminhada?

Produzam dois tipos de textos. Um deles (dissertativo argumentativo,

reportagem com entrevista, poema, entre outros) será feito individualmente e depois

será exposto no mural da escola. Mas o outro, uma peça teatral, será construída

coletivamente nos grupos, anteriormente formados. Em seguida, lerão esses roteiros

e, se possível, agruparão essas ideias. Com o propósito de termos um bom texto

teatral. O qual deverá ser ensaiado, durante as aulas, e apresentado à comunidade

escolar como fechamento do projeto.

Informações ao professor/professora

Já estamos quase no final da implementação. Portanto, é o momento da

produção textual. Sugiro, novamente, dois tipos de atividades. Cabe a você

decidir se irá desenvolvê-las de forma integral ou parcialmente. Acredita-se que

o aluno já tenha adquirido conhecimento suficiente para discorrer sobre a

condição da mulher na sociedade. Mas, mesmo assim, a intervenção do

professor/professora é de suma importância.

O gênero textual a ser produzido poderá ser direcionado, priorizando

apenas um ou com mais de uma possibilidade, como o texto dissertativo

argumentativo, poema, reportagem com entrevista etc. Porém, um deles não

poderá faltar: roteiro de uma peça teatral, o qual deverá ser encenado e

mostrado para toda comunidade escolar. Com o objetivo de levar a discussão

da questão de gênero feminino aos demais.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A presente unidade didática foi elaborada com base nos quatro pilares da

Língua Portuguesa: ler, ouvir, falar e escrever. Sua finalidade é disponibilizar meios

para que o aluno seja capaz de interagir criticamente nas aulas e na sociedade.

Acredita-se que ao término da mesma, nosso aluno tenha compreendido a

importância do respeito e da valorização da mulher, percebendo as diferentes fases

de sua vida, bem como o perfil apresentado pelas mais distintas representações

artísticas, confrontando estas com as da realidade a sua volta. Espera-se, também,

que essas tenham feito-o repensar os estereótipos vigentes e suas próprias atitudes

em relação à questão do gênero feminino.

Por meio dessa sequência é possível estudar os fatores geradores dos

conflitos relativos ao universo feminino relacionando-os com a vivência de meninos e

meninas que ora se reconhecem na arena desses conflitos, sem saber como lidar

com suas opiniões e sentimentos. Nessa perspectiva, pretende-se criar na sala de

aula um ambiente livre e favorável à expressão dos alunos no sentido de tentar

buscar sugestões, alternativas para seus conflitos pessoais e também para levá-los

a um posicionamento ativo frente às questões mais abrangentes, na sua interrelação

com o outro.

A partir da reflexão proposta por meio dos temas literários, cria-se então uma

ponte para o debate sobre as questões análogas evidenciadas no contexto social

dos próprios alunos, levando-os a contrapor essas duas perspectivas: a literatura e a

vida real.

Dessa forma também é possível mostrar ao aluno que a leitura literária é um

campo vasto para o conhecimento da alma humana, da história das sociedades e

para o entendimento das lutas constantes que os homens travam entre si, sobretudo

no campo ideológico, tendo em vista a busca pela sua afirmação, como é o caso da

luta feminina.

REFERÊNCIAS

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http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/listaEventos.php. Acesso em

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do Paraná. Língua Portuguesa, 2008.

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NETO, Miguel Sanches. Minha vida de Mulher (crônica) Revista D’pontaponta.

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