OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · ... Filosofia da Educação. ... Consultar...
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
PARANÁ
GOVERNO DO ESTADO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE
Título História da Primeira Escola de Formação de Professores do Município de Bandeirantes - PR (1953 – 1977)
Autor Maria Cristina Castanho
Escola de Atuação Colégio Estadual Cyríaco Russo Ensino Médio e Normal
Município da escola Bandeirantes - PR
Núcleo Regional de Educação Cornélio Procópio
Orientador Adálcia Canedo da Silva Nogueira
Instituição de Ensino Superior Universidade do Norte do Paraná (UENP) – Campus Cornélio Procópio
Área do Conhecimento Pedagogia
Produção Didático-Pedagógica Unidade Didática
Relação Interdisciplinar História, História da Educação, Filosofia da Educação.
Público Alvo Alunas do curso de Formação de Docentes 3º ano
Localização Colégio Estadual Cyríaco Russo Ensino Médio e Normal. Bandeirantes – PR.
Apresentação O presente estudo tem o objetivo de refletir o procedimento adotado através do qual se deu a intervenção que fundamenta a investigação que intenciona registrar a história institucional da Escola Normal Escola Normal Colegial Estadual Professora. Maria Juvelina dos Santos, atual Curso de Formação Docente no Marco Situacional do Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Cyríaco Russo, atual Normal e Ensino Médio, confrontando os fatos históricos já descritos no histórico de forma a interpretar, contextualizar e recompor. Espera-se que a efetivação do projeto desperte o interesse das alunas do Curso de Formação Docente pela área e sirva como base a outras investigações na Instituição, e no município. A investigação insere-se no campo da atual linha de pesquisa que se fundamenta na História das Instituições Escolares. Os autores que embasaram o estudo sobre instituição Saviani (2005), Nosella e Buffa (2005); fontes históricas foram: Lombardi, Nascimento (2004), Saviani (2007), Ragazzini (2001); para tratar da História das Instituições Escolares: Silva (2009), Saviani (2007), Nogueira (2012); criação da Escola Normal no Brasil: Gatti JR (2002); Tanuri (2000); Monarcha (2007);
Messias (2013).
Palavras-chave História da Educação. Instituição Escolar. Colégio Estadual de Bandeirantes
HISTÓRIA DA PRIMEIRA ESCOLA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO
MUNICÍPIO DE BANDEIRANTES - PR (1953 – 1977).
RESUMO
O presente estudo tem o objetivo de refletir o procedimento adotado através do qual se dará a intervenção que fundamenta a investigação que intenciona registrar a história institucional da Escola Normal Escola Normal Colegial Estadual Professora. Maria Juvelina dos Santos, atual Curso de Formação Docente no Marco Situacional do Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Cyríaco Russo, atual Normal e Ensino Médio, confrontando os fatos históricos já descritos no histórico de forma a interpretar, contextualizar e recompor. Espera-se que a efetivação do projeto desperte o interesse das alunas do Curso de Formação Docente pela área e sirva como base a outras investigações na Instituição, e no município. A investigação insere-se no campo da atual linha de pesquisa que se fundamenta na História das Instituições Escolares. Os autores que embasaram o estudo sobre instituição Saviani (2005), Nosella e Buffa (2005); fontes históricas foram: Lombardi, Nascimento (2004), Saviani (2007), Ragazzini (2001); para tratar da História das Instituições Escolares: Silva (2009), Saviani (2007), Nogueira (2012); criação da Escola Normal no Brasil: Gatti JR (2002); Tanuri (2000); Monarcha (2007); Messias (2013).
Palavras-chave: História da Educação. Instituição Escolar. Colégio Estadual de
Bandeirantes
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1 INTRODUÇÃO.
A presente Unidade Didática objetiva apresentar o processo de um estudo
investigativo que analisa o referencial teórico e metodológico de percursos e
desafios dos processos organizativos e transitórios da História da Educação no
Brasil com centralidade na instituição educacional.
Na investigação proposta o objeto de pesquisa, é a Escola Normal
Secundária Maria Juvelina dos Santos e visa o processo histórico da fundação e
organização dessa instituição e as transformações pelas quais passou no tempo
de modo a contribuir para a preservação da história como patrimônio do
município, conforme propõe Gatti Júnior:
A história das instituições educativas investiga o que se passa no interior da escola pela apreensão daqueles elementos que conferem identidade à instituição educacional, ou seja, daquilo que lhe confere um sentido único, no cenário social do qual fez ou ainda faz parte, mesmo que ela tenha se transformado no decorrer dos tempos (GATTI JÚNIOR, 2002, p. 20).
Desse modo, pode se entender que para constituir a história de uma
instituição é necessário investigar os ciclos de vida, as mudanças incluindo todos
os elementos que fizeram parte dela: arquitetura, gestão, pessoas, projetos, ou
seja, investigar a história de vida da instituição implica recompor minuciosamente
sua linha de tempo.
Para tanto, elencamos como problema a ser respondido por meio deste
artigo a seguinte questão: O registro histórico oficial do Colégio balizou-se na
pesquisa e interpretação de fontes documentais e históricas? E quais as fontes
que compõem o acervo histórico do município e que torna possível a historiografia
do Colégio contextualizando-a a história regional e local?
Nesta conjuntura, o objetivo geral deste artigo é refletir sobre o processo de
pesquisa e registro da história da instituição educativa enquanto um momento
privilegiado de reflexão sobre a trajetória e a realidade escolar. Por conseguinte,
ao buscar o alcance destes objetivos, lembramos que nosso enfoque é na
dimensão crítica e transformadora de todos os sujeitos participantes, pedagogos e
alunos.
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Em convergência com nosso problema e nosso objetivo geral, propomos
atingir os seguintes objetivos específicos: Levantar fontes documentais (Decretos,
Resoluções, Livro Ata, Livro ponto de professores, Livros de posse e Exercício de
professores e funcionários) que formalizem a criação e vida institucional da
Escola; Consultar fontes orais sobre a história da primeira escola Normal Oficial
de Bandeirantes, com antigos professores, funcionários, e o/ou moradores antigos
referenciais à época do início do município; Proceder o estudo do processo
histórico de colonização do Norte do Paraná e descrevê-lo brevemente situando a
criação do Município de Bandeirantes; Coletar fontes que registrem dados da
fundação do município de Bandeirantes de forma a escrever sua breve história
contextualizando a história da instituição escolar; Escrever a histórica da
Instituição Escolar com base nas fontes documentais disponíveis e nas fontes
orais e sua relevância na história da educação municipal inserindo-a ao Projeto
Político Pedagógico (PPP).
Considera-se necessário elucidar a trajetória Escola Normal galgando
historicamente as alterações porque que passou a instituição e as alterações que
essas trouxeram além da nomenclatura de Escola Normal Secundaria criada pela
Lei Estadual nº 1188 de 06/08/1953, para Escola Normal Secundária Professora
Maria Juvelina dos Santos e suas especificidades, no ano de 1956, através de ato
da SEC1. No ano de 1977 o Decreto nº 2791 de 04/01/77 autoriza o
funcionamento do Complexo Escolar Professor “Mailon Medeiros”- Ensino de 1º e
2º Graus; resultante da reorganização do Colégio Estadual Professor “Mailon
Medeiros”, Escola Normal Colegial Estadual Profª. Maria Juvelina dos Santos,
Colégio Comercial Estadual Cyríaco Russo, Escola de Aplicação Cecília Meireles
e Casa Escolar Dario Veloso.
Atualmente, pela Resolução nº 1318/08 DOE, 18/06/08 a instituição é
denominada de Curso de Formação Docente do Colégio Estadual Cyríaco Russo,
Ensino Médio e Normal podendo reconhecê-la e identificá-la por sua história de
formação de professoras primárias no município.
Trata-se de uma investigação que insere-se no campo da História da
Educação, assim é importante identificar os antecedentes que compõem a história
das instituições de formação docente no Brasil.
1 SEC Secretaria Estadual de Educação
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2 REFERENCIAL TEÓRICO
A legitimidade da pesquisa e contribuição proposta pela intervenção firma-
se na reflexão de conteúdo, sobre as Histórias das Instituições Escolares, inserida
no contexto social de seu tempo, a partir da história da educação, colocando,
portanto, em questão a seriedade científica que se deve ter ao se escrever
história:
O contexto histórico e as circunstâncias específicas da criação e da instalação da escola; seu processo evolutivo: origens, apogeu e situação atual; a vida da escola; o edifício escolar: organização do espaço, estilo, acabamento, implantação, reformas e eventuais descaracterizações; os alunos: origem social, destino profissional e suas organizações; os professores e administradores: origem, formação, atuação e organização; os saberes: currículo, disciplinas, livros didáticos, métodos e instrumentos de ensino; as normas disciplinares: regimentos, organização do poder, burocracia, prêmios e castigos; os eventos: festas, exposições, desfiles (NOSELLA; BUFFA, 2008, p.16).
Nesse aspecto, o estudo será realizado para compreender o processo, do
desvelamento de contextos e sujeitos que constituíram a história da Instituição
Escolar, pois é na compreensão do passado que se dá sentido ao presente e
projeta o futuro interpretando a história antiga e a história atual, a história oficial e
a história subjacente.
Sendo o objeto de pesquisa uma instituição educacional, inicia-se por
entender o conceito de instituição segundo autores referendados na área.
Saviani (2005) aborda o conceito de instituição considerando-a sob três
aspectos: sua história, sua historiografia e suas práticas, e entende ser
necessário uma pesquisa que considere o processo de institucionalização da
instituição, não de forma fragmentada, mas como um todo de maneira significativa
e analisando complexas relações e determinações ao longo de sua história.
Para Nosella e Buffa (2005), embora o interesse pelas instituições de
ensino tenham se iniciado na época do descobrimento, no Brasil os estudos mais
aprofundados começaram a partir dos anos 1990. Numa retrospectiva mais
recente elaborada por autores como Monarcha (2007) é possível distinguir três
momento:
4
No primeiro momento situado nas décadas de 1950 e 1960, período
anterior à criação dos programas de pós-graduação, a produção historiográfica da
educação brasileira, em particular paulista, desenvolveu-se na antiga Seção de
Pedagogia da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da USP (FFCL/USP2).
Em 1955, essa produção recebeu significativo impulso com a criação do e do CRPE de São Paulo. O CRPE3 funcionava num prédio situado no campus da USP, o que facilitava sua integração com a FFCL4. Consequência importante dessa integração foi o caráter político, sociológico e histórico presente nas pesquisas em educação dessa época. Não se pode esquecer que dois fatores relevantes contribuíram para integração. Trata-se do processo de elaboração da LDB5 aprovada em 1961 e a expansão do ensino superior, a partir de 1950 (NOSELLA; BUFFA, 2013, p. 14).
O segundo momento dos estudos históricos da educação citado por
Nosella e Buffa (2013) ocorreu entre as décadas de 1970 e 1990 é marcado pela
criação e expansão dos Programas de Pós-Graduação em Educação durante os
governos militares. Duas características fundamentais qualificam a pesquisa em
educação nesse momento: a institucionalização da pós-graduação que acarretou
a escolarização da produção da pesquisa e a reação aos militares que propiciou o
desenvolvimento de um certo pensamento crítico em educação.
O terceiro momento iniciou-se nos anos de 1990, caracterizado pela
consolidação da pós-graduação.
O aspecto positivo desse momento é representado pela ampliação das linhas de investigação, pela diversificação teórico-metodológica e pela utilização das mais variadas fontes de pesquisa [...] e são privilegiados temas como: cultura escolar, formação de professores, livros didáticos, disciplinas escolares, currículo, práticas educativas, questões de gênero, infância e, obviamente, as instituições escolares (NOSELLA, BUFFA, 2013, p. 15).
Para se conhecer a história da instituição deve-se estabelecer como eixo
de orientação dos estudos além da contextualização sócio histórica, econômica
política e cultural, o da conceituação de instituição escolar, a definição do que
2 FFCL/USP- Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da – Universidade de São Paulo.
3 CRPE- Conselho Regional de Pesquisas Educacionais
4 FFCL- Faculdade de Filosofia Ciências e Letras
5 LDB - Lei de Diretrizes e Bases
5
sejam fontes históricas e a identificação das fontes em pesquisa educacional,
considerando que serão objetos e instrumentos dessa investigação.
Busca-se interpretar as fontes históricas de maneira crítica, como elemento
articulador de uma possível análise da problemática da cultura de preservação de
fontes documentais nas instituições escolares e na história como prática humana
única e extensiva a história da educação (FURTADO, 2011).
Trata-se, grosso modo, da história escrita e documentada pelos sujeitos,
por meio de cartas, jornais, obras de artes, documentos pessoais, fotografias de
eventos, documentos de posses e outros relacionados com a cultura de cada
momento.
Assim, de acordo com Alves e Silva (2012), estudar uma instituição escolar
significa compor a sua historiografia, ou seja, registrar a memória utilizando
recursos como:
fontes históricas: são registros produzidos pelo homem que podem mostrar os vestígios, as interferência e outros recursos que proporciona um acesso à compreensão do passado [...]. São documentos textuais (crônicas, memórias, registros cartoriais, processos criminais, cartas legislativas, obras de literatura, correspondências públicas e privadas e outras) (ALVES, SILVA, 2012, p.02). fontes documentais: são documentos, antigos ou contemporâneos cientificamente autênticos (relatórios, cartas, leis, ofícios, certidões, inventários, documentos informativos entre outros que encontram-se registrados e em repartições públicas, religiosas, sindicatos e outros. (ALVES, SILVA, 2012, p.02).
Para Alves e Silva (2012), seja qual for o objeto de investigação do
pesquisador no âmbito da ciência da história é imprescindível o uso de fontes
documentais para fundamentar a pesquisa.
Além dessas fontes citadas há também as fontes orais que “incluem toda
informação e tradição que foram conservadas na memória das pessoas e
passada oralmente para outras” (CORSETTI, 2013, p.39) e a iconografia ou
fontes iconográficas definidas por Correia; Stenke (2012) com um conjunto de
imagens (gravuras, fotografias, filmes).
A iconografia contribui para o entendimento das relações de temporalidade e espacialidade, permitindo ao aluno compreender
6
melhor o espaço, as relações em que vive e a historicidade da qual faz parte enquanto sujeito (CORREIA; STENKE, 2012, p.12)
Então se entende fonte como todo material e recurso que somados
contribuem para escrever a história de uma instituição
Assim, essa pesquisa interpretará e descreverá fontes históricas, fontes
documentais oficiais coletadas no arquivo inativo da Escola tais como Decretos,
Resoluções, Ata de Exame de seleção de Professores, Livro Ata de Exames
Finais de alunos, Livro ponto de professores, Livros de posse e Exercício de
professores e funcionários, histórico existente no PPP, fontes orais através de
entrevistas e depoimentos com ex-professores e funcionários e pessoas da
comunidade local que fizeram parte da história da criação da escola, no município
de Bandeirantes – PR, no período de 1953 a 2008, a fim de saber
representatividade social que esta instituição teve no cenário educacional deste
município.
Nosella e Buffa (2013) sugerem um roteiro guia para elaboração do
relatório final da pesquisa de uma instituição escolar
Criação e implantação da escola - neste item, é importante focalizar a situação econômica e social da região (contexto) quando da criação da escola, as articulações políticas e as justificativas apresentadas pelos seus propositores. A documentação, os jornais da época, discursos de inauguração são fontes relevantes. Evolução da escola - neste item, o relatório deve mostrar as continuidades e as mudanças ocorridas na escola, desde sua implantação até o momento (recorte) que o pesquisador definiu como o período a ser estudado. É preciso atentar para as novas características que a sociedade foi adquirindo decorrentes das mudanças econômicas e demográficas, das modificações na legislação escolar, das conquistas científico-tecnológicas que influenciam os currículos e os conteúdos das disciplinas. Vida na escola - neste tópico, o relatório deve enfocar o interior da instituição considerando: o prédio e as instalações; os alunos; os professores e administradores; os saberes escolares; as normas disciplinares; o clima cultural (organização, manifestações, publicações, realização de eventos) etc. Trajetórias de ex-alunos - o estudo de trajetórias escolares e profissionais é um recurso metodológico importante para se compreender as necessidades que a sociedade, numa dada época, tem de determinados profissionais como, também, a própria inserção desses profissionais na sociedade. Dessa forma, é possível avaliar o significado social da escola. As histórias de vida de um número estatisticamente significativo de ex-alunos não
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interessam por elas próprias, constituem a matéria prima para a elaboração das trajetórias. Interessa-nos captar, por meio delas, o perfil do profissional formado pela instituição e sua posterior inserção profissional. Ou seja, as trajetórias, ainda que pessoais, revelam a natureza de uma escola e da sociedade em que os formandos se inserem (NOSELA E BUFFA, 2013, p. 28/29).
Dessa maneira, esse estudo buscará analisar a história, a partir de alguns
aspectos desses itens, quais sejam: quanto a criação e implantação da escola, é
importante focalizar a situação econômica e social da região na época de sua
criação, e as justificativas apresentadas pelos seus propositores; com relação a
evolução da escola, mostraremos as continuidades e as mudanças ocorridas na
escola, desde sua implantação até o momento; no que tange a vida na escola o
relatório enfocará o prédio e as instalações; os alunos; os professores e
administradores; a metodologia de ensino e avaliação; visto que torna possível
reconstruir a história, apreender o significado social da instituição pesquisada e
contribuir para enriquecer o acervo histórico documental da mesma.
O relatório mostrará as continuidades e as mudanças ocorridas na escola,
desde sua implantação até o ano de 2008, período em que sofre alteração legal e
estrutural para curso de formação docente enfocando o interior da instituição
considerando: o prédio e as instalações; número inicial de alunos; quadro de
professores de cada ano e os administradores. E por fim sua efetiva participação
na vida da comunidade.
À necessidade de pesquisar as fontes bibliográficas relativas à história das
instituições escolares no Paraná e no Brasil demanda a sistematização dos
registros de dados históricos da Instituição que foi a primeira escola de formação
de professores do município, em princípio Escola Normal Secundária (1953), a
partir de 1956, Escola Normal Secundária Maria Juvelina dos Santos e
atualmente Curso de Formação Docente (2008) do Colégio Estadual Cyríaco
Russo de forma que se compreenda a história da educação local, principalmente
como instituição responsável pela formação de professores primários e as
possíveis mudanças que a essa instituição trouxe ao município.
2.1 Sobre O Projeto Político Pedagógico e a Importância a Inserção da
História da Escola no Marco Situacional do PPP.
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A da Lei de diretrizes a Bases da Educação (Brasil, 1996), no Artigo 15 dispõe:
Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro público (BRASIL, 1996, p. 13).
A Lei deixa claro a concessão de autonomia para que cada escola construa
seu próprio plano de trabalho, de acordo com a demanda e que atenda aos
anseios da sociedade “A autonomia permite à escola a construção de sua
identidade e à equipe escolar uma atuação que a torna sujeito histórico de sua
própria prática” (SENS 2013, p. 2/3).
Com relação ao Projeto Político Pedagógico, Veiga (2001) pontua algumas
dimensões do mesmo: a gestão colegiada do trabalho educativo, a qualificação
em serviço, a dimensão curricular. Deste modo, sendo a construção do Marco
Situacional, parte constituinte deste Projeto Político, justifica-se a importância no
registro da história da instituição escolar como forma de contextualização da
mesma.
Desse modo, a interpretação da História da instituição educativa que
passará a compor o Marco Situacional do PPP se fará partir da concepção da
pesquisa educacional conforme afirmação de Saviani:
[...] dada à historicidade do fenômeno educativo cujas origens coincidem com a origem do próprio homem, o debate historiográfico tem profundas implicações para a pesquisa educacional, vez que o significado da educação está intimamente entrelaçado ao significado da história (SAVIANI, 1998, p.11-12).
No sentido do entrelaçamento histórico, este é econômico, político, social,
e cultural e podendo ser analisado de acordo Veiga (1998) ao defender que no
PPP essas dimensões não se dissociam da concretude da escola que é
explicitada no Marco Situacional.
Ou como elucida André (2001), o PPP é político no sentido de
compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade [...]
9
(ANDRÉ, 2001, p.189). Também para Veiga (2001), [...] A dimensão política se
cumpre na medida em que ela se realiza enquanto prática especificamente
pedagógica. (VEIGA, 2001, p. 13).
Dessa maneira entende-se que a dimensão político pedagógica do projeto
da instituição escolar é oriunda do universo histórico, visto que enquanto projeção
do futuro trata-se de reconstituição, recriação do presente que pode ser
transformado Gadotti (2000). Assim, posto que a escola enquanto instituição
responsável pela educação enquanto medicação social é política e historicamente
instituída precisa articular a dimensão política ao contexto social não está
acabada, antes há que ser repensada Veiga (2003).
Entende-se que essa possibilidade de articulação insere-se no
deslocamento da reflexão política circunscrita a gênese para compreender os
movimentos histórico-culturais percorridos pela escola e a partir daí ressignificá-la
enquanto instituição responsável pelo conhecimento formal universalmente
produzido:
O ato educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente em cada sujeito singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens (SAVIANI, 1992, p. 17).
O marco Situacional do PPP é, portanto, entendido em constante
movimento, e precisa constituir-se em guia da ação histórica da comunidade
escolar, a partir do qual se entende o processo organizativo da instituição na
história local recente e atual, como ato político.
O PPP é por tanto como uma ferramenta efetiva, um o documento que
segundo Libâneo (2004),
Detalha objetivos, diretrizes e ações do processo educativo a ser desenvolvido na escola, expressando a síntese das exigências sociais e legais do sistema de ensino e os propósitos e expectativas da comunidade escolar (LIBÂNEO, 2004, apud SENS, 2013 p.03).
Não se trata de uma tarefa burocrática “é algo que é construído e
vivenciado em todos os momentos do processo educativo de uma instituição
escolar” (VEGA, 2013, p. 02).
10
Para a sua exequibilidade o Marco Situacional precisa ser subsidiado por
elementos históricos distintivos pautados pelos referenciais já mencionados que
determinaram a cultura da comunidade escolar, e assim também a concepção
que tem de sua responsabilidade enquanto instituição social e que se evidencia
em sua proposta pedagógica.
3 MATERIAIS E MÉTODOS.
Neste artigo utilizamos uma abordagem documental numa perspectiva
histórica e com referencia a pesquisa bibliográfica de praxe os materiais foram os
livros e artigos que embasam nossa temática. Além disso, a proposta desse não
foi, no momento, demonstrar resultados relativos ao projeto de intervenção que
ainda iremos realizar. Nossa intencionalidade, foi apenas apresentar os
fundamentos teóricos que sustentam a pesquisa documental e por tanto nossa
atuação no decorrer do processo de intervenção.
O objeto do trabalho na pesquisa sobre a história da instituição escolar se
constitui na seleção e ordenação do tempo da organização educacional, e na
análise das fontes que em nossa opinião são necessárias ao processo de
narração da história.
Portanto a pesquisa se fundamenta na coleta, seleção, interpretação e
descrição das fontes buscando historiografar o processo de continuidade da
história da instituição escolar estudada e as transformações pelas quais passou
desde sua criação até o momento presente (GATTI JR, 2002).
A partir da fundamentação até aqui apresentada, pretendemos realizar uma
pesquisa documental na perspectiva histórica, de abordagem qualitativa, objetiva
descrever a história organizacional desde o decreto de criação que a denominou
de Escola Normal Secundária fundada em 1953, interpretando além dos
documentos as fontes orais e registrando também as alterações ocorridas para a
Escola Normal Secundária Maria Juvelina dos Santos no ano de 1956 ao Curso
de Formação Docente na Resolução nº1318/08, no ano de 2008 conforme DOE
18/06/08, que passará a compor o marco situacional do Projeto Político
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Pedagógico (PPP) do Colégio Estadual Cyríaco Russo Ensino Médio e Normal,
Bandeirantes – PR.
É imprescindível buscar suporte teórico que de a possibilidade de organizar
ações de forma metódica, intencional e planejada, e que possibilite a
interpretação, o questionamento de verdades já postas e a materialização da
história escrita.
Para que isto se efetive é necessário que o investigador tenha clareza de
seu papel enquanto pesquisador da história, agindo de maneira a concretizar as
condições para que o trabalho de pesquisa aconteça, objetivando o pleno
desenvolvimento do registro histórico, problematizando questões a cerca da
história como se apresenta e como de fato ela é.
Procura-se demonstrar a partir deste ponto o que já se realizou até o
presente momento e a metodologia utilizada.
Para levar a bom termo a investigação aqui proposta, entende-se que será
necessário desenvolver os seguintes procedimentos: inicialmente a necessária
revisão bibliográfica que consta de levantamento cuidadoso das publicações
sobre colonização do Norte do Paraná e sobre a História das Instituições
Escolares.
Posteriormente se procederá a pesquisa de campo: fontes documentais
nos arquivos mais prováveis a começar por: Arquivo inativo da Escola,
documentos na Secretaria municipal de Educação, instituições oficiais sobre a
educação no município: jornais da época e documentos em arquivos municipais
como Câmara Municipal de vereadores. Documentos eventualmente guardados
com famílias fundadoras das cidades e/ou seus familiares.
O levantamento de fontes orais se fará por meio de aplicação de entrevista:
com ex-professores, ex funcionários da escola e antigos moradores da cidade que
tenham frequentado a educação escolar nessa instituição de ensino
Com relação a implementação do projeto será realizada reunião
pedagógica para exposição do projeto a equipe pedagógica, aos Professores e as
alunas do 3º Ano do Curso de Formação Docente;
Também estão previstos grupos de estudo inseridos na Carga Horária de
Estágio Supervisionado nos quais será utilizada bibliografia básica referenciada
12
pelo Histedbr6 e Gephisnop7 que tratam da Pesquisa sobre História das
instituições Escolares, sobre Fontes Históricas e Fontes Históricas em Educação
e ainda História da Colonização do norte Pioneiro do Paraná pesquisadas em
Correa; Steinke, (2008) e Miguel (2013).
Quanto à aplicabilidade serão envolvidas as alunas 3° Ano do Curso de
Formação Docente no resgate e organização das fontes documentais do colégio,
conforme estudos previamente realizados.
Como material de apoio serão utilizados recursos significativos quais
sejam, Artigos Científicos, jornais da época, depoimentos e outros materiais que
contribuam para enriquecer o conteúdo histórico da instituição estudada.
Finalmente, a produção de artigo científico se estruturará obedecendo
rigorosamente às normas da ABNT8 e será o relatório da pesquisa com a
historiografia da Primeira Escola de Formação de Professores do Município de
Bandeirantes – PR.
Sua composição se fará em três sessões: na primeira, a investigação fará
uma abordagem sobre Instituições Escolares focando a história das Escolas
Normais no Brasil e do Paraná, considerando-se que a instalação da Primeira
Escola Normal de Bandeirantes insere-se a um projeto educacional nacional e
estadual, guardadas as devidas proporções, não poderia desvincular-se das
diretrizes estabelecidas para o respectivo Curso em toda a nação.
A segunda sessão tratará especificamente da trajetória da colonização do
Norte do Paraná situando a colonização do município de Bandeirantes - PR
contextualizando o modelo de economia, sociedade e cultura em que se deu a
criação da primeira Escola Normal de Bandeirantes, primeiro surdo de formação
de professores primários no município.
Na terceira sessão o estudo demonstrará dados empíricos acerca do
funcionamento da primeira Escola Normal instalada no município, coletados nos
arquivos da instituição e Biblioteca Pública Municipal de Bandeirantes PR, onde
6 Histedbr - Grupo de Estudos e Pesquisas. "História, Sociedade e Educação no Brasil". Faculdade
de Educação – UNICAMP 7 Gephisnop - Grupo de Estudos e Pesquisas em História e Filosofia da Educação e das
Instituições Escolares no Norte Pioneiro, da Universidade Estadual do Norte Pioneiro do Paraná - UENP. Universidade Estadual Norte do Paraná 8 ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas
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no passado se instalou a primeira escola de professores para o ensino primário
em Bandeirantes.
Considerando-se que as fontes documentais nem sempre são suficientes
para a interpretação dos dados coletados, a investigação paralelamente
desenvolverá o registro de depoimentos de ex-professores e/ou ex-funcionários
que se constituam fontes orais do período delimitado entre 1953 – 1977.
A coleta dos depoimentos e dará através da aplicação de entrevistas que,
segundo Lakatos e Marconi (1985)
É um procedimento usado na investigação social para coletar dados, ou ajudar no diagnóstico ou tentar solucionar problemas sociais. Acontece em um colóquio entre duas pessoas em que uma delas vai passar informações para a outra (LAKATOS E MARCONI, 1985, p.87).
As entrevistas composta por questões semiestruturadas, servirão de guia
para os entrevistados relatar fatos, acontecimentos da escola Maria Juvelina dos
Santos ainda não registrados no arcabouço histórico da Instituição.
Como o estudo proposto, se baliza no processo histórico e institucional da
Escola Normal destaca a sistematização e descrição dos seguintes elementos:
Identificação da escola e os aspectos históricos de sua criação; caracterização do
atendimento como, por exemplo, número inicial de turmas, caracterização do
perfil dos/as estudantes, metodologia de ensino e avaliação; quadro histórico de
diretores e professores, formação inicial dos profissionais; condições históricas
para ingresso na profissão.
Por fim, salienta-se que os pesquisadores do Histedbr, bem como o
legítimo crescimento dessa linha de pesquisa em esfera nacional e o recente
trabalho do Gephisnop tem subsidiado as necessárias fontes bibliográficas para a
realização da investigação sobre a instituição escolar no Brasil, com o recorte no
Norte do Estado do Paraná.
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CONSIDERAÇÕES O diálogo tratado no decorrer do artigo, discutindo a pesquisa sobre a
história das Instituições Escolares, enfocou a busca de subsídios para a
organização da pesquisa sobre História da Primeira Escola Normal do Município
de Bandeirantes- PR (1953 – 1977).
No decorrer das discussões, observou-se que o da pesquisa documental
na linha a que se propôs deve compor o Marco Situacional no sentido de que a
contextualização da História da Instituição Escolar à Histórica do Norte do Paraná
e do Município de Bandeirantes sejam evidenciados no Projeto Político
Pedagógico (PPP) para que no referido documento registre o conjuntura em que
se deu a criação da Instituição Educacional e sua organização institucional.
Consideramos, com base no referencial teórico, que o movimento contínuo
da história, se reflete na dinâmica da escola, das ações que realiza, e que só é
percebida quando consubstanciada em sua historiografia levando-os a atividade
continua de reflexão.
Neste sentido, devemos pontuar a nossa intenção de recompor a historia
da Formação da Escola Normal Maria Juvelina dos Santos do município de
Bandeirantes-PR, para que alunas do Curso de Formação Docente e moradores
da cidade conheçam o constructo histórico da criação da escola.
Assim, espera-se que ao escrever a história da Primeira Escola Normal de
formação de Professores de Bandeirantes contribua para despertar nas alunas a
motivação para a continuidade a história atual da instituição Colégio Estadual
Cyríaco Russo Ensino Médio e Normal com outras investigações.
Levantamento de fontes orais ex-professores, ex-funcionários da escola e
antigos moradores da cidade que tenham frequentado a educação escolar nessa
instituição de ensino.
Conclui-se que a comunidade escolar poderá discutir as questões
correlatas a seu cotidiano caso seja pensada a partir de sua histórica no sentido
de Saviani (2004), com propostas de reflexões do ensino e aprendizagem.
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REFERÊNCIAS
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