OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · 2016-06-10 · para a difusão do conhecimento...

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

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SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

GEOVANA DOS SANTOS

UNIDADE DIDÁTICA

TÍTULO: NANOTECNOLOGIA NO ENSINO DE CIÊNCIAS: INTEG RANDO O

SABER CIENTÍFICO DE PONTA NO ENSINO FUNDAMENTAL

A produção didático-pedagógica é uma das atividades propostas ao professor que participa do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, como estratégia de ação prevista no Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola.

Orientador: Prof. Dr. Oscar Kenji Nhei

Foz do Iguaçu

2013

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SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

GEOVANA DOS SANTOS

FOZ DO IGUAÇU

2013

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SUMÁRIO APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................... 5

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS ..................................................................................... 7

UNIDADE DIDÁTICA .............................................................................................................. 9

1ªATIVIDADE – Apresentação do projeto, aplicação de um questionário pré-teste e realizar uma introdução sobre a nanotecnologia. .................................................................................. 10

2ª ATIVIDADE – Aula expositiva: Apresentação das escalas de medidas - do metro ao nanômetro. ................................................................................................................................ 12

3ª ATIVIDADE – 1ª Aula Prática: Transformações de medidas ............................................. 13

4ª ATIVIDADE – Aula teórica e prática: Estudo do Átomo. .................................................. 16

5ª ATIVIDADE – Aula expositiva: Conhecendo a tabela periódica........................................ 18

6ª ATIVIDADE – Estudo da Cartilha de Nanotecnologia. ...................................................... 21

7ª ATIVIDADE – 2ªAula Prática: Nanotecnologia e Tabela Periódica. .................................. 22

8ª ATIVIDADE – 3ªAula Prática: Nanotecnologia. ................................................................. 23

9ª ATIVIDADE – Pesquisa sobre as aplicações da nanotecnologia. ....................................... 26

10ª ATIVIDADE – Preparo dos Trabalhos de Nanotecnologia e suas áreas. .......................... 30

11ª ATIVIDADE – Apresentação dos Trabalhos de Nanotecnologia e suas áreas. ................. 30

12ª ATIVIDADE – Aplicação de um questionário pós-teste. .................................................. 31

REFERÊNCIAS ....................................................................................................................... 33

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FICHA DE CATÁLOGO

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Título: NANOTECNOLOGIA NO ENSINO DE CIÊNCIAS: INTEGRANDO O SABER CIENTÍFICO DE PONTA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Autor: Geovana dos Santos Disciplina/Área: Ciências Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Jorge Schimmelpfeng – EFMP.

Município da escola: Foz do Iguaçu

Núcleo Regional de Educação: Foz do Iguaçu-PR Professor Orientador: Prof. Dr. Oscar Kenji Nhei Instituição de Ensino Superior: Unioeste-Foz do Iguaçu Relação Interdisciplinar: Física, química, matemática, sociologia, biologia,

português e geografia. Resumo:

Inserir temáticas atuais no ensino de ciências de forma que os alunos percebam as modificações e avanços científicos recentes, é de fundamental importância para que possa ser formado gradativamente a partir de saberes que integram conhecimentos já consolidados e os que se encontram em desenvolvimento. Atualmente as pesquisas na área da Nanotecnologia é uma tendência mundial, portanto, faz-se necessário compreender os conceitos, avanços, aplicações e implicações sociais e éticas dessa temática e incorporá-la no Ensino Público de Ciências. Nesta proposta, a temática da Nanotecnologia será integrada ao conteúdo do Ensino Fundamental relacionada às práticas pedagógicas associadas às DCE (Diretrizes Curriculares da Educação), através de uma abordagem interdisciplinar e pluralismo metodológico, objetivando a formação científica básica utilizando-se um conteúdo científico atual.

Palavras-chave: Ciência; nanotecnologia; ensino fundamental. Formato do Material Didático: Unidade Didática Público:

Alunos do 9°ano do Ensino Fundamental

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APRESENTAÇÃO

Esta unidade didática representa o planejamento, as proposições didáticas e os

materiais didáticos a serem utilizados na implementação do projeto do Programa de

Desenvolvimento da Educação (PDE). Nesta etapa, que é a segunda do programa, propomos

trabalhar o tema Nanotecnologia com uma turma do 9º ano do Colégio Estadual Jorge

Schimmelpfeng, instituição deensino fundamental, médio e profissionalizante, que está

localizado na 10ª Região Administrativa (Região do Campos do Iguaçu) do Município de Foz

do Iguaçu-PR.

A inserção de temáticas atuais no ensino de ciências de forma que os alunos percebam

as modificações e avanços científicos recentes, é de fundamental importância para que possa

ser formado gradativamente a partir de saberes que integram conhecimentos já consolidados e

os que se encontram em desenvolvimento.

As pesquisas na área da Nanotecnologia é uma tendência mundial, e já mobiliza vários

níveis de ensino para formar profissionais na área da educação e jovens interessados,

capacitados a atuarem nessa área do conhecimento. No Brasil, as pesquisas em

Nanotecnologia têm sido incentivadas e estão em desenvolvimento. No entanto, a inserção

dessa temática na área da educação, no sentido de incentivar os educandos nessa nova área do

conhecimento, pesquisa e tecnologia ainda é incipiente. Portanto, faz-se necessário

compreender os conceitos, avanços, aplicações e implicações sociais e éticas da

Nanotecnologia e incorporar essa temática no Ensino Público de Ciências. E assim, contribuir

para a difusão do conhecimento científico, bem como utilizar esse tema para despertar o

interesse dos alunos para a área da ciência e tecnologia.

Os alunos do ensino fundamental, ao iniciarem o 9º ano, se deparam com noções de

química, e muitos apresentam certa dificuldade de assimilar certos acontecimentos e conceitos

científicos, pois, muitos destes são abstratos e, aparentemente, distantes da sua realidade. Os

conceitos de átomo, moléculas, íons, e vários outros da disciplina de Ciências podem ficar

desconexos da realidade do aluno e despertar pouca curiosidade ou interesse.

Os livros didáticos nacionais atuais do Ensino de Ciências apresentam pouco

conteúdo especificamente sobre nanotecnologia e suas aplicações, que atualmente tem

despertado o interesse da sociedade e de diferentes níveis do sistema de ensino internacional.

Portanto, há a necessidade da adoção de novas metodologias e tecnologias para que essa

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temática possa ser abordada de forma adequada e integrada aos conteúdos das Diretrizes

Curriculares da Educação (DCE).

Compreendendo que a inserção e a abordagem da temática da Nanotecnologia

integrada aos temas científicos relacionados aos conteúdos das DCE podem possibilitar uma

melhor compreensão de conceitos e dessa nova área científica objetiva-se aqui integrar a

temática da nanotecnologia no ensino de Ciências. Além disso, procurar-se-á integrar a

Nanotecnologia com as demais temáticas das DCE relacionadas ao Ensino de Ciências através

de uma abordagem interdisciplinar; possibilitar uma melhor compreensão de conceitos

químicos e da nanotecnologia relacionados aos fenômenos do cotidiano; fornecer subsídios

para que os alunos conheçam os principais processos científicos e tecnológicos responsáveis

pela produção de bens utilizados em nosso cotidiano e abordar e discutir a ética na Ciência

relacionada ao tema Nanotecnologia.

A comercialização de produtos que empregam a nanotecnologia cresce a cada dia, tais

como produtos cosméticos, produtos automobilísticos, pigmentos para tintas, palmilhas e

outros, já fazem parte do cotidiano. Os estudos atuais da nanotecnologia têm impactos em

diversas áreas: saúde, meio ambiente, segurança nacional, agricultura, embalagens, etc. Por se

tratar da manipulação de átomos e envolver aquisição de novas características não se sabe

ainda muito dos efeitos que as nanopartículas causariam ao corpo humano e ao meio

ambiente. Portanto, há necessidade de uma sociedade esclarecida quanto ao assunto e seus

possíveis aspectos éticos.

Para Trivelato e Silva (2011, p. 94): “Vemos uma sociedade que impulsiona o rápido

desenvolvimento científico e tecnológico, demandando transformações de hábitos, de postura

ética e de valores morais.” Nesse sentido, cabe ao professor de Ciências provocar e estimular

os alunos com temas atuais e polêmicos. Ao ter acesso aos conhecimentos e problemáticas

atuais os educandos poderão refletir, formar conceitos e ter uma posição clara quanto ao tema.

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ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

O presente trabalho está inserido no âmbito do Programa de Desenvolvimento

Educacional – PDE, e tem importância na formação continuada e valorização dos professores

da Rede Pública do Estado do Paraná. A produção de material didático pedagógico que atenda

as necessidades de aprendizagem dos alunos das escolas públicas estaduais é uma das

atividades propostas pelo programa. Na presente proposta, optou-se pela produção de uma

unidade didática com a temática Nanotecnologia integrada ao conteúdo do Ensino

Fundamental relacionada às práticas pedagógicas associadas às DCE, através de uma

abordagem interdisciplinar e pluralismo metodológico, objetivando a formação científica

básica utilizando-se um conteúdo científico atual.

As DCE estão fundamentadas em teorias críticas, tendo uma abordagem sociocultural,

que considera que tanto alunos quanto professores estão inseridos em uma estrutura social

onde os métodos de ensino devem permitir o surgimento de questionamentos e diálogos,

assim, poderão fazer uma análise mais detalhada do momento atual e fazer escolhas. Portanto,

cabe ao professor intervir como mediador, fornecendo ao aluno condições de ter acesso a

todas as informações a respeito de determinada temática, principalmente na área de ciências,

que envolve algumas questões polêmicas.

Dessa forma, faz-se necessário que o conhecimento adquirido permita a este, agir de

forma reflexiva, visando sempre à melhora no seu dia a dia e da vida em sociedade. Quando

os conteúdos são trabalhados de forma contextualizada e interdisciplinar se amplia a visão do

educando permitindo que não tire conclusões precipitadas. Somente partindo de uma visão da

totalidade, permitindo assim formar conceitos e emitir opiniões.

Vygotsky desenvolve o conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP),

considerando que o estudante tem capacidade de elaborar representações mentais e construir

conceitos com a ajuda de outras pessoas, solucionar problemas e desempenhar tarefas. De

modo que, o professor age como mediador (PARANÁ, 2008, p.58)

O aprendizado escolar visa o conhecimento científico. Na perspectiva vigotskiniana o

processo ensino-aprendizagem propicia a internalização de conceitos e sua reconstrução,

sempre partindo da ideia de que o aluno tem um conhecimento anterior a esse processo.

Quando é realizada a reconstrução, vai armazenar o que é útil para ele. Nesse mundo

globalizado, o acesso às informações é muito amplo, então o educando vai selecionando o que

lhe é significativo. Sendo assim, passa a transformar o conhecimento prévio em uma

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linguagem mais científica, construída através de significados e a utiliza no seu meio social. As

Diretrizes Curriculares que norteiam a Educação Básica do Estado do Paraná (DCE)

enfatizam bem essa questão.

Nesse contexto, seguiremos com problematizações, organização dos conhecimentos,

sistematizando-os, para que posteriormente possam ser incorporados pelos alunos através de

atividades lúdicas, aulas expositivas, discussões e debates, aulas práticas, vídeos, estudos de

textos, pesquisas direcionadas e em grupo e apresentação dos resultados alcançados.

A compreensão da nanotecnologia envolve principalmente conhecimentos de ciências,

biologia, química, física, matemática e português, envolvendo toda uma questão política,

geográfica, sociológica, ambiental, militar, econômica e ética, portanto, abrange a

interdisciplinaridade. Dessa forma, dentro das DCE que preconiza que o aluno deve ter a

visão do todo, a temática da nanotecnologia poderá ser explorada para estimular o raciocínio

interdisciplinar, permitindo uma visão ampla do impacto da ciência e da tecnologia na

sociedade.

Por se tratar de um tema interdisciplinar e problematizador, pode ser abordada por

outras disciplinas e em outros momentos desde que adaptados ao público alvo, por envolver

conceitose aplicações em diferentes áreas do conhecimento, oportunizando uma visão crítica e

contribuindo para a melhoria do processo de ensino aprendizagem.

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UNIDADE DIDÁTICA

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

INSTITUIÇÃO : COLÉGIO ESTADUAL JORGE SCHIMMELPFENG - EFMP

DISCIPLINA : CIÊNCIAS

UNIDADE: NANOTECNOLOGIA NO ENSINO DE CIÊNCIAS: INTEGRANDO O

SABER CIENTÍFICO DE PONTA NO ENSINO FUNDAMENTAL

SÉRIE: 9° ANO – PERÍODO VESPERTINO

TOTAL HORAS/AULA : 32 h

PROFESSORA: GEOVANA DOS SANTOS

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1ªATIVIDADE – Apresentação do projeto, aplicação de um questionário pré-teste e

realizar uma introdução sobre a nanotecnologia.

Número de horas: 2 aulas

Conteúdo: Apresentação do projeto e introdução sobre nanotecnologia e aplicação do

questionário sobre os conhecimentos de química e nanotecnologia.

Objetivo: Apresentar a temática e obter antes da intervenção uma percepção a respeito do

conhecimento dos alunos sobre química e nanotecnologia.

Dinâmica: A aula se iniciará com a apresentação breve do projeto e, em seguida, o professor

aplicará um questionário para avaliar os conhecimentos prévios dos alunos sobre a temática

relacionados à nanotecnologia. Após aplicação do questionário e seu recolhimento, o tema da

nanotecnologia será introduzido através da apresentação de um texto para leitura em grupo

pelos escolares, seguido da apresentação de um vídeo sobre o tema.

Questionário: A seguir apresentamos o questionário que será aplicado no Pré-teste.

1. Quantos centímetros têm em 1 metro?___________________________________________

2. Quantos milímetros têm em 1 cm?_____________________________________________

3. Transforme 500 centímetros em metros._________________________________________

4. Transforme 8000 milímetros em cm.____________________________________________

5. Quais elementos químicos você conhece?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

6. Descreva a organização de um átomo.

___________________________________________________________________________

7. O que é um elemento químico?

___________________________________________________________________________

8. Qual a importância dos elementos químicos?

___________________________________________________________________________

9. A água é formada por qual (is) elemento(s) químico(s)?

___________________________________________________________________________

10. Diferencie um átomo de uma molécula.

___________________________________________________________________________

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11. O símbolo H2O representa um átomo ou uma molécula?

___________________________________________________________________________

12. O corpo humano é formado por átomos?

___________________________________________________________________________

13. O que é um nanômetro?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

14. O que é uma nanopartícula?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

15. Você conhece produtos do mercado que tenham o prefixo “nano”. Se a resposta for sim,

cite quais.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

16. Você conhece nanotecnologia? Caso a resposta seja afirmativa, explique o que entende

por nanotecnologia.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

17. Cite algumas áreas da nanotecnologia e suas aplicações.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

18. Explique por que algumas questões que envolvem nanotecnologia geram polemicas.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Apresentação: a seguir destacamos como será realizada a Introdução à Nanotecnologia.

Os alunos receberão um texto retirado da publicação Nanotecnologia (CENTRO

ECOLÓGICO, 2009, pág.2 a 5) para ser analisado em grupos de máximo quatro alunos. Em

seguida, cada grupo comentará de forma resumida os pontos mais importantes.

Em seguida, será apresentado à turma um vídeo intitulado “Nanotecnologia: o que é

isso?”, produzido pelo Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia (INTC). Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=qyBxazLk-2M&hd=1. Acesso em: 25/09/13.

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2ª ATIVIDADE – Aula expositiva: Apresentação das escalas de medidas - do metro ao nanômetro. Número de horas: 1 aula.

Conteúdo: Escala métrica e outras escalas utilizadas em ciências e na nanotecnologia.

Objetivo: Conhecer algumas medidas utilizadas no cotidiano e ter uma ideia do quanto é

pequena a escala nano.

Dinâmica: Cada aluno receberá um texto (apresentado abaixo), e após a sua leitura, haverá

uma discussão sobre os principais conceitos abordados.

HISTÓRICO DO SISTEMA DE MEDIDAS

A medida depende da unidade utilizada. Medir permite comparar.

Nas medidas de comprimento, por exemplo, eram comuns unidades derivadas de

partes do corpo como a polegada (2,54 cm), o pé (30,48 cm) e a jarda (91,44 cm).

Com a expansão do comércio e o desenvolvimento das ciências, surgiu a necessidade

de estabelecer unidades de medida mais universais, pois padrões diferentes geravam

dificuldades e muitas confusões. Em 1790, o rei Luís XVI, da França, decretou a criação de

uma comissão de cientistas que tinham como missão criar um sistema padronizado de

medidas para ser usado por todos. Um decreto, assinado na França em 1795, instituiu o

chamado sistema métrico decimal (SMD). O Brasil aderiu oficialmente a esse sistema em

1862.

Esse texto anterior foi adaptado de Andrini e Vasconcellos (2012).

Para medir comprimentos, a unidade fundamental do sistema métrico decimal é o

metro, cujo símbolo é m.

Relações de Medidas:

Relação entre m e cm Relação entre cm e m Relação entre m e mm 1 m = 100 cm

1 cm = 0,01 m 1 m = 1000 mm

Relação entre cm e mm Relação entre mm e cm Relação entre mm e m 1 cm = 10 mm

1 mm = 0,1 cm 1 mm = 0,001m

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Na área das ciências, que estudam células, moléculas e átomos, as unidades de

medidas utilizadas podem ainda ser o micrômetro (µm) para microscopia óptica e o

nanômetro (nm) para a microscopia eletrônica. O micrômetro (µm) equivale à milésima parte

do milímetro (mm) e o nanômetro (nm) equivale à milésima parte do micrômetro (µm).

Relações de Medidas:

Relação entre m e mm Relação entre µm e mm Relação entre nm e µm

1 m = 1000 mm

1µm = 1/1000mm = 0,001 mm

1nm = 1/1000µm = 0,001 µm

Relação entre mm e m Relação entre mm e µm Relação entre µm e nm

1mm = 1/1000m = 0,001 m. 1 mm = 1000 µm 1 µm = 1000 nm

Pode-se representar ainda essas unidades da seguinte forma:

Centímetro

10‾² m = 0,01 m

Micrômetro

10‾⁶ m = 0,000001 m

Milímetro

10‾³ m= 0,001 m

Nanômetro

10‾⁹ m = 0,000000001 m

3ª ATIVIDADE – 1ª Aula Prática: Transformações de medidas Número de horas: 4 aulas.

Conteúdo: Transformações de medidas e escalas utilizadas em ciências.

Objetivo: Transformar medidas, visualização microscópica e percepção da escala nano.

Dinâmica: Aula dividida em duas partes: a primeira será composta de uma aula prática onde

os alunos serão divididos em grupo e serão estimulados a realizar diferentes tipos de

medições, transformações de escala utilizando-se como meios fitas métricas, réguas e também

os microscópios do Laboratório de Ciências. Em seguida, na segunda etapa cada grupo

receberá um conjunto de imagens impressas de materiais com dimensões nanométricas para

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que os alunos possam visualizá-los, e em seguida, será discutida a noção de escala do

nanômetro e suas conversões com outras escalas de medida.

No laboratório de ciências os alunos deverão realizar as medições da altura em

centímetros dos seguintes itens:

a) Bancada

f) Caderno

b) Armário

g) Estojo

c) Banco

h) Lápis

d) Janela

i) De um colega

e) Quadro de Giz

j) De si mesmo

Após isso irão transformar as medidas em metro e em milímetro.

Metro Centímetro Milímetro

Metro Centímetro Milímetro

Centímetro Micrômetro Nanômetro

Centímetro Micrômetro Nanômetro

Na sequência, observarão a olho nu, lâminas permanentes de sangue humano, pólen

eparamécio, logo depois a observação será feita no microscópio óptico e deverão fazer uma

análise através de desenhos no caderno. Nesta atividade, não haverá medições, espera-se

apenas que o aluno compreenda que os detalhes de estruturas de determinadas dimensões

microscópicas podem apenas ser observadas por meios de instrumentação adequada.

Considerando a escala nanométrica, receberão imagens relacionadas à nanotecnologia

retiradas da internet e será discutida a noção dessa escala e sua conversão para outras

medidas.

Será feita um debate sobre as escalas estudadas e a importância da escala nano na

atualidade.

Abaixo segue algumas imagens que serão utilizadas nessa atividade:

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Fonte: Elaboração Instituto Inovação (imagens do site http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/). Acesso em 08 de setembro de 2013.

Fonte: http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/6/802nanotecnologia.jpg. Acesso em 08 de setembro de 2013.

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4ª ATIVIDADE – Aula teórica e prática: Estudo do Átomo. Número de horas: 3 aulas.

Conteúdo: Átomo.

Objetivo: Conhecer o conceito, história, estrutura do átomo e formação de moléculas.

Dinâmica: A aula será baseada na leitura do texto abaixo, onde cada aluno receberá uma

cópia, onde é apresentado o histórico do átomo e formação das moléculas. Após a

apresentação e a leitura das teorias atômicas, a turma se reunirá em grupos de três alunos e

será pedido que produzam um cartaz comparando as três teorias atômicas e com a confecção

de desenhos de como seria o átomo em cada situação. Em seguida, cada grupo deverá

apresentar seu cartaz à turma.

ÁTOMO

O primeiro filósofo a admitir que a matéria fosse formada por átomos (que em grego

significa indivisível) e por um vazio foi Demócrito (460-370 a.C.). Os átomos seriam

pequenas partículas, indivisíveis, invisíveis e em constante movimento, que em grande

quantidade formavam a parte corpórea do material, ou seja, a parte que tem massa; o vazio

seria a parte incorpórea, na qual os átomos podiam se movimentar. Ele considerava que os

átomos seriam constituídos por um mesmo tipo de material, mas teriam formas e tamanhos

diferentes.

John Dalton (1766-1844) baseado em seus estudos e em outros trabalhos científicos

elaborou um modelo para constituição da matéria conhecido como teoria atômica de Dalton,

que se resume em:

- Os elementos químicos são constituídos por esferas maciças extremamente pequenas

chamadas átomos.

- Os átomos não se alteram durante as transformações químicas.

- Todos os átomos de um mesmo elemento são idênticos em todos os aspectos.

- Cada elemento é caracterizado pela massa de seu átomo.

- Átomos de diferentes elementos químicos podem se unir (sempre com números inteiros)

formando átomos compostos.

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- Quando o composto for formado por dois elementos químicos diferentes se combinam na

proporção 1:1.

Thomson (1856-1940), por sua vez, propôs o seguinte modelo atômico:

- O átomo seria uma esfera maciça dotada de carga elétrica positiva e nela estariam partículas

muito pequenas, de carga elétrica negativa (elétrons), tais como em um pudim.

- Quando submetidos à tensão elétrica os elétrons são arrancados do átomo movimentando-se

em relação ao pólo positivo, e a parte restante com carga positiva, com os elétrons que não

eram arrancados dirigia-se ao pólo negativo.

Rutherford (1871-1937) propôs o seu modelo atômico:

- O átomo teria uma pequena porção maciça, o núcleo, dotada de carga positiva.

- A maior parte do átomo era pouco densa e nela se encontravam, em intenso movimento,

minúsculas partículas dotadas de carga elétrica negativa, os elétrons. Essa porção foi chamada

eletrosfera.

Após essas propostas, houve outras mudanças no modelo atômico:

- O núcleo positivo foi chamado de próton. No caso do hidrogênio, sendo o menor e mais leve

foi atribuído um número 1, chamado de número atômico.

- Moseley (1887-1915) esclareceu que o número atômico estava relacionado com a carga do

núcleo e não com a massa.

- Thomson descobriu em 1913 que um mesmo elemento químico poderia ter massas

diferentes.

- Chadwick (1891-1974) descobriu a existência de uma partícula de massa praticamente igual

à do próton, porém sem carga elétrica, que chamou de nêutron.

- O átomo, portanto, é constituído por um núcleo, em que estão os prótons e os nêutrons, e

uma eletrosfera, em que estão os elétrons.

- Bohr aprimorou o modelo de Rutherford determinando a existência de camadas na

eletrosfera (órbitas estacionárias), explicando que os elétrons se movem e ao saltar de uma

órbita para outra emitem ou absorvem energia.

Hoje, sabe-se que o próton e o nêutron são constituídos por partículas ainda menores:

os quarks. Entretanto, o próton e o nêutron ainda são considerados as partículas fundamentais

do núcleo dos átomos. O elemento químico é definido pelo número de prótons.

Quando os átomos se juntam, formam as moléculas. Por exemplo, uma molécula de

água é formada de dois átomosde hidrogênio e um átomo de oxigênio (H2O).O tamanho do

átomo varia conforme o elementoquímico. O tamanho das moléculasdepende do número de

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átomos e da maneiracomo esses átomos se ligam entre si. Podemos comparar os átomos às

peças dojogo Lego. As mesmas diferentes peças combinadasentre si formam coisas distintas.

Esse texto anterior foi adaptado de JÚNIOR, T.J. et al. 2009; PEDROLO e SANTIN,

2013; Centro Ecológico, 2009.

5ª ATIVIDADE – Aula expositiva: Conhecendo a tabela periódica. Número de horas: 4 aulas.

Conteúdo: Tabela Periódica.

Objetivo: Saber interpretar os dados fornecidos pela tabela periódica.

Dinâmica: No primeiro momento será fornecido um texto aos alunos a respeito dos

elementos químicos e sua representação. Em seguida, a aula será expositiva dialogada com

exercícios de fixação.

Texto:

A atmosfera terrestre é composta pelos gases nitrogênio (N2) e oxigênio (O2), que

somam cerca de 99% do ar, e por gases traços, entre eles o gás carbônico (CO2), vapor de

água (H2O), metano (CH4), ozônio (O3) e o óxido nitroso (N2O), que compõem o restante 1%

do ar que respiramos. Os gases traços, por serem constituídos por pelo menos três átomos,

conseguem absorver o calor irradiado pela Terra, aquecendo o planeta. Esse fenômeno, que

acontece há bilhões de anos, é chamado de efeito estufa. A partir da Revolução Industrial

(século XIX), a concentração de gases traços na atmosfera, em particular o CO2, tem

aumentado, significativamente, o que resultou no aumento da temperatura em escala global.

Mais recentemente, outro fator tornou-se diretamente envolvido no aumento da concentração

de CO2 na atmosfera: o desmatamento (BRASIL, 2009).

INTERPRETAÇÃO DA TABELA PERIÓDICA

Observações realizadas pelos químicos permitiram concluir que:

- Durante as reações químicas, o núcleo dos átomos permanece inalterado, portanto, as

modificações acontecem na eletrosfera.

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- O número de prótons determina as propriedades químicas de um átomo. Elemento químico,

então, é o conjunto de todos os átomos que possuem o mesmo número de prótons.

O número de prótons no núcleo de um átomo é chamado número atômico, e é

representado por Z.

Cada elemento químico possui um nome, um símbolo e um número atômico que lhe

são característicos.

O número de massa de um átomo é representado por A, sendo o total de prótons(Z) e

de nêutrons(N) em seu núcleo.

A= Z+N

Para representar um átomo, escreve-se o número de Z na parte inferior esquerda do

símbolo e o número de A na parte superior esquerda (ou à direita).

Ex: 40 Ca 20

A tabela periódica esta organizada em ordem crescente de número atômico. Existem

sete linhas, cada uma denominada período. Os elementos com número atômico de 57 a 71

pertencem ao sexto período; já os de número atômico 89 a 103 pertencem ao sétimo período.

Cada uma das dezoito colunas da tabela representa os grupos ou famílias. Elementos

com propriedades semelhantes ficam num mesmo grupo.

Texto acima adaptado do Capítulo 11 de CANTO (2009)

A eletrosfera compreende as seguintes camadas que suportam um determinado

número de elétrons.

CAMADAS

K L M N O P Q

N° DE ELÉTRONS 2 8 18 32 32 18 2

20

Individualmente os alunos serão orientados a realizar exercícios para fixar o conteúdo:

1- Escolha cinco elementos químicos da tabela periódica, copie seu símbolo e escreva seu

nome:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2-Determine o número de massa, número atômico e o nome do elemento:

40 108

Ca Ag 20 47

238 40

U Ar 92 18

3- Determine o número dos prótons, elétrons, nêutrons e de massa dos seguintes elementos

químicos:

K- Os-

Si- Xe-

La- H-

I- Po-

4- Complete a tabela:

Símbolo Z A Nêutrons Período Família Distribuição de Elétrons

80

3 16

Pu

16

2

2,8, 18,8

Au

21

6ª ATIVIDADE – Estudo da Cartilha de Nanotecnologia. Número de horas: 4 aulas.

Conteúdo: Nanotecnologia.

Objetivo: Aprofundar os conhecimentos de nanotecnologia.

Dinâmica: Leitura direcionada e exercícios de esclarecimentos dos principais conceitos

relacionados à nanotecnologia.

Os conceitos de nanotecnologia serão aprofundados com a utilização da cartilha

fornecida pela Agência Brasileira de Desenvolvimento Industrial que também está disponível

no site: http://www.abdi.com.br/Estudo/Cartilha%20nanotecnologia.pdf. Cada aluno receberá

uma cartilha onde será realizado o estudo de texto. Em seguida, receberão um caça palavras a

respeito do tema; ao finalizarem a atividade, listarão as palavras encontradas e ao lado

escreverão os seus respectivos significados. O caça palavras foi gerado utilizando-se um

programa criador de caça palavras disponível em: http://www.lideranca.org/word/palavra.php.

As palavras que estarão contidas aleatoriamente no caça palavras serão:

a) Aplicações

b) Átomos

c) Ética

d) Feynman

e) Manipulação

f) Moléculas

g) Nanômetro

h) Nanopartículas

i) Nanotecnologia

j) Nanotubos

k) Tecnologia

Caça palavras:

Logo após, será

Matéria de Capa - N

http://www.youtube.com/watch?v=myr_nMOFOiw&hd=1

2013.

7ª ATIVIDADE – 2ªAula PNúmero de horas: 3 aulas.

Conteúdo: Nanotecnologia e tabela periódica.

Objetivo: Conhecer quais os principais

representação atômica e sua utilidade.

apresentado à turma um vídeo produzido pela TV Cultura:

Nanotecnologia, publicado em 04/04/2012,

http://www.youtube.com/watch?v=myr_nMOFOiw&hd=1. Acessado em: 17 de setembro de

2ªAula Prática: Nanotecnologia e Tabela Periódica..

Nanotecnologia e tabela periódica.

os principais elementos químicos utilizados na nanotecnologia, sua

sua utilidade.

22

produzido pela TV Cultura:

publicado em 04/04/2012, disponível em:

Acessado em: 17 de setembro de

eriódica.

utilizados na nanotecnologia, sua

23

Dinâmica: Aula prática com uso do laboratório de ciências e de informática.

Cada aluno individualmente receberá através de sorteio um papel com o nome de um

elemento químico, dentre os listados abaixo (utilizados na nanotecnologia, segundo CENTRO

ECOLÓGICO, 2009, pág.9), e pesquisará no laboratório de informática sobre sua

representação atômica e sua utilidade na nanotecnologia. Em seguida, produzirá uma

representação do elemento químico pesquisado utilizando cartaz, cola, compasso, lápis e

lantejoulas, e apresentará os resultados de sua pesquisa aos demais alunos da turma.

Os elementos químicos a serem sorteados serão: Alumínio, Antimônio, Bário, Bismuto, Cádmio, Cálcio, Carbono, Cério, Cobalto, Cobre, Cromo, Escândio, Estanho, Estrôncio, Ferro, Gálio, Germânio, Háfnio, Índio, Ítrio, Lantânio, Lítio, Magnésio, Manganês, Molibdênio, Neodímio, Nióbio, Níquel, Ouro, Oxigênio, Paládio, Platina, Potássio, Praseodímio, Prata, Ródio, Rutênio, Silício, Sódio, Tântalo, Titânio, Tungstênio, Vanádio, Zinco, Zircônio (CENTRO ECOLÓGICO, 2009, pág.9).

8ª ATIVIDADE – 3ªAula Prática: Nanotecnologia. Número de horas: 3 aulas.


Objetivo: Observar fenômenos relacionados à nanotecnologia.

Dinâmica: Aula prática com uso do laboratório de ciências

Nessa atividade será utilizado o laboratório de ciências. Os alunos produzirão um

relatório com a descrição e discussão dos resultados. O mesmo deverá conter: materiais,

objetivos, desenvolvimento e conclusão.

EXPERIÊNCIA 1 : PERCEPÇÃO DO DESLOCAMENTO DE MOLÉCULAS EM

ESCALA NANOMÉTRICA

Material necessário:

1 Bacia.

Água.

Óleo de cozinha.

1 Conta-gotas.

Talco.

Régua.

24

Tempo estimado de realização: 1 Aula(incluindo a realização, discussão dos resultados e

produção dos relatórios)

Descrição dos procedimentos:

Colocar a água na bacia e esperar até que não haja mais agitação, polvilha-se com

cuidado a superfície com talco e aguarda-se até que as agitações terminem. Em seguida,

pinga-se uma gota de óleo sobre a superfície e observa-se o que acontece.

Posteriormente pinga-se uma gota de óleo sobre um vidro e observa-se o que acontece.

Os resultados deverão ser anotados e debatidos.

O aluno perceberá que o óleo se espalha rapidamente sobre a superfície da água, isso

será visualizado pelo deslocamento das partículas de talco, já no vidro, isso não acontece.

“O que acontece sobre a água é que as moléculas de óleo têm uma extremidade

hidrofóbica (são repelidas pela água) e outra hidrofílica (são atraídas pela água). O resultado é

que essas moléculas se espalham totalmente sobre a água, formando um filme fino com a

espessura de uma única molécula de óleo (alguns nanômetros), que enxergamos indiretamente

pelo deslocamento das partículas de talco”.

Fonte: Capítulo 8 de Schulz (2009).

EXPERIÊNCIA 2 : CÁLCULO DA ESPESSURA NANOMÉTRICA DE LINHA DE

GRAFITE


1 Lapiseira 0,5mm para cada dupla de alunos.

Folhas sulfite.

Calculadora.

Tempo estimado de realização: 1 Aula (incluindo a realização, discussão dos resultados e



Deixar 1 mm do grafite da lapiseira para fora e traçar linhas no papel sulfite até gastar

tudo, e medir o comprimento total aproximado dos traços. Em seguida, multiplica-se o

25

comprimento total dos traços pela largura dos mesmos e compara-se com o volume gasto. A

grandeza que sobra para ser determinada é a espessura do traço.

Fonte: Capítulo 8 de Schulz (2009).

Como exemplificação, a seguir, demonstramos os cálculos empregados na atividade proposta:

- Acredita-se que com uma lapiseira de grafite 0,5 mm e com 1 mm da ponta do grafite

exposta para fora da lapiseira, o aluno consiga traçar aproximadamente 118 linhas com 26 cm

de comprimento cada uma. Transformam-se os 26 cm em mm e multiplica-se o resultado pela

quantidade de linhas.

260 x 118 = 30680 mm

Em seguida, divide-se o valor do comprimento do grafite pelo comprimento de linhas

traçadas.

1 mm : 30680 = 0,0000325 mm

Para calcular a espessura, transforma-se esse valor em nanômetros = 32,59 nm

EXPERIÊNCIA 3 : BOLHA DE SABÃO E A NANOESCALA


Água.

Detergente.

Açúcar.

Canudos.

Tempo estimado de realização: 1 Aula (incluindo a realização, discussão dos resultados e



Misturar uma parte de água e duas de detergente. Acrescentar uma pitada de açúcar.

Fazer as bolhas de sabão e observar a espessura da camada de água e o que pode acontecer

com a luz ao atravessar a bolha.

As bolhas de sabão são produzidas por uma camada de moléculas e sabão, uma

camada de água e outra camada de moléculas de sabão, como se fosse um sanduíche. As

26

camadas são tão finas que não se pode observar a olho nu. Quando há um pouco de água ao

redor, as moléculas se sabão formam uma camada com a parte hidrofílica de um lado e a parte

hidrofóbica do outro. Isso acontece em ambos os lados da camada fina de água, formando a

bolha. Tudo isso acontece em nanoescala.

Outra coisa que acontece na nanoescala é a observação das cores do arco-íris na bolha.

Isso acontece devido à curvatura da luz. As finas camadas de sabão dependendo de sua

espessura difratam a luz, fazendo aparecer lotes de pequenos arco-íris, pois a espessura das

camadas está sempre mudando.

Fonte: NANOOZE (2009).

9ª ATIVIDADE – Pesquisa sobre as aplicações da nanotecnologia. Número de horas: 2 aulas.


Objetivo: Ter noções a respeito de uma área nanotecnológica, suas aplicações e

consequências.

Dinâmica: Pesquisa direcionada com utilização do laboratório de informática. A turma será

dividida em oito grupos, cada um receberá uma área da nanotecnologia para pesquisar:

Segurança Nacional, Medicina, Cosméticos, Meio Ambiente, Biotecnologia, Agricultura,

Alimentação e Eletrônica. As fontes de pesquisa poderão ser a internet, livros, jornais e

revistas.

Para a pesquisa serão sugeridas algumas referências:

a) Agricultura e Alimentação:

- CENTRO ECOLÓGICO. Nanotecnologia: A manipulação do invisível. Revista de Nanotecnologia. p. 26-35, 2009. Disponível em: http://www.boell-latinoamerica.org/downloads/revistananotecnologia.pdf. Acesso em 14 de setembro de 2013.

- DULLEY, R.D. Nanotecnologia e agricultura: algumas considerações. Segundo Seminário

Internacional. In: MARTINS, R. P. Nanotecnologia, sociedade e meio ambiente. São Paulo:

Xamã, 2006. p. 220-231. 2005.

27

- RIBEIRO, S. O impacto das tecnologias em escala nano na agricultura e nos alimentos.

Segundo Seminário Internacional. In: MARTINS, R. P. Nanotecnologia, sociedade e meio

ambiente. São Paulo: Xamã, 2006. p. 197-204. 2005.

b) Biotecnologia:

- CENTRO ECOLÓGICO. Nanotecnologia: A manipulação do invisível. Revista de

Nanotecnologia. p. 29-30, 2009. 41 p. Disponível em: http://www.boell-

latinoamerica.org/downloads/revistananotecnologia.pdf. Acesso em 14 de novembro de

2013.

- BIGHETTI E. Biotecnologia e Nanotecnologia cosmética. 2013. Disponível em:

http://www.negocioestetica.com.br/biotecnologia-e-nanotecnologia-cosmetica/. Acesso em 03

de novembro de 2013.

- EMBRAPA. 2013. Biotecnologia e Nanotecnologia. Disponível em: www.embrapa.gov.br.

Acesso em 20 de novembro de 2013.

c) Cosméticos:

- BARIL, M. B.; FRANCO, G. F.; VIANA, R. S.; ZANIN, S. M. W. Nanotecnologia aplicada

aos cosméticos. Visão Acadêmica, Curitiba, v.13, n.1, Jan.-Mar./2012. Disponível em:

ojs.c3sl.ufpr.br/ojs/index.php/academica/article/download/.../19403 . Acesso em 29 de outubro

de 2013.


Nanotecnologia. p. 36-38. 2009. Disponível em: http://www.boell-

latinoamerica.org/downloads/revistananotecnologia.pdf. Acesso em 14 de setembro de 2013.

- SUSANA A. Nanobiotecnologia. Instituto Nacional de Propriedade Industrial. Lisboa. p.11-

12. 2011. Disponível em:

http://www.marcasepatentes.pt/files/collections/pt_PT/1/300/303Nano Biotecnologia.pdf.

Acesso em 28 de outubro de 2013.

28

d) Eletrônica:

- BASTOS, R.M.P. Nanotecnologia: uma revolução no desenvolvimento de novos produtos.

Juiz de Fora, MG, 2006. Disponível em: http://www.ufjf.br/ep/files/2009/06/

tcc_jul2006_ricardomartinsdepaivabastos.pdf. Acesso em 29 de outubro de 2013.

- INSTITUTO INOVAÇÃO: Nanotecnologia, 2005. Disponível em: https://sites.google.com/

site/nanociencianoensinobasico/artigos-publicados-nanociencia. Artigo 04. p.35. Acesso em

17 de outubro de 2013.

- VELOSO, W. P. Nanotecnologia geral e na computação. p. 2-4, 2013.

Disponível em: http://www.waldirdepinhoveloso.com/artigos/nanotecnoligiageral.pdf. Acesso

em 03 de novembro de 2013.

e) Medicina:


Nanotecnologia. p. 19-21; p. 23-24, 2009. Disponível em: http://www.boell-


- RIBEIRO, L.N.M; ARAÚJO-MOREIRA, F.M. Da nanotecnologia à nanobiotecnologia:

definições e aplicações. Revista Eletrônica Biociências, Biotecnologia e Saúde, n°1, jan-abr.,

p. 5-7, 2011. Disponível em: http://www.utp.br/Revista-Eletronica-Biociencias-

Biotecnologia-e-Saude/n_1_jan-abr_2011/pdf's_1/art_da_nanotecnologia.pdf. Acesso em 28

de outubro de 2013.

- SUSANA A. Nanobiotecnologia. Instituto Nacional de Propriedade Industrial. Lisboa. p.8-

11, 2011. Disponível em:

http://www.marcasepatentes.pt/files/collections/pt_PT/1/300/303Nano Biotecnologia.pdf.

Acesso em 28 de outubro de 2013.

29

f) Meio Ambiente:


Nanotecnologia. p. 22-24, 2009. Disponível em: http://www.boell-


- FARIA E. M. et al. Nanotecnologia e meio ambiente: uma análise sobre os riscos e

benefícios dessa tecnologia em um contexto atual. Revista de Biologia e Farmácia. Campina

Grande/PB, v. 9, n. 1, p. 18-26, março/maio, 2013. Disponível em: http://sites.

uepb.edu.br/biofar/download/v9n12013/biotecnologia/NANOTECNOLOGIA%20E%20MEI

O%20AMBIENTE%20-%20Farias%20et%20al%20v.2.pdf. Acesso em 03 de novembro de

2013.

- QUINA F. H. Nanotecnologia e o meio ambiente: perspectivas e riscos. Química Nova. vol.

27, n°.6, São Paulo Nov./Dec., 2004. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.

php?pid=S0100-40422004000600031&script=sci_arttext. Acesso em 03 de novembro de

2013.

g) Segurança Nacional:

- ALTMANN, J. Nanotecnologia e a questão militar. Segundo Seminário Internacional. In:

MARTINS, R. P. Nanotecnologia, sociedade e meio ambiente. São Paulo: Xamã, p.35-41.

2006.


Nanotecnologia. p. 18, 2009. Disponível em: http://www.boell-


- SILVA, Roberto. NANOCIÊNCIAS & NANOTECNOLOGIA.

http://www.defesabr.com/Tecno/tecno_nano.htm#EB. Acesso em 03/11/2013.

30

10ª ATIVIDADE – Preparo dos Trabalhos de Nanotecnologia e suas áreas. Número de horas: 2 aulas.


Objetivo: Preparar os trabalhos utilizando software específico.

Dinâmica: Utilização do laboratório de informática para o preparo dos trabalhos sobre

nanotecnologia.

Os alunos serão orientados a produzir slides para apresentação dos resultados da

pesquisa no multimídia utilizando-se um software para esse fim (Ex. LibreOffice Impress ou

Powerpoint ou equivalente). Os critérios serão os seguintes: mínimo 8 e máximo 10 slides,

deverá conter slide introdutório sobre a temática sorteada pelo grupo, seguido de slides sobre

as descobertas realizadas (aplicações encontradas), sua importância, projetos, implicações

sociais e referências.

11ª ATIVIDADE – Apresentação dos Trabalhos de Nanotecnologia e suas áreas. Número de horas: 3 aulas.


Objetivo: Apresentação dos resultados das pesquisas realizadas sobre as diferentes áreas da

nanotecnologia e debate sobre ética e ciência.

Dinâmica: Apresentação dos resultados do trabalho de pesquisa de cada um dos oito grupos

de alunos sobre as aplicações da nanotecnologia em diferentes áreas de atividades humanas.

Os alunos deverão fazer a apresentação dos seus trabalhos e os demais anotam as

possíveis dúvidas ou comentários. Após as apresentações será realizado um debate para

esclarecer dúvidas e também sobre os avançosda nanotecnologia e suas consequências, assim

como a questão entre Ciência e a Ética.

31

12ª ATIVIDADE – Aplicação de um questionário pós-teste. Número de horas: 1 aula.

Conteúdo: Aplicação de um questionário sobre os conhecimentos adquiridos sobre química e

nanotecnologia.

Objetivo: Obter uma percepção sobre o conhecimento adquirido pelos alunos sobre química e

nanotecnologia ao longo da intervenção pedagógica.

Dinâmica: Aplicação de um questionário sobre os conhecimentos adquiridos sobre química e

nanotecnologia, sendo este questionário idêntico ao aplicado no início da intervenção

pedagógica, no pré-teste, possibilitando assim, posteriormente, a comparação dos resultados

entre o pré-teste e o pós-teste de cada aluno.

Pós-teste:

Questionário: A seguir apresentamos o questionário que será aplicado no Pós-teste.

1. Quantos centímetros têm em 1 metro?___________________________________________

2. Quantos milímetros têm em 1 cm?_____________________________________________

3. Transforme 500 centímetros em metros._________________________________________

4. Transforme 8000 milímetros em cm.____________________________________________

5. Quais elementos químicos você conhece?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

6. Descreva a organização de um átomo.

___________________________________________________________________________

7. O que é um elemento químico?

___________________________________________________________________________

8. Qual a importância dos elementos químicos?

___________________________________________________________________________

9. A água é formada por qual (is) elemento(s) químico(s)?

___________________________________________________________________________

10. Diferencie um átomo de uma molécula.

32

___________________________________________________________________________

11. O símbolo H2O representa um átomo ou uma molécula?

___________________________________________________________________________

12. O corpo humano é formado por átomos?

___________________________________________________________________________

13. O que é um nanômetro?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

14. O que é uma nanopartícula?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

15. Você conhece produtos do mercado que tenham o prefixo “nano”. Se a resposta for sim,

cite quais.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

16. Você conhece nanotecnologia? Caso a resposta seja afirmativa, explique o que entende

por nanotecnologia.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

17. Cite algumas áreas da nanotecnologia e suas aplicações.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

18. Explique por que algumas questões que envolvem nanotecnologia geram polemicas.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

33

REFERÊNCIAS

AGÊNCIA BRASILEIRA DE DESENVOLVIMENTO INDUSTRIAL (ABDI). Cartilha

sobre nanotecnologia. 2010. 58 p.

ANDRINI, A.; VASCONCELLOS, M.J. Praticando matemática. 3 ed. Renovada. São Paulo:

Editora do Brasil, 2012.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Exame

Nacional do Ensino Médio, 2009. Questão 97. Disponível em:

http://marista.edu.br/colatina/files/2011/10/ENEM-TREINAMENTO-QU%C3%8DMICA-

MAIO2013.pdf. Acesso em 08 de novembro de 2013.

CANTO, E.L. Ciências naturais: aprendendo com o cotidiano. 3 ed. São Paulo: Moderna,

2009. p.182-185.

CENTRO ECOLÓGICO. Nanotecnologia: A manipulação do invisível. Revista de

Nanotecnologia. 2009. 41 p. Disponível em: http://www.boell-


INSTITUTO INOVAÇÃO: Nanotecnologia, 2005. Disponível em: https://sites.google.com/

site/nanociencianoensinobasico/artigos-publicados-nanociencia. Artigo 04. Acesso em 17 de

outubro de 2013.

JÚNIOR, T.J. et al. Ciências, natureza & cotidiano: criatividade, pesquisa, conhecimento. 9°

ano. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.

NANOOZE. The self-assembly issue. Issue 6. 2009. Disponível em: http://www.nanooze.

org /english/pdfs/nanoozeissue_06.pdf. Acesso em: 11 de agosto de 2013.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes Curriculares da Educação

Básica Ciências. Paraná, 2008.

PEDROLO, C. R.; SANTIN, M. Possibilidades didáticas no ensino das teorias atômicas

para alunos com necessidade visual. Disponível em: http://www.unifra.br/eventos/

seminariopibid2012/Trabalhos/3800.pdf. Acesso em: 10 de setembro de 2013.

34

SCHULZ, P.A.B. A encruzilhada da nanotecnologia: inovação, tecnologia e riscos. Rio de

Janeiro: Vieira & Lent, 2009. p. 53-57.

TRIVELATO, S.F; SILVA, R.L.F. Ensino de Ciências. São Paulo: Cengage Learning, 2011.

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · 2016-06-10 · para a difusão do conhecimento...

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