OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS 2011 · A Matriz de Língua Portuguesa do 3º ano do EM est...
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OFICINA DE APROPRIAÇÃO
DE RESULTADOS 2011DE RESULTADOS 2011
Roberta Fulco Calzavara
OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS PAEBES 2011Ç
ObjetivoObjetivo
• Analisar e interpretar os resultados do PAEBES para(re)planejamento das ações pedagógicasimplementadas em sala de aula, a serem definidaspelas escolas envolvidas no processo de avaliação.
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S ã 1S ã 1Seção 1Seção 1
Matriz de Referência
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Concepções que fundamentam Co cepções que u da e ta
a construção das matrizes
Língua: interação entre sujeitos em contextos sociaisespecíficos.
Letramento: práticas sociais de leitura e escrita que sei i ã j i d j iconstituem na interação entre sujeitos ou grupos de sujeitos.
Papel da escola: instância de aprendizagem da escrita em seus Papel da escola: instância de aprendizagem da escrita em seusaspectos gráficos e formais e de vivências de práticas deletramento.
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Matriz de Referência para AvaliaçãoMatriz de Referência para AvaliaçãoMatriz de Referência para AvaliaçãoMatriz de Referência para Avaliação
Elemento base de origem dos testes utilizados no PAEBES. Garantelegitimidade e transparência à avaliaçãolegitimidade e transparência à avaliação.
É formada por um conjunto de descritores que, agrupados emtó i /t t h bilid d id d bá i í i dtópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis deserem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala.
Não abarca todo currículo escolar. Por isso, não pode ser confundida comparâmetros curriculares, Base Curricular Comum ‐ BCC, procedimentos ouestratégias de ensino ou Orientações Teórico‐Metodológicas ‐ OTM, nem com og ç gconteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.
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Como a Matriz de Referência dá origem aos testes?Como a Matriz de Referência dá origem aos testes?
• Constitui um parâmetro de orientação;
• Apresenta o objeto da avaliação;
• Caráter de universalidade;
• Orienta a elaboração de itens.
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Al i t t õ t ó iAl i t t õ t ó iAlgumas interpretações teóricasAlgumas interpretações teóricas
Competências e HabilidadesCompetências e HabilidadesCompetências e HabilidadesCompetências e Habilidades
Competências referem‐se às diferentes modalidades estruturais dainteligência que compreendem determinadas operações que o sujeito utilizainteligência que compreendem determinadas operações que o sujeito utilizapara estabelecer relações com e entre os objetos físicos, conceitos, situações,fenômenos e pessoas.
As habilidades instrumentais referem‐se especificamente ao plano do saberfazer e decorrem, diretamente, do nível estrutural das competências já
f h b ladquiridas e que se transformam em habilidades.
PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom Quixote, 1993
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A Matriz de Língua Portuguesa do 3º ano do EM está d ó iestruturada em tópicos:
I – Procedimentos de leituraII – Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na
ã dcompreensão do textoIII − Relação entre textosIV − Coerência e coesão no processamento do textoIV Coerência e coesão no processamento do textoV – Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentidoVI – Variação linguística.
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Texto Unidade comunicativa e significativaUnidade comunicativa – e significativa
– por excelência
O t d d áti Redirecionamento doO estudo da gramáticae o estudo das estruturaslinguísticas
Redirecionamento do enfoque da prática pedagógica do ensino de gLíngua Portuguesa
Compõem o texto
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MATRIZ DE REFERÊNCIA
Conjunto de descritores
Conteúdo programático na
área de conhecimento a
Nível de operação mental necessário para a
aprendizagemárea de conhecimento a
ser avaliada
aprendizagem
Descritores originados do cruzamento entre conteúdos
programáticos e as habilidades e competências cognitivas
que lhes são próprias.
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Aspectos a considerar sobre Descritores
• Os descritores têm origem na associação entre os conteúdos• Os descritores têm origem na associação entre os conteúdoscurriculares e as operações mentais desenvolvidas pelo estudanteque se traduzem em certas habilidades.
• Constituem uma sumária “descrição” das habilidades esperadas ç pao final de cada período escolar avaliado.
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Das Matrizes aos itens dos testes de proficiência
• Representa uma subdivisão de acordo com o conteúdo,
• Agrupa as habilidades passíveis de avaliação em um ,
competências de área e habilidades.
çteste de proficiência.
Matriz Tema TópicoTópico
•Descreve cada•Avalia apenas
DescritorItemDescreve cada uma das habilidades da Matriz
Avalia apenas uma única habilidade
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O QUE É UM ITEM?
• É uma questão do teste de larga escala.li ú i h bilid d i é idi i l• Avalia uma única habilidade, portanto o item é unidimensional
• Obtém um resultado por estudante, que permite avaliar as hipóteses levantadas por elehipóteses levantadas por ele.
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Grau de Dificuldade – diz respeito àGrau de Dificuldade – diz respeito àadequação entre a formulação do iteme a capacidade de resposta doestudante
Considerarestudante.
Di i i ã id d d it dDiscriminação – capacidade do item dedistinguir estudantes com diferentesníveis de habilidade.
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SuporteEnunciado
Suporte
DistratoresDistratores
GabaritoDistratores Comando
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- enfocar uma única situação-problema;- incluir no enunciado uma figura, um
recorte de jornal ou revista, uma fotografia,ua elaboração;
- redigir o enunciado de forma direta e gafirmativa;
- utilizar vocabulário adequado ao nível de escolaridade do estudante;;
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- excluir qualquer referência discriminatória quanto a etnia, discriminatória quanto a etnia,
religião, gênero ou orientação sexual;- observar as normas da ABNT na
apresentação de textos e figuras;apresentação de textos e figuras;- não utilizar “pegadinhas” nem “dicas”;- não utilizar termos como “sempre”,
“nunca” “todo” “nunca”, “todo”, “totalmente”.
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estar diretamente relacionada a um único descritor da Matriz de Referência;
f l d i itiformular de maneira positiva;
a tarefa desejada em conexão com o problema proposto.
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Quanto à Redação
Enunciado: deve ser claro, preciso e conciso.
Gabarito: exclusivamente uma Gabarito: exclusivamente uma.
Distratores: devem ser plausíveis.
Suportes: devem conter informações relevantes.
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A i id d 1 O I dA i id d 1 O I dAtividade 1: Os Itens do TesteAtividade 1: Os Itens do Teste
Resolvam os itens.
Identifiquem a habilidade avaliada peloitem em análise.
Elaborem hipóteses cognitivas para osdistratores (alternativas erradas)distratores (alternativas erradas).
OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS PAEBES 2011MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA – PAEBES
Ensino Fundamental e Médio
5º 9º 1º 2º 3º
Ç
DESCRITOR HABILIDADE 5 ANO
9 ANO
1 ANO
2 ANO
3 ANO
I – Procedimentos de leitura
D0 Compreender frases ou partes que compõem um texto XD0 Compreender frases ou partes que compõem um texto. X
D01 Localizar informações explícitas em um texto. X X X X X
D03 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. X X X X X
D04 Inferir uma informação implícita em um texto X X X X XD04 Inferir uma informação implícita em um texto. X X X X X
D06 Identificar o tema de um texto. X X X X X
D14 Distinguir fato da opinião relativa a esse fato. X X X X XII – Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão de textosp ç p , g p
D05 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,foto, etc.). X X X X X
D23 Identificar o gênero de textos variados. X X X X X
D12 Identificar a finalidade de textos de gêneros diferentes. X X X X X
OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS PAEBES 2011ÇIII – Relação entre textos
D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textosque tratam do mesmo tema. X X X X X
D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fatoou ao mesmo tema. X X X X
IV – Coerência e coesão no processamento de textos
D02 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ousubstituições que contribuem para a continuidade de um texto. X X X X X
D07 Identificar a tese de um texto. X X X X
D08 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. X X X X
D24 Reconhecer diferentes estratégias de argumentação. X X
D09 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. X X X X
D10 Identificar o conflito gerador de enredo e os elementos que constroem uma narrativa. X X X X X
D11 Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto. X X X X X
D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas porconjunções, advérbios, etc. X X X X X
OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS PAEBES 2011ÇV – Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido
D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. X X X X X
D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. X X X X X
D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ouexpressão. X X X X
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficosD19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos,morfossintáticos. X X X X
D22 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos estilísticos. X X X Xp ç
VI – Variação linguística
D13 Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto X X X X XD13 Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. X X X X X
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S ã 2Seção 2
Interpretação pedagógicados resultados
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Formas de Apresentação dos Resultados
Proficiência média – médias comparadas
Participação
i ib i ã d l d l í l dDistribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho
Evolução do percentual de alunos por padrão de desempenho
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Fazem leitura comparativa de
Identificam tese em um artigo de opinião e
Inferem diferentes posicionamentos em
relação ao mesmo assunto
Identificam informações parafraseadas e
distinguem a informação principal das secundárias e textos que tratam
do mesmo tema.
opinião e reconhecem marcas de regionalismo e de informalidade.
çe reconhecem efeitos de
sentido de recursos morfossintáticos e
estilísticos.
secundárias e estabelecem relações de causa e consequência.
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Os estudantes ainda não desenvolveram
as habilidades relacionadas a essa
competência.Localizam em
Localizam informações em
Localizam informações em gêneros menos familiares.
Localizam informações sob a forma de paráfrase.
Localizaminformação em frases pequenas e textos curtos.
Localizam em um convite onde a festa acontecerá.
çtextos mais extensos, de gêneros familiares.
Sua escola
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Grau de realização
C t i ã d
das ações educacionais
Políticas públicasCaracterização do desempenho escolar
Políticas públicas voltadas à promoção
da equidade
Padrões de desempenho
Estabelecimento e monitoramento das metas de qualidade
Identificação do percentual de alunos em risco pedagógico (estudantil
metas de qualidade educacional (evasão, reprovação
ou abandono)
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Uso dos Resultados1 G t1. Gestor
De Rede: Planejamento e execução de políticas públicasDe Rede: Planejamento e execução de políticas públicasCriação de metas de qualidade e equidade educacionaisImplementação de medidas de responsabilizaçãoP líti d i ti di t i di tPolíticas de incentivos diretos ou indiretosAções de formação continuada de professores
De Escola: Elaboração do projeto da escolaMonitoramento da qualidade de ensinoMonitoramento da qualidade de ensino Subsídio para avaliação institucional
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Uso dos Resultados2 P f2 . Professor
• Intervenção pedagógica
• Elaboração de projetos especiais
• Foco nos estudantes com dificuldades
• Ações de reforço escolar
• Planejamento das ações de sala de aula
• Visão proativa quanto ao desenvolvimento de habilidades e competências l d d ã bá iao longo da educação básica
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Uso dos Resultados3 t d t3. estudante
A h t i di id l d d h l l• Acompanhamento individual do desempenho escolar pelos estudantes e seus familiares
• Informações sobre a qualidade dos serviços educacionais oferecidos
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Muito obrigada!!Muito obrigada!!
Roberta Fulcof l d f f [email protected]