O MANUAL “METODOLOGIA DO ENSINO PRIMÁRIO”, DE THEOBALDO MIRANDA SANTOS ESTABELECENDO...

7/30/2019 O MANUAL METODOLOGIA DO ENSINO PRIMRIO, DE THEOBALDO MIRANDA SANTOS ESTABELECENDO COMPREE

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O MANUAL METODOLOGIA DO ENSINO PRIMRIO, DE

THEOBALDO MIRANDA SANTOS: ESTABELECENDO COMPREENSES

ACERCA DAS ORIENTAES QUE FIZERAM PARTE DA FORMAO DE

PROFESSORES EM CAMPO GRANDE MS1

Carlos Souza Pardim2

Fundao Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

[email protected]

Luzia Aparecida de SouzaFundao Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

[email protected]

Resumo:O presente artigo tem como objetivo apresentar pesquisa concluda que teve como objetivocompreender, sob o filtro dos manuais pedaggicos, as orientaes que fizeram parte daformao de professores nas Escolas Normais de Campo Grande MS. Para tanto, esta

pesquisa apoiou-se na metodologia da Hermenutica de Profundidade, proposta por JohnB. Thompson, para a anlise do manual Metodologia do Ensino Primrio, usado na Escola

Normal Joaquim Murtinho de Campo Grande. Como apontamento de anlise foiidentificado, entre outras coisas, que o manual se insere num perodo caracterizado pela

preocupao em indicar quais os melhores meios de se ensinar. Alm disso, foipercebido que este manual serviu como instrumento de divulgao do pensamento catlicoque tomou uma postura de depurao acerca das novas ideias educacionais.

Palavras-Chave: Theobaldo Miranda Santos. Manuais Pedaggicos. Escola Normal.Hermenutica de Profundidade. Campo Grande (MS).

1. IntroduoO presente artigo tem como finalidade divulgar pesquisa j concluda. Esta pesquisa

teve como objetivo compreender, sob o filtro dos manuais pedaggicos, as orientaes,

nacionais e internacionais, que fizeram parte da formao de professores nas Escolas

Normais de Campo Grande - MS.

1Esta pesquisa foi financiada pela CNPQ.

2 Bolsista CAPES.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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As escolas normais surgiram da necessidade de se formar professores capacitados,

tendo em vista o suprimento das vagas nas vrias escolas de ensino que vinham sendo

criadas com a inteno de instruir a populao.

No Brasil a primeira escola normal foi criada no ano de 1835, na cidade de Niteri,

provncia do Rio de Janeiro. Aps a abertura desta escola normal, outras provncias do

Imprio tambm criaram suas escolas normais. Estas escolas passaram por vrios

momentos de instabilidade, sendo que elas ora eram criadas, ora extintas, at comearem a

se estabelecer a partir da dcada de 1870.

A primeira escola normal da cidade de Campo Grande, que neste perodo fazia

parte do estado de Mato Grosso, foi criada em 1930, denominando-se, posteriormente,

Escola Normal Joaquim Murtinho. Esta escola normal funcionou at 1937 quando, devidos reformas realizadas pelo Interventor Federal Julio Strubing Muller que assumiu o cargo

durante a Ditadura do Estado Novo, foi fechada. Juntamente com esta escola, funcionou,

tambm em Campo Grande, a Escola Normal Dom Bosco, coordenada por uma

congregao de freiras catlicas. Esta instituio teve o mesmo perodo de funcionamento

que a Escola Normal Joaquim Murtinho.

Aps dez anos sem escola normal, durante a interveno de Jos Marcelo Moreira,

esta volta a funcionar na cidade de Campo Grande. A primeira, sob a responsabilidade dogoverno, recebe novamente o nome de Escola Normal Joaquim Murtinho, a segunda, sob a

responsabilidade das mesmas freiras acima citadas, recebe o nome de Escola Normal

Nossa Senhora Auxiliadora.

Reis (2011), ao pesquisar sobre as escolas normais de Campo Grande, identificou

na Escola Estadual Joaquim Murtinho um acervo de livros e atas referentes escola normal

de mesmo nome. Neste acervo, foram encontradas duas atas, uma referente ao ano de 1953

e a outra, ao ano de 1955, em que so apontados os manuais pedaggicos que seriamutilizados nos respectivos anos.

Os manuais pedaggicos foram importantes instrumentos de divulgao e

conformao das principais ideias pedaggicas, didticas e metodolgicas dentro das

escolas normais. Estes manuais funcionaram como um filtro, apresentando aos futuros

professores aquilo que seus autores acreditavam ser a sntese dos mais importantes e

necessrios conhecimentos para se formar professores capacitados para o exerccio de seu

ofcio. Estes autores estabeleceram, por meio de seus manuais, uma influncia sobre os

futuros professores na maneira de pensar e realizar a educao. Deste modo, os manuais


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pedaggicos colaboraram para a consolidao de prticas escolares que esto presentes at

hoje nas instituies de ensino. (SILVA 2007).

Sabendo da importncia destes manuais na formao dos professores, foi escolhido

o manual Metodologia do Ensino Primrio, de Theobaldo Miranda Santos, para se

estabelecer possveis compreenses acerca das orientaes que estiveram presentes na

formao de professores das escolas normais de Campo Grande. A escolha deste manual se

deve pelo fato de este ter sido apresentado como um dos manuais que seriam utilizados na

formao dos alunos desta escola normal tanto na ata de 1953 quanto na ata de 1955

pertencentes Escola Normal Joaquim Murtinho3. Tambm foi identificado, por meio da

pesquisa de Reis (2011), o uso de uma cartilha, desenvolvida pelo mesmo autor do manual

aqui analisado, nas aulas desta escola normal. Alm disso, foi encontrado um caderno deuma ex-aluna, pertencente a uma das escolas normais presentes em Campo Grande, em que

se encontra um contedo bastante prximo daquele presente no manual de Theobaldo

Miranda Santos.

Para a anlise deste manual escolheu-se a Hermenutica de Profundidade,

desenvolvida por John B. Thompson. Esta escolha ocorreu pelo fato desta proposta de

anlise proporcionar a esta pesquisa uma articulao entre a anlise interna do contedo

presente no manual e o seu contexto de produo, conforme ser apresentado a seguir.

2. Hermenutica de Profundidade: uma proposta para anlise de manuaispedaggicos

em seu livroIdeologia e cultura moderna: Teoria social crtica na era dos meios

de comunicao de massa, que John B. Thompson apresenta sua proposta para a anlise de

formas simblicas.Formas simblicas, segundo Thompson, so as aes e falas, imagens e textos,

que so produzidos por sujeitos e reconhecidos por eles e outros como construtos

significativos (1995, p. 79). Conforme este autor aponta, estas so caracterizadas por

cinco aspectos, a saber: convencional, intencional, referencial, estrutural e contextual.

Uma forma simblica convencional por estar sujeita a regras e convenes que

balizam a sua produo. Pode-se tomar como exemplo um advogado produzindo uma

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O manual Metodologia do Ensino Primrio, no foi o nico manual, deste autor, presente nas atas daEscola Normal Joaquim Murtinho. Alm deste manual, foram encontrados os manuais: Prtica de Ensino eManual do Ensino Primrio. Ambos presentes na primeira ata do ano de 1953.


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petio ao juiz. Ele deve seguir as regras estabelecidas pelo frum para a elaborao de tal

documento, deve entregar esta petio num prazo determinado, ao mesmo tempo, este

advogado deve estar atento s normas gramaticais e ortogrficas da lngua na qual ele est

inserido, deve, tambm, estar de acordo com o rgo que regulamenta a sua profisso no

pas. A quebra de uma destas regras pode trazer consequncias graves ao processo

defendido por este advogado e, at mesmo, a ele prprio.

Uma forma simblica intencional pelo fato de ser sempre produzida com uma

inteno, um interesse. Elas so produzidas por um sujeito e para um sujeito. Tomando o

exemplo do advogado, citado anteriormente, percebe-se que ele ao produzir a petio ao

juiz tem o interesse de obter algo favorvel a seu cliente.

Uma forma simblica tem o aspecto referencial, pois ao ser construda sempre tema finalidade de se referir, representar e dizer algo sobre determinada coisa. Pode-se tomar

como exemplo o livro didtico de matemtica que, segundo Oliveira (2008), tem como

objeto referencial a educao matemtica.

Uma forma simblica tem o aspecto estrutural por ser uma construo que

apresenta elementos internos bem articulados entre si com o objetivo de dar algum

significado ao que se quer transmitir. esse aspecto que d condies de analisar

internamente uma forma simblica.Uma forma simblica tem o aspecto contextual, pois construda em contextos

sociais historicamente estabelecidos e leva em si as marcas das relaes sociais existentes

neste ambiente. Alm disso, as formas simblicas tambm so recebidas por indivduos

inseridos em contextos sociais que podem se diferenciar daquele no qual a forma simblica

foi produzida. Compreender, ou no, uma forma simblica depende das capacidades e

dos recursos que o indivduo capaz de empregar para realizar a interpretao.

Partindo dos aspectos caracterizadores de uma forma simblica, considerou-se,nesta pesquisa, os manuais e, mais especificamente, o manual Metodologia do Ensino

Primrio, de Theobaldo Miranda Santos, como formas simblicas. Os manuais possuem

um aspecto intencional por terem, em sua elaborao, a inteno de levar os

conhecimentos pedaggicos aos futuros professores. Possuem um aspecto convencional,

pois, ao serem escritos, devem se enquadrar nas exigncias das leis que regulamentam a

formao de professores, tambm seguem as regras de gramtica que predominam no pas

em que foi produzida, alm de outras possveis convenes que determinam a elaborao

deste manual. Tm uma estrutura interna articulada. A maneira como se inicia um


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contedo e a forma de se apresentar atividades, so exemplos de elementos que podem ser

identificados e articulados nestes manuais. Ao serem produzidos se referem a algo ou a

alguma coisa. No caso do manual adotado para esta pesquisa tem-se que este se refere s

metodologias de ensino propostas para a formao de professores. Por fim, os manuais

pedaggicos so produzidos em contextos sociais e histricos que de uma maneira ou de

outra influenciam/ influenciaram na sua produo.

Para analisar as formas simblicas Thompson prope trs exerccios em

articulao: a anlise scio-histrica, e anlise formal ou discursiva e a interpretao/ (re)

interpretao. Apesar desta distino, estes trs momentos de anlise acontecem, por vezes,

concomitantemente.

Segundo Thompson, a anlise scio-histrica consiste em reconstruir as condiessociais e histricas de produo, circulao e recepo das formas simblicas

(THOMPSON, 1995, 366). Neste momento, busca-se compreender as condies nas quais

a forma simblica foi produzida, quais as intenes por trs de sua construo, que

instituies esto interessadas na sua produo, quais foram as condies de recepo da

forma simblica. Para esta dimenso, Thompson levanta alguns aspectos que devem ser

considerados, a saber: as situaes espao-temporais, os campos de interao, as

instituies sociais, as estruturas sociais e os meios tcnicos de construo e transmisso daforma simblica.

Ao analisar o contexto scio-histrico do manual de Theobaldo Miranda Santos,

foram desenvolvidos estudos acerca dos acontecimentos polticos e sociais pertencentes ao

perodo de produo da obra e das instituies envolvidas no processo de produo da obra

(Editora, Governo, entre outros). Foram, tambm, levantadas as orientaes que

direcionaram a formao de professores no pas e no estado de Mato Grosso.

A anlise formal ou discursiva consiste em analisar as caractersticas estruturaisinternas, seus elementos constitutivos e inter-relaes, interligando-os aos sistemas e

cdigos dos quais eles fazem parte (THOMPSON, 1995, p. 370). o momento em que o

pesquisador analisa a forma simblica internamente estabelecendo suas compreenses.

Nesta pesquisa, foi realizada uma anlise descritiva do manual Metodologia do

Ensino Primrio, de Theobaldo Miranda Santos em articulao com o conceito de

Paratextos Editoriais, desenvolvido por Gerard Genette (2009), como forma de

complementar/ apoiar a compreenso acerca da estruturao interna deste manual.


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Segundo Genette,Paratextos Editoriais so todas as produes (um nome de autor,

um ttulo, um prefcio, ilustraes, entrevistas antes e aps a publicao de um livro, etc.)

que, de uma forma ou de outra, reforam e acompanham um texto para torn-lo presente,

para garantir sua presena no mundo, na recepo e seu consumo, sob a forma, pelo

menos hoje, de um livro [...] aquilo por meio de que um texto se torna livro e se prope

como tal a seus leitores, e de maneira mais geral ao pblico (GENETTE, 2009, p. 9).

Por fim, o terceiro movimento da Hermenutica de Profundidade, denominado

como Interpretao/ (Re) interpretao, consiste numa construo criativa de possveis

significados sobre a forma simblica levantados na anlise formal e scio-histrica.

Segundo Oliveira (2008):

nesse momento que as relaes entre a produo e as formas de produo, asinfluncias do contexto scio-poltico que interferiram no produto final [...]devem ser construdas. No apenas nessa fase, mas muito fortemente nela, asrelaes ideolgicas, as formas como o sentido empregado para estabelecer esustentar relaes de poder, podem ser identificadas. (p. 43)

A seguir, apresentam-se alguns resultados acerca da anlise do manualMetodologia

do Ensino Primrio realizada sob a perspectiva da Hermenutica de Profundidade.

3. O manual Metodologia do Ensino Pr imrioTheobaldo Miranda Santos, autor do manual Metodologia do Ensino Primrio

nasceu no ano de 1904, na cidade de Campos, estado do Rio de Janeiro. Este autor realizou

seus primeiros estudos no Liceu de Humanidades e na Escola Normal Oficial. Ao mudar

para a cidade de Juiz de Fora, ele fez o curso de Odontologia e Farmcia. Ainda em Minas

Gerais foi professor da Escola Normal de Manhuau. Ao voltar para Campos desenvolveu

trabalhos como professor no Liceu de Humanidades, no Colgio Nossa Senhora

Auxiliadora, na Escola Superior de Agricultura e Veterinria e na Faculdade de Farmcia e

Odontologia. Ao mudar para Niteri, Rio de Janeiro, foi professor no Instituto de Educao

e da Universidade do Distrito Federal. Foi professor na Escola de Servio Social e no

Colgio Sion (Rio de Janeiro). Foi, tambm, da Universidade Catlica do Rio de Janeiro e

do Instituto de Educao da Faculdade de Santa rsula (RJ). Alm de seu trabalho como

professor, Santos assumiu alguns cargos administrativos no Rio de Janeiro (ALMEIDA

FILHO 2008).

Santos, conforme Mortatti et al. (2009) foi autor de mais de 150 ttulos de livrosvoltados para o ensino em diferentes editoras. Dentre estas se encontra a Companhia


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Editora Nacional responsvel pela edio do manual Metodologia do Ensino Primrio. O

manual aqui analisado a terceira edio, publicada pela Companhia Editora Nacional, no

ano de 1952. Este manual o dcimo volume da coleo Curso de Psicologia e

Pedagogia, organizada pelo prprio autor. Esta coleo, segundo Almeida Filho (2008),

passou por quatro (re) impresses, sendo que o manual usado nesta pesquisa pertence

primeira destas. Apesar de esta coleo ter sofrido apenas estas quatro impresses o

manual Metodologia do Ensino Primrio, passou por onze edies sem sofrer nenhuma

alterao relevante em seu contedo (ALMEIDA FILHO 2008).

Este manual tem a capa original contendo as seguintes informaes: o nome da

coleo, o nmero do volume, o nome do autor, numa fonte bem maior apresentado o

ttulo do manual e, bem mais abaixo, o nome da editora. Todas as informaes estocentralizadas na capa, conforme a imagem abaixo:

Figura 1Capa do manual Metodologia do Ensino Primrio

Fonte: Manual Metodologia do Ensino Primrio, 3 edio, ano1952.


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Observando a figura acima, tem-se uma noo de como estruturada a capa dos

outros manuais desta coleo. O que muda desta capa para as demais so as cores de suas

margens, a cor da borda em que se encontram os temas e a cor das informaes escritas.

Na escrita de seu manual, Santos opta pelo onimato, termo utilizado por Genette

(2009) para indicar que o autor do livro (aqui no caso o manual) assina a autoria do livro

com o seu nome civil. Segundo Genette (2009), a opo pelo onimato no deve ser tomada

como insignificante. O nome do autor o meio de colocar a servio do livro uma

identidade, ou melhor, uma personalidade [...] (p. 41). Ainda segundo Genette, os

efeitos do onimato no so necessariamente vinculados necessidade de notoriedade

prvia. Mesmo que o autor seja uma pessoa desconhecida a inscrio do seu nome revela

outros traos que podem dar uma maior ou menor relevncia obra como, por exemplo, oseu sexo, perfil social, grau de parentesco com pessoa mais conhecida. Esta importncia

dada ao nome do autor varia conforme o gnero do livro.

Voltando para o manual aqui analisado, a presena do nome de Theobaldo Miranda

Santos de grande relevncia, pois, alm de ser autor de outros livros que, segundo

Almeida Filho (2008), j eram conhecidos pelo pblico, ele apresentado como professor

e, portanto, como algum que conhece a escola e sabe das necessidades e dificuldades que

se enfrenta em uma sala de aula o que pode ter contribudo para que este manual tivesseum sucesso considervel, haja vista o nmero de reedies desta obra.

Observando o ttulo do manual percebe-se que Santos, optou por um ttulo,

chamado por Genette (2009), temtico. Um ttulo temtico quando se refere ao

assunto/contedo que ser abordado no livro, como o caso deste manual. Ainda a respeito

do ttulo deste manual, percebeu-se uma pequena alterao a partir da terceira reimpresso

da coleo Curso de Psicologia e Pedagogia, em que o ttulo passa a ter como acrscimo a

expresso Noes de. No foi encontrada nenhuma explicao plausvel para talmudana, mas pode-se inferir que a insero desta expresso d ao livro uma inteno

menos ambiciosa a respeito do que se pretende apresentar.

Em seu prefcio, Santos (1952) aponta que, alm de atender s disposies da lei

orgnica do ensino normal, procura completar a srie de compndios sbre psicologia e

pedagogia escrito para candidatos ao magistrio primrio e secundrio em nosso pas

(p. 13). Santos, tambm, afirma que, mesmo tendo uma estrutura sinttica e elementar,

rene todos os problemas da moderna metodologia pedaggica (SANTOS, 1952, 13) e

nada tendo de nvo e original, este compndio procura resumir e sistematizar os


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ensinamentos metodolgicos dos melhores autores nacionais e estrangeiros, e aponta que

o seu livro tem como objetivo auxiliar modestamente, aos jovens que, neste momento, se

preparam para a tarefa dignificante de educar as novas geraes brasileiras (p. 13. Grifo

nosso). A expresso O autor utilizada para indicar o responsvel pelo prefcio.

Este discurso modesto apresentado por Santos em seu prefcio, caracterizado

pelas expresses nada tendo de novo e original e auxiliar modestamente, , segundo

Genette (2009), uma estratgia utilizada como forma de valorizar o texto. As aspas no

termo modesto so necessrias, tendo em vista que, em seu texto de apresentao da

obra, a perspectiva de reunir todos os problemas da moderna metodologia pedaggica

(citada acima) alterna-se ao seu reconhecimento de uma modstia prpria.

Conforme vimos acima, j no prefcio do manual de Santos possvel perceberuma das influncias que balizaram a sua produo: as disposies da Lei Orgnica do

Ensino Normal. Esta lei, promulgada em 1946, faz parte de um conjunto de leis publicadas

a partir de 1942 que ficaram conhecidas como Reforma Capanema. Conforme aponta

Romanelli esta lei descentralizou administrativamente o ensino normal, contudo

estabeleceu uma centralizao das diretrizes e normas para implantao destas instituies

de ensino.

Santos divide seu manual em duas partes: metodologia geral e metodologiaespecial. A metodologia geral dividida em dez temas sendo discutidos num total de

aproximadamente cento e vinte pginas. Estes temas recebem as seguintes nomeaes:

Mtodo, Mtodos pedaggicos, Evoluo dos mtodos pedaggicos, Classificao dos

mtodos pedaggicos, Processos didticos, Formas didticas, Modos didticos, Material

didtico, A lio, Mtodos ativos e Escolas novas. Cada tema composto de dois a trs

tpicos, sendo cada um destes tpicos formado por subtpicos. Aps a discusso de cada

tema apresentada uma lista de exerccios referentes ao texto trabalhado, notas ebibliografia.

A metodologia especial , tambm, dividida em dez temas sendo discutidos

aproximadamente num total de cento e vinte pginas. O que o autor chama de metodologia

especial se apresenta, no desenrolar dos temas, como uma aplicao especfica do mtodo

no ensino do contedo primrio. Os temas desta parte recebem as seguintes nomeaes:

Metodologia da leitura, Metodologia da escrita, Metodologia da linguagem oral,

Metodologia da aritmtica, Metodologia da geometria, Metodologia da geografia,

Metodologia da histria, Metodologia das Cincias naturais, Metodologia dos trabalhos


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manuais, Metodologia do desenho. Estes temas so desenvolvidos em dois tpicos

denominados caracteres gerais e tcnicas de ensino, seguidos de exerccios, notas e

bibliografia conforme a primeira parte.

A partir das anlises em torno do manual foi possvel pontuar alguns possveis

direcionamentos acerca das orientaes presentes no manual. Dentre os quais podem ser

apontados a argumentao do autor ao defender que ensinar levar o aluno a investigar por

si mesmo; o necessrio respeito s etapas de aprendizagem do aluno; a possibilidade do

professor adotar mtodos sem a necessidade de vincular-se aos princpios filosficos que

os fundamenta; a adeso a um mtodo deve ser balizada pela personalidade do professor

correndo o risco de tal mtodo no atingir seu objetivo que no caso a aprendizagem; a

preocupao do autor em informar para o futuro professor quais os objetivos, os valores eas tcnicas de ensinar as disciplinas voltadas para o ensino primrio; o carter prescritivo

do manual.

A respeito do carter prescritivo do manual, foi percebido que tal fato,

possivelmente, pode ser justificado pelo momento de produo deste tipo de material

caracterizado por Silva (2007) como de tecnizao do ensino, no qual houve uma

tendncia crescente (at pelo menos os anos de 1970) caracterizada por uma espcie de

receiturio de ensino, acompanhada de uma especializao cada vez maior da didtica (p.274, grifo da autora).

Alm do fato deste manual estar inserido num perodo especfico de produo deste

tipo de material, identificou-se que Santos, segundo Almeida Filho (2008), integrava um

grupo de leigos pertencentes Igreja Catlica que procurou no apenas combater as novas

ideias liberais representadas pelo movimento em favor da Escola Nova, mas tambm

estabelecer uma pedagogia crist divulgando os ideais do cristianismo catlico.

O movimento da Escola Nova foi um movimento educacional que tinha comoproposta a renovao do ensino no Brasil. Dentre estas propostas, conforme aponta

Lamego (1996) existiam aquelas que contrariavam o pensamento da Igreja Catlica como a

co-educao dos sexos, a laicizao do ensino e a responsabilizao do ensino pelo Estado.

Na dcada de 1930 as disputas em torno destes pontos foram bastante acirradas, porm,

conforme aponta Carvalho (1994) a posio da Igreja Catlica acerca da renovao do

ensino no pas no foi apenas reativo, muito pelo contrrio esta instituio, por meio de

seus membros leigos, tiveram grande importncia na configurao e difuso da pedagogia

da Escola Nova no Brasil (p. 41).


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Sabendo da ligao de Santos com a pedagogia crist foi percebido em seu manual

alguns indcios que possibilitaram a inferncia de sua postura ideolgica. Um destes

indcios pode ser apontado nas falas do autor a respeito da significao das escolas novas.

Ao se referir a este movimento, o autor aponta que inicialmente foi tomado de radicalismo,

exaltao e de irracionalidade. Essa afirmao foi interpretada como uma crtica s

propostas de laicidade do ensino, de controle do Estado do ensino, entre outras que fizeram

parte deste movimento e se contrapunham ao pensamento catlico e, como j se sabe, este

autor estava vinculado a este pensamento (ALMEIDA, 2008). Ainda observando as falas

do autor, percebeu-se um movimento de depurao por parte deste ao propor uma crtica

realista e construtiva do movimento de renovao educacional apontando os pontos de

exagero, afetividade e romantismo.Santos, ao discutir o ensino da aritmtica em seu manual Metodologia do Ensino

Primrio, aponta, utilizando-se de citaes de outros autores (Adolfo Rude, Carmen Gill,

Everardo Backheuser e os programas do Distrito Federal), que o ensino da aritmtica deve

permear o clculo em todas as situaes vivenciadas pelo aluno. Santos, por meio de

Adolfo Rude, aponta que o ensino da aritmtica deve permear todas as situaes reais da

vida, ensinando o conhecimento quantitativo daquilo que rodeia a criana.

Sobre o ensino da geometria, Santos aponta, em seu manual pedaggico, que este podeser trabalhado utilizando o mtodo analtico ou o sinttico. Segundo ele, o primeiro parte dos

corpospara as linhas e o segundo, das linhas para os corpos. O autor ressalta que, apesar de

no ser o mtodo especfico para se estudar a geometria, o processo analtico o nico que

deve ser utilizado na escola elementar (1952, p.183). Segundo o autor, tanto o estudo da

geometria quanto o da aritmtica so interligados.

Santos, citando as falas de Floriano Rodrigues, assinala que ao ensinar as formas e

relaes geomtricas deve-se privilegiar a intuio e a descoberta. O primeiro de dentro para

fora e o segundo de fora para dentro. Somente se deve falar das formas geomtricas ao

apresent-las e as relaes ou princpios devem ser percebidos pela prpria criana.

Conforme j foi apresentado, Santos foi autor de vrios livros voltados para a

educao/formao de professores primrios, um destes livros destinados ao ensino

primrio fez parte das aulas dos professores primrios na Escola Normal em Campo

Grande. Trata-se da coleo Vamos Estudar, editada pela Livraria Agir Editora. O seu uso

nas aulas dos futuros professores primrios de Campo Grande foi identificado por Reis

(2011). Segundo Zimmer, Boldo e Costa (2012), esta coleo composta por quatro livros


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didticos, cada um voltado para as quatro sries do ensino primrio. O livro referente 3

srie era diferenciado das demais por ser destinado a cada regio do pas. Foi este livro,

destinado aos estados de Gois e Mato Grosso, em sua 15 edio, que foi apresentado

Reis (2011) como sendo aquele discutido nas aulas da ex-normalista por ela entrevistada.

Sabendo que o manual aqui analisado fundamentava prticas de ensino de

professores primrios para alfabetizao e que, em especfico, este autor estruturou a

cartilha Vamos Estudar com caractersticas regionais para orientar esses professores quanto

sua prtica profissional e que, alm disso, a cartilha Vamos Estudar, voltada para a regio

conhecida hoje como Centro-Oeste, foi utilizada nas aulas de prtica de ensino, procurou-

se nesta pesquisa compreender como Santos estruturou, ou em outras palavras,

operacionalizou as suas propostas apresentadas no manual Metodologia do EnsinoPrimrio.

Ao observar o livro Vamos estudar, mais especificamente, o contedo de

matemtica percebe-se que o autor desenvolve todo o seu texto apresentando definies,

aplicao de exemplos que, no caso das operaes, so acompanhadas de procedimentos de

clculo, inclusive para tirar a prova real e aplicao de exerccios. Alm disso, foi

percebido que no ensino das disciplinas de geografia e de gramtica, leitura e redao o

autor procurou organiz-las discutindo o contexto do aluno o que no acontece nas demaisdisciplinas abordadas no manual, especificamente, na de matemtica. Preservando a ideia

de que uma cincia pura, sem afeces regionais.

Ao confrontar as propostas defendidas por Santos em seu manual, voltado para a

formao de professores primrios, e a forma de apresentao do ensino de matemtica

nesta cartilha, foi percebido que o autor no se utiliza de situaes vivenciadas pelas

crianas para se trabalhar os algoritmos das operaes. H, nesta cartilha, muito mais um

estabelecimento de definies e de nfase na memorizao de procedimentos e regras.Alm disso, no ensino da matemtica, diferentemente do que se v na parte denominada

pelo autor de leitura, no h uma preocupao, por parte deste autor, em apresentar

problemas que pelo menos mencione os estados para os quais esta cartilha fora

desenvolvida.

O ensino da geometria, com exceo do conceito de ngulo, em que o autor

apresenta como sendo formado pela abertura das folhas de uma tesoura para exemplific-

lo, trabalhada, por ele, sem fazer correlao com a vivncia da criana, principalmente,

nos exerccios.


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4. Consideraes Finais

Procurou-se, neste artigo, divulgar pesquisa j concluda que teve como objetivo

compreender, sob o filtro dos manuais pedaggicos, as orientaes pedaggicas que

fizeram parte da formao de professores de Campo Grande. Partindo deste objetivo

apresentou-se argumentaes favorveis ao uso do manual pedaggico para se

compreender tal cenrio propondo, logo a seguir, a Hermenutica de Profundidade como

metodologia para anlise do manual Metodologia do Ensino Primrio, identificado nas

atas da Escola Normal Joaquim Murtinho, encerrando-se com a apresentao de alguns

resultados obtidos ao analisar o manual de Santos.

A Hermenutica de profundidade contribuiu para a compreenso da formao deprofessores primrios nas escolas normais de Campo Grande, por proporcionar uma

articulao entre a anlise interna e o contexto de produo da forma simblica aqui

analisada.

Ao realizar a anlise do manual Metodologia do Ensino Primrio sob esta

perspectiva, foi possvel identificar importantes informaes acerca de: como se pensava a

educao, quais as polticas e objetivos do governo a este respeito, quais disputas

ideolgicas fizeram parte das discusses educacionais no perodo de produo da formasimblica, quais instituies influenciavam a educao, qual grupo fazia parte o autor do

manual e o que pensavam a respeito da educao, quais as concepes de ensino e

educao que existiam, quais os objetivos do autor ao produzir esta forma simblica, e que

regulamentaes orientavam a formao de professores no pas e no estado, e, por meio da

anlise de outros materiais produzidos por este autor, identificar que usos o autor fez

daquilo que foi estruturado em sua forma simblica.

Como resultados de anlise, percebeu-se que Santos, ao produzir a forma simblicaaqui analisada, contribuiu para a difuso das influncias sofridas por ele em sua trajetria

de vida conformando e divulgando prticas que possibilitaram a reflexo acerca de como

trabalhar em sala de aula. Contudo, apesar da influncia deste autor, importante

relembrar que a ao do futuro professor no determinada por aquilo que exposto no

manual, principalmente pelo fato de que cada indivduo possui uma trajetria de vida que,

tambm, influencia na sua maneira de ler e entender o mundo.

Para finalizar, registra-se aqui que este estudo procurou contribuir para um projeto

mais amplo, em que o grupo Histria da Educao Matemtica em PesquisaHEMEP est


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inserido, de mapeamento da formao de professores que ensinam matemtica no pas,

dando indcios de suas referncias sobre ensino, mtodo e papel do professor.

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O MANUAL “METODOLOGIA DO ENSINO PRIMÁRIO”, DE THEOBALDO MIRANDA SANTOS ESTABELECENDO...

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