Monografia - CLAROS, Juan Carlos

7/23/2019 Monografia - CLAROS, Juan Carlos

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

Postgrado en Informática

Diseño Formativo basado en la Plataforma VirtualMoodle para la asignatura Introducción a la

Investigación

MONOGRAFIA

para optar al

DIPLOMADO EN EDUACION SUPERIOR VIRTUALIZADA

eLEARNING - mLEARNING2ra. Versión

Por: CLAROS GUZMAN, Juan CarlosTutor: Ph.D. Víctor Eduardo Delgado Morales

LA PAZ - BOLIVIA

Septiembre de 2015



INDICE

INTRODUCCIÓN...........................................................................................1

CAPITULO I PLANTEMIAENTO DEL PROBLEMA...................................3

1.1. Descripción del problema...................... ............................ .................... 3

1.2. Formulación del problema de investigación....................... .................... 4

1.3. Planteamiento de Objetivo.....................................................................4

1.3.2. Objetivos Específicos .........................................................................4

1.4. Justificación ....................... ......................... ......................... ................. 5

CAPITULO II..................................................................................................7

MARCO TEORICO.........................................................................................7

2.1. MARCO REFERENCIAL.....................................................................7

2.1.1. La Universidad Mayor de San Simón..................................................7

2.1.2. Misión de la Universidad Mayor de San Simón...................................8

2.1.3. Visión de la Universidad Mayor de San Simón ........................ ........... 8

2.1.4. Objetivos generales de la Universidad Mayor de San Simón ............... 9

2.1.5. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.........................9

2.1.6. Carrera Ciencias de la Educación........ ............................ .................. 10

2.1.7. Asignatura "Introducción a la Investigación" .................................... 11

2.2. REFERENCIA TEORICA .................... ............................ .................. 12

2.2.1.1. Métodos de enseñanza ..................... ............................ .................. 13

2.2.1.1.1. Método activo-participativo ........................ ......................... ....... 14



2.2.1.1.2. Método reflexivo ........................ ......................... ....................... 14

2.2.1.2. Métodos de enseñanza en cuanto al trabajo del estudiante .............. 15

Método de Trabajo Individual ...................... ............................ .................. 15

Método de Trabajo Colectivo....................................... ....................... 15

Método Mixto de Trabajo..................... ............................ .................. 16

2.2.2. Estrategias de enseñanza............. ............................ ......................... . 16

2.2.2.1. Preinstruccionales.......................... ......................... ....................... 16

2.2.2.2. Coinstruccionales .................... ............................ ......................... . 16

2.2.2.3. Postinstruccionales ........................ ......................... ....................... 17

2.2.3. Aprendizaje ........................ ............................ ........................ .......... 17

2.2.3.1. Aprender a aprender ........................ ............................ .................. 18

2.2.3.2. Las metas y objetivos del aprendizaje .................................. .......... 18

2.2.3.3. Aprendizaje significativo....................... ......................... ............... 19

2.2.4. Estrategias de aprendizaje........ ......................... ......................... ....... 20

2.2.5. Estilo de aprendizaje......................... ......................... ....................... 21

2.2.5.1. Características de estilo de aprendizaje ........................ .................. 22

2.2.5.2. Clasificación de los estilos de aprendizaje.... ......................... ......... 22

2.2.6. Tipos de aprendizaje........................... ............................ .................. 24

2.2.6.1. Aprendizaje colaborativo....................... ......................... ............... 24

2.2.6.2. Aprendizaje por descubrimiento................................... .................. 27

2.2.6.3. Autoaprendizaje..................................... ......................... ............... 28



2.2.6.4. Aprendizaje constructivo ....................... ......................... ............... 28

2.2.7. Investigación...................... ........................... ......................... .......... 28

2.2.7.1 Investigación científica..................... ............................ .................. 29

2.2.7.2 Investigación pedagógica o educacional................ ......................... . 30

2.2.8. Diseño formativo............. ......................... ......................... ............... 30

2.2.8.1 Características del diseño formativo en la formación virtual............ 31

2.2.8.2 Actividades de aprendizaje del diseño formativo........... .................. 32

2.2.8.3. Interacción pedagógica .................... ............................ .................. 33

2.2.9. Educación a distancia en Bolivia................................ ....................... 34

2.2.10. Educación virtual................... ......................... ......................... ....... 34

2.2.10.1. La educación virtual como la educación del siglo XXI ................. 35

2.2.10.2. Formas de comunicación en educación virtual.............................. 35

2.2.10.3. Teorías de aprendizaje y entornos virtuales ......................... ......... 36

2.2.10.3.1. La Teoría Gestait ........................ ............................ .................. 37

2.2.10.3.2. La Teoría Cognitiva.................... ............................ .................. 37

2.2.10.3.3. La Teoría del Constructivismo........................ ......................... . 38

2.2.10.5. El aprendizaje colaborativo en entornas virtuales ........................ . 38

2.2.11. MOODLE ........................ ............................ ........................ .......... 39

2.2.11.1. Características generales del Moodle.......................... .................. 39

2.2.11.2. Enfoque pedagógico ...................... ............................ .................. 40

2.2.11.3. Administración de cursos.... ......................... ......................... ....... 40

2.2.11.4. Módulos principales en Moodle ......................... ......................... . 40



2.2.11.4.1. Módulo de tareas............................... ......................... ............... 41

2.2.11.4.2. Módulo de consulta..................... ............................ .................. 41

2.2.11.4.3. Módulo foro..................... ......................... ......................... ....... 41

3.1. TECNICAS DE INVESTIGACION .................... ......................... ....... 42

3.2. POBLACIÓN DE REFERENCIA ....................... ......................... ....... 43

3.3. Recolección de información ........................ ......................... ............... 44

3.3.2. Determinación de instrumentos......................... ......................... ....... 46

3.3.3. Elaboración de instrumentos.... ......................... ......................... ....... 47

CAPITULO IV ....................... ............................ ......................... .................. 48

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................ .................. 48

RECOMENDACIONES ...................... ............................ ......................... . 50

BILIOGRAFIA................... ......................... ............................ .................. 52



1

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se entiende por diseño formativo a la elaboración de las actividades

de los contenidos y la interacción tanto entre docente y estudiantes o los estudiantes entre

sí, en el caso de las clases presenciales, como entre docente - estudiantes y la pantalla, en

el caso de sesiones virtuales, por lo que durante todo el desarrollo del trabajo se tomó

como base la interacción pedagógica y cómo influye ésta en la construcción de

conocimientos significativos que se encuentran inmersos en el diseño formativo, para lo

cual se elaboró un marco conceptual que fue el sustento teórico para la realización del

diagnóstico sobre la interacción pedagógica y su influencia en la construcción de

conocimientos significativos en la asignatura Introducción a la Investigación y poder

coadyuvar en esta, sin embargo los resultados del diagnóstico fueron favorables en cuanto

a la interacción entre docente y estudiantes e incluso se pudo ver que la construcción de

conocimientos fue realmente significativa para los estudiantes, por lo que se considera que

los contenidos a desarrollarse, así como el proceso de las actividades y la elaboración de

los contenidos del proceso enseñanza aprendizaje (el diseño formativo), que se desarrolla

en la asignatura Introducción a la Investigación se refuerce y complemente con el uso de

la Plataforma Virtual moodle, el cual permitirá que el proceso enseñanza aprendizaje sea

aún más significativo, colaborativo y que el estudiante sea el responsable de la

construcción de sus conocimientos.

Para el logro del trabajo se siguió una serie de etapas, las cuales se encuentran plasmadas

en el documento en la presentación de cuatro capítulos.



2

En el capítulo I se encuentran la descripción del problema, el planteamiento del problema,

la justificación y los objetivos que se tomaron en cuenta para el desarrollo del presente

trabajo.

En el capítulo II se desarrolló el marco teórico en la que se describe el lugar donde se llevó

a cabo el presente trabajo y también se construyó el marco conceptual, el cual es la base

teórica para la realización del trabajo.

En el capítulo III se elaboró el diseño metodológico el cual fue la base fundamental sobre

la que se desarrolló.

En el capítulo IV se encuentran las consideraciones finales y recomendaciones a las que

se llegó después del desarrollo del trabajo.



3

CAPITULO I

PLANTEMIAENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema

En los últimos años se vio el crecimiento y avance tecnológico a nivel universal, al que la

Universidad Mayor de San Simón y la Facultad de Humanidades y Ciencias de la

Educación no son indiferentes ya que cuentan con plataformas académicas virtuales al

servicio tanto de docentes como estudiantes.

La Carrera de Ciencias de la Educación es una de las Carreras que oferta la Universidad

Mayor de San Simón la cual cuenta con 57 asignaturas, en las que la mayoría de los

docentes no hacen uso de la incorporación tecnológica; en este caso de las plataformas

virtuales académicas que se tienen.

La asignatura de Introducción a la Investigación, es una de ellas ya que no cuenta con un

soporte virtual que la complemente; y pierde los beneficios que ésta ofrece en cuanto a la

facilidad de entrega y revisión de trabajos, presentación de contenidos y unidades de

avance, actividades a desarrollarse, el cual permita tanto a docente como estudiantes tener

un seguimiento del desarrollo y avance de la asignatura; en situaciones de paros, huelgas,

que impiden el normal desarrollo de actividades académicas, además de factores internos

en la materia como ser: estudiantes que trabajan, otros que se retrasan en el horario de

ingreso, lo que genera que no tengan un seguimiento continuo de los contenidos y

actividades que se realizan en la asignatura.



4

También se hace mención a que el estudiante presenta dificultades en cuanto a la

participación en clase, afectando la interacción pedagógica y en consecuencia la

construcción de conocimientos significativos.

1.2. Formulación del problema de investigación

¿Cómo influye la interacción pedagógica entre docente y estudiante de la asignatura Introducción a la Investigación en la construcción de conocimientos significativos?

1.3. Planteamiento de Objetivo

1.3.1. Objetivo General

Coadyuvar a una interacción pedagógica adecuada que permita la construcción de

conocimientos significativos de la asignatura Introducción a la Investigación en función

a un entorno virtual concreto.

1.3.2. Objetivos Específicos

Diagnosticar y analizar la interacción pedagógica que se establece en la

asignatura Introducción a la Investigación.

Describir cómo se desarrolla el proceso de construcción de conocimientos

significativos en los estudiantes de la asignatura Introducción a la Investigación.

Identificar las dificultades y lo aciertos del uso de las TIC's en los estudiantes y

docentes a través de la realización de un diagnóstico en la asignatura

Introducción a la Investigación.



5

Elaborar actividades y criterios de evaluación de acuerdo a las unidades de

avance por medio de la plataforma moodle.

1.4. Justificación

Actualmente la tecnología se ha ido incorporando en la educación superior como una

ayuda en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, es por eso que se considera

pertinente incluir el uso del diseño formativo basado en un entorno virtual

complementario; concretamente mediante la plataforma moodle; tomando en cuenta que

las TIC's han llegado a ser básicos en el desarrollo de la sociedad.

El diseño formativo, está relacionado con la elaboración de las actividades de los

contenidos y la interacción tanto entre los participantes (docente - estudiantes) y la

pantalla, en el caso de sesiones virtuales, como entre los estudiantes y el docente o los

estudiantes entre sí, en el caso de las clases presenciales.

En el presente trabajo se realizó un Diseño Formativo Basado en la Plataforma Virtual

moodle que complementará a la enseñanza presencial de la asignatura Introducción a la

Investigación, con el fin de que docente y estudiantes puedan ser favorecidos con el uso

del mismo; en el que se contemplará el plan global de la asignatura, de la misma manera

se encontrarán las instrucciones que deben seguir los estudiantes para la realización de las

actividades tanto presenciales como virtuales, también se planteará foros que permitan al

estudiante participar sobre un determinado tema, mediante el cual enriquecerá sus

conocimientos e incluso aquellos estudiantes que no participan en clase por diferentes

razones lo harán mediante estos foros que registran la participación de cada estudiante,



6

donde el docente podrá saber cuál es la respuesta de estos estudiantes ante el tema en

debate, también se encuentran los foros de consultas al docente donde los estudiantes

podrán realizar preguntas al docente sobre temas que no pudieron tratar en el aula , por

otra parte los estudiantes construirán glosarios con los conceptos que irán adquiriendo

durante el desarrollo de las unidades, además que se habilito un espacio de chat para los

estudiantes donde podrán consultar a sus compañeros cuestiones académicas, se ofrecerá

también enlaces que permitirán al estudiante acceder directamente a documentos (Libros,

PDF's) que estén estrictamente relacionados con la asignatura, de igual manera este diseño

permitirá al docente tener un control del desarrollo de las actividades planificadas según

las fechas designadas para cada actividad, también podrá realizar seguimientos de la

participación de los estudiantes en la plataforma ya sea en las actividades, foros, etc. así

mismo tanto el docente como el auxiliar podrán establecer calificaciones de cada actividad

realizada; y el estudiante podrá ver la calificación asignada en determinada actividad.

Todo lo anteriormente mencionado fortalecerá el proceso enseñanza aprendizaje ya que

el diseño coadyuvará en la mejora de la interacción tanto entre docente y estudiantes, como

estudiantes entre si y en consecuencia en la construcción de conocimientos significativos.

Permitiendo así formar un futuro profesional con mente abierta y gran creatividad, capaz

de enfrentar los retos que exige la sociedad, ya que este diseño basa sus ideas en el

constructivismo y en el aprendizaje colaborativo donde el conocimiento se construye en

la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o

enseñanzas.



7

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1. MARCO REFERENCIAL

2.1.1. La Universidad Mayor de San Simón

A continuación se presenta una breve descripción de la Universidad Mayor de San Simón.

"La Universidad Mayor de San Simón fue fundada mediante ley de 5 de noviembre de

1832 por el Mariscal Andrés de Santa Cruz. La misma ley dispuso la creación y

funcionamiento de la Academia de Practicantes Juristas, con la que se inicia la Facultad

de Derecho". (Guía Institucional y Académica, 1996:11)

El 20 de noviembre de 1832, se nombró al Dr. Julián María López como primer Cancelario

de la Universidad, posteriormente el 7 de enero de 1905 durante la presidencia de Ismael

Montes, se establece llamar Rector a la primera autoridad universitaria y no cancelario

como se lo hacía hasta ese entonces.

La UMSS fue una de las tres primeras Universidades fundadas en Bolivia. La primera

universidad que se fundó en Bolivia fue la Universidad Mayor Real y Pontificia de San

Francisco Xavier de Chuquisaca, la segunda fue la Universidad Mayor de San Andrés deLa Paz y la Tercera fue la Universidad Mayor de San Simón de Cochabamba.

A partir del año 1930 - 31 la Universidad Boliviana asume la autonomía Universitaria,

desde entonces la "Universidad toma parte activa en el estudio y discusión de los más

candentes problemas, como la nacionalización de las minas, la reforma agraria, el voto



8

universal, los derechos de los pueblos originarios, la ecología y las más apremiantes

necesidades regionales ". (Guía Institucional y Académica, 1996:11).

2.1.2. Misión de la Universidad Mayor de San Simón

La Universidad Mayor de San Simón es una institución de educación superior que tiene

la misión de buscar soluciones a los problemas y demandas de la sociedad generando

movimientos para la equidad, la defensa, promoción de las culturas nacionales, el

desarrollo humano, mejoramiento del sistema educativo del departamento de Cochabamba

y Bolivia; también la de formar profesionales con calidad integral altamente calificados y

comprometidos con la sociedad, además promueve el fortalecimiento de su competencia

científica en la educación e

Investigación por medio de la acreditación.

"Desarrolla la investigación científica y tecnológica como eje rector de la formación de

profesionales ética, social y técnicamente solventes, atendiendo las demandas de toda la

población, en especial de los sectores económicos marginales y deprimidos que

contribuyen a la descolonización, la diversificación de la matriz productiva de la

economía, la seguridad soberanía alimentaria, el equilibrio ecológico y el respeto de las

visiones sociales de las culturas que integran la sociedad boliviana." (UMSS Plan de

desarrollo 2010-2015)

2.1.3. Visión de la Universidad Mayor de San Simón

La Universidad Mayor de San Simón al ser una institución de educación superior de

carácter intercultural e interdisciplinario, tiene la visión de formar profesionales



9

comprometidos con la sociedad que respeten la diversidad cultural y las diferencias

socioeconómicas.

La visión de la Universidad Mayor de San Simón "es la de formar personas con valores

y principios, desde ser precisa, simple, renovadora, conocida, compartida y sobre todo

coherente con la misión". (UMSS Plan de desarrollo 2010-2015).

2.1.4. Objetivos generales de la Universidad Mayor de San Simón

Según el Plan de desarrollo 2005-2015: 52 los objetivos generales para alcanzar la misión

y la visión de la Universidad Mayor de San Simón son los siguientes:

Buscar el reconocimiento de la comunidad boliviana como institución innovadora

proactiva que inspira y genera movimientos para la equidad, la defensa y la

promoción de las culturas nacionales, la producción y la competitividad, los desafíos

del desarrollo sostenible en el mejoramiento del sistema educativo nacional.

Realizar el estudio y contribuir a la solución de los problemas del desarrollo humano

sostenible del departamento de Cochabamba y Bolivia constituirse en un ámbito

propicio para la formación de los recursos humanos.

Proponer la consolidación de las competencias científicas en educación y en

investigación.

2.1.5. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

El departamento de Humanidades dependía de la Facultad de Ciencias Puras y Naturales

y estaba compuesta por los departamentos de Matemáticas, Física, Biología y

Humanidades. El departamento de Humanidades administraba materias referidas al área



10

de lenguaje, sociología, historia, geografía, filosofía Psicología, historia de la cultura,

historia de las ciencias, inglés, francés e idiomas además de educación física.

Debido a la cantidad de materias que administraba el departamento de humanidades se

busca la independencia y creación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la

Educación, en Octubre de 1975 se nominó una comisión para que estudie las posibilidades

de esta creación, dicha comisión estaba conformada por el Lic. Ramón Daza Rivero, el

Prof. Antonio Cabrerizo Ríos, el Dr. Ernesto Contreras Jiménez, el Lic. Alfonso Vía

Reque, la Lic. Antonia Pascual Marina, el Prof. Rafael Gumucio Irigoyen y el Prof. José

Cruz Aufrere. (UMSS Guía institucional: 44)

En 1976 la comisión presenta las razones para la creación de la Facultad de Humanidades

y Ciencias de la Educación, manifestando que debido a la cantidad de estudiantes de San

Simón y a la demanda de la Universidad Boliviana se debe crear facultades de este tipo.

El 11 de diciembre de 1976, la confederación Nacional de Universidades realizada en

Potosí, emitió la Resolución respectiva autorizando la creación y funcionamiento de la

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Psicología y Lingüística.

2.1.6. Carrera Ciencias de la Educación

La Carrera Ciencias de la Educación se creó como parte de la Facultad de Humanidades

y Ciencias de la Educación.

El 11 de diciembre de 1976 en una reunión de rectores de las distintas universidades

realizadas en potosí en fecha 10 al 13 de Diciembre se autoriza la creación y

funcionamiento de la facultad, la cual debería integrar por tres Carreras Ciencias de la

Educación, Psicología y Lingüística.



11

En 1977 la Carrera Ciencias de la Educación empieza con sus actividades académicas,

considerando tres planes de estudio en donde cada uno de ellas concertaba la formación

práctica y el desempeño profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación.

En el plan de estudios de 1976, por las materias que existían en este plan se capacitaban

docentes normalistas, debido a que estos planes estaban ligados a la hecho educativas

escolar, de esta manera se restaba importancia a las áreas de conocimiento propias de la

Carrera Ciencias de la Educación.

El plan de estudios de 1979 se incorpora en la Carrera el área de investigación en

sustitución del área de historia que fue incorporada en el primer plan de estudios.

En 1983 se fortalece el área de investigación, además se incorpora la corriente filosófica.

2.1.7. Asignatura "Introducción a la Investigación"

Los cursos introductorios de formación del futuro Licenciado/a en Ciencias de la

Educación deben contener principios, bases y formas generales de los procesos de una

investigación cualitativa, aspecto fundamental para el desenvolvimiento laboral del

profesional dentista de la Educación. El estudiante debe apreciar y practicar la

investigación como una actividad innata a su formación en educación.

La materia Introducción a la Investigación proporciona y comparte contenidos de

investigación los cuales permiten ver la importancia de la ciencia educativa en el proceso

y quehacer educacional, especialmente boliviano. Todo el quehacer del cientista en

Educación requiere de principios, concepciones y metodologías acorde a los procesos

educativos.



12

La investigación educativa entendida como un proceso de indagación científica permite

descubrir, confrontar y construir conocimientos sobre la realidad socioeducativa de las

instituciones. Una de las competencias principales del Licenciado en Ciencias de la

Educación es investigar la complejidad de los fenómenos inherentes a la administración,

gestión de instituciones y procesos educativos en general. Para ello, el estudiante requiere

una formación teórico-práctica dentro el campo de la investigación científica, y

particularmente, dentro el campo de la investigación educativa.

A este proceso, se debe añadir que la asignatura guarda relación directa con cada una de

las materias que se convierten en introductorias a la Carrera de Ciencias de la Educación.

Por otra parte, se constituye en una herramienta que será utilizada y empleada

constantemente a lo largo del proceso formativo universitario, y en el futuro ejercicio

profesional.

2.2. REFERENCIA TEORICA

2.2.1. La enseñanza

La enseñanza es un proceso mediante el cual se comunica la información general o

específica sobre un determinado tema o materia, empleando procedimientos reflexivos y

flexibles permitiendo que la enseñanza y el aprendizaje sean más significativos.

De igual manera la enseñanza es una acción intencional que se desarrolla en el proceso

educativo y tiene como propósito lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes

respetando sus características individuales.



13

"La enseñanza son las estrategias que adopta la escuela para cumplir su

responsabilidad. Enseñanza no equivale meramente a instrucción si no a la promoción

sistemática del aprendizaje mediante diversos medios."(Stenhouse, 1993:53)

Actualmente se pretende que la enseñanza no se limite solo a la transmisión teórica de

contenidos sino que dicha teoría se complemente con la práctica.

Por otro lado, la educación tiene por objeto la formación integral de la persona humana,

mientras que la enseñanza se limita a transmitir por medios diversos y determinados

conocimientos; es decir, la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.

2.2.1.1. Métodos de enseñanza

Se entiende por método:

"El camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados

de ante mano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado, fin que

pude ser material o conceptual."(Ander-Egg, 1993:41)

Los métodos de enseñanza son el conjunto de procedimientos y técnicas organizadas que

el docente sigue para guiar el aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos.

La finalidad de los métodos de enseñanza es asegurar una relación entre contenidos,

conocimientos teóricos y prácticos, que permitan al estudiante la comprensión y

asimilación de los mismos, estos métodos de enseñanza también pueden transferir a los

estudiantes determinados hábitos y habilidades en el proceso enseñanza aprendizaje.

Para poner en práctica los métodos de enseñanza el docente debe tener en cuenta las

características del contexto y los objetivos que se pretende lograr en el desarrollo del

proceso enseñanza aprendizaje.



14

2.2.1.1.1. Método activo-participativo

"El papel de los métodos activos consiste en facilitar los procesos de asimilación de

conocimientos así como el de incorporar determinados hábitos y habilidades útiles en el

desempeño laboral." (Sandoval, 2004: 24)

El método activo-participativo hace referencia al desenvolvimiento y participación del

estudiante en el desarrollo de las clases de forma activa, de acuerdo a sus potencialidades

intelectuales. Este método da lugar a que los docentes puedan seguir un proceso, en cuanto

a la torna de decisiones sobre un determinado contenido o actividades que sean aptos para

la aplicación de este método y así lograr que los estudiantes aprendan de manera activa y

participativa, dándoles la oportunidad de investigar por si mismos fomentando el

desarrollo mental.

Estos métodos promueven la participación activa de los estudiantes en la elaboración

misma de sus conocimientos a través de acciones o actividades que pueden ser internas o

externas y también puede que sea individual o grupalmente, en la que requieran un

esfuerzo personal de creación o búsqueda son ellos los que actúan, los que realizan las

acciones y en esas realizaciones los estudiantes producen sus conocimientos, los

organizan, los coordinan y posteriormente lo manifiestan.

2.2.1.1.2. Método reflexivo

Este método exige a los estudiantes reflexionar sobre el significado y la importancia de lo

que estudian, involucrándolos como partícipes activos críticos en el proceso enseñanza

aprendizaje.



15

La importancia de la dimensión social, contextual, histórico-cultural en la realización de

los aprendizajes humanos depende de la acción grupal en los aprendizajes reflexivos

creativos para el mejoramiento escolar y social.

2.2.1.2. Métodos de enseñanza en cuanto al trabajo del estudiante

Los métodos de enseñanza en cuanto a cómo trabaja el estudiante en el proceso enseñanza

aprendizaje hacen referencia a los siguientes:

Método de Trabajo Individual

Comprende la participación del estudiante en la elaboración de tareas diferenciadas

el cual es asignado de manera individual de acuerdo a las capacidades que posee,

donde el docente será quien oriente las dificultades que se vayan presentando.

La puesta en práctica de este trabajo ayuda al estudiante a reflexionar entorno a su

grupo, su aprendizaje, haciendo de él una persona, cooperativa con sus compañeros y

fortaleciendo su autonomía en la construcción de sus conocimientos.

Método de Trabajo Colectivo

Este método es puesto en práctica en la mayoría de las actividades que se realizan en

el ámbito educativo y tiene como base principal la enseñanza en grupo, es decir, que

todos los integrantes del grupo contribuyen responsablemente con esfuerzo y

colaboración común durante el desarrollo de la actividad, obteniendo como resultado

la elaboración de un trabajo final.



16

Método Mixto de Trabajo

Se denomina método mixto de trabajo a la puesta en práctica de las actividades

individuales y colectivas, en la que el estudiante puede realizar un trabajo de manera

individual y posteriormente la socialice en la clase.

2.2.2. Estrategias de enseñanza

2.2.2.1. PreinstruccionalesEsta estrategia es la etapa inicial o de apertura de una actividad, donde el docente debe

preparar a los estudiantes generando la curiosidad y el interés de los mismos realizando

una introducción de los contenidos y actividades a realizar, proponiendo y aclarando los

fines de la actividad.

Para el logro de lo anteriormente mencionado el docente debe preparar y planificar con

anterioridad las actividades que realizara durante el desarrollo de la clase, para lo cual

debe utilizar los conocimientos previos y habilidades de los estudiantes para que sean

partícipes.

2.2.2.2. Coinstruccionales

Durante esta estrategia se desarrolla o se ejecuta las actividades planificadas en el inicio.

Estas estrategias apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo deenseñanza aprendizaje, tiene la finalidad que el estudiante mejore la atención e igualmente

identifique la información principal; además que pueda lograr la conceptualización y

relación de contenidos.

Según Díaz Barriga (1994:85) se debe realizar la actividad en relación al contexto de la

clase:



17

Organizar la actividad en grupos cooperativos, donde la evaluación individual

dependerá de los resultados grupales.

Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de

autonomía.

2.2.2.3. Postinstruccionales

En esta estrategia se refuerza lo aprendido durante el desarrollo de las actividades, donde

el estudiante hace una relación de los nuevos conocimientos con los que ya poseía, e

incluso puede valorar su propio aprendizaje y formar una visión sintetizada, e integrada

de los contenidos.

Se considera que una buena forma para finalizar la actividad es promover la discusión y

reflexión colectiva de la actividad, así como buscar la forma de que los estudiantes realicen

de alguna manera una presentación gráfica, dramatización preguntas intercaladas,

resúmenes finales y mapas conceptuales que ayuden a recordar el proceso.

2.2.3. Aprendizaje

El aprendizaje es parte de la vida cotidiana, que al inicio de nuestra existencia se da de

manera involuntaria, con el pasar del tiempo se convierte en una necesidad por ejemplo:

aprender a leer, escribir, realizar ejercicios matemáticos."El aprendizaje es parte de nuestra vida diaria, a tal punto que en general, lo aceptamos,

como algo natural y común que no precisa ser planteado." (Crisólogo, 1999:27)

Se entiende también por aprendizaje, un proceso vital, personal de construcción de

esquemas y estructuras mentales en base a experiencias significativas, que implican



18

cambios en el entorno y en la realidad. Es un proceso en la adquisición de conocimientos,

procedimientos y actitudes.

"El aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica, el enriquecimiento

y la transformación de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para

comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grados

específicos de potencialidad" (Gonzales, 2001:2)

2.2.3.1. Aprender a aprender

Aprender a aprender es la capacidad de reflexionar la forma y la manera de cómo

aprendernos las personas, para que teniendo conocimiento de éste podamos

perfeccionarlos continuamente.

También aprender a aprender es, decidir qué se necesita aprender y para qué. Por ejemplo

cuando se pretende realizar una investigación se debe aprender a seleccionar información,

a saber dónde se puede conseguir esa información, si dicha información es adecuada para

la investigación.

2.2.3.2. Las metas y objetivos del aprendizaje

Este factor está estrechamente relacionado con el contenido, el enfoque teórico de la

enseñanza, las características del estudiante, y los recursos tecnológicos. La estructura de

un curso debe reflejar sus objetivos. Según el "paradigma objetivista"1, la nieta del

aprendizaje es la adquisición de conocimientos. Desde una perspectiva constructivista la

meta del aprendizaje es la construcción de conocimientos significativos. Las diferentes

metas de aprendizaje requieren distintos métodos de enseñanza. Aunque la comprensión

1 Los paradigmas objetivistas consideran que el conocimiento, para ser positivo, debe ser verdadero.



19

es una meta importante, no todo aprendizaje debe implicar este tipo de habilidades

cognitivas complejas. Algunas veces el objetivo puede ser simplemente la memorización

de algunos hechos o datos. La buena instrucción conjuga buenos objetivos y métodos

apropiados.

2.2.3.3. Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del estudiante, esta

actividad consiste en establecer relaciones entre los nuevos contenidos y los ya existentes;

es decir, que el estudiante relaciona la nueva información con sus conocimientos previos,

para lo cual se requiere la predisposición del estudiante a aprender significativamente.

"La esencia del aprendizaje significativos reside en que las ideas expresadas

simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el

alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para él."

(Ausubel citado por Sacristán, 1992: 46)

Es importante también mencionar que las experiencias educativas, la potencialidad de los

materiales y contenidos de estudio influyen en el aprendizaje significativo, de igual

manera el componente motivacional, emocional y actitudinal que presenta el estudiante

en todo momento de aprendizaje.

“...La construcción de aprendizajes significativos..., son los nuevos conocimientos que

establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias con lo que sabía anteriormente el

alumno, pasando con ello a formar parte de las redes de conocimientos estables que

resiste el olvido..." (Martín, et. al. 1997: 15)



20

2.2.4. Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos, conjunto de habilidades que pueden

facilitar la adquisición y almacenamiento de conocimientos o utilización de la información

que el estudiante emplea de manera intencional, lo que significa que el estudiante se

enfrenta de forma activa a la solución de un problema utilizando una estrategia adecuada.

"Las estrategias de aprendizaje se entiende como un conjunto interrelacionado de

funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción que hacen posible que el

alumno se enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y específicas de su

aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva información

para solucionar problemas de diverso orden. El alumno, al dominar estas estrategias,

organiza y dirige su propio proceso de aprendizaje." (González, 2001: 3)

Las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos que permiten tomar las

decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje; es decir son las

actividades u operaciones mentales que los estudiantes pueden llevar a cabo para facilitar

y mejorar su tarea, cualquiera que sea el ámbito o contenido del aprendizaje.

En las estrategias de aprendizaje se encuentran dos tipos de estrategias:

1. Estrategia de aprendizaje profundo: el estudiante se "concentra en el tema del

discurso, lo que se asocia con un enfoque activo del aprendizaje y con el deseo de

comprender el punto principal, establecer conexiones y extraer conclusiones"

(Brockbank et. al, 2002:51) con la práctica de esta estrategia el estudiante tendrá una

buena asimilación de contenido.



21

2. Estrategia de aprendizaje superficial: el estudiante se "concentra en el propósito

discurso, fundándose en la memoria lo que se asocia con un enfoque pasivo del

aprendizaje y con una postura que minimiza la tarea hasta situarla en el simple

recuerdo" (Ibid) con la puesta en práctica de esta estrategia el estudiante no tendrá un

buen rendimiento educativo debido a que resta importancia a su aprendizaje.

2.2.5. Estilo de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son las formas y modos diferentes de aprender que tienen y

usan cada uno de los sujetos, de acuerdo a sus particularidades y habilidades que posee.

Según Catalina Alonso et. al. (1994: 122, 123) Los estilos de aprendizaje son los rasgos

cognitivos, afectivos, fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de

cómo los discentes perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje,

también al hecho de que cuando se quiere aprender algo, cada uno utiliza su propio método

o conjunto de estrategias.

"...Los estilos de aprendizaje son variables de carácter individual que influyen en el

aprendizaje y que es preciso que el docente conozca para poder ajustar a ellas su

intervención". (Martín et. al. 1997: 16)

Rasgos Cognitivos

Se refiere al conocimiento que adquiere el sujeto en el campo educativo; es decir,

mediante éste el estudiante puede procesar la información, realizar un análisis y

síntesis que le permita crear sus esquemas mentales y convertirlo en un aprendizaje

significativo.



22

Rasgos Afectivos

Los rasgos afectivos o rasgos emocionales involucran sentimientos y motivaciones

que diferencian a una persona de otra, los cuales influyen en la reacción que un

individuo puede tener frente a una situación emocional.

En el ámbito educativo estos rasgos afectan en el aprendizaje de los estudiantes; es

decir el desarrollo de su aprendizaje dependerá del estado de ánimo, la motivación y

el ambiente en el que se encuentre.

Rasgos Fisiológicos

Los rasgos fisiológicos tienen relación con los biotipos y biorritmos del estudiante los

cuales influyen en el aprendizaje.

2.2.5.1. Características de estilo de aprendizaje

Teniendo claro el concepto de estilos de aprendizaje mencionamos algunas características:

Los estilos de aprendizaje son relativamente estables, pero eso no impide que el

estudiante pueda desarrollar un nuevo estilo de aprendizaje.

Ningún estilo de aprendizaje es mejor o peor que otro.

Los docentes deben impulsar a que los estudiantes conozcan cuáles son sus estilos de

aprendizaje predominantes.

2.2.5.2. Clasificación de los estilos de aprendizaje

Aunque hay muchas clasificaciones, las que más se utilizan son agrupadas en cuatro

estilos:



23

Estilo Activo

En este estilo el estudiante se caracteriza por ser activo, busca experiencias nuevas,

disfrutan del momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos, son de

mente abierta, nada escépticos y emprenden con entusiasmo las tareas nuevas.

"Es el presentado por personas que se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas

experiencias, son los de mente abierta nada escépticos y acometen con entusiasmo

las nuevas tareas, les satisfacen las experiencias nuevas. Poseen una actividad diaria

muy alta se proponen realizar nuevos intentos aunque sea solo por una vez, en cuanto

bajan el ritmo de la actividad empezada inician la próxima. Afrontan las experiencias

nuevas como un reto y se crecen ante ellas. No le agradan los plazos largos y se

constituyen en el centro de las actividades del trabajo de grupo.". (Salgado. 2000:

215)

Estilo Reflexivo

Son estudiantes reflexivos aquellos que adaptan la postura de un observador, analizan

sus expectativas desde muchas perspectivas, son precavidos y analizan todas las

características de cualquier acción, antes de ponerse en movimiento.

"Es el característico de las personas que consideran aspectos desde diferentes

perspectivas. Recogen datos y tos analizan con detenimiento, manifiestan una buena

carga de prudencia, escuchan a los demás antes de intervenir, creando a su alrededor

una sensación de tolerancia.". (Ibíd.)



24

Estilo Teórico

Los estudiantes con este estilo adaptan e integran las observaciones en teorías

complejas y fundamentadas lógicamente, analizan y sintetizan la información a través

de la lógica y la racionalidad.

"Caracterizado por adaptar las observaciones realizadas por ellos dentro de teorías

lógicas y complejas, utilizan las etapas lógicas para la resolución de problemas, son

perfeccionistas y utilizan frecuentemente el análisis y la síntesis, poseen objetividad

y pensamiento profundo". (Ibid.)

Estilo Pragmático

Son estudiantes a quienes los gusta poner inmediatamente en práctica ideas, teorías

y técnicas nuevas y comprobar si estas funcionan, les gusta tomar las decisiones y

resolver problemas.

"Es el poseído por aquellas personas cuyo deseo consiste en la rápida aplicación

práctica de las ideas, descubriendo el lado positivo y aprovechando la primera

oportunidad para experimentarlas." (Ibid.)

2.2.6. Tipos de aprendizaje

2.2.6.1. Aprendizaje colaborativo

"El hombre es un ser social, depende de otras personas, y del que dependen o dependerán,

a su vez, otros sujetos. La vida moderna exige colaboración y trabajo en equipo" (Alonso,

2000:206)



25

En este tipo de aprendizaje los estudiantes trabajan de manera conjunta para alcanzar

objetivos comunes en una situación colaborativa, intentando obtener resultados que sean

beneficiosos para ellos mismos y para todos los miembros del grupo, ya que a partir de

ello podrán enriquecer sus conocimientos contrastando y comparando con los

conocimientos de los demás, lo que les permitirá resolver problemáticas que se vayan

presentando durante el desarrollo del trabajo en común.

La didáctica que se maneja en el aprendizaje colaborativo es la de trabajar con grupos

reducido con la finalidad de que los estudiantes fortalezcan su propio aprendizaje y el de

los demás.

El aprendizaje colaborativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje que se

desarrollan a continuación:

Los grupos informales

Estos grupos de aprendizaje colaborativo trabajan durante unos pocos minutos hasta

una hora de clase.

Durante el trabajo de estos grupos el docente puede utilizar una actividad de

enseñanza directa, es decir, el docente puede hacer una clase magistral, emplear una

película o un video en relación al contenido de avance, con lo que podrá centrar la

atención de los estudiantes y promover un clima propicio al aprendizaje, para crear

expectativas acerca del contenido de la clase.

Los grupos formales

El trabajo de estos grupos dura un periodo que va de una hora a varias semanas de

clase.



26

En estos grupos los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes donde

cada uno de ellos asume una responsabilidad en cuanto al trabajo de grupo,

cumpliendo la tarea de aprendizaje asignada de cualquier actividad de estudio.

Para trabajar con grupos formales el docente debe especificar los objetivos del

aprendizaje que son los siguientes:

a. Puntualizar cuales son los objetivos del desarrollo de la clase.

b. Planificar lo que se enseñará en la clase.

c. Explicar la tarea y la responsabilidad independiente que los estudiantes

asumirán.

d. Controlar el aprendizaje de los estudiantes y colaborar en los grupos para

brindar apoyo en las dificultades que se presenten en las tareas, o para mejorar

el desempeño individual y grupal de los estudiantes.

e. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a identificar las falencias

que tienen al momento del trabajo en grupo.

Los grupos formales de aprendizaje colaborativo promueven la participación

activa de los estudiantes en las actividades a realizarse, fortaleciendo el

aprendizaje significativo.

Tanto los grupos formales del aprendizaje colaborativo y los grupos informales

le sirve al docente para asegurarse de que los estudiantes realizan el trabajo de

organizar, explicar, resumir, integrar y relacionar la nueva información con los

conocimientos previos.



27

Los grupos de base

Este grupo de trabajo tiene una duración a largo plazo por lo menos de casi un año.

Los grupos de base son conformados de manera heterogénea, cuyos integrantes del

grupo son permanentes y tiene como objetivo principal el facilitar que sus integrantes

se apoyen unos a otros, para tener un buen rendimiento académico. Estos grupos se

caracterizan por la relación responsable y duradera de los estudiantes el cual los

motivarán a esforzarse en sus tareas, a progresar en el cumplimiento y sus

obligaciones.

2.2.6.2. Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento concibe el aprender como un proceso autónomo de

descubrimiento personal.

El aprendizaje se torna significativo para el estudiante debido que descubre y construye

activamente por sí mismo los conocimientos a través de la experiencia, y la observación

en lugar de ser transmitidos de manera pasiva.

"El descubrimiento favorece el desarrollo mental, lo que se produce es una maduración

y en el desarrollo de técnicas para resolver problemas." (Bruner, 1961: 9)

Por lo tanto, para desarrollar el aprendizaje por descubrimiento y en consecuencia el

aprendizaje significativo, el ámbito educativo debe ofrecer métodos de aprendizaje que

fomente la creatividad del sujeto en lugar de reprimirla; es decir rodearlo de un ambiente

propicio para observar, ensayar e investigar por sí mismo.



28

2.2.6.3. Autoaprendizaje

Autoaprendizaje, es aprender por uno mismo y poseer la capacidad de autodisciplina; es

decir ser el autor o promotor de la búsqueda de información de contenidos para realizar

prácticas de investigación o cualquier trabajo en general con la finalidad de resolver

problemas.

De igual manera, el autoaprendizaje es la adquisición de conocimientos de forma

autónoma e independiente sin la necesidad de que un docente pueda intervenir; no

necesariamente se da en un ambiente o aula educativa; al ser una acción que el sujeto lleva

a cabo de manera voluntaria es más constructivo y significativo para el sujeto.

2.2.6.4. Aprendizaje constructivo

Este tipo de aprendizaje hace referencia a que el estudiante construye sus conocimientos

y capacidades a través de las vivencias, experiencias e interacciones sociales, en los que

influyen la manera de ser, pensar y actuar de cada persona.

El estudiante al ser constructor de sus propios conocimientos identifica problemas, busca

información, analiza, interpreta y organiza la información de acuerdo a sus conocimientos

previos generando así un aprendizaje significativo.

2.2.7. Investigación

La palabra investigación proviene de "los vocablos latinos IN = Interior, búsqueda y

VESTIGIUM = Rastro, huella, señal". (Agreda, 2003: 88)

"...La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que

tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de

un determinado ámbito de la realidad...-una búsqueda de hechos, un camino para conocer



29

la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales, -o mejor-, para descubrir

no falsedades parciales."(Ander-Egg, 1992:5 7).

La investigación es un proceso sistemático, analítico y reflexivo que tiene como finalidad

interpretar los hechos y fenómenos sociales; es decir; busca solucionar problemas

obteniendo de esa manera nuevos y más exactos conocimientos de la realidad. Es

sistemático porque tiene un orden y pasos a seguir, es analítico y reflexivo porque para la

selección de información se requiere de un análisis profundo el cual implica la reflexión.

"...El proceso más formal, sistemático, e intensivo de llevar a cabo un método de análisis

científico...es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del

desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el análisis crítico

de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto, que

deben ser probadas frente a la realidad objetiva." (Best, 1982:25,26).

2.2.7.1 Investigación científica

La investigación científica es un procedimiento sistemático el cual se sustenta en el

método científico, en dicho proceso no se pueden omitir o alterar el orden de los pasos

que se deben seguir en una investigación (Formulación del tema, planteamiento y

definición del problema, objetivos, hipótesis, elaboración del marco teórico, diseño

metodológico, comprobación y verificación de resultados, validez general).

"La investigación científica es un proceso, término que significa dinámico, cambiante y

continuo. Este proceso está compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas

de otras. Por ello, al llevar a cabo un estudio o investigación, no podemos omitir etapas

ni alterar su orden". (Hernández, et. al., 1991:24)



30

2.2.7.2 Investigación pedagógica o educacional

Por esta se entiende un medio de adquirir información útil y confiable sobre hechos o

fenómenos que se dan en el proceso educativo, ya sea, en su estructura, su funcionamiento

y/o mejoramiento continuo.

"La investigación pedagógica es una actividad encaminada a la creación de un cuerpo

organizado de conocimientos científicos sobre todo cuando interesa a los educadores".

(Travers, citado por Federman, et. al., 2005:21).

Esta investigación es hecha por los mismos maestros ya que ellos conocen los problemas

que suceden dentro el aula, o escuela, y que ningún otro investigador podrá hacer de la

misma manera por el solo hecho de no tener conocimiento del ambiente educativo y el no

pertenecer a ella.

"La investigación pedagógica tiene por objeto descubrir los principios generales o las

interpretaciones del comportamiento que sirven para explicar, predecir y controlar los

eventos en situaciones educacionales o sea, se propone elaborar una teoría científica."

(Hernández, 2000:6)

2.2.8. Diseño formativo

Diseño formativo es el proceso de planeamiento de las competencias y contenidos a

desarrollarse en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como el proceso del diseño de

las actividades de aprendizaje y la elaboración de los contenidos de aprendizaje.

Es la fase inicial en la que se reflexiona sobre el proceso de enseñanza aprendizaje

concreto que se llevará a cabo y sobre la metodología que mejor se adapta al perfil de los



31

estudiantes como ser conocimientos previos, experiencia profesional, hábitos de estudio

y de trabajo en grupo, tiempo etc.

"El diseño formativo está relacionado no solo con el planteamiento conceptual del curso,

sino también con el diseño de contenidos y con el diseño de la interacción tanto entre los

participantes y la pantalla, en el caso de la formación virtual, como entre los participantes

y el profesor o los participantes entre sí, en el caso de las sesiones presenciales-, así como

con la presentación final de los contenidos." (Casamayor, 2008; 27)

2.2.8.1 Características del diseño formativo en la formación virtual

Se trata de una fase inicial caracterizada por una doble tarea entre la reflexión y la

concreción:

La tarea de análisis reflexivo: Permite al equipo de trabajo determinarse en el

contexto en el que se originan las necesidades de formación y también en aquel donde

se impartirá la acción formativa, para hacer una previsión de estrategias de adecuación

entre uno y otro.

La Área de síntesis operativa: Consiste en tomar decisiones a cerca de:

El tipo de actividades que se propondrá.

Las estrategias de trabajo que se aplicaran (trabajo individual, en pequeño grupo).

Las herramientas que se requieren.

Como se evaluará para impulsar el aprendizaje y mejorar la calidad de los

resultados finales.

Ambas tareas se dan efectivamente en dos niveles distintos de concreción:



32

Nivel general que aborda el conjunto del curso en cuanto a su contexto y

secuencia formativa.

Nivel especifico de cada una de las partes del curso (módulos, unidades

didácticas, temas).

Cada uno de estos dos niveles supone unas tareas y conduce a un documento donde se

plasman las estrategias y soluciones adoptadas: el documento de diseño formativo y el

de la programación docente. Se trata de dos herramientas que guiaran el despliegue de

la producción de los contenidos del curso, la organización de todas las fases posteriores

y la impartición de la acción formativa.

2.2.8.2 Actividades de aprendizaje del diseño formativo

Las actividades de aprendizaje que son parte de un diseño formativo son las que se

desarrollan a continuación:

Actividades de comprensión lectora (lecturas)

La realización de lecturas y la comprensión de la misma son aplicadas como una

actividad de aprendizaje del diseño formativo, que permite la comprensión de los

contenidos, así como ampliar y profundizar los mismos.

Foros de debate

En esta actividad el docente pone un tema de discusión o debate, en la que los

estudiantes participaran y expresaran sus puntos de vista, contrastando sus ideas con

la de sus compañeros; el propósito de esta actividad es la construcción de

conocimientos significativos a través de un aprendizaje colaborativo.



33

Sesión de chats

Durante esta actividad los estudiantes entablan conversaciones en línea sobre

determinados temas o actividades de importancia para ellos.

Actividades colaborativas

En esta actividad los estudiantes trabajan de manera conjunta interactuando entre

ellos, fortaleciendo la comunicación para la elaboración de un producto final.

Evaluaciones

La evaluación facilita tener un control o seguimiento de todas las actividades que

realiza el estudiante.

Se puede hacer una evaluación al inicio del curso el cual servirá como un diagnóstico

de conocimientos previos de los estudiantes; de igual manera se pude hacer una

evaluación donde el docente puede tener un control y seguimiento del estudiante y

posteriormente una evaluación final de todo el curso.

Diseño de actividades de aprendizaje

Hace referencia a las características que debe presentar la planificación de las

actividades que el docente realizar durante el curso.

2.2.8.3. Interacción pedagógica"La interacción que se produce en el proceso de enseñanza y aprendizaje no tiene lugar

exclusivamente entre el profesor y el alumno. Los otros compañeros y compañeras

constituyen igualmente una potencial fuente de aprendizaje". (Martín et al, 1997; 16)

Concretamente la interacción pedagógica es la comunicación o dialogo existente entre

docente y estudiantes dentro y fuera del aula.



34

Por ello el docente puede y debe utilizar la riqueza de esas interacciones entre los

estudiantes como un instrumento de ayuda pedagógica para realizar actividades

productivas.

En la interacción pedagógica influyen factores como ser: el tipo de comunicación que

existe en el aula y el diálogo.

2.2.9. Educación a distancia en Bolivia

Aunque muchos de los países tienen mayor experiencia en e-learnig en Bolivia existen

varias experiencias de Educación a Distancia. La mayoría de las instituciones trabajan vía

Moodle, es decir plataforma, sin embargo la Universidad Nacional Siglo XX, tiene

experiencia en la Educación a Distancia a través del programa de educación a distancia

para maestros normalistas.

En Bolivia muchas universidades pertenecientes al Estado están impartiendo clases de

Educación a Distancia, entre las que destacan son la Universidad Técnica de Oruro

(Estatal) y la Universidad Andina Simón Bolívar (Internacional).

"Plataformas de gestión en entornos virtuales usadas en la Universidad Mayor de San

Simón son; ATUTOR; CLAROLINE y MOODLE". (Unesco, 2006: 121)

2.2.10. Educación virtual

Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de dicho sistema educativo,

que incluye el diseño y la construcción de nuevos escenarios educativos, la elaboración

de instrumentos educativos electrónicos y la formación de educadores especializados en

la enseñanza en el nuevo espacio social.



35

En la educación virtual existe una comunicación sincrónica y asincrónica, en la que los

docentes interactúan con los estudiantes en tiempo real a través de plataformas virtuales

académicas, en el que se encuentra el chat, foros de consulta, de discusión y otros recursos

que permiten orientar al estudiante en la construcción de conocimiento.

"La tecnología nos permite crear comunidades virtuales, es decir, espacios de interacción

humana en los que el espacio y el tiempo, como coordenadas reales para cada uno de la

comunidad, se pueden relacionar de forma asincrónica en las relaciones entre cada uno

de los miembros y construir un auténtico entono virtual"(Casamayor, 2008: 15)

2.2.10.1. La educación virtual como la educación del siglo XXI

La educación virtual como la educación del siglo XXI se orienta a la autoformación, la

descentralización, la virtualización, la tecnologización, la sociabilidad virtual, en un

sistema de autoformación donde cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje

y conocimiento. Se rompen las barreras físicas territoriales para ingresar a un mundo

nuevo en donde no existe nacionalidad. El espacio físico del aula se amplía a todo el

universo para que desde cualquier lugar se pueda tener acceso a la información sin

distinción ni restricción. La tecnología y sus avances se ponen a disposición y al alcance

de todos, permitiendo la interacción y la personalización.

Por último, el medio virtual promueve las relaciones y la socialización, elimina las

distinciones de jerarquía o de clase, y pone a todos los participantes en un mismo nivel.

2.2.10.2. Formas de comunicación en educación virtual

En la educación virtual se desarrolla las diferentes formas de comunicación:

Comunicación sincrónica en educación virtual



36

En esta forma de comunicación los estudiantes y docente coinciden en el tiempo, es

decir para que se pueda transmitir un mensaje es necesario que las dos personas estén

presentes en el mismo momento, el cual puede estar programado por sesiones

temporales.

Estos recursos sincrónicos son videoconferencias con pizarra, audio o imágenes de

internet, chat, chat de voz, y asociación en grupos virtuales.

Comunicación asincrónica en educación virtual

Los estudiantes y docente en la formación virtual no coinciden en tiempo y espacio,

cada participante puede dedicar tiempo a la asignatura en el momento que le parezca

más adecuado.

Los recursos asincrónicos son e-mail, foros de discusión, textos, gráficos animados,

audio, CDs interactivos, video.

La tercera forma de comunicación en educación virtual es la unión de ambos (asincrónico

y sincrónico), donde la enseñanza y aprendizaje de la educación virtual se hace más

efectiva, debido a que no impone horarios y estimula la comunicación en todo el momento

e instante.

2.2.10.3. Teorías de aprendizaje y entornos virtuales

Las siguientes teorías de aprendizaje hacen referencia a que el docente o quien diseñara

los ambientes virtuales de aprendizaje deben determinar los modelos, procedimientos o

estrategias didácticas que se emplearan en los entornos virtuales.



37

Leflore (2000:100) propone el uso de tres teorías de aprendizaje para orientar el diseño de

materiales y actividades de enseñanza en un entorno virtual: La Gestalt, la Cognitiva, y el

Constructivismo.

2.2.10.3.1. La Teoría Gestait

La teoría Gestalt estudia la percepción y su influencia en el aprendizaje, por lo tanto el

diseño de los materiales que serán utilizados en los entornos virtuales deben ser atractivos

y motivadores ante los ojos del estudiante, por esta razón se debe tener en cuenta los

siguientes aspectos para la elaboración de los materiales didácticos:

Se debe cuidar el color del fondo y el texto, con la finalidad de esta pueda ser legible.

La presentación de los gráficos, imágenes, deben ser sencillos.

Seleccionar información que le permita al estudiante percibir cual es la relación entre

las diferentes informaciones.

En lugar de presentar información de forma textual, se debe presentar organizadores

gráficos con temas centrales que generen la curiosidad de los estudiantes.

Diferenciar conceptos importantes haciendo uso de colores, tamaño de letra y efectos

de animación.

El contenido de los materiales deben presentar términos textuales comprensibles.

2.2.10.3.2. La Teoría Cognitiva

La teoría cognitiva propone que el diseño de las actividades pueda desarrollar en el

estudiante la capacidad de reflexión, que le permitirá relacionar la información nueva con

la que ya poseía y formular nuevos conceptos que resulten significativos.



38

"...lo métodos y estrategias de esta corriente teórica como los mapas conceptuales, las

actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios para la motivación, y la activación

de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseño de

materiales de instrucción en la red, los mapas, los esbozos, y los organizadores gráficos

son medios para representar la actividad cognitiva. ( Leflore 2000: 102)

2.2.10.3.3. La Teoría del Constructivismo

La teoría del constructivismo se basa en el aprendizaje mediante el trabajo colaborativo y

la construcción de conocimientos, es decir, el estudiante es esencialmente activo aprende

realizando actividades en forma grupal, donde cada nueva información es asimilada y

relacionada con los conocimientos y experiencias.

" ... el diseño de actividades de enseñanza en la red puede orientarse (...) al papel activo

del alumno en la construcción de significado, la importancia de la interacción social en

el aprendizaje, la solución de problemas en contextos auténticos o reales. (Leflore 2000:

104)

2.2.10.5. El aprendizaje colaborativo en entornas virtuales

El aprendizaje colaborativo en entornos virtuales se da a medida que los estudiantes,

trabajan entre sí y desarrollan habilidades de autorregulación, donde ya no existe la

dependencia hacia el docente y de esta manera el estudiante se vuelve más autónomo en

cuanto a su aprendizaje.

Las actividades virtuales que realizan los estudiantes, de manera colaborativa ayudan en

la construcción de conceptos los cuales tendrán como base los diferentes puntos de vista

que se desarrollan en las discusiones en los foros de debate, las conversaciones que se



39

inician en el chat, es decir, la colaboración que se da en los contextos educativos virtuales

es resultado de las actividades que realizan los estudiantes en el aula virtual.

No sólo implica la utilización de herramientas tecnológicas como correo electrónico, foros

de discusión (espacios de debate virtual), o intercambios sincrónicos en línea (chat) sino

que promueve modos específicos de aprender y un ambiente pedagógico singular, en el

que se enlaza y articula el conocimiento distribuido de y en cada uno de los actores

(estudiantes y profesores).

2.2.11. MOODLE

El moodle es una plataforma académica virtual, la cual cuenta con herramientas que

permiten diseñar cursos y actividades didácticas en línea, que facilitan la comunicación

entre los usuarios, además cuenta con acceso directo a enlaces de páginas Web a través

del internet

Además, el moodle cuenta con espacios virtuales de trabajo, como ser: foros, diarios,

cuestionarios, glosarios, chat, Wikis, encuestas, consulta, tareas, recurso entre otros; los

cuales complementan el aprendizaje presencial.

2.2.11.1. Características generales del Moodle

Moodle se caracteriza por promover un aprendizaje constructivo y colaborativo en línea

además de complementar el aprendizaje presencial.

También permite editar los materiales, mensajes de los foros y entrada de los diarios.

Una característica de moodle es la flexibilidad didáctica ya que es una herramienta útil y

adecuada para la diversidad de modalidad y estilos docentes y estudiantes que se dan en

la universidad, para la multiplicidad de asignaturas, para contenidos y formatos diversos,



40

además que facilita las buenas prácticas en la enseñanza y el aprendizaje. Fortalece la

construcción de conocimientos entre los profesores y estudiantes.

Otra característica es la usabilidad, ya que es una herramienta fácil de utilizar por los

docentes y por los estudiantes.

2.2.11.2. Enfoque pedagógico

El enfoque pedagógico de moodle se basa en el constructivismo, debido a que mediante

el uso de la plataforma se pretende que el estudiante pueda construir activamente sus

propios conocimientos a través de la interacción con otros, experiencias educativas y

actividades colaborativas.

"El diseño y desarrollo de moodle se basan en la filosofía pedagógica conocida como

pedagogía construccionista social. Tal corriente se asienta en las ideas sostenidas por las

teorías de aprendizaje denominadas constructivismo y construccionismo" (Pérez a al, 34:

2009)

2.2.11.3. Administración de cursos

En el área de administración de cursos solo el docente es quien puede decidir realizar

modificaciones en la estructura, configurar a su conveniencia y ajustar los detalles de

funcionamiento del resto de los módulos, recursos y actividades didácticas diseñadas en

la plataforma.

2.2.11.4. Módulos principales en Moodle

Los principales módulos que se manejan en la plataforma moodle son los siguientes:



41

2.2.11.4.1. Módulo de tareas

En este módulo el docente plantea las instrucciones para la entrega del trabajo donde

se especifica la fecha, hora y formato del documento en que el estudiante debe subir

la tarea, y posteriormente se asignará la calificación correspondiente, el profesor

también tiene la posibilidad de permitir el reenvío de la tarea tras su calificación para

volver a calificarla.

2.2.11.4.2. Módulo de consulta

El módulo de consulta es una actividad en la que el docente plantea una pregunta,

especificando las posibles respuestas que los estudiantes podrán dar a la misma,

generalmente la pregunta tiene que ver con aspectos que estén relacionados con el

desarrollo del curso, de acuerdo a las respuestas de los estudiantes, el docente podrá

hacer la respectiva toma de decisiones.

2.2.11.4.3. Módulo foro

Los foros son una herramienta que permite la comunicación, donde docentes y

estudiantes pueden colocar nuevos mensajes o responder a otros más antiguos

creando la conversación. Al momento de la inscripción al foro el docente podrá

precisar si la suscripción es obligatoria para todos, o dejara a elección de cada

estudiante en que foros prefiere participar.

En los foros el docente puede poner un tema de discusión con respecto al tema de

avance, el cual llegará automáticamente como un mensaje al correo electrónico de

cada uno de los estudiantes, al que podrán responder de acuerdo a sus puntos de vista.



42

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Para el desarrollo del presente trabajo se consideró importante la elaboración de un

diagnóstico que permitió conocer la interacción pedagógica que existe entre docente y

estudiante en la educación superior y las dificultades que tienen los mismos en el uso y

manejo de las TIC's; los cuales sirvieron como guía para el logro de un Diseño Formativo

Basado en un Entorno Virtual Complementario que permitirá la construcción de

conocimientos significativos.

El desarrollo del trabajo se llevó a cabo desde un enfoque cuantitativo porque se utilizó

instrumentos que fueron sometidos a pruebas de validación, además que se utilizaron las

técnicas estadísticas en el análisis de datos el cual permitió generalizar los resultados;

dentro de este enfoque se trabajó con el tipo de estudio descriptivo.

Así mismo se realizó la operacionalización de variables de la cual se obtuvieron los

instrumentos que se utilizaron para el diagnóstico.

Se procedió a la validación y aplicación de los instrumentos y a través de los resultados

se llevó a cabo el procesamiento y análisis de la información.

3.1. TECNICAS DE INVESTIGACION

Las técnicas de investigación que se llevó a cabo para la interpretación de los resultados

del diagnóstico fue de tipo descriptivo y analítico porque se describió y analizó la

interacción pedagógica y cómo influye está en la construcción de conocimientos

significativos, y cuáles son las dificultades en el uso y manejo de las TIC's.



43

Descriptivo

Porque fue el tipo de estudio más adecuado para el desarrollo del presente trabajo,

el cual se encuentra dentro de la investigación cuantitativa, además que se trabajó

sobre realidades y su característica fundamental es la de presentar una

interpretación, a partir de un análisis de los resultados del diagnóstico de la

interacción pedagógica y su influencia en la construcción de conocimientos

significativos y las dificultades del uso y manejo de las TIC's.

Analítico

Analítico porque a partir de un análisis se realizó una interpretación de cómo es la

interacción pedagógica en docente y estudiantes de primer semestre de la asignatura

de Introducción a la Investigación y cómo influye ésta en la construcción de

conocimientos significativos; así también se realizó el mismo proceso para

identificar cuáles son las dificultades en el uso y el manejo de las TIC's.

3.2. POBLACIÓN DE REFERENCIA

La población que se tomó en cuenta para el diagnóstico está constituido por un docente y

estudiantes de 1er. Semestre de la asignatura Introducción a la Investigación, de la

Carrera Ciencias de la Educación.

3.2.1. Características del docente

El docente de la asignatura Introducción a la Investigación tiene un grado académico de

Magister en el área de la investigación educativa; se desempeña como docente de la

Universidad Mayor de San Simón de la Facultad de Humanidades: Carrera Ciencias de la



44

Educación; dicta clases de Introducción a la Investigación de 1er semestre, Pedagogía

Comparada 5to semestre y Modalidades de Graduación 10mo semestre; es también

docente de cursos de diplomado en la EIB (Educación Intercultural Bilingüe)

3.2.2. Características de los estudiantes

La mayoría de los estudiantes pertenece a una clase social media, provenientes de

diferentes sectores del departamento de Cochabamba, en su gran mayoría cursaron el

bachillerato en colegios fiscales y las edades de los mismos varían ya que no solamente

entran a estudiar a la Carrera estudiantes bachilleres, sino también se inscriben personas

mayores que desean superarse.

3.2.3 Tamaño de la población

La asignatura de Introducción a la Investigación cuenta con 58 estudiantes inscritos en el

grupo 121 y 57 estudiantes inscritos en el grupo 122, haciendo un total de 115 estudiantes

inscritos en ambos grupos, de los cuales se tomó como tamaño de población al docente de

la asignatura y 50 estudiantes (de ambos grupos), debido a que son los que asisten

regularmente a clases.

3.3. Recolección de información

En esta etapa se desarrolló el diseño de los instrumentos que sirvieron para la recolecciónde información en el presente trabajo.



45

VARIABLE INDICADOR ITEMS INSTRUMENTOS

InteracciónPedagógica

Tipo decomunicaciónexistente entredocente yestudiantes.

¿Qué tipo decomunicación tiene conlos estudiantes? y ¿Por qué?¿En el desarrollo de lasclases existe unaconfianza entre docentey estudiantes?

Entrevista (docente)

¿Es importante lacomunicación entredocente y estudiante?

SI NO¿Porque?¿Qué sugieres paramejorar la interacciónentre docentes yestudiantes?

Cuestionario(Estudiantes)

Dialogo entredocente yestudiantes.

¿Qué dificultades decomunicación encuentraen los estudiantes almomento de dialogar con ellos?


¿En qué casos realizasun dialogo con eldocente?

Cuestionario(Estudiantes)

Predisposición deldocente frente ainquietudes de losestudiantes

¿El docente muestra predisposición paraaclarar dudas quetienes?

Cuestionario(estudiantes)

Actividades que serealizan en la materia

¿Qué actividades realiza para que el desarrollode las clases sea activasy participativas?¿Qué tipo de

actividades generanreflexión en losestudiantes?¿Qué actividades extraaula realizas con eldocente?


Cuestionario(estudiantes)

¿Explique porque esimportante el uso ymanejo de las TICs?



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Manejo de la TICs

Uso de las TICs por eldocente

¿En el desarrollo de sumateria asigna trabajosdigitalizados deinvestigación a losestudiantes? SI NO¿De qué maneracontribuiría en lamejora de la materia eluso de las TICs?


Uso de las TICs por los estudiantes

¿En qué computadorarealizas tus trabajos?¿Dónde acudes para

buscar información delos trabajos asignadosde investigación?¿Tienes conocimientode la plataformaClaroline o Moodle?¿Qué piensas de laincorporación deClaroline o Moodle?

Cuestionario(estudiante)

Construcción deconocimientossignificativos

Motivación deldocente en la

planificación del proceso enseñanzaaprendizaje

¿Elabora el plan declase?¿Introduce actividadesdidácticas en el plan declase?

Observación(desarrollo de clases)

Existencia demétodos activos

participativos

¿Los estudiantessocializan susactividades en el aula?¿El estudiante

promueve suaprendizaje y genera unclima participativo?


Existencia demétodos reflexivo

¿Los estudiantestrabajan en formagrupal generandoreflexiones

productivas?


3.3.2. Determinación de instrumentos

Los instrumentos que se utilizaron para la obtención de información fue una guía de

preguntas para la entrevista al docente de la asignatura; se elaboró también un cuestionario



47

mediante el cual se obtuvo información de los estudiantes; estos instrumentos permitieron

rescatar información sobre los procesos de interacción pedagógica y el uso y manejo de

las TIC's.

Se elaboraron también planillas de observación las cuales permitieron observar el proceso

enseñanza aprendizaje y la construcción de conocimientos significativos en la asignatura

objeto de estudio.

3.3.3. Elaboración de instrumentos

Para la elaboración de instrumentos se tomó en cuenta las variables del problema,

indicadores e ítems, los cuales ayudaron a consolidar los instrumentos a utilizar, entre los

que se tiene:

Guía de preguntas para la entrevista al docente de la asignatura Introducción a la

Investigación sobre las temáticas de interacción pedagógica, uso y manejo de las

TIC's.

Cuestionario sobre interacción pedagógica, uso y manejo de las TIC's para los

estudiantes de la asignatura Introducción a la Investigación.



48

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Después de haber concluido el trabajo para la asignatura Introducción a la Investigación

se llegó a las siguientes consideraciones:

Según la observación que se llevó a cabo se pudo ver que por un lado el docente de

la asignatura Introducción a la Investigación tiene un dominio de las unidades de

avance además pone en práctica los métodos activos participativos ya que él siempre

busca la manera de cómo hacer que los estudiantes participen en el desarrollo de las

clases; el docente también exige que los estudiantes sean reflexivos en cuanto a los

contenidos de la asignatura, ya que en el desarrollo de la misma se ponen en práctica

los conocimientos teóricos. Por otro lado se pudo observar que el docente de la

asignatura no presenta un plan de clase escrito en el que pueda plasmar las

actividades a realizarse durante el desarrollo de la clase, los cuales lo hace de manera

verbal.

Las actividades que realizan dentro y fuera del aula (exposiciones, trabajo de campo)

fueron productivos para la interacción pedagógica ya que al generar discusiones en

los temas de investigación (trabajo de campo) fueron constructivos para docente y

estudiantes y en consecuencia se fortalece la construcción de conocimientos

significativos.

La incorporación y el uso de la plataforma Moodle se plantea como el entorno virtual

que complementará a la asignatura y coadyuvará en la interacción pedagógica y con



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mayor profundidad en el desarrollo de los contenidos de las unidades a partir de la

planificación y organización de las modalidades de trabajo para cada actividad, las

cuales fortalecerán la construcción de conocimientos significativos.

El uso de la plataforma Virtual Moodle complementará el desarrollo de las unidades

temáticas de la asignatura Introducción a la Investigación, mediante actividades que

fueron diseñadas para cada contenido del dossier; las cuales presentan las

instrucciones que el estudiante debe seguir para la realización de las mismas.

Además también se encuentra anuncios y novedades que el docente podrá utilizar

para dar a conocer información de último momento el cual también llegara al correo

de cada uno de los estudiantes, de igual manera se encuentran foros de consultas al

docente y participación de los estudiantes sobre un determinado tema, chats para

estudiantes, glosarios que se deberán realizar y como recursos se encuentra el

dossier de la asignatura y enlaces que permitan el acceso directo a documentos y

PDF's

Las actividades que realizan dentro y fuera del aula (exposiciones, trabajo de campo)

fueron productivos para la interacción pedagógica ya que al generar discusiones en

los ternas de investigación (trabajo de campo) fueron constructivos para docente y

estudiantes y en consecuencia se fortalece la construcción de conocimientos

significativos.



50

RECOMENDACIONES

Después de las consideraciones finales a las que se llegó en el presente trabajo, se

recomienda que:

El docente, auxiliar y estudiantes de la asignatura Introducción a la Investigación

hagan uso de la incorporación de la plataforma Virtual Moodle para tener un

seguimiento de avance de las unidades.

El docente y/o auxiliar pongan en práctica la plataforma Moodle para dar a conocer

informes académicos de último momento para los estudiantes haciendo uso del

bloque ANUNCIOS Y NOVEDADES que se encuentran en la parte central de la

plataforma.

Los estudiantes ingresen constantemente al bloque ANUNCIOS Y NOVEDADES

para enterarse de los anuncios académicos que el docente colgó en la plataforma.

El docente y/o auxiliar deben actualizar las fechas y el tiempo de entrega de trabajos

"TAREAS" de cada actividad en caso que haya modificaciones en el normal avance

de la asignatura.

Los estudiantes deben realizar una lectura detenida de las instrucciones para la

realización de los trabajos, así mismo deben leer bien el tiempo (día y hora) que se

otorga para la entrega de las mismas y diferenciar a que icono de "TAREAS" deben

colgar un determinado trabajo.

El docente debe habilitar y actualizar temas de participación para el foro debate y

realizar un seguimiento de aquellos estudiantes que participan y de aquellos que no

lo hacen, para que de acuerdo a ello vea que solución dará respecto a ese problema.



51

Los estudiantes deben participar del foro de un tema que el docente ponga en debate,

así como también en la construcción del glosario ya que estos tienen la finalidad

enriquecer el conocimiento y generar una actitud crítica en los estudiantes.

El estudiante debe hacer uso de los recursos disponibles en la plataforma como ser

el DOSSIER y los LINKS DE APOYO PARA LA ASIGNATURA en el que se

encuentran documentos y libros en PDFs que están relacionados estrictamente con

la materia de introducción a la investigación.

Se debe realizar un curso de capacitación a los estudiantes para el conocimiento y

manejo de la plataforma Moodle; en la que se indique como ingresar a la plataforma,

inscribirse, y se enseñe a descargar los documentos PDFs en lo que se encuentran

las instrucciones y como deben subir las "TAREAS" a la plataforma, así como

participar en los foros y todas las actividades que contiene el diseño de la plataforma.



52

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Monografia - CLAROS, Juan Carlos

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