Módulo 01

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    Education

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  • MATERIAL DIDTICO

    METODOLOGIA DO ENSINO

    SUPERIOR

    U N I V E R S I DA D E

    CANDIDO MENDES

    CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA PORTARIA N 1.282 DO DIA 26/10/2010

    Impresso e

    Editorao

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    www.ucamprominas.com.br

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    2

    SUMRIO

    UNIDADE 1 INTRODUO .......................................................................... 03

    UNIDADE 2 PROFESSORES E ALUNOS ................................................... 10

    UNIDADE 3 TICA E DIVERSIDADE .......................................................... 13

    UNIDADE 4 PLANEJAMENTO ................................................................... 17

    UNIDADE 5 TCNICAS DE ENSINO ........................................................... 27

    UNIDADE 6 APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS E

    PROBLEMAS - PBL ....................................................................................... 43

    UNIDADE 7 AVALIAO EDUCACIONAL E INSTITUCIONAL .................. 56

    REFERNCIAS ................................................................................................ 64

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    UNIDADE 1 INTRODUO

    Sejam bem-vindos ao mdulo que discorre sobre a disciplina Metodologia do

    Ensino Superior, disciplina esta, considerada especfica e, ao mesmo tempo,

    essencial para todos aqueles que buscam uma especializao, quer seja a nvel

    lato1 ou strictu2 sensu.

    Em linhas gerais, a Metodologia do Ensino Superior estuda a organizao do

    trabalho pedaggico no ensino superior, levando em considerao no somente o

    professor, mas tambm o aluno, ou seja, como o trabalho construdo por ambos.

    O mdulo foi dividido em sete unidades ou sete temas amplos atravs dos

    quais propomos anlises e reflexes de tpicos relacionados com a prtica do

    professor no ensino universitrio.

    Esta Unidade 1, a Introduo apresenta a disciplina, define didtica e

    metodologia, discorre sobre a importncia da disciplina para os cursos de

    especializao. Pondera sobre os desafios do ensino superior no Brasil, as

    avaliaes e o futuro da educao pblica no Brasil.

    Na Unidade 2 intitulada Os professores e alunos, veremos quem o

    professor e o aluno do ensino superior e como eles se relacionam.

    Na Unidade 3 temos questes ticas que permeiam o universo e o cotidiano

    do professor universitrio, tais como o combate ao racismo e a promoo da

    diversidade.

    1 As ps-graduaes lato sensu (do latim sentido amplo) compreendem programas de

    especializao e incluem os cursos designados como MBA - Master Business, com durao mnima de 360 horas e ao final do curso o aluno obter certificado e no diploma, ademais so abertos a candidatos diplomados em cursos superiores e que atendam s exigncias das instituies de ensino - art. 44, III, Lei n 9.394/1996 (MEC/BRASIL, 2011). 2 As ps-graduaes stricto sensu (do latim sentido estrito) compreendem programas de mestrado

    e doutorado abertos a candidatos diplomados em cursos superiores de graduao e que atendam s exigncias das instituies de ensino e ao edital de seleo dos alunos (art. 44, III, Lei n 9.394/1996.). Ao final do curso o aluno obter diploma (MEC/BRASIL, 2011).

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    A Unidade 4 foca os tipos de planejamento, como formular os objetivos e

    definir os contedos e a importncia do uso de estratgias e dos recursos

    tecnolgicos para que a educao se efetive.

    As tcnicas de ensino: o estudo dirigido, seminrios, estudo do meio,

    laboratrios, oficinas, aulas de campo, aulas expositivas e discusses em classe,

    so os assuntos da Unidade 5, pice deste mdulo.

    A aprendizagem baseada em problemas (ABP) o novo modelo educacional

    que tem sido utilizado no processo ensino-aprendizagem e merece uma unidade

    especial para seu estudo. Veremos, ento, na Unidade 6, a teoria e prtica da ABP,

    alm da aprendizagem baseada em projetos e a metodologia da problematizao

    voltada para o ensino superior.

    Na ltima Unidade, definiremos as modalidades de avaliao educacional e

    institucional, focando suas caractersticas: criticidade, continuidade e integralidade,

    afinal de contas, a avaliao fecha o primeiro ciclo do processo ensino-

    aprendizagem.

    Ressaltamos em primeiro lugar que, embora a escrita acadmica tenha como

    premissa ser cientfica, baseada em normas e padres da academia, fugiremos um

    pouco s regras para nos aproximarmos de vocs e para que os temas abordados

    cheguem de maneira clara e objetiva, mas no menos cientficos. Em segundo lugar,

    deixamos claro que este mdulo uma compilao das ideias de vrios autores,

    incluindo aqueles que consideramos clssicos, no se tratando, portanto, de um

    artigo original.

    Ao final do mdulo, alm da lista de referncias bsicas, encontram-se muitas

    outras que foram ora utilizadas, ora somente consultadas e que podem servir para

    sanar lacunas que por ventura surgirem ao longo dos estudos.

    Desejamos que esta leitura insira neste mundo surpreendente da academia

    aqueles que esto comeando uma carreira no magistrio superior e aos que

    buscam uma especializao para acrescentar conhecimentos, que seja

    oportunidade de refletir, reavaliar e renovar sua prtica pedaggica.

    Boa leitura e bons estudos a todos!

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    Definindo didtica e metodologia

    A Didtica o principal ramo de estudos da Pedagogia. Investiga os

    fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino. Converte

    objetivos sociopolticos e pedaggicos em objetivos de ensino, seleciona contedos

    e mtodos em funo desses objetivos, estabelece os vnculos entre o ensino e a

    aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos

    alunos.

    Juntamente com as metodologias especficas das matrias do ensino formam

    uma unidade, mantendo entre si relaes recprocas. A Didtica trata da teoria geral

    do ensino. As metodologias especficas, integrando o campo da Didtica, ocupam-se

    dos contedos e mtodos prprios de cada matria na sua relao com os fins

    educacionais (LIBNEO,1994).

    A metodologia compreende o estudo dos mtodos, e o conjunto dos procedimentos de investigao das diferentes cincias quanto aos seus fundamentos e validade, distinguindo-se das tcnicas que so a aplicao especfica dos mtodos. No campo da Didtica, h uma relao entre os mtodos prprios da cincia que d suporte matria de ensino e os mtodos de ensino. A metodologia pode ser geral (por ex., mtodos tradicionais, mtodos ativos, mtodo da descoberta, mtodo de soluo de problemas etc.) ou especifica, seja a que se refere aos procedimentos de ensino e estudo das disciplinas do currculo (alfabetizao, Matemtica, Histria etc.), seja a que se refere a setores da educao escolar ou extra-escolar (educao de adultos, educao especial, educao sindical etc.).

    Tcnicas, recursos ou meios de ensino so complementos da metodologia, colocados disposio do professor para o enriquecimento do processo de ensino. Atualmente, a expresso tecnologia educacional adquiriu um sentido bem mais amplo, englobando tcnicas de ensino diversificadas, desde os recursos da informtica, dos meios de comunicao e os audiovisuais at os de instruo programada e de estudo individual e em grupos (LIBNEO, 1994, p. 53).

    Uma vez que a finalidade do processo de ensino proporcionar aos alunos os

    meios para que assimilem ativamente os conhecimentos, precisamos entender que

    o trabalho docente passa pela relao cognoscitiva com o aluno, ou seja, o

    professor no tem como misso somente entrar na sala de aula e transmitir

    informaes, ele tem que interagir, tem que saber utilizar meios para chegar at o

    aluno. Seus objetivos devem coincidir com os objetivos dos alunos, portanto, a

    metodologia pode ser encarada como a estratgia escolhida para fazer chegar at o

    aluno, o que ele precisa saber.

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    A importncia da disciplina para os cursos de especializao

    O exerccio da docncia no ensino superior exige competncias especficas,

    que no se restringem a ter um diploma de bacharel, ou mesmo de mestre ou

    doutor, ou, ainda, apenas o exerccio de uma profisso. Exige tudo isso, alm de

    outras competncias prprias e o que muitos autores chamam de formao

    pedaggica.

    Segundo Behrens (1998), os gestores universitrios se deparam com

    professores que sabem muito o contedo, mas no sabem ensinar; com