Mexendo com a lógica e as

concepções que norteiam o

Currículo Oficial da Rede Estadual

de São Paulo.

“Na medida em que o homem cria, recria e decide, vão se formando as épocas históricas. E é também criando, recriando e decidindo que resolve como deve participar nessas épocas. É por isso que obtém melhor resultado toda vez que, integrando-se no espírito delas, se apropria de seus temas e reconhece suas tarefas concretas. Ponha-se ênfase, desde já, na necessidade permanente de uma atitude crítica, a única com a qual o homem poderá apreender os temas e tarefas de sua época e ir se integrando nela.”

(Paulo Freire, Educação e mudança. p. 64, 2007).

Atividades

Materiais quaisquer….

Currículo oficial de São Paulo

Boas situações de Aprendizagens

A FINALIDADE DO CURRÍCULO...

O FOCO DO CURRÍCULO...

TRABALHO E RESULTADO...

A FINALIDADE DO CURRÍCULO...

O Real ...O Possível... e o Necessário

O Gestor de uma escola que aprende para ensinar

“Ao aprendiz como sujeito de sua aprendizagem corresponde, necessariamente, um professor sujeito de sua prática docente”.

Telma Weisz

Ao professor sujeito de sua prática docente corresponde um gestor sujeito de sua função

formadora...

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS E ATIVIDADES

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EM PRINCÍPOS DIDÁTICOS DE

UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

Enfoque fragmentado, centrado na transmissão de conteúdos prontos.

Enfoque globalizador, centrado na resolução de problemas significativos.

Conhecimento como acúmulo de fatos e informações isoladas.

Conhecimento como instrumento para a compreensão da realidade e possível intervenção nela.

O professor é o único informante, com o papel de dar as respostas certas e cobrar sua memorização.

O professor intervém no processo de aprendizagem ao criar situações problematizadoras, introduzir novas informações e dar condições para que seus alunos avancem em seus esquemas de compreensão da realidade.

O aluno é visto como sujeito dependente, que recebe passivamente o conteúdo transmitido pelo professor.

O aluno é visto como sujeito ativo, que usa sua experiência e seu conhecimento para resolver problemas.

O conteúdo a ser estudado é visto de forma compartimentada.

O conteúdo estudado é visto dentro de um contexto que lhe dá sentido.

Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS E ATIVIDADES

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EM PRINCÍPOS DIDÁTICOS DE

UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

Há uma seqüência rígida dos conteúdos das disciplinas, com pouca flexibilidade.

A sequenciação (SD) é vista em termos de nível de abordagem e de aprofundamento em relação às possibilidades dos alunos.

Baseia-se fundamentalmente em problemas e atividades dos livros didáticos.

Baseia-se fundamentalmente em uma análise global da realidade.

O tempo e o espaço escolares são organizados de forma rígida e estática.

Há flexibilidade no uso do tempo e do espaço escolares.

Propõe receitas e modelos prontos, reforçando a repetição e o treino.

Propõe atividades abertas, permitindo que os alunos estabeleçam suas próprias estratégias.

Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.

Os currículos não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos e

práticas produzidas em contextos concretos e em

dinâmicas sociais.

Por que uma atividade é diferente de uma boa situação de aprendizagem?

ATIVIDADE

•Não precisa ser desafiadora para todos

• Sem preocupação de adequação

• Pressupõe pré requisito

• Não exige reflexão

BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

• Prevê desafios e tomada de decisão

• Garante circulação de informação

Mantém as características socio- culturais do objeto a ser aprendido• Favorece a reflexão sobre o conteúdo a ser trabalhado

Princípios que determinam uma boa situação de aprendizagem:

1) Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar;

2) Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem produzir;

3) A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível;

4) O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real, sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social

Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem

Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o conteúdo que

se quer ensinar;

11

Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem

Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que

se propõem produzir;

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Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem

A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de

informação possível;

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Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem

O conteúdo trabalhado mantém suas característicasDe objeto sociocultural real , sem se transformar

em objeto escolar vazio de significado social.

44

11

ConteúdoConteúdoFactualFactual

Conteúdos - Como se Aprende?Conteúdos - Como se Aprende?

Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas

FATOSFATOS

TelefonesDatas Comemorativas

Nomes

MEMÓRIAExercitar e

repetir várias vezes

ConteúdoConteúdoProcedimentalProcedimental

Conteúdos - Como se Aprende?Conteúdos - Como se Aprende?

Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas

PROCEDIMENTOSPROCEDIMENTOS

Dirigir CarroCozinhar

FREQÜÊNCIAReceber ajuda

daquele que sabe

22

ConteúdoConteúdoConceitualConceitual

Conteúdos - Como se Aprende?Conteúdos - Como se Aprende?

Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas

CONCEITOSCONCEITOS

FotossínteseDivisão

CONSTRUÇÃOPESSOAL

Pensar, comparar,Compreender,

estabelecer relações

33

ConteúdoConteúdoAtitudinalAtitudinal

Conteúdos - Como se Aprende?Conteúdos - Como se Aprende?

Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas

ATITUDEATITUDE

ResponsabilidadeHábito de Leitura

Solidariedade

COERÊNCIAVivenciar situaçõesque representem

valores

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MODALIDADES ORGANIZATIVAS

• Articulação/integração entre as áreas do conhecimento.

• Organização do tempo pedagógico.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

ATIVIDADES PERMANENTES

11

Situações didáticas propostas com regularidade, com o objetivo de construir atitudes, criar hábitos, etc.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

ATIVIDADES PERMANENTES

11(continuidade)(continuidade)

Ex: “Você sabia...?”, “Notícia da Hora”, “Nossa semana foi assim”, “No mundo da arte”, “Roda Literária”, “Cantando e se encantando”, “Comunidade, muito prazer”, “A família também ensina”, “Descobri na Internet”, “Leitura em voz alta”, etc..

SITUAÇÕES INDEPENDENTES

(SISTEMATIZAÇÃO)

22

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

Têm como objetivo principal a sistematização de conhecimentos

Ex:Pontuação

Escala CartográficaAlgoritmo

Técnica de projeção (boxe)

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

PROJETOS33

Prevê um produto final e planejamento com objetivos claros•Contextualizam as atividades: ler, escrever, estudar, pesquisar...

•Trabalho com diferentes linguagens

•Finalidade, compartilhada por todos os envolvidos, que se expressa em um produto final.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS44

São situações didáticas articuladas, que possuem uma sequência de realização, cujo critério principal são os níveis de dificuldade.

Funcionam de forma parecida com os projetos e podem integrá-los, desenvolvem habilidades e competências mas não fornecem, necessariamente, um produto final predeterminado.

GESTORES/PROFESSORES COMO CATALISADORES DA SOCIEDADE DO GESTORES/PROFESSORES COMO CATALISADORES DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTOCONHECIMENTO

• Promover a aprendizagem cognitiva profunda.

• Aprender a ensinar por meio de maneiras pelas quais não foram ensinados.

• Comprometer-se com a aprendizagem profissional contínua.

• Trabalhar e aprender em equipes de colegas.

• Tratar os pais como parceiros na aprendizagem.

• Desenvolver e elaborar a partir da inteligência coletiva.

• Construir uma capacidade para a mudança e o risco.

• Estimular a confiança nos processos.

HARGREAVES, Andy. 2004, p. 40