A Lógica E As Concepções Que

Norteiam O Currículo Oficial Da Rede Estadual De São

Paulo.

O QUE É CURRÍCULO?

CCUURRRRÍÍCCUULLOO Didatica: A aula como centro

Marcos MasettoCuidado EscolaPaulo Freire

Os currículos não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos e

práticas produzidas em contextos concretos e em

dinâmicas sociais.

O O CURRÍCULOCURRÍCULOque se fundamenta em que se fundamenta em

uma concepção de uma concepção de aprendizagemaprendizagem

A concepção de aprendizagem que embasa nossa proposta de trabalho pressupõe que o conhecimento não é concebido como uma cópia do real e assimilado pela relação direta do sujeito com os objetos de conhecimento, mas produto de uma atividade mental por parte de quem aprende, que organiza e integra informações e novos conhecimentos aos já existentes, construindo relações entre eles.

O modelo de ensino relacionado a essa concepção de aprendizagem é o da resolução de problemasresolução de problemas, que compreende situações em que o aluno, no esforço de realizar a tarefa proposta, precisa por em jogo o que sabe para aprender o que não sabe.

COMPETÊNCIAS COGNITIVASCOMPETÊNCIAS COGNITIVAS

COMPETÊNCIAS

REALIZAR COMPREENDER

OBSERVAR

COMPETÊNCIAS – GRUPO 1COMPETÊNCIAS – GRUPO 1Competências para Observar:

◦Refere-se a esquemas presentativos ou representativos, propostos por Jean Piaget;

◦a leitura do objeto (a prova) supõe, como mínimo, o domínio e, portanto, o uso das seguintes habilidades: observar, identificar, descrever, localizar, diferenciar ou discriminar, constatar, reconhecer, indicar, apontar.

COMPETÊNCIAS – GRUPO IICOMPETÊNCIAS – GRUPO IICompetências para realizar:

◦ Relativas às competências para representar que, na prática, implicam em traduzir estas ações em procedimentos relativos ao conteúdo e ao contexto de cada questão em sua singularidade;

◦ Implicam procedimentos de classificar, seriar, ordenar, conservar, compor, decompor, fazer antecipações, calcular, medir, interpretar.

COMPETÊNCIAS – GRUPO IIICOMPETÊNCIAS – GRUPO IIICompetências para Compreender:

◦ Estas competências implicam o uso de esquemas operatórios;

◦ As habilidades que permitem inferir o domínio dessas operações de nível superior são as seguintes: analisar fatos, acontecimentos ou possibilidades

na perspectiva de seus princípios, padrões e valores;

aplicar relações conhecidas em situações novas que requerem tomadas de decisão, prognósticos ou antecipações hipotéticas;

formular julgamentos de valor sobre proposições, criticar, analisar…

COMO DESENVOLVER AS COMO DESENVOLVER AS COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

 

Conteúdos - Como se Aprende?Conteúdos - Como se Aprende?Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas

FATOS PROCEDIMENTOS CONCEITOS ATITUDES

TelefonesDatas Comemorativas

Nomes

MEMÓRIAExercitar e

repetir várias vezes

Dirigir CarroCozinhar

Grafia das Letras

FREQUÊNCIAReceber ajuda

daquele que sabe

Sistema AlfabéticoFotossíntese

Divisão

CONSTRUÇÃOPESSOAL

Pensar, comparar,Compreender,

estabelecer relações

ResponsabilidadeHábito de Leitura

Solidariedade

COERÊNCIAVivenciar situações

que representemvalores

Atividades

Materiais quaisquer….

Currículo oficial de São Paulo

Boas situações de

Aprendizagens

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS E ATIVIDADES

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EM PRINCÍPOS DIDÁTICOS DE

UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

Enfoque fragmentado, centrado na transmissão de conteúdos prontos.

Enfoque globalizador, centrado na resolução de problemas significativos.

Conhecimento como acúmulo de fatos e informações isoladas.

Conhecimento como instrumento para a compreensão da realidade e possível intervenção nela.

O professor é o único informante, com o papel de dar as respostas certas e cobrar sua memorização.

O professor intervém no processo de aprendizagem ao criar situações problematizadoras, introduzir novas informações e dar condições para que seus alunos avancem em seus esquemas de compreensão da realidade.

O aluno é visto como sujeito dependente, que recebe passivamente o conteúdo transmitido pelo professor.

O aluno é visto como sujeito ativo, que usa sua experiência e seu conhecimento para resolver problemas.

O conteúdo a ser estudado é visto de forma compartimentada.

O conteúdo estudado é visto dentro de um contexto que lhe dá sentido.

Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA

EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS E ATIVIDADES

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EM

PRINCÍPOS DIDÁTICOS DE UMA BOA SITUAÇÃO DE

APRENDIZAGEMHá uma seqüência rígida dos conteúdos das disciplinas, com pouca flexibilidade.

A sequenciação (SD) é vista em termos de nível de abordagem e de aprofundamento em relação às possibilidades dos alunos.

Baseia-se fundamentalmente em problemas e atividades dos livros didáticos.

Baseia-se fundamentalmente em uma análise global da realidade.

O tempo e o espaço escolares são organizados de forma rígida e estática.

Há flexibilidade no uso do tempo e do espaço escolares.

Propõe receitas e modelos prontos, reforçando a repetição e o treino.

Propõe atividades abertas, permitindo que os alunos estabeleçam suas próprias estratégias.

Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.

Por que uma Por que uma atividadeatividade é diferente de uma é diferente de uma boa situação de aprendizagemboa situação de aprendizagem??

ATIVIDADE

•Não precisa ser desafiadora para todos• Sem preocupação de adequação• Pressupõe pré requisito • Não exige reflexão

BOA SITUAÇÃO DE

APRENDIZAGEM• Prevê desafios e tomada de decisão• Garante circulação de informação Mantém as características socio- culturais do objeto a ser aprendido• Favorece a reflexão sobre o conteúdo a ser trabalhado

Princípios que determinam uma boa situação de aprendizagem:

1) Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar;

2) Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem produzir;

3) A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível;

4) O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real, sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social

PPRODUTIVARODUTIVA

SSIGNIFICATIVAIGNIFICATIVA

DDESAFIADORAESAFIADORA

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

Articulação/integração entre as áreas do conhecimento.

Organização do tempo pedagógico.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

ATIVIDADES PERMANENTES

11

Situações didáticas propostas com regularidade, com o objetivo de construir atitudes, criar hábitos, etc.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

ATIVIDADES PERMANENTES

11(continuidade)(continuidade)

Ex: “Você sabia...?”, “Notícia da Hora”, “Nossa semana foi assim”, “No mundo da arte”, “Roda Literária”, “Cantando e se encantando”, “Comunidade, muito prazer”, “A família também ensina”, “Descobri na Internet”, “Leitura em voz alta”, etc..

SITUAÇÕES INDEPENDENTES

(SISTEMATIZAÇÃO)

22

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

Têm como objetivo principal a sistematização de conhecimentos

Ex:Pontuação

Escala CartográficaAlgoritmo

Técnica de projeção (boxe)

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

PROJETOS33

Prevê um produto final e planejamento com objetivos claros•Contextualizam as atividades: ler, escrever, estudar, pesquisar...•Trabalho com diferentes linguagens•Finalidade, compartilhada por todos os envolvidos, que se expressa em um produto final.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS44

São situações didáticas articuladas, que possuem uma sequência de realização, cujo critério principal são os níveis de dificuldade.

Funcionam de forma parecida com os projetos e podem integrá-los, desenvolvem habilidades e competências mas não fornecem, necessariamente, um produto final predeterminado.

44 PILARES DA PILARES DA EDUCAÇÃOEDUCAÇÃO

Aprender a Aprender a conhecerconhecer

Aprender a Aprender a fazerfazer

Aprender a Aprender a serser

Aprender a Aprender a conviverconviver

GESTORES/PROFESSORES COMO CATALISADORES DA GESTORES/PROFESSORES COMO CATALISADORES DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTOSOCIEDADE DO CONHECIMENTO

• Promover a aprendizagem cognitiva profunda.

• Aprender a ensinar por meio de maneiras pelas quais não foram ensinados.

• Comprometer-se com a aprendizagem profissional contínua.

• Trabalhar e aprender em equipes de colegas.

• Tratar os pais como parceiros na aprendizagem.

• Desenvolver e elaborar a partir da inteligência coletiva.

• Construir uma capacidade para a mudança e o risco.

• Estimular a confiança nos processos.

HARGREAVES, Andy. 2004, p. 40

A FINALIDADE DO CURRÍCULO...

O FOCO DO CURRÍCULO...

A FINALIDADE DO CURRÍCULO...

O Real ...O Possível... e o Necessário

Estes conhecimentos serão Estes conhecimentos serão úteis em qual situação?úteis em qual situação?

ATPCAcompanhamento das aulasFeedbackElaboração, acompanhamento e

avaliação do plano de ensinoPlano de aulaPartilha de conhecimentos