Matemática - Licenciatura - Alegregraduacao.alegre.ufes.br/sites/graduacao.alegre.ufes.br/... ·...

Universidade Federal do Espírito Santo

Projeto Pedagógico de Curso

Matemática - Licenciatura - Alegre

Ano Versão: 2009

Situação: Ativa Anterior

Centro de Ciências Exatas, Naturais e da Saúde - CCENS


SUMÁRIOIdentificação do Curso 3Histórico 4Concepção do Curso 5

Contextualização do Curso 5Objetivos Gerais do Curso 5Objetivos Específicos 5Metodologia 5Perfil do Egresso 5

Organização Curricular 6Concepção da Organização Curricular 6Quadro Resumo da Organização Curricular 6Disciplinas do Currículo 6Atividades Complementares 11Equivalências 13Currículo do Curso 14

Pesquisa e extensão no curso 50Auto Avaliação do Curso 51Acompanhamento e Apoio ao Estudante 52Acompanhamento do Egresso 53Normas para estágio obrigatório e não obrigatório 54Normas para atividades complementares 55Normas para laboratórios de formação geral e específica 56Normas para trabalho de conclusão de curso 57Administração Acadêmica 58

Coordenação do Curso 58Colegiado do Curso 58Núcleo Docente Estruturante (NDE) 58

Corpo docente 59Perfil Docente 59Formação Continuada dos Docentes 59

Infraestrutura 60Instalações Gerais do Campus 60Instalações Gerais do Centro 60Acessibilidade para Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais 60Instalações Requeridas para o Curso 60Biblioteca e Acervo Geral e Específico 60Laboratórios de Formação Geral 60Laboratórios de Formação Específica 60

Observações 61Referências 62

2


IDENTIFICAÇÃO DO CURSO

Nome do CursoMatemática - Licenciatura - Alegre

Código do Curso5203

ModalidadeLicenciatura

Grau do CursoLicenciado Pleno em Matemática

Nome do DiplomaLicenciado Pleno em Matemática

TurnoNoturno

Duração Mínima do Curso9

Duração Máxima do Curso16

Área de ConhecimentoENGENHARIAS

Regime AcadêmicoNão seriado

Processo Seletivo

Entrada

3


HISTÓRICO

Histórico da UFES

Histórico do Centro

4


CONCEPÇÃO DO CURSO

Contextualização do Curso

Objetivos Gerais do Curso

Objetivos Específicos

Metodologia

Perfil do Egresso

5


ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Concepção da Organização Curricular

Quadro Resumo da Organização Curricular

Descrição Previsto no PPC

Carga Horária TotalCarga Horária ObrigatóriaCarga Horária OptativaCarga Horária de Disciplinas de Caráter PedagógicoTrabalho de Conclusão de CursoAtividades ComplementaresEstagio SupervisionadoTurno de OfertaTempo Mínimo de IntegralizaçãoTempo Máximo de IntegralizaçãoCarga Horária Mínima de Matrícula SemestralCarga Horária Máxima de Matrícula Semestral

Número de Novos Ingressantes no 2º SemestreNúmero de Vagas de Ingressantes por AnoPrática como Componente Curricular

-------

---

510 horas30 horas

--

Número de Novos Ingressantes no 1º Semestre -

Disciplinas do Currículo

Observações:T - Carga Horária Teórica SemestralE - Carga Horária de Exercícios SemestralL - Carga Horária de Laboratório SemestralOB - Disciplina Obrigatória OP - Disciplina Optativa EC - Estágio Curricular EL - Disciplina Eletiva

Disciplinas Obrigatórias Carga Horária Exigida: 2025 Crédito Exigido:

Departamento Código Nome da Disciplina Cr C.H.S DistribuiçãoT.E.L Pré-Requisitos TipoPeríodo

MPA068441ºDepartamentode MatemáticaPura e Aplicada

- CCENSMATEMÁTICA BÁSICA I 3 60 45-15-0 OB


- CCENS

MATEMÁTICA BÁSICAII 3 60 30-30-0 OB


- CCENSGEOMETRIA I 4 60 60-0-0 OB

MPA068481º Departamentode Matemática

INSTRUMENTAÇÃOPARA O ENSINO DA 3 60 30-0-30 OB

6


Pura e Aplicada- CCENS MATEMÁTICA I

COM068471ºDepartamentode Computação

- CCENSINTRODUÇÃO ÀINFORMÁTICA 3 60 30-0-30 OB


- CCENSCÁLCULO A 5 90 60-30-0 OB


- CCENSPROGRAMAÇÃO I 3 60 30-0-30 OB


- CCENS

VETORES EGEOMETRIAANALÍTICA

4 60 60-0-0 OB

VET069822ºDepartamentode MedicinaVeterinária -

CCAE

FUNDAMENTOSHISTÓRICO-

FILOSÓFICOS DAEDUCAÇÃO

4 60 60-0-0 OB


- CCENS

INSTRUMENTAÇÃOPARA O ENSINO DA

MATEMÁTICA II2 30 30-0-0

Disciplina:MPA06846 OB


- CCENSÁLGEBRA LINEAR 4 60 60-0-0



- CCENSCÁLCULO B 4 60 60-0-0



- CCENS

INSTRUM. PARA OENSINO DA

MATEMÁTICA III3 60 30-0-30



CCAE

PSICOLOGIA DAEDUCAÇÃO 4 60 60-0-0 OB


- CCENS

MATEMÁTICA BÁSICAIII 2 30 30-0-0 OB

DQF069683ºDepartamentode Química eFísica - CCENS

FUNDAMENTOS DEFÍSICA I 4 60 60-0-0

Disciplina:MPA06839

Disciplina:MPA06840

OB


- CCENS

MATEMÁTICA BÁSICAIV 2 30 30-0-0 OB


- CCENSGEOMETRIA II 4 60 60-0-0



- CCENS

DESENHOGEOMÉTRICO 3 60 30-0-30



CCAE

POLÍTICA EORGANIZAÇÃO DAEDUCAÇÃO BÁSICA

4 60 60-0-0 OB


CÁLCULO C 4 60 60-0-0Disciplina:MPA06979 OB

7


- CCENS Disciplina:MPA06979

DQF100244ºDepartamentode Química eFísica - CCENS

FUNDAMENTOS DEFÍSICA II 4 60 60-0-0

Disciplina:MPA06979

Disciplina:DQF06968

OB


- CCENS

EQUAÇÕESDIFERENCIAIS I 4 60 60-0-0



- CCENSALGORITMOSNUMÉRICOS 4 60 60-0-0

Disciplina:MPA06839

Disciplina:COM06842

Disciplina:MPA06855

OB


- CCENS


MATEMÁTICA IV3 60 30-0-30 OB


CCAEDIDÁTICA 3 60 30-30-0

Disciplina:VET10255 OB


CCAE

EDUCAÇÃO EINCLUSÃO 4 60 60-0-0 OB

ENG055106ºDepartamentode EngenhariaRural - CCAE

ESTATÍSTICA BÁSICA 3 60 30-30-0Disciplina:MPA06979 OB


- CCENSÁLGEBRA I 4 60 60-0-0 OB


- CCENS


MATEMÁTICA V3 60 30-0-30 OB


CCAE

FUNDAMENTOS DALÍNGUA BRASILEIRADE SINAIS - LIBRAS

4 60 60-0-0Disciplina:VET10475 OB


- CCENS

DIDÁTICAMATEMÁTICA 3 45 45-0-0 OB


- CCENSÁLGEBRA II 4 60 60-0-0



- CCENSANÁLISE MATEMÁTICA 4 60 60-0-0



- CCENS

HISTÓRIA DAMATEMÁTICA 4 60 60-0-0


Disciplinas Optativas Carga Horária Exigida: 180 Crédito Exigido:


8


MPA10988-Departamentode MatemáticaPura e Aplicada

- CCENSÁLGEBRA LINEAR II 4 60 60-0-0

Disciplina:MPA06855 OP


- CCENS

ANÁLISE MATEMÁTICAII 4 60 60-0-0


VET10990-Departamentode MedicinaVeterinária -

CCAE

AVALIAÇÃO NAEDUCAÇÃO 4 60 60-0-0

Disciplina:VET10157 OP


- CCENSCÁLCULO D 4 60 60-0-0


COM10604-Departamentode Computação

- CCENSCOMPUTAÇÃO

GRÁFICA 3 60 45-0-15

Disciplina:COM06842

Disciplina:MPA06855

OP


CCAE

CURRÍCULO EFORMAÇÃO DOCENTE 4 60 60-0-0



CCAE

EDUCAÇÃO DEJOVENS E ADULTOS 4 60 60-0-0

Disciplina:VET06982

Disciplina:VET10157

OP


- CCENS

EQUAÇÕESDIFERENCIAIS II 3 60 30-30-0



- CCENS

FUNÇÕES DEVARIÁVEIS

COMPLEXAS4 60 60-0-0


DQF10079-Departamentode Química eFísica - CCENS

FUNDAMENTOS DEFÍSICA III 4 60 60-0-0

Disciplina:DQF10252 OP


CCAE

HISTÓRIA DAEDUCAÇÃOBRASILEIRA

4 60 60-0-0Disciplina:VET06982 OP


- CCENS

INFERÊNCIAESTATÍSTICA 4 60 60-0-0

Disciplina:ENG05510 OP

ENG06849-Departamentode EngenhariaRural - CCAE

INGLÊSINSTRUMENTAL 2 30 30-0-0 OP


- CCENS

INTRODUÇÃO ÀLÓGICA MATEMÁTICA 4 60 60-0-0 OP


- CCENS

INTRODUÇÃO ÀTEORIA DOS GRUPOS 4 60 60-0-0



- CCENSMATEMÁTICA

DISCRETA 4 60 60-0-0Disciplina:MPA06855 OP


- CCENS

MATEMÁTICAFINANCEIRA 4 60 60-0-0 OP

9



CCAE

METODOLOGIA DEMETODOLOGIA DE

PESQUISA EMEDUCAÇÃO



- CCENS

MODELAGEMMATEMÁTICA 4 60 60-0-0 OP

ENG06854-Departamentode EngenhariaRural - CCAE

PORTUGUÊSINSTRUMENTAL 2 30 30-0-0 OP


- CCENS

PROCESSOSESTOCÁSTICOS 4 60 60-0-0

Disciplina:ENG05510 OP


CCAESOCIOLOGIA 3 45 45-0-0 OP


- CCENSTEORIA DOS GRAFOS 4 60 60-0-0



- CCENS

TÓPICOS ESPECIAISDE EDUCAÇÃOMATEMÁTICA

4 60 60-0-0Disciplina:MPA10985 OP


CCAE

TÓPICOS ESPECIAISEM EDUCAÇÃO NA

CONTEMPORANEIDADE



- CCENS

TÓPICOS ESPECIAISEM MATEMÁTICA 4 60 60-0-0 OP


- CCENS

TÓPICOS ESPECIAISEM MATEMÁTICA II 4 60 60-0-0 OP


- CCENS

TÓPICOS ESPECIAISEM MATEMÁTICA

APLICADA4 60 60-0-0

Disciplina:COM10128 OP


CCAE

EDUCAÇÃO DOCAMPO 3 60 30-30-0


02-Trabalho de Conclusão de Curso Carga Horária Exigida: 105 Crédito Exigido:



- CCENS

TRABALHO DECONCLUSÃO DE

CURSO I2 45 15-30-0

Carga horáriavencida: 1600 OB


- CCENS

TRABALHO DECONCLUSÃO DE

CURSO II3 60 30-30-0


03-Estágio Supervisionado Carga Horária Exigida: 405 Crédito Exigido:


MPA106836º Departamentode Matemática

ESTÁGIOSUPERVISIONADO I 7 105 15-90-0


10


Pura e Aplicada- CCENS

Disciplina:VET10157

Carga horáriavencida: 1200


- CCENS

ESTÁGIOSUPERVISIONADO II 4 105 15-90-0



- CCENS

ESTÁGIOSUPERVISIONADO III 4 105 15-90-0

Disciplina:MPA10474

Disciplina:VET10157

Carga horáriavencida: 1800

OB


- CCENS

ESTÁGIOSUPERVISIONADO IV 3 90 0-90-0


Atividades Complementares

Atividade CHMáxima Tipo

1ATV00168

Particip. em Proj. ou Prog. de ExtensãoUniversitária-UFES

90 Atividades de pesquisa, ensino eextensão

2ATV00355

Participação em curso de extensão realizadona UFES


3ATV02436

Participação em Projeto ou Programa deExtensão Universitária, Vinculados à Ufes,

como bolsista ou voluntário.


4ATV02437

Relatório parcial e/ou final de Projeto ouPrograma de Extensão, orientado por professordo curso, elaborado pelo bolsista ou voluntário.


5ATV02438

Participação em curso de extensão realizadona Ufes.


6ATV00371

Estágio não obrigatório, de acordo com normasvigentes

60 Estágios extracurriculares

7ATV02449

Estágio não obrigatório, de acordo com asnormas vigentes.

60 Estágios extracurriculares

8ATV00086

Particip. em Projeto de Iniciação Científicacomo bolsista

80 De iniciação científica e depesquisa

9ATV00107

Relatório parcial e/ou final de IniciaçãoCientífica


10ATV02434

Participar em Projeto de Iniciação Científicaorientado por professor do Curso, como

bolsista ou voluntário


11



11ATV02435

Relatório parcial e/ou final de IniciaçãoCientífica, orientado por professor do curso,

elaborado pelo bolsista ou voluntário.


12ATV00372

Ativid. de representação estudantil emmandatos específicos

20 Participação em órgãoscolegiados

13ATV00365

Atividades de Monitoria em disciplinas da UFES80 Monitoria

14ATV02439

Atividades de Monitoria em disciplina da Ufes.160 Monitoria

15ATV02440

Atividades de Monitoria em disciplina.80 Monitoria

16ATV000378

Outras atividades analisadas e autorizadaspelo Colegiado

200 Outras atividades

17ATV00259

Relatório parcial e/ou final de Projeto ouPrograma


18ATV00370

Public. de livro, capítulo, artigo, resenha ouresumo em anais


19ATV00374

Disciplinas eletivas90 Outras atividades

20ATV00376

Participação regular em grupos de estudos daUFES


21ATV02453

Participação regular em grupos de estudoscoordenados por professores da Ufes.


22ATV02454

Participação (comprovada) em eventoscientíficos, culturais e artísticos.


23ATV02457

Outras atividades analisadas e autorizadasantecipadamente, em cada caso, pelo

Colegiado.

Outras atividades

24ATV02448

Publicação de livro, capítulo, artigo, resenha ouresumo em anais, na área da educação,educação matemática ou matemática.

300 Publicação de Trabalhos - Integra

25ATV00369

Apresentação de trabalho científico em eventoeducacional

50 Apresentação de Trabalhos -Congressos e Eventos

26ATV02447

Apresentação de trabalho científico em eventoda área de educação, educação matemática e

matemática.

50 Apresentação de Trabalhos -Congressos e Eventos

27ATV00368

Particip. como membro de organiz. de eventos20 Organização de Eventos

12



28ATV02446

Participação como membro de organização deeventos como congresso, seminário, encontro,

conferência, simpósio, jornada, oficina, etc.

20 Organização de Eventos

29ATV02450

Atividade de representação estudantil emmandatos específicos.

20 Organização estudantil

30ATV00375

Curso de língua estrangeira realizado eminstituição credenciada

50 Cursos extracurriculares

31ATV02452

Curso de língua estrangeira realizado eminstituição credenciada.

50 Cursos extracurriculares

32ATV02456

Participação em Programa de Bolsas deIniciação Científica (PIBID), vinculados à Ufes,

como bolsista ou voluntário.

160 Atividade voluntária em pesquisa,ensino e extensão

33ATV00366

Atividades desenvolvidas com bolsa PET noâmbito da UFES

80 Atividades desenvolvidas combolsa PET

34ATV01748

Participação em subprojeto PIBID no âmbito daUFES


35ATV02441

Atividades desenvolvidas com bolsa PET noâmbito da Ufes.


Equivalências

Disciplina do Currículo Disciplina Equivalente

Período Disciplina Correlação Disciplina Curso (versão)

1MPA06848

Instrumentação para o ensinoda Matemática I

⇔MPA13062

Recursos Computacionais noEnsino da Matemática I

5203 - Matemática -Licenciatura - Alegre (2017)

2MPA06839

Cálculo A⇒

MPA13054

Cálculo Diferencial e Integral I5203 - Matemática -

Licenciatura - Alegre (2017)

3MPA06979

Cálculo B⇒

MPA13054

Cálculo Diferencial e Integral I5203 - Matemática -


3MPA06979

Cálculo B⇒

MPA13061

Equações Diferenciais I5203 - Matemática -


3DQF06998

Fundamentos da Física I⇐

DQF06968

Fundamentos de Física I5203 - Matemática -


3DQF06968

Fundamentos de Física I⇒

DQF06998

Fundamentos da Física I5203 - Matemática -


3MPA10029

Instrum. para o Ensino daMatemática III

⇔MPA13069

Resolução de Problemas5203 - Matemática -


13


Período Disciplina Correlação Disciplina Curso (versão)

3MPA10031

Matemática Básica III⇐

MPA13058Trigonometria, NúmerosComplexos e Polinômios


4MPA10019

Cálculo C⇔

MPA13057

Cálculo Diferencial e Integral II5203 - Matemática -


4DQF10024

Fundamentos de Física II⇒

DQF10252

Fundamentos de Física II5203 - Matemática -


4DQF10252

Fundamentos de Física II⇐

DQF10024

Fundamentos de Física II5203 - Matemática -


4MPA10253

Matemática Básica IV⇔

MPA13059Análise Combinatória eProbabilidade Discreta


5MPA10027

Equações Diferenciais I⇒

MPA13061

Equações Diferenciais I5203 - Matemática -


5MPA10474

Instrumentação para o Ensinoda Matemática IV

⇒MPA13065

Prática de Ensino5203 - Matemática -


6MPA10683

Estágio Supervisionado I⇔

MPA13067Estágio Supervisionado no

Ensino Fundamental I


6MPA10682

Instrumentação para o Ensinoda Matemática V

⇒MPA13065

Prática de Ensino5203 - Matemática -


7MPA10985

Didática Matemática⇔

MPA13056Introdução à Educação

Matemática


7MPA10987

Estágio Supervisionado II⇔


Ensino Fundamental II


8MPA11160

Estágio Supervisionado III⇔


Ensino Médio I


9MPA11390

Estágio supervisionado IV⇔


Ensino Médio II


MPA10201

Cálculo D⇔

MPA13060

Cálculo Diferencial e Integral III5203 - Matemática -


Currículo do Curso

14


Disciplina:

Ementa

Objetivos

Bibliografia Básica

Bibliografia Complementar

Números naturais, números inteiros e racionais. Números irracionais. Números reais.Funções:gráficos, compostas e inversas. Funções do 1.º e do 2.º graus. Trigonometria e funçõestrigonométricas. Funções exponenciais e Logarítmicas.

Ao final do curso o aluno deve conseguir fazer operações com números reais,utilizandocorretamente a linguagem, simbologia e notações matemáticas adequadas. Alémdisso, deveconseguir trabalhar o conceito de função e todas as características e propriedadesdas mesmase, particularmente, saber reconhecer e utilizar na resolução de problemas asfunções afim,quadrática, trigonométrica, exponencial e logarítmica.

1. IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemática elementar: Conjuntos,funções. 8a edicao. Sao Paulo: Atual, 2004. Volume 1.2. IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemática elementar:Logaritmos. 9a edicao. Sao Paulo: Atual, 2004. Volume 2. 3. IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemática elementar: Trigonometria. 8a edicao. Sao Paulo:Atual, 2004. Volume 3.

1. MACHADO, Antonio S. Matemática Temas e Metas , Vol. 1 – Sao Paulo: Atual; 2. MACHADO, Antonio S. Matemática Temas e Metas , Vol. 2 – Sao Paulo: Atual; 3. LIMA, Elon L., CARVALHO, Paulo C. P., WAGNER, Eduardo e MORGADO, Augusto C. A Matemática do Ensino Médio , Vol. 1 – SBM; 4. LIMA, Elon L., CARVALHO, Paulo C. P., WAGNER, Eduardo e MORGADO, Augusto C. A Matemática do Ensino Médio , Vol. 2 – SBM; 5. LIMA, Elon L., CARVALHO, Paulo C. P., WAGNER, Eduardo e MORGADO, Augusto C. A Matemática do Ensino Médio , Vol. 3 – SBM; 6. MACHADO, N. J. Matemática por Assunto , Vol. 1 – Scipione. .

MPA06844 - MATEMÁTICA BÁSICA I

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Coordenadas no plano cartesiano. Distância entre dois pontos. Equacao cartesiana da reta.Inclinacao e declividade da reta. Paralelismo e perpendicularismo. Ângulo entre duas retas.Distancia de ponto à reta. Equação da circunferência. Parábola, elipse e hipérbole como lugargeométrico. Equações canônicas das cônicas.

- Reconhecer o sistema de coordenadas cartesianas;- Calcular distâncias e saber quando três pontos estão alinhados em um plano cartesiano;- Resolver problemas que envolvam retas e circunferências no plano;- Esboçar e reconhecer as principais cônicas (Elipse, Hipérbole e Parábola) no plano.

1. IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemática elementar – Geometria Analítica, vol. 7, 5a ed.Editora Atual, 2005.2. BOULOS, Paulo; CAMARGO, Ivan de. Geometria Analítica, um tratamento vetorial. 3a ed.Editora Makron Books, 1987. 3. STEINBRUCH, Alfredo; WINTERLE, Paulo. Geometria Analítica. 2a ed. Sao Paulo: PearsonMakron Books, 2006.

1. MACHADO, Antonio dos Santos. Matemática, temas e metas – Geometria Analítica ePolinômios, vol. 5. Editora Atual, 1988.2. WINTERLE, Paulo. Vetores e Geometria Analítica. Sao Paulo: Pearson Makron Books, 2008.3. LIMA, Elon Lages. Coordenadas no plano com as soluções dos exercícios. Colecao Professor

MPA06845 - MATEMÁTICA BÁSICA II

15


de Matematica, SBM, 2005.4. MURDOCH, David C. Geometria Analítica. 2a ed. LTC, 1978. 5. CONDE, A. Geometria Analítica. Sao Paulo: Atlas, 2004.

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Geometria Euclidiana Plana. Os postulados de Euclides. Congruência e semelhança defigurasplanas. Relações métricas nos triângulos. Circunferência. Inscrição e circunscriçãodepolígonos. Áreas de figuras planas.

Objetiva-se preparar o aluno para ser capaz de trabalhar com os conceitos básicosdaGeometria Euclidiana, preparando o futuro professor à prática docente dosconteúdosestudados.

1. Dolce, Osvaldo; Pompeu, José Nicolau. Fundamentos de Matemática Elementar, vol. 9,9ªedição, Editora Atual 2013;2. Barbosa, João Lucas Marques. Geometria Euclidiana Plana, 11ª edição, SBM 2012.

1. Marcos Cesar D. Neves & Carlos Alfredo Arguello. Astronomia de Régua e Compasso:deKepler a Ptolomeu,PAPIRUS 2001;2. Eduardo Wagner com colaboração de José Paulo Q. Carneiro. Construções Geométricas.SBM2007;3. Elon Lages Lima. Isometrias. SBM 2007.

MPA06846 - GEOMETRIA I

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Simulação das soluções de problemas com uso de calculadoras; do EXCEL e de outrossoftwareseducativos. Uso do editor EQUATION para digitação de materiais de apoio didático.

O aluno, após a conclusão da disciplina, deverá ser capaz de: 1. Aplicar em uma aula dematemática recursos computacionais tais como softwares degeometria dinâmica, planilhas eletrônicas e calculadoras;2. Escrever textos ricos de simbologia matemática, usando LATEXe o Libre Writer (equivalenteao MS Word).

1. GIRALDO, Victor; CAETANO, Paulo; MATTOS, Francisco. Recursos computacionaisno ensinode matemática. 1. ed. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemática,2013. xvi, 423 p.(Coleção PROFMAT);2. Lorenzato, Sérgio. O Laboratório de Ensino de Matemática na Formação deProfessores - Col.Formação de Professores, Autores Associados 2006.

1. Oetiker, Tobias et al. Uma Introdução não tão Pequena ao LaTeX. Free SoftwareFoundation,Inc;2. Borba, M. C. e Penteado, M. G. Informática e Educação Matemática. Ed. Autêntica;3. Carvalho, A. S., Fernandes, R., Anjo, A. J. B. Curso de MatLab. Ed. Principia, 2003.

MPA06848 - INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA I

16


Disciplina:

Ementa

Objetivos



Fundamentos da informáticaHistórico: evolução no tempo.Tipos de computadores quanto ao porte e ao uso.Funcionamento do computador Visão geral de um sistema de computação. Conceitos básicos. Unidades de medida – representação da informação. Principais componentes de um computador. Hierarquia de memória. Tipos de periféricos.SoftwaresConceitos. Tipos de softwares. Ferramentas de programação. Pirataria de softwares.Sistemas operacionaisConceitos. Funcionalidades básicas. Principais sistemas existentes. Utilização de um sistema de última geração e potencialmente comercial.Editores de textosUtilização de um sistema de última geração e potencialmente comercial paracriação e edição de textos.Redes de computadoresConceitos. Tipos de redes. Meios de transmissão. Principais equipamentos.Apresentações multimídiaUtilização de um sistema de última geração e potencialmentecomercial para criação de apresentações multimídia.Conceitos e aplicações da internetIntrodução ao mundo da internet.E-commerce x E-business.Business intelligence.Segurança na internet. Vírus/hackers.Planilhas eletrônicasUtilização de um sistema de última geração e potencialmente comercial para criação e ediçãode planilhas eletrônicas.

A disciplina Informática visa dotar os acadêmicos de conhecimentos de hardware e software,com aplicações básicas e direcionadas a área de ciências. Ao final do curso, os acadêmicosdeverão ser capazes de conhecer e entender os principais conceitos sobre informática,compreender o funcionamento de um microcomputador, utilizar a WEB como ferramenta detrabalho em sua área, conhecer os principais equipamentos utilizados nas redes decomputadores, criar e editar textos, operar planilhas eletrônicas e montar apresentaçõesmultimídia.

WHITE, R. Como funciona o computador III. São Paulo: Quark, 1997.VELLOSO, F. C. Informática: Conceitos Básicos. CAMPUS, 2002. 6ª Edição. NORTON, P. Introdução à informática. São Paulo: Makron Books, 1998.

GRASDAL, M.; BARBER, B.; TODD, C.; JOHNSON, N.; SHIMONSKI, R. Windows XP Professional -Curso completo. Alta Books, 2004. EDDINGS, J. Como funciona a internet. São Paulo: Quark, 1994. RAMALHO, J. A. Microsoft Office XP Teoria e Prática. Berkeley, 2001. OLIVEIRA, D. P. Sistemas de informações gerenciais: estratégicas, táticas e operacionais. Atlas,1998. CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introdução à Informática. Makron Books, 2004. REZENDE, A.; LORENS, C. Introdução à informática. Vitória: Fundação Ceciliano Abel de

COM06847 - INTRODUÇÃO À INFORMÁTICA

17


Almeida, 1995. RAMALHO, J. A. Microsoft Windows XP Teoria e Prática. Berkeley, 2001. PERRY, G. Aprenda em 24 Horas Microsoft Office XP. Campus, 2001. STAIR, R. M. Princípios de sistema de informação. Rio de Janeiro: LTC, 1998;

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Números reais e funções. Limites e continuidade. A derivada e suas aplicações. Integraisindefinidas. Somas de Riemann e a integral definida. Teorema Fundamental do Cálculo. Áreas evolumes. Resolução de problemas de valor inicial.

O aluno, após a conclusão da disciplina, terá condições de definir e calcular limites e derivadasem funções de uma única variável, encontrar a equação de retas tangentes ao gráfico defunções, assim como utilizar as técnicas de derivação para esboçar gráficos, resolverproblemas contextualizados de maximização e minimização de funções, conhecer e aplicar oTeorema Fundamental do Cálculo e método de substituição para cálculo de integrais.

1. STEWART, James. Cálculo, volume 1. 6a ed. São Paulo: Cengage Learning, 20102. THOMAS, George B. Cálculo, vol. 1. 10a ed. São Paulo: Pearson Addison Wesley, 2002.3. LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica, volume 1. 3a ed. São Paulo: Harbra,1994.

1. SIMMONS, George Finlay. Cálculo com geometria analítica, 1. São Paulo: Makron Books:McGraw-Hill, 1987.2. ANTON, Howard; BIVENS, Irl; DAVIS, Stephen. Cálculo,1. 8a ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.3. GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Um curso de cálculo, 1. 5a ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.4. MUNEM, Mustafa A.; FOULIS, David J. Cálculo, 1. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos,1982.5. BOULOS, Paulo. Introdução ao cálculo. 2a ed. rev. São Paulo: E. Blücher, 1983.6. ÁVILA, Geraldo. Cálculo: das funções de uma variável. 7a ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.

MPA06839 - CÁLCULO A

Disciplina:

Ementa

Objetivos


Noções de lógica de programação. Implementação de algoritmos. Estruturas de controle:seqüencial, condicional e de repetição. Técnicas de manipulação de caracteres, vetores,matrizes e banco de dados. Linguagens de programação.

A disciplina Programação I visa dotar os acadêmicos de uma visão geral do processo deprogramação e da investigação das técnicas e ferramentas que podem ser utilizadas para ageração de programas estruturados.

Ao final do curso, os acadêmicos deverão ser capazes de conhecer e entender os principaisconceitos referentes à construção de algoritmos estruturados e à implementação dessesalgoritmos na Linguagem Pascal.

[1] FARRER, H. et al. Pascal estruturado . Livros Técnicos e Científicos. 3a ed. Rio de Janeiro.1999. 278p.

[2] FORBELLONE, A. L. V.; Eberspacher, H. F. Lógica de programação: a construção dealgoritmos e estruturas de dados . Pearson Education do Brasil. 2a ed. São Paulo. 2000. [3] MANZANO, J. A. N. G. Algoritmos: lógica para desenvolvimento de programação . Erica. 10aed. São Paulo. 2000.

COM06842 - PROGRAMAÇÃO I

18


Bibliografia Complementar[1] Guimarães, A. M.; Lages, N. A. C.; Algoritmos e estruturas de dados. 1ed, Ed. LTC, 1994.ISBN: 9788521603788. [2] Farrer, H.; Becker, C. G.; Faria, E. C.; Matos, H. F.; et al. Pascal estruturado. 3ed, Ed. LTC,1999. ISBN: 9788521611745. [3] Wirth, N.; Algoritmos e estruturas de dados . Rio de Janeiro: LTC, 1999. 255 p. ISBN8521611900.

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Vetores no R³. Coordenadas, produto interno, bases ortonormais, produto vetorial, produtomisto. Mudança de base. Equações de retas e planos em R³. Posições relativas entre retas eplanos. Problemas métricos: distâncias, ângulo, área e volume. Superfícies Quádricas.

O aluno ao fim do curso deve estar apto a realizar operações com vetores, equacionar retas eplanos e estudar posições relativas entre estes objetos e, finalmente, reconhecer uma curvacônica através de suas equações.

1. WINTERLE, Paulo. Vetores e geometria analítica. 2a ed. São Paulo: Makron Books, 2000. 2. BOULOS, Paulo; CAMARGO, Ivan de. Geometria analítica: um tratamento vetorial. 3a ed SãoPaulo: McGraw-Hill, 2005. 3. IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemática elementar, vol. 7: Geometria Analítica. 5aedição. São Paulo: Atual, 2005

1. LIMA, Elon Lages. Coordenadas no espaço. 4a ed. Rio de Janeiro: SBM, 2007.2. STEINBRUCH, Alfredo; WINTERLE, Paulo. Geometria analítica. 2a ed. - São Paulo: MakronBooks, 2004.3. SANTOS, Nathan Moreira dos. Vetores e matrizes: uma introdução à álgebra linear. 4a ed.rev. e ampl. São Paulo: Thomson, 2007.4. LIMA, Elon Lages. Coordenadas no plano. 5a ed. Rio de Janeiro: SBM, 2011.5. MACHADO, Antônio S. Matemática Temas e Metas, Vol. 5 – Atual;

MPA06840 - VETORES E GEOMETRIA ANALÍTICA

Disciplina:

Ementa

Objetivos


Especificidade e intercomplementaridade entre fundamentos histórico-filosóficos da educaçãocom a política e o cotidiano de saberes e fazeres na educação. Correntes do pensamento etendências da prática pedagógica no Brasil, em sua relação com “paradigmas” filosóficos e ahistória recente do Brasil.

- Identificar e relacionar as correntes de pensamento e tendências que compreendem osfundamentos histórico-filosóficos da educação; - Analisar a processo histórico-filosófico da educação e sua relação com o contexto social; - Refletir a partir das discussões teóricas propostas a prática educativa no contexto

educacional e social brasileiro.

ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Filosofia da educação . 3ª ed. revista e ampliada. São Paulo:Moderna, 2006. GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. Filosofia e história da educação brasileira: da colônia ao governoLula. 2ª ed. São Paulo: Manole, 2009. NUNES, Antônio Vidal. Fundamentos filosóficos da educação . Vitória: NEAD, 2010. SOUZA, Rosa Fátima de. História da Organização do Trabalho Escolar e do Currículo no Século

VET06982 - FUNDAMENTOS HISTÓRICO-FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO

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XX. 1ªed. São Paulo: Cortez, 2009.

COVRE, Maria de Lourdes Manzini (Org.). Formação do professor, formação do aluno. São Paulo: Expressão & Arte, 2008.

CORTELLA, Mario Sérgio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos.São Paulo: Cortez, 2000. GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. Filosofia da educação . São Paulo: Ática, 2006. ROMANELLI, Otaiza de Oliveira. História da educação no Brasil (1930/1973) . 35. ed.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2010. SOUZA, Neusa Maria Marques de. História da educação: antiguidade, idade média, idademoderna, contemporânea. São Paulo: Avercamp, 2006. ZABALA, Antonio. A prática educativa: como ensinar . Porto Alegre: Artmed, 1998.

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Simulações e experimentações de novas formas de intervenção no ambiente escolar.Utilizaçãodo Cabri-geométrè e de software educativo. Jogos matemáticos de apoio à práticadocente noEnsino Fundamental e Médio e em outros espaços educativos.

O aluno, após a conclusão da disciplina, deverá ser capaz de:- Simular situações problemas e novas formas de intervenção no ambiente escolar;- Fazer o uso do Geogebra, do Cabri-geométrè e outros softwares educativos;- Desenvolver, confeccionar e utilizar jogos matemáticos.

1. Kátia Cristina Stocco Smole, Maria Ignez Diniz, Patrícia Cândido. Cadernos doMathema: Jogosde Matemática de 1º a 5º Ano - vol. 1, ARTMED 2007;2. Kátia Cristina Stocco Smole, Maria Ignez Diniz, Patrícia Cândido. Cadernos doMathema: Jogosde Matemática de 6º a 9º Ano - vol. 1, ARTMED 2008;3. Kátia Cristina Stocco Smole, Maria Ignez Diniz, Patrícia Cândido. Cadernos doMathema -Ensino Médio - Jogos de Matemática. ARTMED 2009;

1. Rodrigues, Claudina Izepe, Rezende, Eliane Quelho Frota. Cabri-geometre e aGeometriaPlana, 2ª ED.UNICAMP 2005;

MPA06983 - INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA II

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Sistemas Lineares e Matrizes. Espaços Vetoriais. Transformações Lineares. Diagonalização deOperadores Lineares.

Fornecer aos alunos condições teórico-práticas de: reconhecer modelos lineares; aplicartécnicas eficazes de resolução de sistemas lineares; reconhecer e saber trabalhar com espaçose subespaços Vetoriais; trabalhar com transformações lineares e diagonalizar matrizessimétricas.

1. BOLDRINI, José Luiz et al. Álgebra linear. 3a ed. revista. São Paulo: Harbra, 1986.2. HEFEZ, Abramo; FERNANDEZ, Cecília de S. Introdução à álgebra linear. 1a ed. Rio de Janeiro:Sociedade Brasileira de Matemática, 2012.3. LEON, Steven J. Álgebra linear com aplicações. 8a ed. Rio de Janeiro, RJ: LTC, 2011.4. STEINBRUCH, Alfredo. Álgebra linear e geometria analítica. São Paulo: McGraw-Hill, 1972.

MPA06855 - ÁLGEBRA LINEAR

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1. CALLIOLI, Carlos A.; COSTA, Roberto C. F.; DOMINGUES, Hygino H. Álgebra linear eaplicações. 6a ed. reformulada. São Paulo: Atual, 1990.2. ANTON, Howard; RORRES, Chris. Álgebra linear com aplicações. 10a ed. Porto Alegre:Bookman, 2012.3. HOFFMAN, Kenneth.; KUNZE, Ray Alden. Linear algebra. 2nd ed. Englewood Cliffs, N.J.:Prentice-Hall, 1971.4. KOLMAN, Bernard; HILL, David R. Álgebra linear com aplicações. 9a ed. Rio de Janeiro, RJ:LTC, 2013.5. LANG, Serge. Álgebra linear: da série de textos universitários de matemática da Sringer-Verlag. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2003.6. LAY, David C. Álgebra linear e suas aplicações. 2a ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.7. LIPSCHUTZ, Seymour; LIPSON, Marc. Álgebra linear. 4a ed. Porto Alegre, RS: Bookman, 2011.(Coleção Schaum).8. SANTOS, Nathan Moreira dos. Vetores e matrizes: uma introdução à álgebra linear. 4a ed.revista e ampliada. São Paulo: Thomson, 2007.9. STRANG, Gilbert. Álgebra linear e suas aplicações. São Paulo, SP: Cengage Learning, 2010.10. TAKAHASHI, Shin; INOUE, Iroha. Guia mangá álgebra linear. São Paulo: Novatec, 2012.

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Técnicas de Integração. Integrais Impróprias. Sequências e Séries. CoordenadasPolares:gráficos e equações.

Espera-se que ao final da disciplina o aluno deverá ser capaz de: dominar técnicas para ocálculo de integrais; reconhecer e calcular integrais impróprias; dominar conceitos séries esequências e os testes de convergência de séries numéricas; aplicar a teoria de séries depotências para aproximar funções analíticas e funções integrais por polinômios; esboçargráficos de funções com coordanas polares.

1. STEWART, James. Cálculo, vol. 2. 6a ed. São Paulo: Cengage Learning, 2010. 2. THOMAS, George B. Cálculo, vol. 2. 10a ed. São Paulo: Pearson Addison Wesley, 2002. 3. LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica, vol. 2. 3a ed. São Paulo: Harbra, 1994.

1. SIMMONS, George Finlay. Cálculo com geometria analítica, 1. São Paulo: Makron Books:McGraw-Hill, 1987. 2. ANTON, Howard; BIVENS, Irl; DAVIS, Stephen. Cálculo,1. 8a ed. Porto Alegre: Bookman,2007. 3. GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Um curso de cálculo, vol 4. 5a ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001. 4. MUNEM, Mustafa A.; FOULIS, David J. Cálculo, 1. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos,1982. 5. BOULOS, Paulo. Introdução ao cálculo. 2a ed. rev. São Paulo: E. Blücher, 1983. 6. ÁVILA, Geraldo. Cálculo: das funções de uma variável. 7a ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.

MPA06979 - CÁLCULO B

21


Disciplina:

Ementa

Objetivos



Estudo dos aspectos cognitivos da resolução de problemas. Resolução de problemas deMatemática Elementar. Aplicações ao Ensino Fundamental e Médio.

O aluno, após a conclusão da disciplina, terá condições de escolher e aplicar as melhorestécnicas para solucionar problemas sobre temas diversos, tratados nesta disciplina.

1. LIMA, Elon Lages; CARVALHO, Paulo Cezar Pinto; WAGNER, Eduardo; MORGADO,AugustoCésar. Coleção do Professor de Matemática – Temas e Problemas Elementares.2ª Edição.Editora SBM, 2006;2. POLYA, George. A Arte de resolver problemas. Editora Interciência, 2006.

1. FOMIN, Dmitri; GENKIN, Sergey; ITENBERG, Ilia. Círculos Matemáticos – Aexperiência russa.IMPA, 2010.2. LIMA, Elon Lages. Temas e Problemas. SBM 2003.3. POZO, Juan Ignacio; ASolução de Problemas: aprender a resolver, resolver paraaprender. Porto Alegre : Artmed,1998.

MPA10029 - INSTRUM. PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA III

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Introdução à psicologia da educação. Psicologia do desenvolvimento: conceito e fatores que ainfluenciam. Desenvolvimento pré-natal. Metodologia científica aplicada à psicologia dodesenvolvimento. Teorias do desenvolvimento: modelos psicanalíticos, cognitivistas, daaprendizagem social e da ligação afetiva. A teoria do desenvolvimento como recurso didático.

Refletir sobre a importância do estudo da Psicologia para a formação de professores, bemcomo para a construção da identidade desse profissional;Estabelecer relações entre a Psicologia e a Educação;Conhecer as diferentes perspectivas teóricas da psicologia do conhecimento e daaprendizagem e suas contribuições para a prática pedagógica;Apreender que o comportamento humano é conseqüência de um processo de desenvolvimentodeterminado pelas condições orgânicas, ambientais (sócio-históricas) e psíquicas;Desenvolver competências de pesquisa bibliográfica, síntese e interpretação quanto aPsicologia da Educação.

CARRARA, Kester. Introdução à psicologia da educação - seis abordagens. 1. Ed. São Paulo:Avercamp, 2004. CUNHA, Marcus Vinícius da. A psicologia na educação: dos paradigmas científicos às

finalidades educacionais. Revista da Faculdade de Educação , São Paulo, v. 24, n. 2, jul. 1998.Disponível em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200004&lng=pt&nrm=iso > . Acesso em 28 ago. 2011. NUNES, Ana Ignez Belém Lima Nunes; SILVEIRA, Rosemary do Nascimento. Psicologia daaprendizagem: processos, teorias e contextos. Brasília: Líber, 2009.

BENTHAM, Susan. Psicologia e educação. Loyola, 2006. BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TRASSI, Maria de Lourdes. Psicologias: uma

introdução ao estudo de psicologia. 14. ed. São Paulo: Saraiva, 2009. REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 22. ed.Petrópolis, RJ: Vozes, 2011. VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicossuperiores. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007. WITTER, Geraldina Porto. Psicologia e educação: Professor, ensino e aprendizagem - Col.

VET10030 - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

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Psicotemas. Campinas: Alínea, 2004.

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Inúmeros complexos: Forma algébrica, forma trigonométrica, raízes da unidade einversão.Polinômios complexos. Divisão de polinômios. O teorema fundamental da Álgebra.EquaçõesAlgébricas com coeficientes reais.

- Reconhecer um número complexo identificando, corretamente, a parte real e aparteimaginária;- Efetuar, corretamente, as operações de adição, multiplicação, potenciação,conjugação e adivisão no campo complexo;- Representar o número complexo a+bi na forma trigonométrica, determinando o seumódulo eo seu argumento principal;- Utilizar, corretamente, as formulas de Moivre para calcular potências e raízes de umdadonúmero complexo;- Identificar o grau e os coeficientes de um dado polinômio, bem como somar,fatorar,multiplicar e dividir polinômios;- Resolver equações polinomiais.

1. Iezzi, Gelson. Fundamentos de Matemática Elementar - Complexos, Polinômios e Equações -Volume 6, 7ª ED. ATUAL;2. Sartim, Ademir. Notas de Matemática Básica I, vol. 3, -Preprint.

1. Elon Lages Lima, Paulo Cezar Pinto Carvalho, Eduardo Wagner, Augusto César MorgadoAMatemática do Ensino Médio - Volume 3, Coleção Professor de Matemática – SBM 2006;

MPA10031 - MATEMÁTICA BÁSICA III

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Medidas; vetores; cinemática da partícula; força e leis de Newton; dinâmica da partícula;trabalho, energia e conservação da energia; sistema de partículas; colisões; cinemática edinâmica de rotação; momento angular.

A disciplina tem como objetivo propiciar ao aluno a compreensão conceitual e o conhecimentodo universo físico e os fenômenos que nele acontecem. Desenvolver o raciocínio associativo e a capacidade dedutiva que possibilitam inserir novosconhecimentos no contexto da tecnologia avançada, ou mesmo no simples cotidiano.

HALLIDAY D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos da Física - Gravitação, Ondas eTermodinâmica. 8ª ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2007. 304 p. v. 1. NUSSENZVEIG, H. Moysés. Curso de Física Básica. Mecânica Vol. 1., 4ª ed. Editora EdgarBlücher Ltda .TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Física: para cientistas e engenheiros. Vol. 1, Física I 6ª ed. São Paulo:Editora Rio de Janeiro: Editora LTC, 2010. 759 p. SEARS, F. W.; ZEMANSKY, M. W; YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Física I - Mecânica. 10ª ed.São Paulo: Editora Addison Wesley, 2002. 352 p.

DQF06968 - FUNDAMENTOS DE FÍSICA I

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Disciplina:

Ementa

Objetivos



Permutações e combinações. O princípio de Dirichlet. Triângulo de Pascal. Binômio deNewton.Probabilidade: Espaço amostral, Espaços de probabilidade, Probabilidadecondicionais,Distribuição binomial.

O aluno, após a conclusão da disciplina, deve conseguir operar com conjuntos eprovaridentidades envolvendo conjuntos utilizando corretamente a simbologia e notações dateoriade conjuntos. O aluno deve utilizar corretamente o Princípio fundamental da contagem,bemcomo estabelecer diferenças entre combinações e permutações. E além disso, saberutilizar oTeorema Binomial e determinar a probabilidade de um evento em um espaçoamostralequiprovável.

1. Carvalho, P. C. P.; de Carvalho, J. B. P.; Fernandez, P.; Morgado, A. C. O. – AnáliseCombinatória e Probabilidade, Coleção Professor de Matemática – SBM 20062. Hazzan, Samuel. - Fundamentos de Matemática Elementar – Combinatória / Probabilidade -Vol. 5, 7a edição Atual editora, 2004.

1. Iezzi, G.; Murakami, C. - Fundamentos de Matemática Elementar – Conjuntos e Funções – Vol.1, 7ª edição. Atual editora, 1998 2. Machado, Antônio dos Santos - Matemática Temas e Metas – Sistemas Lineares e

Combinatória - Vol.3 - 2o Grau, ED. ATUAL 1986 3. Carvalho, P. C. P.; Lima, E. L.; Morgado, A. C. O.; Wagner, E. - A Matemática do Ensino Médio- Volume 2, Coleção Professor de Matemática – SBM 2006 .

MPA10253 - MATEMÁTICA BÁSICA IV

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Geometria espacial. Posições relativas entre retas e planos. Poliedros. Poliedros regulares.Pirâmides, cones, prismas e cilindros. Princípio de Cavalieri. Áreas de superfícies e volumes.Inscrição e circunscrição de sólidos. Manipulação de sólidos geométricos. Exemplos deGeometrias não-Euclidianas. Aplicações ao Ensino Básico.

Espera-se que ao final da disciplina o aluno deverá ser capaz de dominar e reconhecer asfiguras geométricas espaciais, aperfeiçoando a visão tridimensional de objetos geométricos epreparando o futuro professor à prática docente de tal conteúdo.

1. Iezzi, Gelson. Fundamentos de Matemática Elementar – Geometria Espacial, Vol.10 – 6ª Ed.2005, Atual.

1. Coutinho, Lazaro. Convite as Geometrias Não-Euclidianas. 2ª Ed. Interciencia 2001; 2. Paulo Cezar Pinto Carvalho. Introdução à Geometria Espacial. SBM 2002; 3. Elon Lages Lima. Medida e Forma em geometria. SBM 2008; 4. Antonio dos Santos Machado. Matemática: Temas e Metas – Áreas e Volumes Vol.4 – Ed.Atual 1998

MPA10254 - GEOMETRIA II

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Disciplina:

Ementa

Objetivos



Instrumentos de desenho geométrico. Método dos Lugares Geométricos. OperaçõeseConstruções com ângulos. Arcos como LG. Divisão gráfica de segmentos. Construçõescomsegmentos. Triângulos e Quadriláteros. Translação, Simetria e Homotetia.Processosaproximativos. Processos gerais para a divisão da circunferência.

- Utilizar corretamente os instrumentos de desenho: Régua e Compasso, bem como demaisinstrumentos de medida e comparação: Esquadros e transferidor- Resolver graficamenteproblemas geométricos, utilizando o Método dos Lugares Geométricos.- Resolver equações de1º e do 2º graus, utilizando régua e compasso;- Construir figuras planas, tais como: triângulos equadriláteros,bem como efetuar operações com ângulos e segmentos.

1. Eduardo Wagner com colaboração de José Paulo Q. Carneiro. ConstruçõesGeométricas,SBM2007;2. José Carlos Putnoki.Geometria e Desenho Geométrico - 1 Grau,SCIPIONE 1990;

1. Marcos Cesar D. Neves & Carlos Alfredo Arguello. Astronomia de Régua eCompasso:deKepler a Ptolomeu,PAPIRUS 20012. Rodrigues, Claudina Izepe. Cabri-geometre e aGeometria Plana,2ª ED.UNICAMP 2005;

MPA10221 - DESENHO GEOMÉTRICO

Disciplina:

Ementa

Objetivos



A configuração histórica do Estado Brasileiro. A função social da educação e definição dapolítica educacional. Estado e planejamento educacional: centralização/descentralização,público/privado e quantidade/qualidade. Organização, financiamento, gestão e avaliação daEducação Básica. Política de formação de professores no Brasil. Política educacional no EspíritoSanto.

- Conhecer a trajetória da organização da educação básica no Brasil;- Compreender as políticas educacionais, bem como as reformas de ensino, os planos ediretrizes organizativas e curriculares na organização da Educação Básica;- Analisar o impacto das políticas educacionais recentes destinadas à educação básica;- Examinar os termos presentes nas políticas educacionais: centralização/descentralização,público/privado e quantidade/qualidade;- Compreender o financiamento da Educação Básica;- Identificar os diferentes mecanismos para avaliar a Educação Básica - Avaliar a política de formação de professores no Brasil.

FRANÇA, Robson Luiz de (Org.). Educação e trabalho: políticas públicas e a formação para otrabalho. Campinas, SP: Alínea, 2010. OLIVEIRA, Dalila Andrade; FERREIRA, Eliza Bartolozzi (Org.). Crise da escola e políticas

educativas. Belo Horizonte, MG: Autêntica, 2009. VIEIRA, Sofia Lerche. Educação Básica: política e gestão da escola. 1. ed. Brasília: Liber Livro,2009. AMARAL, Nelson Cardoso. Para compreender o financiamento da educação básica no Brasil.Brasília: Liber Livro, 2012.

AMARAL, Nelson Cardoso. Para compreender o financiamento da educação básica no Brasil.Brasília: Liber Livro, 2012APPLE, Michael W. Educação e poder. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989. ARAÚJO, Ronaldo Marcos de Lima; RODRIGUES, Doriedson S. (Org.). A Pesquisa em trabalho,

VET10255 - POLÍTICA E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

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educação e políticas educacionais. Campinas, SP: Alínea, 2012. FERREIRA, Eliza Bartolozzi. (Org.) ESPÍRITO SANTO (ESTADO) Secretaria de Estado da

Educação e Esportes. Política Educacional do Estado do Espírito Santo: a educação é um direito.Vitória, ES: Secretaria de Estado da Educação e Esportes, SEDU 2004. LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar:políticas, estrutura e organização. 8. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2009.

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Funções reais de várias variáveis reais. Derivadas Parciais. Aplicações da diferenciaçãoparcial.Integrais Duplas e Triplas. Mudança de coordenadas nas integrais múltiplas.

O aluno, após a conclusão da disciplina, deverá ser capaz de dominar os conceitos e técnicaspara o cálculo de limites, derivadas, integrais de funções de duas ou mais variáveis. Deveráainda saber reconhecer situações onde possa aplicar tais conhecimentos como problemas demáximo e mínimo e cálculo de áreas e volumes.

1. STEWART, James. Cálculo, vol. 2. 6ª ed. São Paulo: Cengage Learning, 2010.2. PINTO, Diomara; MORGADO, Maria Cândida Ferreira. Cálculo diferencial e integral de funçõesde várias variáveis. 3ª edição, Editora UFRJ, Rio de Janeiro:2005.3. LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica, vol. 2. 3ª ed. São Paulo: Harbra, 1994.

1. SIMMONS, George Finlay. Cálculo com geometria analítica, vol. 2. São Paulo: Makron Books:McGraw-Hill, 1987.2. ANTON, Howard; BIVENS, Irl; DAVIS, Stephen. Cálculo, vol 2. 8ª ed. Porto Alegre: Bookman,2007.3. GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Um curso de cálculo, vol 2. 5ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.4. THOMAS, George B. Cálculo, vol 2. 11ª ed. São Paulo: Pearson Addison Wesley, 2009.5. BOULOS, Paulo. Introdução ao cálculo, vol 3ª ed. rev. São Paulo: E. Blücher, 1983.6. ÁVILA, Geraldo. Cálculo: das funções de múltiplas variáveis. 7ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.

MPA10019 - CÁLCULO C

Disciplina:

Ementa

Objetivos


Gravitação;Oscilações;Estática e dinâmica dos fluidos; Movimento ondulatório,Ondas sonoras;Temperatura;Propriedades moleculares dos gases;Calor e primeira lei da termodinâmica;Entropia e segunda lei da termodinâmica.

Compreender os fenômenos físicos relacionados às leis da gravitação universal, aosmovimentos oscilatórios, os variados tipos de ondas e aqueles relacionados à termodinâmica,além de associa-los às situações comuns do dia a dia, assim como às tecnológicas, aguçandodessa forma o desenvolvimento teórico aplicado dos inerentes aos fenômenos físicosestudados.

- Halliday, D.; Resnick, R.; Krane, K. S., Física 2, 8ª ed., Rio de Janeiro, LTC, 2003. ISBN:97888521613916.

DQF10024 - FUNDAMENTOS DE FÍSICA II

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- Sears, F. W.; Zemansky, M. W.; Young H. D.; Freedman R. A., Física II – Termodinâmica eOndas, 10a ed., São Paulo, Addison Wesley, 2003. ISBN: . ISBN: 9798588639033. - Nussenzveig H. M., Curso de Física Básica 2 – Fluidos, Oscilações, 4ª ed., São Paulo, EdgardBlucher, 2002. ISBN: 9788521202998. .

Tipler P. A.; Mosca G., Física para Cientistas e Engenheiros, v. 1 - Mecânica, Oscilações e Ondase Termodinâmica, 5ª ed., Rio de Janeiro, LTC, 2006. ISBN 8521614624.- Halliday, D.; Resnick, R.; Walker J., Fundamentos da Física, v. 2 - Gravitação, Ondas eTermodinâmica, 5ª ed., Rio de Janeiro, LTC, 2008. ISBN: 97821616061.- Alonso, M.; Finn, E. J.. Física: um curso universitário, Volume 1 Mecânica. 15a ed., editoraEdgar. Blucher, São Paulo, 2011. ISBN: 9788521200383.

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Equações diferenciais ordinárias de 1ª ordem. Métodos de soluções explícitas. O teorema deexistência e unicidade para equações lineares de 2ª ordem. Equações diferenciais lineares deordem superior. O método da variação dos parâmetros. Resolução de equações diferenciaisordinárias por séries. Transformada de Laplace. O método de Laplace para resolução deequações diferenciais.

o aluno deve ser capaz de analisar qualitativamente equações diferenciais ordinárias básicas,dominar os principais métodos de resolução explícita de equações diferenciais ordinárias deprimeira ordem e equações diferenciais ordinárias lineares de ordem superior, além deconhecer os principais modelos onde elas se aplicam.

1. BOYCE, William E.; DIPRIMA, Richard C. Equações diferenciais elementares e problemas devalores de contorno. 8ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.2. ZILL, Dennis G.; CULLEN, Michael R. Equações diferenciais. 3ª ed. São Paulo: Makron Books,2001-2008.3. LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica, vol. 2. 3ª ed. São Paulo: Harbra, 1994

1. SIMMONS, George Finlay; KRANTZ, Steven G. Equações diferenciais: teoria, técnica e prática.São Paulo: McGraw-Hill, 2008.2. FIGUEIREDO, Djairo Guedes e NEVES, Aloisio Ferreira. Equações Diferenciais Aplicadas, 3ªEdição, IMPA, 2010;3. ZILL, Dennis G. Equações diferenciais com aplicações em modelagem. São Paulo: Thomson,2003.4. GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Um curso de cálculo, vol. 4. 5ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.5. BRONSON, Richard; COSTA, Gabriel R. Equações diferenciais, 3ª ed. Porto Alegre: Bookman,2008.

MPA10027 - EQUAÇÕES DIFERENCIAIS I

27


Disciplina:

Ementa

Objetivos



Estimativa e medição de erros. Raízes reais de equações reais. Sistemas lineares. Interpolação.Ajuste de curvas. Integração numérica.

A disciplina Algoritmos Numéricos visa apresentar técnicas matemáticas e computacionais quepossibilitem a resolução de problemas baseados em tipos mais simples de modelagemmatemática. Ao final do curso, os acadêmicos deverão conhecer os algoritmos numéricos maiscomuns e saber utilizá-los individualmente ou em conjunto para solucionar problemas simples,modelados matematicamente.

Campos Filho, F. F.; Algoritmos Numéricos. 2ed, Ed. LTC, 2007. ISBN: 9788521615378.Ruggiero, M. A. G.; Lopes, V. L. R; Cálculo Numérico: aspectos teóricos e computacionais. 2ed,Ed. Makron Books, 1997. ISBN:9788534602044. Sperandio, D.; Mendes, J. T.; Silva, L. H. M.; Cálculo Numérico. Ed. Prentice Hall, 2003. ISBN:9788587918741.

Burian, R.; Lima, A. C.; Fundamentos de Informática: Cálculo Numérico. 1ed, Ed. LTC, 2007.ISBN: 9788521615620.Franco, N. M. B.; Cálculo Numérico. 1ed, Ed. Prentice Hall, 2007. ISBN: 9788576050872.Burden, Richard L.; Faires, J. Douglas; Análise Numérica. Cengage Learning, 2008. ISBN:9788522106011.

COM10128 - ALGORITMOS NUMÉRICOS

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Análise dos conteúdos matemáticos desenvolvidos numa escola pública de ensinofundamental: planejamento, seqüenciação e execução. Pesquisa e análise crítica dos diversoslivros didáticos destinados ao ensino da matemática para o nível fundamental. Análise dosmétodos de ensino utilizados pelos professores de Matemática de uma escola pública. Estudodas principais dificuldades de aprendizagem de Matemática no ensino fundamental.Preparação de atividades com materiais concretos, voltadas para o ensino-aprendizagem deMatemática no nível fundamental. Elaboração de textos de apoio ao professor de Matemáticado ensino fundamental. Atuação prática no ensino da matemática em diferentes espaçoseducativos.

1. BARREIRO, Iraíde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prática de ensino e estágiosupervisionado na formação de professores . São Paulo: Avercamp, 2006. 2. LORENZATO, Sérgio. Para aprender matemática . 3. ed. rev. Campinas, SP: Autores

Associados, 2010. 3. SMOLE, Kátia Cristina Stocco; DINIZ, Maria Ignez; MILANI, Estela. Jogos de matemática de 6ºa 9º ano . Porto Alegre: Artmed, 2007.

MPA10474 - INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA IV

28


Disciplina:

Ementa

Objetivos



Educação: concepções atuais. Componentes do processo de ensino e de aprendizagem:planejamento, objetivos, conteúdos, metodologia, recursos e avaliação. Relação professor-aluno.

- Refletir sobre o papel da educação e da didática no contexto atual;- Identificar as diferentes abordagens metodológicas e técnicas de ensino necessárias aodesempenho do trabalho docente;- Compreender os processos didáticos da aprendizagem e do ensino; - Elaborar projetos/planos de ações educativas.

FARIAS, Isabel Maria Sabino de et al. Didática e docência: aprendendo a profissão. Brasília:Liber, 2009.FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 39. ed. SãoPaulo: Paz e Terra, 2009.LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1992. MALHEIROS, Bruno Taranto. Didática geral. Rio de Janeiro: LTC, 2012.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2009.LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez, 1998.DIAZ BORDENAVE, Juan E.; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino-aprendizagem. 31.ed. Petrópolis (RJ): Vozes, 2011.MELO, Alessandro de; URBANET, Sandra Terezinha. Fundamentos de Didática. 1. Ed.Curitiba:Ibpex, 2007.MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: E.P.U.,1986. MASETTO, Marcos T. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, 1997.

VET10157 - DIDÁTICA

Disciplina:

Ementa

Objetivos


Diferentes abordagens sobre Educação e diversidade. Perspectivas histórico-culturais epsicossociais. Legislação e políticas públicas em educação especial no Brasil e no EspíritoSanto, questões étnico-raciais, de gênero; os sujeitos da educação. O cotidiano educacional, ocontexto escolar, a diversidade e a escola inclusiva. Inclusão social e educacional de Jovens eAdultos. Educação do Campo.

· Compreender os conceitos que sustentam a inclusão na educação · Conhecer a trajetória histórica da educação especial e da inclusão no Brasil · Conhecer a Legislação que trata da inclusão em seus aspectos sociais e educacionais · Elaborar estratégias e práticas cotidianas inclusivas no cotidiano escolar

BRASIL, Lei nº10639 de 9 de janeiro de 2003. , que estabelece as diretrizes e bases daeducação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade datemática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências. Disponível em:http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm. Acesso em 04/04/2013 às 16:30 h. BRASIL, Lei nº 11.645 de 10 de março de 2008. que estabelece as diretrizes e bases daeducação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade datemática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Disponível em:http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm. Acesso em04/04/2013 às 16:25 h. BRASIL, Parecer CNE/CEB/11/2000. Dispõe sobre a Educação de jovens e Adultos. Disponívelem:< http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/legislacao/parecer_11_2000.pdf. Acesso

VET10475 - EDUCAÇÃO E INCLUSÃO

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Educação como exercício de diversidade. – Brasília : UNESCO,MEC, ANPEd, 2005.476 p. –(Coleção educação para todos; 7). Disponível em:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=647&Itemid=. Acesso em 04/04/2013 às 16: 47 h. GÓES, Maria Cecilia Rafael de; LAPLANE, Adriana Lia Friszman de (Org.). Políticas e práticas deeducação inclusiva. 3. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007. 165 p. MARTINS, Fernando José (Org.). Educação do campo: e formação continuada de professores:uma experiência coletiva. Porto Alegre: EST, 2008. 126 p. PAULON, Simone Mainieri; FREITAS, Lia Beatriz de Lucca; PINHO, Gerson Smiech. Documentosubsidiário à política de inclusão. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de EducaçãoEspecial, 2005. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/docsubsidiariopoliticadeinclusao.pdf>. Acesso em

AQUINO, J. G. (org). Diferenças e preconceitos na escola: alternativas teóricas e práticas. 2. Ed.São Paulo: Summus Editorial, 1998.BAPTISTA, Claúdio Roberto (org). Inclusão e escolarização: múltiplas perspectivas. Porto Alegre:Mediação. 2006.BROETTO, Renato; FELICIANO, Antônio M. Programa de Inclusão Digital Beija-Flor. Florianópolis,SC: Instituto CEPA, 2004. SACHS, Ignacy. Inclusão social pelo trabalho: desenvolvimento humano, trabalho docente e ofuturo dos empreendedores de pequeno porte. Rio de Janeiro: Garamond, 2003.

Disciplina:

Ementa

Objetivos



O desenvolvimento mental do aluno na Educação Básica. Descoberta, raciocínio,memorizaçãoe formulação de questões pertinentes a educação e ao ensino da matemática.Avaliação eplanejamento. Estágio supervisionado com observação, acompanhamento evivências nosquatro últimos anos do Ensino Fundamental de Matemática.

Espera-se que após a conclusão deste Estágio Supervisionado, o aluno esteja preparadoparaatuar como professor em salas de aula do Ensino Fundamental.

1. BARREIRO, Iraíde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prática de ensino e estágiosupervisionado na formação de professores. São Paulo: Avercamp, 2006.2. LIMA, Elon Lages. Matemática e ensino. 3. ed. Rio de Janeiro (RJ): Sociedade Brasileira deMatemática, 2007.

1. CANDAU, Vera (org.). Magistério: construção cotidiana. Petrópolis: Vozes, 1997.

MPA10683 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

30


Disciplina:

Ementa

Objetivos



Estatística Descritiva: apresentação de dados, distribuição de frequência, medidas de posição,dispersão e de assimetria e curtose. Introdução à probabilidades. Espaços amostrais finitos.Probabilidade condicional e independência. Variáveis aleatórias unidimensionais ebidimensionais. Caracterização adicional das variáveis aleatórias. Distribuições de variáveisaleatórias.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:1. Conceituar: Estatística, variáveis, população e amostra;2. Elaborar corretamente uma tabela de frequência;3. Escolher um gráfico adequado para representar um conjunto de dados;4. Determinar e interpretar moda, média, mediana, variância e erro padrão da média; paradados agrupados e não agrupados;5. Demonstrar e aplicar propriedades da média, variância e dos desvios;6. Estabelecer uma relação entre médias;7. Demonstrar e aplicar os teoremas da soma, do produto e de Bayes;8. Determinar a esperança e variância de uma soma; 9. Caracterizar as principais distribuições de variáveis aleatórias.

1.FONSECA, J.S.; MARTINS, G.A. Curso de estatística. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1982.2. LEVINE, D.M. et al. Estatística: teoria e aplicações. 5 ed. Rio de Janeiro: LCT, 2008. 3. MORETTIN, P. A.; BUSSAB, W. O. Estatística Básica. 5. ed. São Paulo: Saraiva, 2006.

1.COSTA NETO, P.L.O.; CYMBALISTA, M. Probabilidades. 2. ed. São Paulo: Edgard Blucher, 2005.2. MEYER, P.L. Probabilidade: aplicações à estatística. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2013.3. MONTGOMERY, D.C.; RUNGER, G.C. Estatística aplicada e probabilidade para engenheiros. 4.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009.4.TRIOLA, M. F. Introdução à estatística. 10. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.5.WALPOLE, R.E et al. Probabilidade e estatística para engenharias e ciências. 8ª. ed. SãoPaulo: Pearson Prentice Hall, 2009.

ENG05510 - ESTATÍSTICA BÁSICA

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Números Inteiros. Divisibilidade. Congruências. Relações. Aplicações e Operações. Anéise Corpos.

O aluno, após a conclusão da disciplina, terá conhecimento dos conceitos básicos da teoria dos números e da teoria algébrica, estimulando-o a construir provas formais que utilizem tais conceitos.

1. Domingues, Hygino H. & Iezzi,G. Álgebra Moderna – Editora Atual 2. Hefez, Abramo. Curso De Álgebra – Volume 1 – Coleção Matemática Universitária –SBM 3. Gonçalves, A. Introdução à Álgebra – Projeto Euclides – IMPA

1. Milies, César Polcino, & Coelho, Sônia P. Números – Uma Introdução à Matemática – Edusp, 3ª edição, 2001. 2. Monteiro, L. H. Jacy. Elementos de Álgebra – Livros Técnicos e Científicos.

MPA10681 - ÁLGEBRA I

31


Disciplina:

Ementa

Objetivos



Análise dos conteúdos matemáticos desenvolvidos numa escola pública de ensinomédio:planejamento, sequenciação e execução. Análise dos métodos de ensino utilizadospelosprofessores de Matemática de uma escola pública. Estudo das principais dificuldadesdeaprendizagem de Matemática no ensino médio. Preparação de atividades commateriaisconcretos voltadas para o ensino aprendizagem de Matemática no nível médio.Elaboração detexto de apoio ao professor de Matemática do ensino médio. Atuação prática noensino damatemática em diferentes espaços educativos.

1. Propiciar ao estudante uma visão crítica sobre a abordagem dos conteúdos doensinomédio.2. Elaborar diferentes tipos de materiais didáticos para serem utilizados no ensinomédio.3. Despertar o interesse pela procura de diferentes formas de ensino da matemáticanoensino médio

1. Barreiro, I.M.F; Gebara, R.A. Prática de Ensino e Estágio Supervisionado na Formação doProfessor, Avercamp 2006;2. Lima, E.L. Exame de Textos: Análise de Livros de Matemática para o Ensino Médio, SBM2001;3. Lima, E.L; Carvalho, P.C.P; Wagner, E; Morgado, A.C. A Matemática do Ensino Médio - Volume1, 2, 3, 4, SBM 2006.

1. Lorenzato, Sérgio. Para Aprender Matemática - Col. Formação de Professores,Aut. Associados2006;2. Schubring, Gert; Análise Histórica de Livros de Matemática, Editora Autores Associados,Campinas-SP, 2003;3. Smole, K. S.; Diniz, M.I.; Candido, P. Cadernos do Mathema: Jogos de Matemática de 6º a 9ºAno - vol. 1 & Cadernos do Mathema - Ensino Médio - Jogos de Matemática, Artmed 2008.

MPA10682 - INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA V

Disciplina:

Ementa

Objetivos


A língua de sinais. A representação social dos surdos. A cultura surda. A identidade surda.Sinais básicos na conversação.

· Compreender a Libras como primeira língua do surdo com aspectos gramaticais, sociaise culturais da comunidade surda. · Conhecer os diversos profissionais envolvidos na educação de surdos – intérpretes,professores bilíngues, professores e instrutores de LIBRAS · Perceber a importância da LIBRAS para a inclusão do surdo na escola e na sociedade · Conhecer a legislação específica que trata da inclusão dos surdos no sistema

educacional. · Identificar as diferentes correntes teóricas e metodológicas da educação de surdos · Desenvolver um vocabulário mínimo / inicial da LIBRAS

BRASIL, Lei 10.436 de 24 de abril de 2002 . Diário Oficial da República Federativa do Brasil,Brasília 24 de abril de 2002, disponível em :http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/L10436.htm

BRASIL. Decreto-lei nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Diário Oficial [da] RepúblicaFederativa do Brasil, Brasília 23 de dez. 2005. Disponível em :http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm

QUADROS, R.M. KARNOPP, L.B. Língua de Sinais Brasileira: Estudos Lingüísticos. Porto Alegre:

VET10127 - FUNDAMENTOS DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS

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Artmed, 2004.

SKLIAR, C. A Surdez. Porto Alegre: Mediação, 1998

Dicionário de LIBRAS – 2.0 – disponível em : www.acessobrasil.org.brCAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Valquíria Duarte; MAURÍCIO, Aline Cristina L. Novo DeitLIBRAS: Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue da Língua de Sinais Brasileira (Libras). SãoPaulo: Edusp, vol.1 e vol.2, 2013.Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica : diversidade e inclusão / Organizadopor Clélia Brandão Alvarenga Craveiro e Simone Medeiros. – Brasília : Conselho Nacional deEducação : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização,Diversidade e Inclusão, 2013.GESSER, Audrei. Libras? Que língua é essa?: crenças e preconceitos em torno da língua desinais e da comunidade surda. São Paulo: Parábola editorial, 2009.LODI, Ana Claudia Balieiro; LACERDA, Cristina B. F. de (Org.). Uma Escola, duas línguas:letramento em língua portuguesa e língua de sinais nas etapas iniciais de escolarização. 2. ed.Porto Alegre, RS: Mediação, 2010

Disciplina:

Ementa

Objetivos



O desenvolvimento mental do aluno na Educação Básica. Descoberta, raciocínio,memorizaçãoe formulação de questões pertinentes a educação e ao ensino da matemática.Avaliação,planejamento e intervenção. Estágio supervisionado com regência nos quatroúltimos anos doEnsino Fundamental de Matemática.

Espera-se que o aluno, após a conclusão da disciplina, esteja apto a atuar como professor do 6ºao 9º ano do Ensino Fundamental.

1. BARREIRO, Iraíde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prática de Ensino e EstágioSupervisionado na Formação do Professor, AVERCAMP 2006;2. LIMA, Elon Lages. Matemática e Ensino. SBM 2007.

1. CANDAU, Vera (org.). Magistério: construção cotidiana. Petrópolis: Vozes, 1997;2. TOMAZ, Vanessa Sena; DAVID, Maria Manuela M. S. Interdisciplinaridade e aprendizagem damatemática em sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2008;3. MOREIRA, Plínio Cavalcanti; DAVID, Maria Manuela M. S. A formação matemática doprofessor: licenciatura e prática docente escolar. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

MPA10987 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO II

33


Disciplina:

Ementa

Objetivos



Proceder à análise do processo-ensino-aprendizagem de conteúdos matemáticos à luz darealidade educacional brasileira. Discutir a avaliação no ensino médio e fundamental, numaperspectiva voltada ao ensino da Matemática. Conteúdo do Ensino Fundamental e Médio e suasrelações com a Matemática do ensino superior. Pensamento algébrico, geométrico, aritmético eprobabilístico em situações de ensino, planejamento e simulação de aulas. Desenvolvimento,pelo aluno, das primeiras etapas de uma pesquisa sobre assunto de interesse para sua futuraatividade profissional na licenciatura em Matemática.

1. Trabalhar as relações entre teoria e prática do Ensino de Matemática;2. Explorar questões concernentes ao uso dos meios didáticos de forma eficaz no ensino daMatemática;3. Trabalhar temas para uma possível produção científica no que diz respeito ao Ensino deMatemática;4. Refletir sobre as práticas e tendências do Ensino de Matemática.

1. PORTA NOVA, Ruth (Et al.). Um Currículo de matemática em movimento. Porto Alegre:EDIPUCRS, 2005. 2. LORENZATO, Sérgio. Para aprender matemática. 3. ed. rev. Campinas, SP: AutoresAssociados, 2010. 3. DANTE, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas de matemática. São Paulo: Ática,1994.

1. PARRA, Cecilia; SAIZ, Irma (Org.). Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. PortoAlegre: Artmed, 1996. 2. GONÇALVES, Carlos Luiz; PIMENTA, Selma Garrido. Revendo o ensino de 2. grau: propondo aformação de professores. São Paulo: Cortez, 1990.

MPA10985 - DIDÁTICA MATEMÁTICA

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Anéis de Polinômios. Anéis Fatoriais. Extensões Algébricas dos Racionais. Corpos Ordenados.

- Desenvolver habilidades específicas para trabalhar com Anéis de Polinômios;- Reconhecer polinômios irredutíveis em um corpo, bem como adquirir familiaridade comextensões de corpos.

1. DOMINGUES, Hygino H & IEZZI, G. – Álgebra Moderna – 4ª edição reformulada –Editora Atual; 2. HEFEZ, Abramo. Curso de Álgebra, volume I, Coleção Matemática Universitária - IMPA; 3. GONÇALVES, Adilson. Introdução à Álgebra, Projeto Euclides – IMPA.

1. HEFEZ, Abramo. Curso de Álgebra, volume II (versão preliminar);2. Monteiro, L. H. Jacy. Elementos de Álgebra. LTC.

MPA10986 - ÁLGEBRA II

34


Disciplina:

Ementa

Objetivos



O desenvolvimento mental do aluno no Ensino Médio. Raciocínio, memorização e formulaçãode questões pertinentes a educação e ao ensino da matemática. Avaliação e planejamento.Estágio supervisionado com observação, acompanhamento e vivências no Ensino Médio.

Espera-se que após a conclusão deste Estágio Supervisionado, o aluno esteja preparado paraatuar como professor em salas de aula do Ensino Médio.

1. BARREIRO, Iraíde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prática de ensino eestágio supervisionado na formação de professores . São Paulo: Avercamp, 2006. 2. LIMA, Elon Lages. Matemática e ensino . 3. ed. Rio de Janeiro (RJ): Sociedade Brasileira deMatemática, 2007.

1. CANDAU, Vera (org.). Magistério: construção cotidiana. Petrópolis: Vozes, 1997.

MPA11160 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO III

Disciplina:

Ementa

Objetivos



MPA11159 - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Conjuntos finitos, enumeráveis e não enumeráveis. Números Reais. Sequências e séries reais. Sequências de Cauchy. Topologia da reta. Limite de funções. Funções Contínuas.

Apresentar e desenvolver os conceitos iniciais da análise na reta, com ênfase na demonstraçãorigorosa dos resultados. Ao final do curso, espera-se que o aluno tenha desenvolvidohabilidades no uso da linguagem matemática e domine os conceitos básicos sobre o conjuntodos números reais e as funções de uma variável real.

1. Lima, E. L. Análise Real,volume 1, 6ª ed., IMPA, 2002. 2. Lima, E. L. Curso de Análise, volume 1, 14ª ed., Projeto Euclides – IMPA, 2014. 3. Figueiredo, D. G. Análise 1. 2ª ed., Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1996.

1. Ávila, G. Análise Matemática para Licenciatura, 3ª ed., Edgar Blucher, 2006. 2. Ávila, G. Introdução à Análise Matemática, 2ª ed., Edgard Blucher, 1999. 3. Neto, A. C. M. Tópicos de matemática elementar, volume 3 – Introdução à Análise.1ª edição,Rio de Janeiro, SBM 2012.4. Rudin, W. Princípios de análise matemática. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1971. 5. Bartle, R. G. Elementos de análise real. Rio de Janeiro: Campus, 1983.

MPA11158 - ANÁLISE MATEMÁTICA

35


Disciplina:

Ementa

Objetivos



O desenvolvimento mental do aluno na Educação Básica. Descoberta, raciocínio, memorizaçãoe formulação de questões pertinentes a educação e ao ensino da matemática.Avaliação,planejamento e intervenção. Estágio supervisionado com regência no Ensino Médio.

Espera-se que o aluno, após a conclusão deste Estágio Supervisionado, esteja preparadoparaatuar como professor em salas de aula do Ensino Médio.

1. BARREIRO, Iraíde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prática de Ensino e EstágioSupervisionado na Formação do Professor, AVERCAMP 2006;2. LIMA, Elon Lages. Matemática e Ensino. SBM 2007.

1. CANDAU, Vera (org.). Magistério: construção cotidiana. Petrópolis: Vozes, 1997;2. TOMAZ, Vanessa Sena; DAVID, Maria Manuela M. S. Interdisciplinaridade e aprendizagem damatemática em sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2008;3. MOREIRA, Plínio Cavalcanti; DAVID, Maria Manuela M. S. A formação matemática doprofessor: licenciatura e prática docente escolar. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

MPA11390 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV

Disciplina:

Ementa

Objetivos



MPA11389 - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Número e sistemas de representação numérica em diferentes civilizações. A Matemática noEgito e no Oriente. A Matemática na Grécia. O desenvolvimento da Álgebra. GeometriaAnalítica e o surgimento do Cálculo Diferencial e Integral. Fundamentação do Cálculo.Fundamentação dos Números Naturais: Logicismo, Intuicionismo e Formalismo. Completude eIndecidibilidade. Aspectos da Matemática Contemporânea.

Fornecer aos alunos condições teórico-práticas de:1. Propiciar ao aluno um melhor entendimento da natureza e essência do conhecimentomatemático, estudando como esse conhecimento foi se desenvolvendo ao longo dos séculos;2. Levar o aluno a tentar entender o desenvolvimento das construções e técnicas estudadas;3. Fornecer ao aluno oportunidades de discussão do ensino da matemática através doconhecimento do aparato histórico e filosófico desta ciência.

1. Roque, Tatiana e de Carvalho, João Bosco P.: Tópicos de História da Matemática, 1ª edição,SBM, Rio de Janeiro, 2012;2. Roque, Tatiana: História da Matemática – Uma visão crítica, desfazendo mitos e lendas, 1ªedição, Editora Zahar, Rio de Janeiro, 2012;3. Boyer, Carl Benjamin e Merzbach, Uta C.: História da Matemática, tradução da 3ª ediçãonorte americana, Edgard Blucher, 2012.

MPA11388 - HISTÓRIA DA MATEMÁTICA

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1. Eves, Howard: Introdução A Historia da Matemática, 1ª edição, Editora da Unicamp,Campinas-SP, 2004;2. Sá, Ilydio Pereira de. A Magia da Matemática : Atividades Investigativas, Curiosidades eHistórias da Matemática. Ciencia Moderna;3. CANDAU, Vera (org.). Sociedade, educação e cultura(s) – questões e propostas, Petrópolis:Vozes, 2002.

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Decomposição em somas diretas. Operadores diagonalizáveis. Teorema daDecomposiçãoprimária. Forma (canônica) de Jordan. Espaços Vetoriais munidos de produtosinternos.Teorema espectral.

Decompor um operador linear em uma soma de operadores lineares canônicoselementares;compreender e manipular informações algébricas associadas a classes especiaisde operadoreslineares definidos em espaços vetoriais munidos de produto interno.

1. HOFFMAN, K; KUNZE, R. Álgebra Linear. São Paulo: Universidade de São Paulo, 1970;2. COELHO, F. U.; LOURENÇO, M. L. Um Curso de Álgebra Linear. 2ª edição. São Paulo: Ed USP,2005.3. LIMA, E. L. Álgebra Linear: Coleção Matemática Universitária. Rio de Janeiro:IMPA,2006.

1. CALLIOLI, C. A.; COSTA, R. C. F.; DOMINGUES, H. H. Álgebra linear e aplicações. 6ªed. reform.São Paulo: Atual, 1990;2. HEFEZ, A.; FERNANDEZ, C. S. Introdução à álgebra linear. 1ª ed. Rio de Janeiro:SociedadeBrasileira de Matemática, 2012;3. LIPSCHUTZ, S.; LIPSON, M. Álgebra linear. 4ª ed. Porto Alegre, RS: Bookman, 2011.(ColeçãoSchaum);4. LAX, P. D. Linear algebra and its applications. 2nd ed. Hoboken, N.J.: Wiley-Interscience,2007.5. LANG, S. Álgebra Linear. São Paulo: Edgard Blucher Ltda, 1971.

MPA10988 - ÁLGEBRA LINEAR II

Disciplina:

Ementa

Objetivos



MPA10989 - ANÁLISE MATEMÁTICA II

37


Disciplina:

Ementa

Objetivos



VET10990 - AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Campos escalares e vetoriais: gradiente, divergente, rotacional. Campos conservativos.Integral de linha. Integral de superfície. Teoremas de Green, de Gauss e de Stokes.

Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de resolver problemas, teóricos oucontextualizados, que dependam do conhecimento de limite, derivadas e integrais das funçõesvetoriais.

1. STEWART, James. Cálculo, vol. 2. 6ª ed. São Paulo: Cengage Learning, 2010. 2. PINTO, Diomara; MORGADO, Maria Cândida Ferreira. Cálculo diferencial e integral de

funções de várias variáveis. 3ª edição, Editora UFRJ, Rio de Janeiro:2005. 3. LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica, vol. 2. 3ª ed. São Paulo: Harbra, 1994.

1. SIMMONS, George Finlay. Cálculo com geometria analítica, vol. 2. São Paulo: Makron Books:McGraw-Hill, 1987. 2. ANTON, Howard; BIVENS, Irl; DAVIS, Stephen. Cálculo, vol 2. 8ª ed. Porto Alegre: Bookman,2007. 3. GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Um curso de cálculo, vol 3. 5ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001. 4. THOMAS, George B. Cálculo, vol. 2. 11ª ed. São Paulo: Pearson Addison Wesley, 2009. 5. SPIVAK, Michael. O cálculo em variedades. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2003.

(Clássicos da matemática). 6. ÁVILA, Geraldo. Cálculo: das funções de múltiplas variáveis. 7ª ed. Rio de Janeiro: LTC,2006.

MPA10201 - CÁLCULO D

Disciplina:

Ementa

Objetivos


Introdução. Aplicações. Representação de informação visual. Dispositivos gráficos. Modelosde cor. Síntese de imagem: conversão de imagem, preenchimento de áreas, recorte,transformações afins bidimensionais e tridimensionais, projeções. Desenvolvimento de aplicações gráficas. OpenGL.

A disciplina Computação Gráfica visa apresentar ao aluno as técnicas e ferramentas básicasutilizadas na síntese de imagens. Como ferramenta computacional é esperada a utilização deuma biblioteca que ofereça rotinas genéricas de síntese de imagens. Ao final do curso, osacadêmicos deverão conhecer as técnicas mais gerais de Computação Gráfica e saber utilizá-las adequadamente em programas.

Azevedo, Eduardo; Conci, Aura. Computação Gráfica: Teoria e prática. Elsevier, 2003. ISBN:8535212533Hill, F. S.; Kelley, S. M.; Computer Graphics Using OpenGL. 3ed, Ed. Prentice Hall, 2006. ISBN:9780131496705.

COM10604 - COMPUTAÇÃO GRÁFICA

38



Foley, J. D.; Dam, A.; Feiner, S. K.; Hughes, J. F.; Computer Graphics: Principles and Practice inC. 2ed, Ed. Addison Wesley, 1995. ISBN: 9780201848403.

Zhang, H.; Liang, Y. D.; Computer Graphics Using Java 2D and 3D. 1ed, Ed. Prentice Hall, 2007.ISBN: 9780130351180.Shirley, P.; Ashikhmin, M.; Gleicher, M.; Marschner, S.; et al. Fundamentals of ComputerGraphics. 2ed, Ed. A K Peters, 2005. ISBN: 9781568812694.Lengyel, E.; Mathematics For 3D Game Programming & Computer Graphics. 2ed, Ed. CharlesRiver Media, 2003. ISBN: 9781584502777.

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Fundamentos do currículo. Principais enfoques curriculares. Acompanhamento e análise de umcurrículo. Formação para a docência.

Compreender o conceito de currículo como uma construção histórico-cultural;

Contextualizar o currículo nas políticas nacionais de educação;Identificar as implicações dos currículos prescritos no cotidiano escolar;Reconhecer a importância e o papel da formação docente na educação escolar;

APPLE, Michael W. Ideologia e currículo. 3. ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 2006. APPLE, Michael W. Educação e poder. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989. CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prática. 24. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011. KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: EPU: EDUSP, 1987. SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. BeloHorizonte: Autêntica, 2000.

ALVES, Nilda; GARCIA, Regina Leite (Org.). O Sentido da escola. 5. ed. Petrópolis, RJ: DP et Alii,2008.CARDOSO, Maria Helena Fernandes; VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Escola fundamental:currículo e ensino. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 1995. ALVES, Nilda; GARCIA, Regina Leite(Org.). HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos detrabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. LUDKE, Menga (Coord.). O Professor e a pesquisa. 7. ed. Campinas: Papirus, 2011. FERNANDES, Maria Cristina da Silveira Galan; COSTA, Alessandra David Moreira da; SICCA,Natalina Aparecida Laguna (Org.). Currículo, história e poder. Florianópolis, SC: Insular, 2006.

VET10202 - CURRÍCULO E FORMAÇÃO DOCENTE

39


Disciplina:

Ementa

Objetivos



VET10991 - EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Sistemas de Equações Lineares de Primeira Ordem. Equações Diferenciais Parciais e Séries deFourier. Problemas de Valores de Contorno. Teorema de Sturm – Liouville.

O aluno, após a conclusão da disciplina, deverá ser capaz de resolver os sistemas equaçõeslineares de primeira ordem e as equações diferenciais parciais como a equação da Onda, doCalor e de Laplace. Deverá ainda saber a Teoria de Sturm- Liouville para problemas de valoresde contorno.

1. BOYCE, William E.; DIPRIMA, Richard C. Equações diferenciais elementares e problemas devalores de contorno. 8ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006. 2. SIMMONS, George Finlay; KRANTZ, Steven G. Equações diferenciais: teoria, técnica e

prática. São Paulo: McGraw-Hill, 2008. 3. ZILL, Dennis G.; CULLEN, Michael R. Equações diferenciais. 3ª ed. São Paulo: Makron Books,2001-2008.

1. BRANNAN, James R.; BOYCE, William. Equações diferenciais: uma introdução a métodosmodernos e suas aplicações. Rio de Janeiro: LTC, 2008.2. BRONSON, Richard; COSTA, Gabriel B. Equações diferenciais. 3ª ed. Porto Alegre: Bookman,2008.3. FIGUEIREDO, Djairo G. Análise de Fourier e equações diferenciais parciais. Rio de Janeiro:IMPA, CNPq, 1997.4. FIGUEIREDO, Djairo G.; NEVES, Aloísio F. Equações diferenciais aplicadas. 3ª ed. Rio deJaneiro: IMPA, 2015.5. ZILL, Dennis G. Equações diferenciais com aplicações em modelagem. São Paulo: Thomson,2003.

MPA10170 - EQUAÇÕES DIFERENCIAIS II

Disciplina:

Ementa

Objetivos


Números Complexos. Funções Analíticas. Funções Elementares. Transformações por funçõeselementares. Integração Complexa.

Compreender o corpo dos números complexos, sua representação geométrica, familiarizando-se com o uso e suas operações. Compreender e utilizar os conceitos de função complexa bemcomo os conceitos de limite, continuidade, derivada e integral dessas funções. Compreender aspropriedades das funções analíticas. Conceituar e utilizar os principais teoremas aplicados aouso de variáveis complexas.

1. ÁVILA, Geraldo. Variáveis complexas e aplicações. 3ª ed. LTC, RJ, 2000. 2. SOARES, Márcio: Cálculo em uma variável complexa. 4ª ed. IMPA, RJ, 2006; 3. LINS NETO, Alcides. Funções de uma variável complexa. 2ª ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2005.

MPA10992 - FUNÇÕES DE VARIÁVEIS COMPLEXAS

40


Bibliografia Complementar1. CHURCHILL, Ruel Vance. Variáveis complexas e suas aplicações. São Paulo: McGraw-Hill doBrasil, 1981. 2. SPIEGEL, Murray R. Variáveis complexas: com uma introdução às transformações conformese suas aplicações. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1972. 3. COLWELL, Peter; MATHEWS, Jerold C. Introdução às variáveis complexas. São Paulo: EdgardBlucher, 1976. 4. HÖNIG, Chaim S. Introdução às funções de uma variável complexa. Rio de Janeiro:

Guanabara Dois, 1981. 5.CONWAY, John B. Functions of one complex variable, GTM, nº 11, Springer Verlag, 1978.

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Carga elétrica, lei da conservação de carga, lei de Coulomb, campo elétrico, dipolo elétrico, leide Gauss, energia potencial elétrica, potencial elétrico, capacitores, corrente elétrica, lei deOhm, fonte de força eletromotriz, leis de Kirchhoff e circuitos de corrente alternada. Natureza ea propagação da luz. Conceitos e fenômenos da ótica física.

- Tipler, P. A.; Mosca, G.; Física para Cientistas e Engenheiros. Vol. 2, 5ed, Ed. LTC, 2006.ISBN:9788521614630. - Halliday, D.; Resnick, R.; Walker, J.; Fundamentos de Física: Eletromagnetismo. Vol. 3, 7ed,Ed. LTC, 2007.ISBN: 9788521614869. - Nussenzveig, H. M.; Curso de Física Básica 3: Eletromagnetismo. Ed. Edgard Blücher, 2003.ISBN: 8521201346. - Halliday, D.; Resnick, R.; Walker, J.; Fundamentos de Física: Ótica e Física Moderna. Vol. 4,7ed, Ed. LTC, 2007. ISBN: 9788521614876. - Alonso, M.; Finn, E. J.; Física: um curso universitário. Vol. 2, 10ed, Ed. Edgard Blücher, 2002.ISBN: 8521200390.

DQF10079 - FUNDAMENTOS DE FÍSICA III

Disciplina:

Ementa

Objetivos



VET10993 - HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

41


Disciplina:

Ementa

Objetivos



MPA10994 - INFERÊNCIA ESTATÍSTICA

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Fundamentos gramaticais aplicados. Estratégias de leitura para a compreensão de textosacadêmicos em língua inglesa.

Levar o aluno à plena utilização das técnicas de Inglês Instrumental para planejar, coletar,manipular, elaborar e interpretar textos da língua inglesa.

- Souza, A. G. F.; Absy, C. A.; Costa, G. C.; et al. Leitura em Língua Inglesa: umaAbordagem Instrumental. 1ed, Ed. Disal, 2005. ISBN: 8589533352.- Munhoz, R.; Inglês Instrumental: Estratégias de Leitura - Módulo I. Ed. Textonovo, 2001.ISBN: 9788585734367.- Munhoz, R.; Inglês Instrumental: Estratégias de Leitura - Módulo II. Ed. Textonovo, 2001.ISBN: 9788585734404.- Gallo, L. R.; Inglês Instrumental para Informática - Módulo I. 1ed, Ed. Ícone, 2008. ISBN:9788527409742. - Marinotto, D.; Reading on Info Tech. 2ed, Ed. Novatec, 2007. ISBN: 9788575221167.

ENG06849 - INGLÊS INSTRUMENTAL

Disciplina:

Ementa

Objetivos



MPA10995 - INTRODUÇÃO À LÓGICA MATEMÁTICA

42


Disciplina:

Ementa

Objetivos



MPA10996 - INTRODUÇÃO À TEORIA DOS GRUPOS

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Teoria de conjuntos. Funções. Relações. Indução. Recursão. Introdução à Lógica Proposicional.Álgebra Booleana. Introdução à probabilidade discreta. Comportamentos assintóticos.

A disciplina Matemática Discreta visa dotar os acadêmicos de conhecimentos matemáticosbásicos para o entendimento de disciplinas a serem estudadas posteriormente. Ao final docurso, os acadêmicos deverão ter familiaridade com os conceitos de conjuntos, relações,indução matemática, lógica proposicional, álgebra booleana, probabilidade, comportamentoassintótico e suas potenciais aplicações dentro da computação.

MENEZES, P. B.; Matemática Discreta para Computação e Informática. 2ed, Ed. Bookman, 2008.ISBN: 9788577802692. LIPSCHUTZ, S.; LIPSON, M.; Teoria e Problemas de Matemática Discreta. 2ed, Ed. Bookman,2004. ISBN: 8536303611. SCHEINERMAN, E. R.; Matemática Discreta: Uma Introdução. 1ed, Ed. Thomson, 2003. ISBN:8522102910.

GOODAIRE, E. G.; PARMENTER, M. M.; Discrete mathematics with graph theory. 3ed, Ed.Pearson Prentice Hall, 2006. ISBN: 9780131679955. O'DONNELL, J.; HALL, C.; PAGE, R.; Discrete Mathematics Using a Computer.2ed, Ed. Springer,2006. ISBN: 9781846282416. GRAHAM, R.; KNUTH, D.; PATASHNIK, O.; Matemática Concreta - Fundamentos para a Ciênciada Computação. 2ed, Ed. LTC, 1995. ISBN: 8521610408

COM06851 - MATEMÁTICA DISCRETA

Disciplina:

Ementa

Objetivos



MPA10997 - MATEMÁTICA FINANCEIRA

43


Disciplina:

Ementa

Objetivos



VET10998 - METODOLOGIA DE

Disciplina:

Ementa

Objetivos



MPA10999 - MODELAGEM MATEMÁTICA

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Ciência da comunicação, estilo, frase e estrutura frasal, tipos de discurso, parágrafo, redação,abaixo-assinado, apostila, ata, atestado, atos administrativos, aviso, carta comercial, circular,comunicação (comunicado), contrato, curriculum vitae, declaração, edital, exposição demotivos, fax, ficha de registro de reunião, informação, memorando, memorial, monografia,ofício, ordem de serviço, parecer, procuração, relatório, requerimento, telex, normalizaçãobibliográfica, noções básicas de gramática, concepções de leitura e produção de textos técnico-científicos, os sujeitos da leitura e da produção, aspectos cognitivos da compreensão dostextos, texto: mecanismos de coesão e coerência, compreensão e expressão oral, regras depontuação e regras de acentuação, resenhas, resumos e esquemas.

Levar o aluno à plena utilização das técnicas de Português Instrumental para planejar, coletar,manipular, elaborar e interpretar textos da língua portuguesa.

- Martins, D. S. Português instrumental. 15 Ed. Editora Sagra: DC Luzzatto, 1993.- Andrade, M. M.; Henriques, A.; Língua Portuguesa: Noções Básicas para Cursos Superiores.8ed, Ed. Atlas, 2007. ISBN: 9788522447169.- Savioli, F. P.; Fiorin, J. L.; Para entender o texto: leitura e redação. 16ed, Ed. Ática, 2002.ISBN: 9788508108664.- Martins, D. S.; Zilberknop, L. S.; Português Instrumental: de Acordo com as Atuais Normas daABNT. 27ed, Ed. Atlas, 2008. ISBN: 9788522449811.- Medeiros, J. B.; Português Instrumental. 6ed, Ed. Atlas, 2007. ISBN: 8522445516. - Schocair, N. M.; Gramática do Português Instrumental. 2ed, Ed. Impetus, 2007. ISBN:

9788576262381.

ENG06854 - PORTUGUÊS INSTRUMENTAL

44


Disciplina:

Ementa

Objetivos



O conceito de probabilidade. Probabilidade condicionada. Teorema de Bayes. O conceito deVariáveis Aleatórias (VA). VA discretas. VA contínuas. Valor esperado de VA. Variância de VA;VA Bi-dimensionais. Desigualdade de Markov. Desigualdade de Tchebyshev. Coeficiente decorrelação. O conceito de processos estocásticos. Processos discretos e contínuos. Processo deMarkov. Processo de nascimento e morte. Processos Semi-Markovianos. Introdução à Teoriadas Filas.

Aprofundar o entendimento referente aos conceitos de probabilidade condicionada, variáveisaleatórias discretas e contínuas, esperança e variância de uma variável aleatória. Entenderdefinições e classificações de processos estocásticos. Resolver problemas de processosestocásticos de Markov (processos sem memória), com destaque para a teoria de filas.

1. ALBUQUERQUE, J. P. A.; FORTES, J. M. P.; FINAMORE, W. A. Probabilidade, variáveisaleatórias e processos estocásticos. 1ª ed. Ed. Interciência, 2008.2. KARLIN, Samuel. A first course in stochastic processes. 2ª ed. New York: Academic Press,1974. 3. ROSS, Sheldon M. Stochastic processes. 2nd ed. - New York: John Wiley, 1996.

1. KOVACS, Zsolt Laszio. Teoria da probabilidade e processos estocásticos: com aplicações emengenharia de sistemas e processamentde sinais. São Paulo: Academica, 1996. 2. RATHIE, P. N.; ZÖRNIG, Peter. Teoria da probabilidade. Brasília, DF: Editora Universidade deBrasília, 2012.

MPA11000 - PROCESSOS ESTOCÁSTICOS

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Introdução à Sociologia. Relações sociais de (re)produção capitalista. Sociologia dodesenvolvimento. Movimentos sociais.

Entender os principais acontecimentos que colaboram para a organização da sociedade atual.Entender o sistema de produção/ reprodução das relações capitalistas de produção.Compreender, de maneira crítica, os processos sociais básicos, as desigualdades sociais, asinstituições e a dinâmica da mudança social.

BRYM, Robert J. (et al). Sociologia: sua bússola para um novo mundo. São Paulo: CengageLearning, 2009.

TOMAZI, Nelson Dacio (Coord.). Iniciação à sociologia. 2. ed. rev. e ampl. São Paulo: Atual,2000. 264 p.

BARREIRA, César (Org.). A Sociologia no tempo: memória, imaginação e utopia. São Paulo:Cortez, 2003. 237 p.

CHARON, J. M. Sociologia. São Paulo: Saraiva, 1999. DEMO, P. Introdução à Sociologia. São Paulo: Atlas, 2002. NOVA, S. V. Introdução à Sociologia. São Paulo, Atlas, 2008. TOMAZI, N. D. Iniciação à Sociologia. São Paulo: Atual, 2000. TURNER, J. H. Sociologia – conceitos e aplicações. São Paulo: Makron Books, 2000.

VET05557 - SOCIOLOGIA

45


Disciplina:

Ementa

Objetivos



Grafos e subgrafos. Conectividade. Planaridade. Caminhos e Ciclos. Dígrafos. Árvores earborescências. Busca em Grafos. Representação Computacional de Grafos. Cliques. Coloração.Grafos Eulerianos e Hamiltonianos. Emparelhamentos. Fluxos em Redes.

A disciplina visa dotar os acadêmicos de uma visão geral do processo de representação deproblemas reais, por meio da teoria dos grafos. Da mesma forma que a solução dessesproblemas por meio de algoritmos. Ao final do curso, os acadêmicos deverão ser capazes deformular, representar e solucionar diversos problemas com a utilização dos métodos e técnicasdefinidos pela teoria dos grafos.

NETTO, P. O. B.; Teoria e Modelos de Grafos. 4ed, Ed. Edgard Blucher, 2006. ISBN:8521203918.GOODAIRE, E. G.; PARMENTER, M. M.; Discrete mathematics with graph theory. 3ed, Ed.Pearson Prentice Hall, 2006. ISBN: 9780131679955.GOLDBARG, M. C.; LUNA, H. P. L.; Otimização Combinatória e Programação Linear: Modelos eAlgoritmos. 2ed, Ed. Campus/Elsevier, 2005. ISBN: 9788535215205.

SZWARCFITER, J.; Grafos e Algoritmos Computacionais. 2ed, Ed. Campus/Elsevier, 1986. ISBN:8570013418.CORMEN, T. H.; LEISERSON, C. E.; RIVEST, R. L.; STEIN, C.; Algoritmos: Teoria e Prática. 2ed, Ed.Campus/Elsevier, 2002. ISBN: 9788535209266.GROSS, J. L.; YELLEN, J.; Handbook of Graph Theory. 1ed, Ed. Boca Raton: CRC Press, 2004.ISBN: 9781584880905.

COM10133 - TEORIA DOS GRAFOS

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Tópicos especiais de Educação Matemática propostos de acordo com interesses de professorese alunos.

Estudar Tópicos Especiais em Educação Matemática não contemplados nas disciplinas docurrículo do curso de Matemática, ou ainda realizar um aprofundamento em tópicos que foraminiciados ao longo de disciplinas do curso de Matemática.

Trabalhos e textos científicos relacionados ao programa da disciplina apresentado peloprofessor.

1. PARRA, Cecilia; SAIZ, Irma (Org.). Didática da matemática : reflexões psicopedagógicas.Porto Alegre: Artmed, 1996.2. PORTANOVA, Ruth, et al. Um Currículo de matemática em movimento . Porto Alegre:EDIPUCRS, 2005.3. LORENZATO, Sérgio. Para aprender matemática . 3ª ed. revisada. Campinas, SP: AutoresAssociados, 2010.

MPA11001 - TÓPICOS ESPECIAIS DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

46


Disciplina:

Ementa

Objetivos



VET11002 - TÓPICOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO NA

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Tópicos especiais de Àlgebra, Ánalise ou Geometria propostos de acordo com interesses deprofessores e alunos.

Estudar Tópicos Especiais em Matemática não contemplados nas disciplinas do currículo docurso de Matemática, ou ainda realizar um aprofundamento em tópicos que foram iniciados aolongo de disciplinas do curso de Matemática.


1. LIMA, Elon Lages. Curso de análise , 1. 7ª ed. - [Rio de Janeiro]: IMPA, CNPq, 1992. 2. TENENBLAT, Keti. Introdução a geometria diferencial . Brasília: Ed. UnB, 1988. 3. LIMA, Elon Lages. Análise real , vol 1. 5ª ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2001; 4. DOMINGUES, Hygino H.; IEZZI, Gelson: Álgebra Moderna . 3ª ed, Atual, SP, 1995; 5. GARCIA, Arnaldo; LEQUAIN, Yves: Elementos de Álgebra . 4ª ed, IMPA, RJ, 2006.

MPA11003 - TÓPICOS ESPECIAIS EM MATEMÁTICA

Disciplina:

Ementa

Objetivos



Tópicos especiais de Àlgebra, Ánalise ou Geometria propostos de acordo com interesses deprofessores e alunos.

Estudar Tópicos Especiais em Matemática não contemplados nas disciplinas do currículo docurso de Matemática, ou ainda realizar um aprofundamento em tópicos que foram iniciados aolongo de disciplinas do curso de Matemática.


1. LIMA, Elon Lages. Curso de análise , 1.7ª ed. - [Rio de Janeiro]: IMPA, CNPq, 1992. 2. GARCIA, Arnaldo; LEQUAIN, Yves: Elementos de Álgebra . 4ª ed, IMPA, RJ, 2006. 3. TENENBLAT, Keti. Introdução a geometria diferencial . Brasília: Ed. UnB, 1988. 4. DOMINGUES, Hygino H.; IEZZI, Gelson: Álgebra Moderna . 3ª ed, Atual, São Paulo, 1995; 5. LIMA, Elon Lages. Análise real , vol 1. 5ª ed. Rio de Janeiro: IMPA, 2001;

MPA11004 - TÓPICOS ESPECIAIS EM MATEMÁTICA II

47


Disciplina:

Ementa

Objetivos



Tópicos especiais de Matemática Aplicada propostos de acordo com interesses de professorese alunos.

Estudar Tópicos Especiais em Matemática Aplicada não contemplados nas disciplinas docurrículo do curso de Matemática, ou ainda realizar um aprofundamento em tópicos que foraminiciados ao longo de disciplinas do curso de Matemática.


1. BURDEN, Richard L.; FAIRES, J. Douglas. Análise numérica. São Paulo: Cengage Learning,2008. 2. GROSS, Jonathan L.; YELLEN, Jay; ZHANG, D. Ping (Ed.). Handbook of graph theory. 2nd ed.Boca Raton, Fla.: CRC Press, 2014. 3. HILLIER, Frederick S.; LIEBERMAN, Gerald J. Introdução à pesquisa operacional. 9ª ed. PortoAlegre, RS: AMGH; 2013. 4. ANTON, Howard; RORRES, Chris. Álgebra linear com aplicações . 10ª ed. Porto Alegre:Bookman, 2012. 5. OLIVEIRA, Edmundo Capelas de; TYGEL, M. Métodos matemáticos para engenharia. 2ª ed.Rio de Janeiro: SBM, 2010. : Ed. da UNICAMP, 2010. 6. OLIVEIRA, Edmundo Capelas de; MAIORINO, José Emílio. Introdução aos métodos da

matemática aplicada. 3ª ed. rev. Campinas, SP 7. WIGGINS, Stephen. Introduction to applied nonlinear dynamical systems and chaos. 2nd ed.New York: Springer, 2010 8. GRAHAM, Ronald L.; KNUTH, Donald Ervin; PATASHNIK, Oren. Matemática concreta:fundamentos para a ciência da computação. 2ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 1995 KIUSALAAS, Jaan. Numerical methods in engineering with Python. 2nd ed. New York, N.Y.:Cambridge. University Press, 2014.

MPA11005 - TÓPICOS ESPECIAIS EM MATEMÁTICA APLICADA

Disciplina:

Ementa

Objetivos


Antecedentes históricos do movimento da educação do campo. A educação e a escola docampo: história, tendência, concepções teórico-metodológicas. Educação popular e oconhecimento por elas produzido. Reflexão sobre as legislações da educação do campo.Reflexão quanto a educação do campo no Estado do Espírito Santo.

- Conhecer a trajetória história da educação do campo; - Identificar as diferenças quanto a educação rural e a educação do campo; - Analisar as legislações sobre a educação do campo; - Refletir sobre o papel da atuação do licenciado quanto a educação do campo.

BRASIL. Resolução CNE/CBE n. 01, de 3 abril de 2002. Institui Diretrizes Operacionais para aEducação Básica nas Escolas do Campo. Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/resolucao_2.pdf>. Acesso em: 10 ago. 2014.

BRASIL. Resolução CNE/CBE n. 2, de 28 de abril de 2008. Estabelece diretrizescomplementares, normas e princípios para o desenvolvimento de políticas públicas deatendimento da Educação Básica do Campo. Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/resolucao_2.pdf>. Acesso em: 10 ago. 2014. CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do Movimento Sem Terra: escola é mais do que escola.Petrópolis: Vozes, 2000. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. edição. Rio de Janeiro, Paz e Terra: 1987.

VET12837 - EDUCAÇÃO DO CAMPO

48



NOSELLA, Paolo. Compromisso político e competência técnica: 20 anos depois. Educ. Soc.,Campinas, vol. 26, n. 90, p. 223-238, Jan./Abr. 2005. Isponivel em:http://www.scielo.br/pdf/es/v26n90/a10v2690.pdf. Acesso em: 3 nov. 20014.SANTOS, Aparecida dos; MOLINA, Monica Castagna; JESUS, Sonia Meire dos Santos Azevedo de(organizadoras). Memória e história do Pronera: contribuições para a educação do campo noBrasil. Brasília: Ministério do Desenvolvimento Agrário, 2010. SANTOS, Clarice Aparecida dos (Org.). Educação do campo – políticas públicas – educação.Brasília: INCRA; MDA, 2008.

GOMEZ, Carlos Minayo . (et al). Trabalho e conhecimento: dilemas na educação do trabalhador.4 edição. São Paulo, Cortez: 2002. MARTINS, Fernando José. Educação do Campo: processo de ocupação social e escolar.. In: IICONGRESSO INTERNACIONAL DE PEDAGOGIA SOCIAL, 2., 2008, São Paulo. Proceedingsonline... Faculdade de Educação da Univerisdade de São Paulo, Available from: <http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=MSC0000000092008000100006&lng=en&nrm=abn >. Acess on: 22 Aug. 2016. Acess on: 22 Aug. 2016. MOLINA, Mônica C (org). Educação do campo e pesquisa II: questões para reflexão. Brasília:MDA/MEC, 2010. Disponível em: <http://www.mda.gov.br/sitemda/sites/sitemda/files/user_arquivos_64/EDUCA%C3%87%C3%83O%20DO%20CAMPO%20e%20pesquisa%20II.pdf >. Acesso em: 09 nov. 2015. QUEIROZ, João Batista Pereira de. A educação do campo no Brasil e a construção das escolasdo campo. Revista Nera, ano 14, n. 18, pp. 37-46, jan/jun. 2011.Disponível em: <http://revista.fct.unesp.br/index.php/nera/article/view/1347/1335>. Acesso em: 09 nov. 2015. VEIGA, José Eli.da. Cidades imaginárias: o Brasil é menos urbano do que se calcula. 2. ed.Campinas, SP: Autores Associados, 2003.

49


PESQUISA E EXTENSÃO NO CURSO

50


AUTO AVALIAÇÃO DO CURSO

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ACOMPANHAMENTO E APOIO AO ESTUDANTE

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ACOMPANHAMENTO DO EGRESSO

53


NORMAS PARA ESTÁGIO OBRIGATÓRIO E NÃOOBRIGATÓRIO

54


NORMAS PARA ATIVIDADES COMPLEMENTARES

55


NORMAS PARA LABORATÓRIOS DE FORMAÇÃOGERAL E ESPECÍFICA

56


NORMAS PARA TRABALHO DE CONCLUSÃO DECURSO

57


ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA

Coordenação do Curso

Colegiado do Curso

Núcleo Docente Estruturante (NDE)

58


CORPO DOCENTE

Perfil Docente

Formação Continuada dos Docentes

59


INFRAESTRUTURA

Instalações Gerais do Campus

Instalações Gerais do Centro

Acessibilidade para Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

Instalações Requeridas para o Curso

Biblioteca e Acervo Geral e Específico

Laboratórios de Formação Geral

Laboratórios de Formação Específica

60


OBSERVAÇÕES

61


REFERÊNCIAS

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