MATEMÁTICA 1o - aquarelamatematica.com.br

MATEMÁTICA

3º BIMESTRE

1oano

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61 | MATEMÁTICA | 1o ano PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL

3O BIMESTRE

Conteúdos Objetivos de aprendizagem Objetos de conhecimento

Habilidades Procedimentos de ensino e aprendizagem

Recursos e gestão de sala de aula

Formas de avaliação

Subtração• Diferença• Retirar• Comparar• Contando

até 80

1. Relacionar o conceito de subtração à ideia de separar e retirar.

2. Resolver situações-problema envolvendo a subtração (separar e retirar).

3. Reconhecer o símbolo utilizado para representar a subtração.

4. Efetuar subtrações com números de um e dois algarismos.

5. Completar sequências usando as operações de adição e subtração.

6. Compreender o valor dos numerais segundo sua posição no quadro Valor de lugar.

7. Representar os números até 80 segundo sua posição no quadro Valor de lugar.

8. Usar a reta numérica como suporte para realizar as subtrações.

9. Ordenar e comparar coleções de objetos decidindo qual tem mais, qual tem menos ou se ambas têm a mesma quantidade.

10. Contar e registrar quantidade de objetos de uma coleção até 80.

• Problemas envolvendo diferentes significados da subtração (separar, retirar).

• Reta numérica.• Quantificação

de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

• Contagem de rotina.

• Contagem ascendente e descendente.

• Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de doisconjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas [...].

Subtração – SD 7 – 1o ano

• Ábaco.• Material

Dourado.• Quadro Valor

de lugar.• Bingo da

subtração.

• O processo avaliativo acontecerá com trocas de experiências, registros diários e observações.

• A avaliação deve ocorrer com trocas de experiências, sendo interventivo e contínuo o diagnóstico.

• A avaliação deve se dar por registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador).

O que é essencial para seguir em frente:Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos:1. Relacionar o conceito de

subtração à ideia de separar e retirar.

2. Resolver situações-problema envolvendo a subtração (separar e retirar).

3. Efetuar subtrações com números de um e dois algarismos.

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL | 1º ANO

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11. Ler e escrever por extenso e com algarismos os números naturais até 80.

12. Representar e localizar os números até 80 na reta numérica.

13. Organizar sequências numéricas com números naturais até 80.

14. Organizar em escala ascendente e descendente os numerais até 80.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.

4. Contar e registrar quantidade de objetos de uma coleção até 80.

5. Ler e escrever por extenso e com algarismos os números naturais até 80.

6. Representar e localizar os números até 80 na reta numérica.

Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares).

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Medidas de tempo• Hora• Dias e

semanas• Calendário

1. Identificar a medida de tempo na rotina diária realizando a leitura em relógio digital e de ponteiro.

2. Reconhecer a hora como unidade de medida de tempo.

3. Ler e escrever as horas exatas representadas em relógios analógicos e digitais.

4. Registrar as ações do cotidiano, organizando-as em manhã, tarde e noite, utilizando estratégias próprias.

5. Identificar a semana como um período de sete dias.

6. Reconhecer os dias da semana na ordem que seguem.

7. Reconhecer os meses do ano.

8. Compreender a utilidade do calendário.

9. Reconhecer a quantidade de dias dos meses do ano no calendário.

10. Assinalar datas significativas em calendário.

11. Reconhecer as estações do ano.

12. Organizar, ler e interpretar informações em calendário.

• Medidas de tempo: unidades de medida de tempo, suas relações e o uso do calendário.

(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequências de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos.(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário.(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.

Medidas de tempo – SD 8 – 1o ano

• Relógio.• Calendário.• Vídeo “O relógio marca

a hora, que horas são agora?”, disponível em: <www.youtube.com/user/paulozola/search?query= o+relogio+marca +as+horas>(acesso em: 22 dez. 2017).

• Vídeo “De onde vêm o dia e a noite?”, disponível em: <www.youtube.com/channel/ UCEqlxM3b47 mxlym3b47mx LyStbDGa8xw/ search?query=de +onde+vem+o+dia +e+a+noite> (acesso em: 22 dez. 2017).



• A avaliação se dará por registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador).

O que é essencial para seguir em frente:Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos:1. Reconhecer a hora como unidade

de medida de tempo.2. Ler e escrever as horas exatas

representadas em relógios analógicos e digitais.

3. Identificar a semana como um período de sete dias.

4. Reconhecer os dias da semana na ordem que seguem.

5. Reconhecer os meses do ano.6. Compreender a utilidade do

calendário.Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares).

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Geometria espacial• Formas

geométricas no cotidiano

1. Associar formas geométricas espaciais a objetos do dia a dia.

2. Reconhecer os sólidos geométricos identificando diferenças e semelhanças.

3. Reconhecer no formato das faces de figuras geométricas espaciais as figuras geométricas planas.

• Figuras geométricas espaciais: reconhecimento e relações com objetos familiares do mundo físico.

(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico.

Geometria Espacial – SD 9 – 1o ano

• Sólidos geométricos de madeira ou papel.

• Vídeo “Pirâmide de base quadrada”, disponível em: <www.youtube. com/channel UCSZMILn7xzHb Q3tKqUbz58A/ search?query= piramide+de+base +quadrado> (acesso em: 21 dez. 2017).



• A avaliação se dará por registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador).

O que é essencial para seguir em frente:Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos:1. Associar formas geométricas

espaciais a objetos do dia a dia.2. Reconhecer no formato das faces

de figuras geométricas espaciais as figuras geométricas planas.

Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares).

65 | MATEMÁTICA | 1o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1O ANO | UNIDADE 3

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 7 – SUBTRAÇÃO

INTRODUÇÃOA subtração é uma operação utilizada no

cotidiano das pessoas, e não apenas para resol-ver situações-problema na escola. Ela está pre-sente quando calculamos o troco na realização de compras; quando materiais ou alimentos faltam para a quantidade de pessoas presentes; entre outros.

Nesta unidade, vamos orientar os alunos a desenvolverem raciocínios de subtração, como: comparar, tirar, restar, faltar. Para isso utilizaremos dinâmicas, atividades orais e escritas, desafios e materiais concretos.

HABILIDADES(EF01MA08) Resolver e elaborar proble-

mas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os signi-ficados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material ma-nipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

(EF01MA03) Estimar e comparar quanti-dades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por cor-respondência (um a um, dois a dois) para indi-car “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.

(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem em dife-rentes situações cotidianas [...].

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou apro-ximada, utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.

(EF01MA04) Contar a quantidade de ob-jetos de coleções até 100 unidades e apre-sentar o resultado por registros verbais e sim-bólicos, em situações de seu interesse, como

jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

• Comparar quantidades (“qual tem mais”, “quanto a mais”, “maior que” e “menor que”).

• Associar o todo com suas partes.

• Sequenciar números, a partir de um padrão preestabelecido, em situações cotidianas e na reta numérica.

• Solucionar desafios que exijam os raciocínios envolvidos na subtração: “tirar”, “comparar”, “quanto falta para...”.

• Resolver e elaborar desafios de subtração.

• Estimar quantidades em situações do cotidiano.

• Ler e escrever números naturais até 100.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Problemas envolvendo diferentes significa-dos da adição e da subtração (juntar, acres-centar, separar, retirar).

• Reta numérica.

• Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

• Contagem de rotina.

• Contagem ascendente e descendente.

• Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

PROCEDIMENTOS E RECURSOS

• Caixa com bolinhas coloridas.

• Dinâmica.

• Trabalho com ábaco.

• Trabalho em grupos.

DURAÇÃO

• Quatro aulas.


AULA 1

PROBLEMATIZAÇÃOLeve objetos para a sala de aula e coloque-os sobre a sua mesa (exemplo: bolinhas). Chame todos os

alunos da turma para se juntarem ao redor da sua mesa e comece as representações: “Quantas bolinhas temos? Tirem 5. Quantas restaram?” (repita com outras quantidades).

Pergunte: “O que acontecia com a quantidade inicial quando tirávamos algumas bolinhas?”.

DESENVOLVIMENTOIlustre, por meio de símbolos numéricos, o que ocorreu com as experiências feitas na sua mesa

(10 2 5 5 5). Mostre todas as operações feitas. Os registros devem ser feitos no caderno.

Conversando com a classe, direcione um diálogo de forma que os alunos falem os conceitos trabalha-dos: “tirar”, “diminuir”, “o que falta para...”.

AULA 2Separe a turma em grupos, entregue um ábaco para cada grupo e trabalhe a representação das sub-

trações para que os alunos visualizem o processo.

Desafie a classe a continuar uma sequência numérica, começando no 12 e terminando no 4, subtrain-do 2 de cada vez.

Apresente os termos da subtração e dê comandos dos termos para que os alunos estruturem as sub-trações no caderno.

AULA 3Leve a turma ao pátio e forme um grande grupo. Pergunte: “Quantas pessoas há no grupo?”.

Separe a turma em dois grupos (exemplo: meninos e meninas) e pergunte: “Qual grupo tem mais crianças?”, “Quantas pessoas a mais há no grupo maior?”, “Quantas pessoas a menos há no grupo menor?”. “Como descobrimos essa quantidade?”. Em sala, faça a representação numérica do que foi representado no pátio (comparação de quantidades por meio da subtração).

Desafie a classe com um problema matemático envolvendo comparação de quantidades e sequên-cias em reta.

AULA 4Separe a classe em grupos e proponha que cada um represente operações de subtração fazendo

colagem de bolinhas de papel ou desenho de bolinhas.

Exercício:Rafaela tem 12 brinquedos e Carlos tem 9. Quem tem mais brinquedos? Quantos a mais?

Os alunos devem colar as bolinhas correspondentes à quantidade de brinquedos de Rafaela e de Carlos e circular as bolinhas que representam a quantidade a mais.

Exercício: Brenda ganhou 7 brigadeiros e já comeu 4. Quantos restaram?

Os alunos devem desenhar a quantidade de brigadeiros, riscar cada um que Brenda comeu e, também, circular os que sobraram.

Proponha uma atividade lúdica: organize a turma em dois grupos. Escreva na lousa cinco adições para cada grupo. Os grupos deverão resolvê-las na lousa ao mesmo tempo. Vencerá o grupo com a maior quantidade de somas corretas.


SEQUÊNCIA DIDÁTICA 8 – MEDIDAS DE TEMPO

INTRODUÇÃO

O tempo rege as atividades do nosso dia. Sempre consultamos o relógio e o calendário para o cumprimento de nossos compromis-sos.

Os alunos já vivenciam a passagem do tem-po, seja para acordar e realizar suas atividades de casa e aula, seja para comer, recrear ou brincar.

Nesta unidade, daremos suporte a eles para reconhecer e contar o tempo.

HABILIDADES

(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos.

(EF01MA17) Reconhecer e relacionar perío-dos do dia, dias da semana e meses do ano, utili-zando calendário, quando necessário.

(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e in-dicar o dia da semana de uma data, consul-tando calendários.

OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM• Identificar a função dos ponteiros de horas e

minutos em horas exatas.

• Ler e escrever a hora exata em relógio analó-gico ou em relógio digital.

• Fazer a relação da formação do tempo entre hora, dia, mês e ano.

• Identificar informações presentes no calendá-rio: dias, datas, meses e ano.

• Resolver situações-problema que envolvam a contagem do tempo.

OBJETO DE CONHECIMENTO• Medidas de tempo: unidades de medida de

tempo, suas relações e o uso do calendário.

PROCEDIMENTOS E RECURSOS• Dinâmica.

• Vídeo.

• Relógio analógico e digital.

• Calendário.

• Cartaz.

DURAÇÃO• Quatro aulas.

AULA 1

PROBLEMATIZAÇÃOConverse com a classe perguntando: “Para que serve o relógio? O que vemos nele?”. Leia todos os

números que existem no relógio e questione também: “Quantos números há no relógio? A que horas a aula começa?”.

Oriente os alunos a construirem um relógio com base de papelão. Cada um deve montar o seu. O ponteiro maior, dos minutos, deve estar fixo no 12, e o ponteiro menor, de horas, deve estar preso em uma ponta, para que se movimente.

Assista, com a turma, ao vídeo “O relógio marca a hora, que horas são agora?”, disponível em: <www.youtube.com/user/paulozola/search?query=o+relogio+marca+as+horas> (acesso em: 25 dez. 2017).

DESENVOLVIMENTOApresente os ponteiros do relógio e explique como representamos as horas exatas. Realize um ditado

de horas para que cada aluno faça a representação no relógio que construiu.

AULA 2Apresente imagens de atividades que geralmente são realizadas ao longo de um dia. Solicite aos

alunos da classe que determinem uma hora exata para cada atividade e que a representem num relógio analógico (atividade em folha), desenhando os ponteiros, e num relógio digital, escrevendo as horas em símbolos numéricos.


Leve a imagem de um calendário para que a turma visualize os dias do mês. Desafie-os quanto ao re-conhecimento dos dias (dias da semana e datas) no calendário. Trabalhe a sequência numérica dos meses, a formação das semanas, a quantidade e os nomes dos meses do ano.

Estruture um cartaz com os sete dias da semana (imagem solta de cada dia da semana) para que a turma estruture a sequência dos dias da semana (do 1o ao 7o). Esse cartaz pode ser fixado no mural.

Explique e estruture no caderno as seguintes informações:

1 ano 5 12 meses ou 365 dias;

Cada mês tem 30 ou 31 dias (exceto fevereiro).

AULA 3Construa um calendário no qual possa colar a fotografia de cada aluno na data do seu aniversário.

Solicite previamente uma pesquisa de datas comemorativas do ano para estruturar uma sequência de fatos ao longo do ano.

Dê oportunidade para a apresentação das pesquisas realizadas pelos alunos.

AULA 4Em grupos, a turma deverá estruturar um mês (folha de atividade previamente preparada) apresen-

tando os dias (datas e nomes dos dias da semana).

Individualmente, cada aluno deverá representar a hora ditada pelo professor em seu relógio construí-do no início da apresentação dos conteúdos. (Verificação de aprendizado.)


SEQUÊNCIA DIDÁTICA 9 – GEOMETRIA ESPACIAL

INTRODUÇÃOAs formas geométricas espaciais estão à nossa

volta, pois tudo tem forma. Embora as vejamos, nem sempre as conhecemos. Reconhecemos suas carac-terísticas, como redonda, reta, comprida, achatada, pequena, grande, mas só conhecemos seus respec-tivos nomes quando são “oficialmente apresentadas”.

O objetivo desta unidade é associar as formas geométricas espaciais aos objetos à nossa volta e apresentar seus nomes oficiais.

HABILIDADE(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas

espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retan-gulares) a objetos familiares do mundo físico.

OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM• Associar formas geométricas espaciais a obje-

tos do cotidiano.

• Nomear sólidos geométricos.

• Construir formas geométricas espaciais em massinha.

OBJETO DE CONHECIMENTO• Figuras geométricas espaciais: reconheci-

mento e relações com objetos familiares do mundo físico.

PROCEDIMENTOS E RECURSOS• Sólidos geométricos.

• Dinâmica.

• Vídeo.

• Atividades escritas.

DURAÇÃO• Quatro aulas.

AULA 1

PROBLEMATIZAÇÃOLeve para a sala de aula alguns objetos com formas de sólidos geométricos, como: chapéu de ani-

versário, caixa de sapato, garrafa de água, latinha, dado, bola etc. Apresente-os para a classe e proponha o seguinte desafio: “Que outros materiais/objetos/estruturas possuem esses formatos?”.

Associe as formas a seus respectivos nomes. Promova um registro no caderno sobre as formas espa-ciais e seus nomes, com exemplos de objetos que possuem essas formas.

AULA 2

DESENVOLVIMENTOLeve a turma ao pátio para uma atividade lúdica. Os alunos deverão associar os sólidos geométricos a

seus respectivos nomes e também a objetos que possuem a mesma forma. Para isso, distribua placas com os nomes, com a representação dos sólidos e com fotos ou ilustrações dos objetos.

Comece escolhendo uma criança que tenha a imagem de um objeto. Em seguida, os alunos que es-tiverem com o nome do sólido correspondente ou com a sua representação deverão levantar suas placas. (Você também pode começar ou continuar a atividade escolhendo a criança que estiver com o nome do sólido ou com a sua representação.)

Em sala, peça que façam no caderno o registro das formas, nomes e objetos relacionados.

AULA 3Prepare um cartaz das formas geométricas espaciais para fixar no mural da sala.

Construa um sólido geométrico com os alunos, com base nas instruções transmitidas no vídeo “Pirâmide de base quadrada”, disponível em: <www.youtube.com/channel/UCSZMILn7xzHbQ3tKqUbz58A/search?query=piramide+de+base+quadrada> (acesso em: 25 dez. 2017).

AULA 4Utilizando massinha de modelar, construa sólidos geométricos com os alunos.

70 | MATEMÁTICA | 1o ano ATIVIDADES COMPLEMENTARES

ATIVIDADES COMPLEMENTARES1º ANO | UNIDADE 3

1. AS MÁQUINAS ESTÃO CALCULANDO. PREENCHA OS ESPAÇOS VAZIOS COM OS VALORES E OPERAÇÕES QUE FALTAM:

29

A)

17

B)

215

C)

137

D)

29

E)

50

F)

2. FAÇA A ESTIMATIVA DE QUANTAS FRUTAS HÁ EM CADA GRUPO. EM SEGUIDA, CONTE AS QUANTIDADES DE CADA FRUTA, ESCREVA NOS ESPAÇOS E RESPONDA:

VIC

TOR

B./

M10

A) 14 9 15 11

B) QUAL DAS FRUTAS TEM MENOS?

MAÇÃ .

C) QUAL DAS FRUTAS TEM MAIS?

MORANGO .

D) ORDENE, DA MENOR PARA A MAIOR, AS QUANTIDADES DE FRUTAS.

9- 11- 14 -15.

VIC

TOR

B./

M10


3. NO PÁTIO DA ESCOLA, MONTARAM UMA GINCANA: FIZERAM NO CHÃO TRILHAS

DE NÚMEROS, E, PARA RECEBER O BRINDE, O ALUNO DEVIA DIZER EM VOZ ALTA,

SEGUINDO A TRILHA, OS NÚMEROS QUE FALTAVAM.

A) EM UMA TRILHA ESTAVAM ESCRITOS OS NÚMEROS ATÉ 80. ESCREVA, NO

ESPAÇO EM BRANCO, OS NÚMEROS QUE OS ALUNOS DEVIAM DIZER AO

PARTICIPAR DESSA ATIVIDADE:

VIC

TOR

B./

M10

B) COMPLETE O ESQUEMA DE OUTRA TRILHA MONTADA NO PÁTIO DA

ESCOLA OBSERVANDO AS INDICAÇÕES DO QUE O ALUNO DEVERIA DIZER

EM VOZ ALTA:

5 4525 6515 5535 75

110 110 110 110110 110110

C) COMPLETE O ESQUEMA CONSIDERANDO AS INDICAÇÕES DE OUTRA

ATIVIDADE MONTADA NA GINCANA:

7 4727 6717 5737 77

110 110 110 110 110 110110

6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72, 78


4. AS CRIANÇAS DO CLUBE DE LEITURA DA ESCOLA ESTÃO ENTREGANDO CONVITES PARA A FEIRA DO LIVRO DO PRIMEIRO ANO. OBSERVE NA TABELA A QUANTIDADE DE CONVITES ENTREGUES E RESPONDA:

NOME CONVITES ENTREGUESCLARA 19

VINICIUS 27

HENRIQUE 16

LUCAS 32

JÚLIA 18

A) QUEM ENTREGOU MAIS CONVITES ? LUCAS .

B) QUEM ENTREGOU MENOS CONVITES DO QUE JÚLIA ? HENRIQUE .

C) QUANTOS CONVITES ENTREGARAM JUNTAS AS MENINAS ? 37 CONVITES .

5. LIGUE CADA ATIVIDADE AO MOMENTO DO DIA EM QUE É REALIZADA:

VIC

TOR

B./

M10

MANHÃ

TARDE

NOITE

VIC

TOR

B./

M10

6 HORAS

15 HORAS

14 HORAS

10 HORAS

12 HORAS

7 HORAS


6. PREENCHA O ALVO COM OS NÚMEROS QUE ESTÃO FALTANDO PARA COMPLETAR

O VALOR CENTRAL USANDO OPERAÇÕES DE ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO:

25

31

11

9

15

30

27

40

20 24

21

18

70

9

79

16

18

7. OBSERVE O CALENDÁRIO E ESCREVA COMO ESTAVA O TEMPO NOS SEGUINTES

DIAS:

FEVEREIRO

DOM SEG TER QUA QUI SEX SAB1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28

NAT

.SC

ALA

/ M

10

ENSOLARADO

NUBLADO

CHUVOSO

A) 5 DE FEVEREIRO: ENSOLARADO .

B) 10 DE FEVEREIRO: CHUVOSO .

C) 21 DE FEVEREIRO: NUBLADO .

D) 26 DE FEVEREIRO: ENSOLARADO .

E) QUANTOS DIAS DO MÊS DE FEVEREIRO ESTIVERAM

ENSOLARADOS? 13 DIAS .

NAT

.SC

ALA

/ M

10


8. ALEXANDRE TEM UM ÁLBUM NO QUAL JÁ ESTÃO COLADAS 62 FIGURINHAS. ELE GANHOU 15 NOVAS FIGURINHAS PARA COLAR, MAS, DESSAS, 7 ELE JÁ POSSUÍA, ENTÃO, ELE AS DEU PARA O SEU PRIMO E FICOU COM AS OUTRAS PARA COLAR NO ÁLBUM. QUANTAS FIGURINHAS FICARAM COLADAS NO ÁLBUM?

VIC

TOR

B./

M10

RESPOSTA: 70 FIGURINHAS .

9. LIGUE OS OBJETOS ÀS SUAS FORMAS GEOMÉTRICAS CORRESPONDENTES:

VIC

TOR

B./

M10

VIC

TOR

B./

M10

MATEMÁTICA | 1o ano AVALIAÇÃO BIMESTRAL

AVALIAÇÃO – UNIDADE 3 – 1º ANO

1. MARQUE COM UM X O NOME DA ESTAÇÃO DO ANO REPRESENTADA NA IMAGEM A SEGUIR.

A) PRIMAVERAb) VERÃO C) OUTONOD) INVERNO

2. RELACIONE OS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS AOS ObJETOS COM QUE SE PARECEM. USE A LEGENDA PARA IDENTIFICÁ-LOS:

NAT

.SC

ALA

./ M

10

1 2 3

( ) bOLA

( ) LATA DE ERVILHAS

( ) CAIXA DE PRESENTE

( ) LARANJA

( ) POSTE DE LUZ

VIC

TOR

b./

M10


3. A TURMA DO 1O ANO FOI DIVIDIDA EM GRUPOS, QUE PARTICIPARAM DE UMA GINCANA. A PONTUAÇÃO DOS GRUPOS ESTÁ NO QUADRO ABAIXO. COMPLETE-O COM A COLOCAÇÃO DE CADA GRUPO NA GINCANA.

CÓDIGO DO GRUPO

NÚMERO DE PONTOS COLOCAÇÃO

A 18

B 21

C 19

D 17

E 24

4. AS CRIANÇAS DO 1O ANO ESTÃO RECORTANDO CORAÇÕES DE PAPEL PARA A DECORAÇÃO DO DIA DAS MÃES. EMÍLIA ESTÁ RECORTANDO CORAÇÕES VERMELHOS, SABRINA ESTÁ RECORTANDO CORAÇÕES BRANCOS E CRISTINA, CORAÇÕES PRETOS. QUAL FOI A QUANTIDADE DE CORAÇÕES FEITOS PELAS MENINAS?

CRISTINA: . SABRINA: . EMÍLIA: .

NAT

.SC

ALA

./ M

10


5. MARIANA FAZ ANIVERSÁRIO NO 2O DIA DO 3O MÊS DO ANO, E ELA NASCEU EM 2010. ESCREVA A DATA DE NASCIMENTO DE MARIANA E EM QUE DIA DA SEMANA ELA NASCEU.

DATA DE NASCIMENTO: DIA DA SEMANA:

/ / . .

6. OBSERVE AS POSIÇÕES DAS CRIANÇAS E RESPONDA: QUANTAS CASAS DE DIFERENÇA A MENINA ESTÁ À FRENTE DO MENINO?

VIC

TOR

B./

M10

KAIQ

UE

H./

M10


7. EM UMA ESCOLA, AS CRIANÇAS BRINCAM DE PULAR CORDA NO PÁTIO, CONTANDO

OS PULOS DADOS PELOS COLEGAS. OBSERVE A CONTAGEM FEITA POR LEONARDO E

FABIANA E MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA QUE DIZ QUANTAS VEZES PRISCILA

DEVE PULAR PARA EMPATAR COM FABIANA.

PRISCILA, VOCÊ JÁ PULOU

75 VEZES!

EU PULEI 80 VEZES, E ELA QUER ME PASSAR!

A) PRISCILA DEVE PULAR MAIS 6 VEZES.

B) PRISCILA DEVE PULAR MAIS 7 VEZES.

C) PRISCILA DEVE PULAR MAIS 5 VEZES.

D) PRISCILA JÁ PODE PARAR, POIS NÃO VAI ALCANÇAR LEONARDO.

8. ORDENE E RELACIONE OS HORÁRIOS AOS ACONTECIMENTOS E MARQUE UM X NA

ALTERNATIVA CORRETA.

A) HORA DE ACORDAR: 6H; CAFÉ DA MANHÃ: 7H; INTERVALO DAS AULAS: 9H; JANTAR: 19H.

B) HORA DE ACORDAR: 7H; CAFÉ DA MANHÃ: 6H; INTERVALO DAS AULAS: 10H; JANTAR: 20H.

C) HORA DE ACORDAR: 6H; CAFÉ DA MANHÃ: 7H; INTERVALO DAS AULAS: 11H; JANTAR: 20H.

D) HORA DE ACORDAR: 6H; CAFÉ DA MANHÃ: 7H; INTERVALO DAS AULAS: 10H; JANTAR: 19H.

VIC

TOR

B./

M10

VIC

TOR

B./

M10


9. A AGENDA DE ATIVIDADES DE ISADORA APÓS A ESCOLA É CHEIA! OBSERVE E

RESPONDA ÀS PERGUNTAS:

DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO

ATIVIDADESPARQUINHO RECREAÇÃO

DIA LIVRENATAÇÃO BALÉ NATAÇÃO VIOLÃO FUTEBOL

PARQUINHO RECREAÇÃO

DIA LIVRE

A) EM QUAIS DIAS DA SEMANA ISADORA FAZ ALGUM TIPO DE ESPORTE OU DANÇA?

.

B) QUAL É O DIA DA SEMANA EM QUE ELA ESTUDA MÚSICA?

.

C) EM QUAIS DIAS DA SEMANA ELA TEM RECREAÇÃO?

.

10. SANDRO PASSOU A 2a SEMANA DAS FÉRIAS DE JULHO NA CASA DE SEUS AVÓS, DE

DOMINGO ATÉ SÁBADO. OBSERVE O CALENDÁRIO DO MÊS DAS FÉRIAS E RESPONDA

ÀS QUESTÕES ABAIXO.

JULHODOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

A) DURANTE QUANTOS DIAS SANDRO FICOU NA CASA DE SEUS AVÓS?

.

B) EM QUAIS DIAS DO MÊS DE JULHO SANDRO ESTEVE NA CASA DE SEUS AVÓS?

.

C) CIRCULE NO CALENDÁRIO A SEMANA EM QUE SANDRO FICOU NA CASA DE SEUS

AVÓS.


11. A MÃE DE PEDRO TINHA UMA CAIXA COM 12 OVOS E RETIROU 4 PARA FAZER UM

BOLO. AO ABRIR OS OVOS, ELA PERCEBEU QUE UM DELES ESTAVA ESTRAGADO;

ENTÃO, RETIROU DA CAIXA OUTRO OVO E TERMINOU DE FAZER O BOLO. QUANTOS

OVOS PERMANECERAM NA CAIXA?

MARQUE UM X NA ALTERNATIVA CORRETA:

A) 8 OVOS.

B) 7 OVOS.

C) 6 OVOS.

D) 5 OVOS.

12. POSICIONE OS NÚMEROS ABAIXO NA RETA NUMÉRICA:

32 35 37 42 45 47 49

30 31 39 40 50

13. COMPLETE O DIAGRAMA A SEGUIR E, DEPOIS, MARQUE COM UM X A RESPOSTA

CORRETA.

34 37

12 1314 1825 2227

A) O NÚMERO FINAL É 2 UNIDADES MAIOR DO QUE O NÚMERO INICIAL.

B) O NÚMERO FINAL É 3 UNIDADES MENOR DO QUE O NÚMERO INICIAL.

C) O NÚMERO FINAL É 5 UNIDADES MENOR DO QUE O NÚMERO INICIAL.

D) O NÚMERO FINAL É 3 UNIDADES MAIOR DO QUE O NÚMERO INICIAL.

VIC

TOR

B./

M10


14. OS ALUNOS DO 1O ANO ESTÃO GUARDANDO TAMPINHAS DE GARRAFAS PET PARA

USAREM EM ATIVIDADES DA ESCOLA. AS TAMPINHAS ESTÃO ORGANIZADAS SOBRE A

MESA 1 E A MESA 2.

VIC

TOR

B./

M10

RESPONDA:

A) QUANTAS TAMPINHAS ELES TÊM EM CADA MESA?

.

B) EM QUAL DAS MESAS HÁ MAIS TAMPINHAS?

.

C) QUAL É O TOTAL DE TAMPINHAS DAS DUAS MESAS?

.

15. COM BASE NAS INFORMAÇÕES DADAS PELAS CRIANÇAS, DESCUBRA A IDADE DE

CADA UMA E, EM SEGUIDA, MARQUE A ALTERNATIVA CORRETA COM UM X.

VIC

TOR

B./

M10

A) JOÃO TEM 6 ANOS, E CLARA TEM 8 ANOS.

B) JOÃO TEM 7 ANOS, E CLARA TEM 5 ANOS.

C) JOÃO TEM 8 ANOS, E CLARA TEM 6 ANOS.

D) JOÃO TEM 8 ANOS, E CLARA TEM 7 ANOS.

MESA 1 MESA 2

LAURAJOÃOCLARA

EU SOU 1 ANO MAIS NOVA QUE A LAURA. EU SOU 2 ANOS MAIS

VELHO QUE A CLARA. EU TENHO 7 ANOS.

82 | MATEMÁTICA | 1o ano GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL

AVALIAÇÃO – UNIDADE 3 – HABILIDADES E COMENTÁRIOS

QUESTÃO 1 – HABILIDADE EF01MA17Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando ne-cessário.

Resposta: alternativa b.

Verão. A primavera é a estação das flores, o inverno é a estação mais fria do ano, o verão é a estação mais quente do ano e o outono é uma estação que antecede o inverno, quando as frutas são maravilhosas e as folhas caem das árvores.

COMENTÁRIOEspera-se que os alunos saibam diferenciar as estações relacionando o clima aos seus respectivos nomes, como sol e praia se relacionam a verão e agasalhos se relacionam ao inverno. Caso esses conceitos são estejam bem claros aos alunos e eles errem a questão, deve-se reforçar os nomes das estações do ano relacionando-as às suas características e apresentando figuras e vídeos com amostras de cada estação. Peça que os alunos com dificuldade expliquem essas imagens, orientando-os, se necessário.

QUESTÃO 2 – HABILIDADE EF01MA13Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico.

Resposta: 2 2 3 2 1 2 2 2 3.

COMENTÁRIOOs alunos deverão saber a diferença entre um cubo, uma esfera e um cilindro e outras formas geométricas para poder identificá-los entre as outras figuras. Caso eles errem esta questão, deve-se apresentar essas formas geométricas novamente a eles mediante materiais de manipulação variados, como Material Dourado, prismas, cilindros e esferas. Peça que eles descrevam as características dessa forma geométrica e, depois, repitam a ati-vidade.

QUESTÃO 3 – HABILIDADE EF01MA01Utilizar números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas.

Resposta:

CÓDIGO DO GRUPO

NÚMERO DE PONTOS COLOCAÇÃO

A 18 4

B 21 2

C 19 3

D 17 5

E 24 1

Numerar as posições de 1 a 5 de acordo com o número de pontos alcançados do maior para o menor; por isso, o grupo E, que obteve 24 pontos, ficou na posição 1 e o grupo D, que teve 17 pontos, ficou na posição 5. Os lugares no pódio são limitados a 3; por esse motivo, os três primeiros colocados terão seu lugar ali. Letra E no lugar do meio, letra B no segundo lugar e letra C no terceiro lugar.

COMENTÁRIOO preenchimento do quadro exige a compreensão dos dados apresentados. Nesse caso, os alunos devem compreen-der que o grupo que fez mais pontos será o vencedor e irá para o 1o lugar do pódio. É importante que os alunos tenham


vivenciado algum tipo de situação que tenha envol-vido um pódio para entenderem esta questão. Caso eles não tenham essa compreensão, é importante mostrar e explicar a eles o que significam as posições no pódio. A posição do grupo na gincana é funda-mental para que seja dado um retorno da situação de cada um e ela segue uma ordem crescente em re-lação à quantidade de pontos alcançados; porém, os pontos alcançados seguem uma ordem decrescente. Tais detalhes são importantes na compreensão e po-dem passar despercebidos pelos alunos. No caso de uma retomada de conteúdo e estudo de erros, todos esses fatos devem ser abordados.

QUESTÃO 4 – HABILIDADE EF01MA02Contar de maneira exata ou aproximada utilizan-do diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.

Resposta:CRISTINA: 24

SABRINA: 20

EMÍLIA: 24

A contagem direta ou por pareamento dos cora-ções levará aos resultados.

COMENTÁRIONesta questão, espera-se que os alunos façam a contagem, dois a dois, três a três, e percebam que há uma repetição na imagem. Caso eles também percebam, poderão dobrar os valores obtidos nas primeiras linhas. Esses detalhes de observação são importantes para mostrar aos alunos caminhos de raciocínio que aceleram a resolução. Sempre há um aluno interessado por esse tipo de atalho; por isso, é importante oferecer tais opções.

QUESTÃO 5 – HABILIDADE EF01MA18Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.

Resposta:Data de nascimento: Dia da semana:

2/3/2010. Terça-feira.

A escrita de uma data é consequência da com-preensão do sistema de calendário. Para chegarem à resposta correta, os alunos devem compreender o segundo dia como dia 2 e o terceiro mês como o mês 3 e utilizar o próprio ano do calendário para es-crever a data de nascimento de Mariana. Além disso, devem identificar os dias da semana por meio das siglas: SEG., TER. etc. e identificar o dia 2 de março de 2010 como uma terça-feira.

COMENTÁRIOOs alunos deverão escrever essa data com base nos dados do enunciado e identificar no calendá-rio o dia da semana em que o nascimento acon-teceu. Para isso, espera-se que eles tenham con-tato com calendários e compreendam os dias, os meses e as semanas. Caso os alunos errem este exercício, será necessário estudar os meses do ano com a classe, a compreensão das linhas de datas dentro de cada mês e os dias da semana.

QUESTÃO 6 – HABILIDADE EF01MA08Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acres-centar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.

Resposta: 5 casas à frente. Cálculo: 21 2 16 5 5.

A garota está 5 casas à frente do garoto. Os alunos podem fazer a contagem das casas e, ao mesmo tempo, devem perceber que a diferença pode ser calculada pela subtração, considerando a diferen-ça à frente do garoto conforme a pergunta do enunciado, e não o espaço entre eles.

COMENTÁRIONeste exercício, a diferença entre as posições do menino e da menina pode ser considerada de for-mas diferentes dependendo da interpretação dos alunos; por isso, eles devem se ater à pergunta: “Quantas casas de diferença a menina está à frente do menino?”. Os alunos deverão considerar quantas casas à frente a menina está, e não quantas casas estão entre eles. Caso o aluno cometa esse erro, fa-ça-o refletir interpretando o enunciado novamente.

QUESTÃO 7 – HABILIDADE EF01MA04Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades (nessa unidade, a contagem é até 80) e apresentar o resultado por registros verbais e sim-bólicos em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

Resposta: alternativa c. Cálculo: 80 2 75 5 5.

Para chegar a esse resultado, os alunos deverão realizar a subtração 80 2 75 ou a contagem do 75 até o 80.

COMENTÁRIOÉ importante que eles observem as duas formas de resolução, pois, ao trabalharem com outros valores, deverão usar uma das duas técnicas, a que for mais conveniente. A atividade de pular corda é muito


próxima dos alunos e isso facilitará a interpretação da atividade. Assim, espera-se que os alunos perce-bam que precisam contar a diferença de quantos pulos faltam para Priscila, que pulou 75 vezes, al-cançar Leonardo, que pulou 80, e empatar com ele. O aluno que erra uma questão como esta não tem bem construída a contagem até 80 nem o sistema de numeração interiorizado. Portanto, é necessário que se retome o conteúdo de contagem e sistema de numeração para que isso se torne acessível ao aluno.

QUESTÃO 8 – HABILIDADE EF01MA16Relatar em linguagem verbal ou não verbal se-quência de acontecimentos relativos a um dia, uti-lizando, quando possível, os horários dos eventos.

Resposta: alternativa d.

Os alunos deverão interpretar que a hora de acordar antecede a hora do café da manhã e, com isso, con-cluir que o horário de despertar, na atividade, é às 6h e que o horário do café é às 7h. Já que o intervalo das aulas, no caso, não pode ocorrer no período notur-no, então, seu horário é às 10h. E, finalmente, como o jantar ocorre à noite, seu horário é às 19h.

COMENTÁRIOEspera-se que os alunos tenham a noção cons-truída dos acontecimentos do dia e de que horas normalmente eles acontecem. Os alunos deverão perceber que, entre todos os horários apresenta-dos, a hora de acordar é às 6h, a hora do café da manhã é às 7h, a hora do intervalo da escola é às 10h e o horário do jantar é às 19h. Caso os alunos não percebam isso, é importante trabalhar com eles o relógio, as horas e o tempo das rotinas de cada dia.

QUESTÃO 9 – HABILIDADE EF01MA17Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário.

Resposta:a) Segunda-feira e quarta-feira – natação; sexta--feira – futebol; terça-feira – balé.

b) Ela estuda violão toda quinta-feira.

c) Sábado e domingo – parquinho, recreação e dia livre.

Todas as informações são encontradas na agenda da personagem. Com a leitura da tabela, é possí-vel verificar que Isadora tem aula de natação na segunda-feira e na quarta-feira, balé na terça-feira, violão na quinta-feira e futebol na sexta-feira. Já

aos sábados e aos domingos, a personagem tem o dia livre para recreação.

COMENTÁRIOA atividade questiona em quais dias são realiza-das as atividades da personagem Isadora. Caso os alunos cometam erros nesta atividade, é provável que tenham dificuldade na leitura da tabela. Por-tanto, é necessário fazer a leitura orientando-os em um momento de retomada do assunto, para que entendam como fazer a leitura e interpreta-ção de tabelas. É importante ressaltar, nesta ati-vidade, a organização do tempo da personagem e como a criança deve aprender a se programar para ter tempo para tudo. Cada aluno pode ser incentivado a fazer também uma agenda de suas atividades para que observe como pode melhorar o uso de seu tempo.

QUESTÃO 10 – HABILIDADE EF01MA17Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário.

Resposta:a) 7 dias.

b) Dias 9, 10, 11, 12, 13, 14 e 15.

c)

JULHODOM SEG TER QUA QUI SEX SAB

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 1516 17 18 19 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930 31

Os alunos deverão selecionar os dias da segunda semana, de início no domingo e término no sába-do, identificar e circular no calendário essa sema-na, que vai do dia 9 ao dia 15 de julho, e contar o total de 7 dias que Sandro ficou com os avós.

COMENTÁRIOEspera-se que os alunos, ao fazerem esta ativida-de, percebam o mês das férias, a segunda semana e façam a seleção dos dias da segunda semana. Erros nesta questão acontecem quando o aluno não tem o hábito de manusear o calendário e não compreende como funciona sua estrutura. Caso ocorram erros, é importante refazer a atividade com uso de calendário em atividade de classe.


Aos alunos que apresentarem dificuldade nesse conteúdo, deve-se pedir para auxiliarem sempre na colocação de dias e meses no calendário deco-rativo da sala de aula.

QUESTÃO 11 – HABILIDADE EF01MA08Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois alga-rismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e for-mas de registro pessoais.

Resposta: alternativa b. Cálculos: 12 2 4 5 8 e 8 2 1 5 7.

Se do total de 12 ovos foram retirados 4 ovos, res-tando 8, e se, em seguida, mais 1 ovo foi usado para fazer o bolo, restaram 7 ovos na caixa.

COMENTÁRIONesta atividade, utiliza-se o significado de “retirar”, que implica a subtração e a diferença. Também é importante trabalhar outros conceitos ligados à subtração e associados ao vocabulário técnico. Caso haja erros cometidos pelos alunos na inter-pretação do enunciado ou no cálculo, o professor pode retomar o conceito de retirada associado à subtração na correção do exercício, pois nele pro-blematizam-se duas retiradas e cada uma delas leva a uma subtração.

QUESTÃO 12 – HABILIDADE EF01MA05Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

Resposta:

30 31 39 40 5032 35 37 42 45 47 49

COMENTÁRIOEspera-se que os alunos já tenham desenvolvido o conceito de ordem dos números e de sistema decimal. É esperado também que não apresentem dificuldade para fazer a contagem dos números dados como refe-rência, que se posicionam entre os outros. Se os alunos errarem esta questão, deve-se trabalhar novamente a escrita dos números e realizar outras contagens lúdicas – por exemplo: pular corda com o professor esti-pulando intervalos de contagem partindo de outros números, e não apenas do 1, como normalmente se faz (pode-se pular corda fazendo a contagem começar em 50, contando de dois em dois, e assim por diante).

QUESTÃO 13 – HABILIDADE EF01MA08Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulá-vel, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.

Resposta: alternativa d.

O número final é 37, ou seja, 3 unidades maior do que o número inicial.

34 2831 2936 3135 37

12 1314 1825 2227

34 1 2 5 36 36 2 5 5 31 31 1 4 5 35 35 2 7 5 28

28 1 3 5 31 31 2 2 5 29 29 1 8 5 37

COMENTÁRIOOs cálculos deste circuito são sequenciados e se alternam entre somas e subtrações. Caso um dos valores seja calculado erroneamente, o número final não vai conferir com 37, forçando, assim, o aluno a voltar e refazer a atividade. Neste tipo de questão, em que há vários cálculos a serem feitos, é comum aparecerem erros em cadeia por causa de um único erro cometido. É importante pedir aos alunos que confiram os cálculos com cuidado, para que toda a sequência não seja comprometida. O aluno saberá que errou se, ao final, ele não conseguir fechar o circuito com o valor correto, podendo retornar e refazer os cálculos com a oportunidade de acertar a sequência.


QUESTÃO 14 – HABILIDADE EF01MA03Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade.

Resposta:a) 20 tampinhas na mesa 1; e 18 tampinhas na mesa 2.

b) Na mesa 1.

c) 32 tampinhas no total. Cálculo: 20 1 18 5 38.

A quantidade de tampinhas pode ser contada por pareamento. A comparação entre os valores 20 e 18 é intuitiva, de acordo com a contagem das 20 que ultrapassam as 18. O total de tampinhas é obtido por meio da soma 20 1 18 5 38 ou da contagem direta do total de tampinhas presentes na figura. Peça que os alunos explorem as duas formas de chegar à res-posta no momento da retomada de conteúdos.

COMENTÁRIOUtilizando pareamento, o aluno deverá fazer a con-tagem dos objetos e responder às perguntas sem dificuldades; caso errem na contagem utilize ma-teriais de manipulação como as próprias tampi-nhas de garrafa (que podem ser solicitadas em uma campanha de recolhimento de materiais para uso pedagógico), o uso desses materiais au-xilia o aluno a compreender e aplicar os conceitos

de contagem e a perceber em qual dos grupos tem mais e tem menos corretamente.

QUESTÃO 15 – HABILIDADE EF01MA08Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois alga-rismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e for-mas de registro pessoais.

Resposta: alternativa c.

João tem 8 anos e Clara tem 6 anos.

Se Laura tem 7 anos e Clara é um ano mais nova que ela, então, Clara tem 6 anos. João é dois anos mais velho do que Clara; logo, João tem 8 anos.

COMENTÁRIONesta atividade, os alunos deverão observar as in-formações dos balões de diálogo e os nomes das crianças às quais se referem e interpretar correta-mente as informações de que ser mais velho signi-fica ter mais idade e ser mais novo significa ter me-nos idade. Caso eles não tenham aprendido esse conceito ou não o percebam na interpretação, co-metendo erros, é necessário trabalhar o conteúdo novamente, explicando que, quanto mais velha for uma pessoa, mais idade ela tem, e vice-versa.

ESTA

PÁ

GIN

A A

4 ES

TÁ N

A H

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LIZA

ÇÃ

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ES.

87 | MATEMÁTICA | 1o ano FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA AVALIAÇÃO

Ficha de acompanhamento da avaliaçãoUnidade 3 – 1o ano

Objetivos de ensino e aprendizagem

Habilidades avaliadas em cada questão

No Nome do aluno Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

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19

20

21

22

23

24

25

Grade de correção: A – Objetivo alcançado P – Objetivo parcialmente alcançado N – Objetivo não alcançado

ESTA

PÁ

GIN

A A

4 ES

TÁ N

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ZON

TAL

PARA

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ÇÃ

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RMA

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ES.

88 | MATEMÁTICA | 1o ano FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL

Ficha de acompanhamento bimestral – 1o ano – Unidade 3Referência

(Habilidade)Comportamentos

Alunos1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

EF01MA08

Resolve e elabora problemas de adição e de subtração envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. (Nesta unidade, com foco em subtração.)

EF01MA05Compara números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

EF01MA03Estima e compara quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos) por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.

EF01MA01Utiliza números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas.

EF01MA02Conta de maneira exata ou aproximada utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.

EF01MA04

Conta a quantidade de objetos em coleções de até 100 unidades e apresenta o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. (Nesta unidade, até 80.)

EF01MA16Relata em linguagem verbal ou não verbal sequências de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos.

EF01MA17Reconhece e relaciona períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário.

EF01MA18Produz a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indica o dia da semana de uma data consultando calendários.

EF01MA13Relaciona figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico.

Preenchimento da ficha: A – O aluno alcançou satisfatoriamente o objetivo. P – O aluno alcançou parcialmente o objetivo. N – O aluno não alcançou o objetivo.

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