Maria Junqueira Schmidt: uma intel ectual católica em ...

https://doi.org/10.26694/caedu.v2i3.11566 ISSN 2675-1496

Rev. Caminhos da Educação: diálogos, culturas e diversidades, Teresina, v. 2, n. 3, p. 72-91, set./dez. 2020

72

Maria Junqueira Schmidt: uma intelectual católica em diálogo com a Escola Nova

Maria Junqueira Schmidt: a catholic intellectual in

dialogue with the New School

EVELYN DE ALMEIDA ORLANDO a

Resumo EsteartigoabordaatrajetóriadaeducadoraMariaJunqueiraSchmidt,comoumaintelectual católica e forte defensora da pedagogia nova alinhada ao catolicismo.SuasaçõesdãoavermodosdeapropriaçãodosenunciadosdaEscolaNovaapartirdesuasexperiênciasdeformaçãonaEuropaquantonosEUA,introduzidasnoBrasilnoensinodelínguasvivas,designadamentenoensinodefrancês.Notíciasdejornaiserelatóriosdeviagens,publicadosnaimprensaperiódica,foramasprincipaisfontesmobilizados nesta pesquisa, indicativas dos modos de apropriação da referidaeducadora.Pode-sedizerque,apartirdamilitânciacomointelectualeeducadoracatólica,Maria JunqueiraSchmidt inseriu-seeafirmou-senocampodaproduçãointelectualdopaís,tendoaeducaçãocomoseulugarprivilegiadodefala.Palavras-chave: Mulheres intelectuais. Escolanova católica. Militância feminina. Abstract

This article addresses the trajectory of educator Maria Junqueira Schmidt, as aCatholicintellectualandstrongadvocateofnewpedagogyalignedwithCatholicism.HeractionsshowwaysofappropriatingtheenunciationsoftheNewSchoolfromhertrainingexperiencesinEuropeaswellasintheUSA,introducedinBrazilintheteachingof living languages,namelyFrench.Newspapernewsandtravelreports,publishedintheperiodicpress,werethemainsourcesmobilizedinthisresearch,indicativeofthewaysofappropriationofthereferrededucator.Itcanbesaidthat,

a Pontifício Universidade Católica do Paraná/PUC/PR, Curitiba, Paraná, Brasil. Doutora em Educação, e-mail: [email protected]

Maria Junqueira Schmidt: uma intelectual católica em diálogo com a Escola Nova 73


fromhermilitancyasanintellectualandCatholiceducator,MariaJunqueiraSchmidthas insertedherself and assertedherself in the fieldof the country's intellectualproduction,havingeducationasherprivilegedplaceofspeech..

Keywords: Intellectual women. Catholic Schmidt. Women's militancy. Resumen

Cetarticletraitedelatrajectoiredel'éducatriceMariaJunqueiraSchmidt,entantqu'intellectuellecatholiqueetardentedéfenseused'unenouvellepédagogiealignéesurlecatholicisme.Sesactionsmontrentcomments'approprierlesénonciationsdelaNouvelleEcoleàpartirdesesexpériencesdeformationenEuropeainsiqu'auxUSA, introduites au Brésil dans l'enseignement des langues vivantes, à savoir lefrançais.Lesinformationsdepresseetlesrécitsdevoyage,publiésdanslapressepériodique, ont été les principales sources mobilisées dans cette recherche,révélatricesdesmodesd'appropriationduditéducateur.Onpeutdireque,dèssonmilitantisme en tant qu'intellectuelle et éducatrice catholique, Maria JunqueiraSchmidt s'est insérée et s'est affirmée dans le domaine de la productionintellectuelledupays,ayantl'éducationcommelieuprivilégiédeparole. Mots-clés : Femmes intellectuelles. L’École Nouvelle catholique. Le militantisme des femmes. Introdução

MariaJunqueiraSchmidtfoiumaeducadoraeintelectualcatólicaquemilitou

pelapátria,pelocatolicismoepelaEducaçãoNovanoBrasil1entreosanosde1920

e1980.Comoeducadora,semprebuscouaplicarosprincípiosdaPedagogiaeda

Psicologia que aprendeu em sua trajetória. Apesar de seu lócus privilegiado de

1 O movimento da Escola Nova no Brasil esteve longe de ser monolítico e abraçou muitas vertentes de educadores que buscavam o diálogo com as Ciências da Educação. Deste modo, os termos educação nova assim como escola nova ou escola ativa conviveram de modo muito imbricado nos debates e projetos em prol da renovação escolar no Brasil. Esses dois últimos eram praticamente sinônimos a partir dos anos de 1920, mas a noção de escola ativa também se misturava a de escola moderna, sobretudo nas apropriações católicas, as quais fizeram as duas coexistir ao mesmo tempo em muitas de suas propostas. As ideias da educação nova foram aplicadas à escola, mas também a outros domínios relacionados à educação, tais como o catecismo, os movimentos associativos como o escotismo, entre outros.

74 ORLANDO, E.

Rev. Caminhos da Educação: diálogos, culturas e diversidades, Teresina, v. 1, n. 3, p. xxx-xxx, set./dez. 2019

trabalhotersidooRiodeJaneiro,suasaçõesseestenderamportodooterritório

nacionalpormeiodelivros,cursos,conferênciaseprogramasderádioeTV2.

Filhadeumafamíliadaelitepaulistana,MariaJunqueiraSchmidt,deorigem

suíça,nasceuemSãoPaulo,em20desetembrode1900,ondeviveuatéos11anos.

DepoisdeestudarseisanosnoBrasil,naAdalbertoSchuele,dirigidaporreligiosas

alemãs, ela prosseguiu sua formação escolar durante os dez anos seguintes na

Europa.Primeiro,estudounaMittelschuleemMunster,naWestphalia;daliseguiu

paraaBélgica,ondeestudounocolégioZildonck,mantidopelasursulinas.Depoisde

terobtidoodiplomadehabilitaçãoparaoensinonaÉcoleNormaleSainte-Ursule,à

Fribourg, en Suisse, ela se dedicou aos estudos de Pedagogia e de Psicologia na

Université de Fribourg.En1920,Maria Junqueira Schmidt retornou aoBrasil em

razãodoestadodesaúdedeseupai,antesdeconcluirseupercursouniversitário,

masapósterprolongadosuaexperiênciadeviagememumaestadianaItáliaena

França.3.

O retorno de Maria Junqueira ao Brasil foi noticiado com pompa e

exaustivamente nos jornais do Rio de Janeiro - então, capital da República

FederativadoBrasil(ouDistritofederal)-eSãoPaulo,osquaisfuncionaramcomo

veículos de apresentação à sociedadepara a recém-chegada educadora.Alémde

notícias como a que reproduzimos a seguir, suas conferências, no início de sua

carreira,eramtambémpublicadasnaíntegranosprincipaisjornaisdacidade.

LEITURASECONFERÊNCIASSALÃO DO CONSERVATÓRIO: “CONFERÊNCIAPEDAGÓGICA” PELA SENHORITA MARIA JUNQUEIRASCHMIDT[...]Tratandodepedagogiaqueéasciênciadométodo,aconferência agradou principalmente pelo metódico ebem ordenado da exposição, muito límpida e muitosegura.Emprimeirolugarasgeneralidadesdométodo,depoisoesboçodainstruçãopúblicanaSuissaeporfimoplanode ensinoqueadotou, o trabalhoda senhorita

2 Sobre Maria Junqueira Schmidt, ver Orlando (2015, 2017a, 2017b) e a dissertação de mestrado de Skruzinski (2018), orientada por Orlando. 3 “Maria Junqueira Schmidt”, Diário de Notícias, Rio de Janeiro, 8 avril 1934, p. 21.



Junqueira interessou a toda a sala, revelando sólidosconhecimentos.Emsuma,aconferencistapropõe-seafazernestacapitalumasériedecursossuperioresdoensino,empregandoos seus métodos, sob a forma de conferencias. Ageografiaeahistóriaserãotratadasconjuntamente,comreferenciasàgeologia,àantropologia,eciênciasanexas.A pedagogia será encarada em suas relações com aFilosofiaeaPsicologia.Aliteraturaserátambémversadasobumaspectooriginaldemaneiraaproduziromelhorresultadocomomaiorprazer.Comosevê,ainiciativadasenhoritaJunqueiraSchmidté interessante e merecedora da atenção de nossasclassescultas.4

O Diário de Notícias, do Rio de Janeiro, a fez figurar em 1934, na seção

“Registro da Mulher Moderna”, na qual destinou quase uma página inteira do

periódicoparaapresentaraseusleitoresaconceituadapedagoga.Areferênciaasua

formaçãonaEuropaeocontatocomoquehaviademaisnovonanovapedagogia

eraoaspectomaisdistintivo5ressaltadoemsuabiografiaque, reforçadoporsua

sólida e importante rede de sociabilidade 6 , lhe serviu como dispositivo de

autoridadenocampoeducacionalbrasileiro.

Umaautoradelivrosdidáticoseeducacionais

Suas primeiras obras de fôlego são relacionadas à História, mais

especificamente,biografiashistóricasdemulheresdanobrezabrasileira,seguidas

dolivroHistóriadoBrasil,publicadoem1931,comoqualcolaboracomorenomado

4 “Leituras e conferências - Salão do conservatório: “Conferência pedagógica” pela senhorita Maria Junqueira Schmidt”. O Estado de São Paulo, 2 décembre 1920, p. 10. 5 Neste trabalho, utilizamos o conceito de distinção na perspectiva de Pierre Bourdieu (2007). 6 O conceito de rede de sociabilidade é mobilizado aqui tal como propõe Jean-François Sirinelli (1996).

76 ORLANDO, E.


intelectualcatólicoJônathasSerrano7.Essaparceriapodeserconsideradacomoum

dosprimeirospassosdeMariaJunqueiraSchmidtnaproduçãodelivrosdidáticos

emdiálogo comos pressupostos escolanovistas. Essa orientação pedagógica que

assumiráemsuaproduçãointelectualpodeserassociadaatrêsfatores:aformação

que recebeu na Suíça; a entrada nos debates acerca da renovação do campo

educacionalbrasileiro;eainfluênciaquerecebeudaalamaisprogressistadocampo

intelectualcatólicoemrelaçãoàPedagogia.

Apartirdosanosde1930,suaproduçãomudaofocoepassaacentrar-se,

fundamentalmente,emlivrosvoltadosparaaáreadaeducaçãoeensinodefrancês.

Desseconjuntoexpressivo,empreendidopelaautora,-umconjuntodetrintaesete

obras - , podemos perceber três nichos de produção que podem ser lidos como

frentesdeatuaçãoedeintervençãopolíticanasociedadebrasileira,considerando

sua condição de mulher ligada ao grupo dos intelectuais católicos: Literatura,

História e Educação. Este último eixo compreende manuais pedagógicos, livros

escolares e livros endereçados à educação das famílias, arrolados no quadro a

seguir:

Quadro1:TítulospublicadosporMariaJunqueiraSchmidt

TÍTULO EDITORA ANOEntreavidaeosonho(contos) 1925AsegundaimperatrizdoBrasil–AméliadeLeuchtenberg(biografialaureadapelaAcademiadeLetras)

Ed.Melhoramentos 1927

HistóriadoBrasilJônathasSerrano(colaboraçãodeMariaJunqueiraSchmidte colaboração de D. Helena S. deMedeiros

Briguiet 1931

Francês,1°ano. Companhia EditoraNacional(CEN)

1933

PrincesaMariadaGlória Briguiet 1934

7 Esta obra merece atenção por fazer parte das primeiras produções históricas da autora, mas sobretudo por ter sido sua primeira inserção no campo dos livros didáticos. Publicada apenas em 1931, segundo Giovane Silva (2011), o livro vinha sendo escrito desde 1926. Neste ano, Jonathas Serrano recebeu uma proposta de publicação e apresentou à colega Maria Junqueira Schmidt (ela era diretora da Academia Feminina, no Rio de Janeiro, instituição que oferecia um curso superior em dois anos de formação para o ensino e onde Jonathas Serrano era professor). Ela, então, se encarregou do trabalho junto com ele, conforme o próprio explica na apresentação da obra História do Brasil (1931). Sobre o livro e a presença católica na produção historiográfica do país, ver também o trabalho de Freitas (2008).



TÍTULO EDITORA ANOHeuresJoyeuse CEN 1934MonPetitUnivers CEN 1934O Ensino Científico das LínguasModernas

Briguiet 1935

My littleworldvitalizedmethodestágiointermediárioentreométododiretoeométodocientífico

Companhia EditoraNacional

1935

La France (3° ano de francês) [3èmeannéedefrançais]

CEN 1937

CoursdeFrançais(1èreannée) CEN 1943(?)CoursdeFrançais(2èmeannée) CEN 1943(?)CoursdeFrançais(3èmeet4èmeannées) CEN 1943Lesplusbelleshistoires Americ 1943CoursdeFrançais(3èmeannée) CEN 1944CoursdeFrançais(4èmeannée) CEN 1944LaLittératureFrançaise:CursoClássicoeCientífico–1ºe2ºano[Coursclassiqueetscientifique - 1ère et 2ème année ducollégial8]

CEN 1944

Français Commercial, curso comercial-básico,1ºano

CEN 1950

Français Commercial, curso comercial-básico,2ºano[courscommercialdebase1èreannée]

CEN 1951

Lalitteraturefrançaise(deacôrdocomosnovos programas, conforme Portaria n.966, de 2-10-51 e n. 1.045 de 14-12-51.)Paraoscursosclássicosecientificos

CEN 1952

Français Commercial, 3º e 4º anos docursocomercial-básico

CEN 1954

Orientação educacional e educaçãosexual:ConferênciapronunciadanocursodeOrientaçãoEducacionaldoColégiodoAr–RádioMEC

C.A.D.E.S./MEC 1954

PequenodicionárioFrancês–PortuguêsCoautoriacomMarinaDelamare

CEN 1957

8 Le colegial en portugais, traduit ici par collégial, est l’équivalent du lycée en France.

78 ORLANDO, E.


TÍTULO EDITORA ANOEducarpelarecreação Agir 1958,

1967LeFrançais CEN 1959O adolescente na escola: Conferênciaproferidano“EncontrodeEducadores”,deBeloHorizonte

C.A.D.E.S./MEC 1959

O adolescente na escola: Conferênciaproferidano“EncontrodeEducadores”,deBeloHorizonte

CADES/MEC 1959

A Orientação educacional dosadolescentes:Conferênciapronunciadanocurso de Orientação Educacional doColégiodoAr–RádioMEC

CADES/MEC 1960

Educarparaaresponsabilidade Agir 1961Tambémospaisvãoàescola... Agir 1962OrientaçãoEducacionalCoautoria com Maria de Lourdes deSouzaPereira

Agir 1963

AssociaçãodePaiseProfessores C.A.D.E.S/MEC 1965Afamíliapordentro Agir 1965Deusemcasa Agir 1967Vivênciaparaacidadania MEC 1966CursodeEducaçãoMoraleCívica3v. Agir 1970/71

Fonte:Organizadopelaautoracombasenosanúnciospublicadosnaimprensaperiódicadoperíodode1927a1970referentesaoslançamentosdoslivros,destacadamenteosjornaisDiáriodeNotícias,GazetadoPovo,JornaldoBrasileoEstadodeSãoPaulo,noIHGBeemalgunsexemplareslocalizadosembibliotecasesebos.

ÉimportantedestacarqueMariaJunqueiraSchmidtsoubeaolongodesua

carreira estabelecer relações com os poderes públicos e as instâncias as quais

definiamaspolíticaseducativasemnívelnacional.Nessesentido,édignodenota

sua participação sucessiva em quatro comissões estratégicas: A Comissão de

Literatura Infantil do Ministério da Educação presidida pelo Ministro Gustavo

Capanema,em19369,naqualparticipavaigualmenteCecíliaMeireles;aComissão

doLivroDidático instituídapordecretodo l’EstadoNovo10deGetúlioVargasem

1938, da qual participava também Sérgio Buarque de Holanda 11 ; a Comissão

9 “Livros bons para as crianças - A primeira reunião, hontem, da Commissão de Literatura Infantil, no Ministerio da Educação”. Diário de Notícias, Rio de Janeiro, 1er mai 1936, p. 2. 10 Regime politique da ditadura instaurada por Getúlio Vargas, em vigor no Brasil de 1937 à 1945. 11 “Designada uma commissão para compra de livros escolares”. Diário de Notícias, Rio de Janeiro, 14 agosto de 1938, p. 2.



encarregada da elaboração dos Programas dos Cursos de Ginásio da Reforma

Capanema12 em 1942 e, em 1947, a Comissão encarregada de discutir a Lei de

DiretrizeseBasesdaEducaçãoNacionalparaoEnsinoSecundário13.Aparticipação

deMariaJunqueiraSchmidtnessascomissõesligadasàReformaCapanemarevelaa

articulaçãopolíticadestaintelectualeaparticipaçãodolaicatocatóliconaesferado

Estado.

AreformaempreendidaporGustavoCapanemaem1942–conhecidapelo

nome de «Leis Orgânicas do Ensino – constitui a primeira política nacional que

visavaestruturaraeducaçãonoBrasilemtodososníveis(atéosecundário)eem

todosossegmentosdeensino(geraletécnico-profissional).

Além de instituir o ensino profissional e a orientaçãoeducacional, ela redefiniu o ensino secundário, queconsistiaagoradeumginásiode4anosecolegialde3anos dividido em ensino clássico e científico. [...] Noginásio, o latim, francês e inglês eram matériasobrigatórias, com quatro anos de ensino para as duasprimeiras,etrêsparaaterceira.Nocolegial,umanoeraconsagradoaoensinodo francêsedpoisanosestavamreservadosaoinglêseaosespanhol,enaopçãoclássica,o aluno tinha outros três anos de latim e de grego. Onúmero de horas consagradas às línguas vivas atingiaquase20%dotempototaldoprogramadeestudos.14

12 “Para organização dos programas do curso ginasial – Uma portaria do ministro da Educação estabelecendo normas para os trabalhos da comissão encarregada”. Diário de Notícias, Rio de Janeiro, 28 abril 1942, p. 6. 13 “Instituída a comissão de estudo das diretrizes e bases da educação”. Diário de Notícias, Rio de Janeiro, 8 abril de 1947, p. 6. 14 PIETRARÓIA, Cristina M. C., Dellatorre, Sahsha K. W. O ensino do francês no Brasil. Odisseia, Natal, RN, n. 09, p. 97-124, jul.-dez. 2012, p. 113-114.

80 ORLANDO, E.


Apartirdopós-guerrae, sobretudo, apartirdoperíododaditadura civil-

militarnoBrasil(1964-1985),ofrancêsperdeuseuprestígionosistemaeducativo

e,emvirtudedosacordosestabelecidoscomosEstadosUnidos,aaprendizagemdo

inglêssesetornoucadavezmaisimperativa.Alínguainglesaseimpôsapartirdo

momentoemqueaLDB(LeideDiretrizeseBasesdaEducação)de1961suprimiua

obrigaçãodeensinarumalínguaestrangeiranosecundário,aopçãoporsuainclusão

nosprogramasescolares cabia a cadaumdosEstadosdaFederação.Apartirde

então, a opção – quando ela era feita – era pelo inglês. Essas mudanças nos

programasescolaresexplicamaconcentraçãodaproduçãode livrosdidáticosde

francêspelaautora,atéosanosde1960,paratodososníveisdoginásioedocolegial,

quandoofrancêseraumamatériaobrigatória.

Entre os anos de 1950 e 1970, sua produção se voltou para os temas da

educação familiar e da orientação educacional, os quais encontravam apoio nos

argumentosevaloresdefendidospelossetoresmaisconservadoresdasociedade

brasileira.Oprimeirotemaencontravaalinhamentocomosvaloresdefendidospor

movimentos comoaMarchadaFamília comDeuspelaLiberdade15, e o segundo

visavaàadaptaçãodajuventudeàsnecessidadessociais.

Nosanosde1970,elacontinuouasededicaràredaçãodemanuaisescolares,

publicandoumconjuntodelivrossobreeducaçãomoralecívica.Seualinhamento

sobreos temasemvogamostram, aindaquedemaneira indiciária, umaposição

políticaeumaconcepçãodesociedade.Elemostraigualmenteamaneirapelaqual

elaparticipoudocampointelectualesemanteveemdiferentespostosrelacionados

dopoderao longodesua trajetóriaprofissional.Estaestratégiadesemanterno

campodaproduçãode livrosescolaresepedagógicos foi adotadaporumaparte

significativa dos intelectuais que defenderam a renovação do ensino no Brasil.

Qualquerquesejaogrupoaoqualelespertenciam,osmilitantesdaEscolaNovano

Brasilinvestiramnautilizaçãodetextosimpressosparamoldarocampopedagógico

15 A Marcha da Família com Deus pela Liberdade foi um movimento de manifestações nas ruas de caráter conservador, anti-comunista, organizado em 1964 no Brasil pelas mulheres católicas ligadas à Camde (Campanha da Mulher pela Democracia), as quais defenderam e apoiaram o golpe civil-militar. Cf LAMARÃO, Sérgio. A Marcha da Família com Deus pela Liberdade, in A trajetória política de João Goulart, FGV-CPDOC. Disponível no link : ttps://cpdoc.fgv.br/producao/dossies/Jango/artigos/AConjunturaRadicalizacao/A_marcha_da_familia_com_Deus (acesso 18 julho de 2020).



eocuparamespaçonãoapenasnaesferadaprodução,mastambémnamediaçãode

sabereseducacionais,propagandoosdiferentesprojetosdenaçãoemdisputana

sociedadebrasileira.

Não obstante a diversidade de sua produção,Maria Junqueira Schmidt se

destacoucomoautorademanuaisescolaresemanteve-senesselugarporquatro

décadas.Seus livros foramreeditadosdiversasvezes,algunschegaramamaisde

cinquenta edições. O lugar privilegiado que ela ocupou nas diversas comissões,

notadamentenaComissãoNacionaldoLivroDidático,certamenteafavoreceuneste

empreendimento, mas ter inserido a pedagogia da Escola Nova no ensino

secundário,emparticularnoensinodelínguasvivas,semdúvida,foiumelemento

diferencialemsuacareira.

Umamilitantedaescolanovacatólica

Entreosanos1920a1930,osdebatessobreaEscolaNova,emparticularo

diálogo com a Psicologia, foram intensificados no Brasil. Apesar das disputas

políticasemtornodocampodaeducação,notadamentenoqueconcerneàlaicidade

eàcoeducaçãonasescolas,nodomíniopedagógico,aapropriaçãodospressupostos

dasCiênciasdaEducação,notadamentedaPsicologiaedaBiologia,eraobjetode

consenso. A entrada das mulheres nesse espaço e nesse debate foi igualmente

intensificadanessaépocacomumaparticipaçãoacentuadanoensinoprimário.

A atuação de Maria Junqueira no Ensino Secundário como professora e

gestoradeumaescolapública,profissionalemistaabriuoshorizontesparaoutros

espaçose formasdeatuaçãodasmulheresnadisputaque se travoupelo campo

educacional.AapropriaçãodospressupostosdaEscolaAtivaparaessesegmentode

ensino,comoautorademanuais,marcousuaentradae legitimaçãonocampoda

82 ORLANDO, E.


produçãointelectualdopaíscomomilitantedoqueestamoschamandodeEscola

Novacatólica16.

OpapelexercidoporMaria JunqueiraSchmidtnoensinosecundáriocomo

professoraediretoradeumaescolapública,profissionalemistaabriuumhorizonte

nadireçãodeoutrosespaçoseformasdeaçãoparaasmulheresnasdisputasquese

desenvolveram no campo da educação nesse período. Sua apropriação dos

postuladosdaEsolaAtiva paraesseesse segmentodaeducação, comoautorade

manuaisescolares,marcaramsuaentradaesualegitimaçãonocampodaprodução

intelectualdoopaíscomomilitantedoquechamamosdeEscolaNovaCatólica17.

DesdeseuretornoaoBrasil,emsuasconferênciaspedagógicas,aeducadora

deixou claro sua inclinação para a “pedagogia moderna”. Sem fazer menção a

nenhum autor de forma recorrente, ela cita diferentes experiências exitosas em

países comoSuíça,AlemanhaeBélgicaealgunsprecursoresdaescolaNova, tais

comoWilhelmAugustLayePaulGeheeb.Ellen’estjamaisentréedirectementsurle

plandiscursifdanslapolémiquedelamixitéàl’écoleàcetteépoque,maiselleapris

ladirectiond’uneécolepubliquemixte.

Em um jogo de luzes e sombras discursivas, essas pistas compõem um

mosaico de sua concepção pedagógica. De início, suas apresentações enfocam a

interdisciplinaridade e a necessidade de que a aprendizagem seja associada ao

prazer e à atividade. Em suas primeiras conferências, os saberes e o que

enquadramos como disciplinas escolares eram apresentados sempre em

movimentoeemrelaçãounscomosoutroscomovistonacitaçãofeitanaprimeira

partedestetexto.Aemancipaçãodamulherpelaeducaçãoeraumtemarecorrente

emseusdiscursos,assimcomoostrabalhosmanuaisparaosestudantes.Eembora

nuncatenhaentradodiretamente,noâmbitodiscursivo,napolêmicadacoeducação,

assumiuadireçãodeumaescolapúblicaprofissionalmista.

Em1925,em textopublicadono jornalA.B.C., aeducadorasinalizavauma

aproximaçãocomacorrentepedagógicaSuíça,lugarprivilegiadodesuaformação.

16 Sobre Escola Nova Católica, ver a tese de Sgarbi (1997), as dissertações de mestrado de Orlando (2008), Skalinski Junior (2015), Prachum (2019) e o dossiê organizado por Norberto Dallabrida e José Eduardo Franco (2018). 17 Sobre a Escola Nova católica, ver a tese de doutorado de Skalinski Junior (2015), as dissertações de Mestrado de Sgarbi (1997), Orlando (2008), e Prachum (2019), e o dossiê organizado por Norberto Dallabrida e José Eduardo Franco (2018).



Aocomentarumaviagemfeitaporoutra intelectualeeducadoracatólica–Laura

JacobinaLacombe–,Maria Junqueiraargumentavaemproldanecessidadedessa

renovação. Nessa ocasião, ressaltou a importância do Instituto Jean-Jacques

Rousseau, de Genebra, como uma das mais célebres instituições emmatéria de

educaçãoeciêncianaEuropa.

Basta dizer que suas cathedras são occupadas pormestresinsignescomoBovet,ClaparédeeFerrière,cujacompetência profissional e dedicação à mocidade nãoencontramrivaesemnossos.Pouco importaqueessasnotabilidadessejamprotestantesequeprotestantesejatambémoinstituto:-ascienciaépatrimoniouniversal,ébemdahumanidade.Sinãohouverquemseincumbadehaurirnoscamposadversososensinamentosdascienciapara depois traze-los aos arraes catholicos viveremosnós, os catholicos, num plano inferir, como queenclausurados, muitas vezes alheios às descobertasfeitaspelosinimigosdareligião”.18

ApedagogiadaEscolaAtivaaplicadaaoensinodelínguasvivas

Masénofinaldosanosde1920quesuamilitânciapelaEscolaAtivaganhou

formaematerializou-seumaproposiçãooriginal.Emrazãodeumconcursopúblico

paraprofessoradefrancêsnaEscoladeComércioAmaroCavalcanti,eladefendeuo

queapresentoucomométodoparaoensinodelínguasestrangeiras,combaseno

quehaviademaisnovonoâmbitopedagógicoparaadisciplinaenessesegmentode

ensino.Asubmissãoaumabancadeconcursosignificava,emcasodeaprovação,a

legitimaçãodeseuspareseachancedeinserirumamarcapróprianocampo.Depois

18 Ver SCHMIDT, Maria Junqueira. A educação da criança na palavra de uma conferencista. Jornal A.B.C., Rio de Janeiro, 18 juillet 1925, p. 9.

84 ORLANDO, E.


doêxitonoconcurso,Maria Junqueira,afirmandona imprensaseu ineditismona

temáticaeprojetando-separaalémdogrupodeintelectuaisporondejácirculava,

publicouumasíntesedeseumétodonoJornaldoCommércio:

Apedagogiamodernajádelineou,emtraçosprecisos,osmoldes da methodologia no que concerne ao ensinoinfantil, isto é, aos cursos primários. O Brasil podeufanar-sedeestarnavanguardadosrarospaízes,que,deinício adoptaram officialmente, a reforma pedagógicacujos resultados têm sido surprehendentes na Bélgica,naSuissaenaAllemanha.Aaplicaçãodosprincípiosdaescolaativaaocursosecundário temsidomais lentaelaboriosa, conquanto segura e de extraordináriaefficiência. Nada, porém, absolutamente nada se temfeito a respeito do ensino das línguas estrangeiras. Aprópria“Revuedel’EnseignementdesLanguesVivantes”poucopreconizaalémdométododirecto.Em1928,porocasiãodeumconcursodefrancez,tiveaopportunidadedeoffereceraoexameeàcríticadosdoutosumprocessooriginalparaoensinodaslínguasvivas.Aexperiênciadomagistérioeacontinuidadedaobservaçãohabilitam-mea asseverar que o aproveitamento dos alumnoscorrespondeemtudoeportudoaoesforço,queacasoonovomethodopossaexigirdoprofessor.19

Onovométodoconsistia,segundoaeducadora,emobservareestimularos

seguinteselementos:aatividadeespontâneadacriançacomopontofundamentalde

partida,suashabilidadesmanuaiseconstrutivas,suasinclinaçõeseenergiamental,

suasafeiçõeseinteresses.Afala,tendênciainatadacriança,eraconsideradacentral

parao aprendizadode línguas emconsonância comanecessidadeque a criança

apresentadefalarcomoumprincípiopreconizadopelospioneirosdaescolaactiva,

qualseja:“partirdasnecessidadesprimordiaisdohomemcomoobjetivodeatingir

‘um fimútil’”20, citandoLayeGeheebedeixandonovaspistassobreumpossível

alinhamentoàcorrentepedagógicaescolanovistaeuropeia,dematrizalemãeSuíça.

19 Cf. SCHMIDT, Maria Junqueira. ESCOLA ACTIVA. Metodo novo para o ensino das línguas vivas. Correio da Manhã, 19 juillet 1929, p. 7. 20 Idem.



Umavezaprovadanoconcurso,MariaJunqueiraSchmidtfoidesignadapara

aEscoladeComércioAmaroCavalcanti,ondeatuoucomoprofessoraportrêsanos,

assumindodepois suadireção. Essa escola se tornou seu laboratório, ondepôde

experimentarsuapropostaparaoensinodelínguasinspiradanomodeloamericano

eeuropeu.Alémdisso,produziudoismanuaispedagógicossobreotema:MonPetit

Univers(méthodevivante)(1934)eOEnsinoCientíficodasLínguasModernas(1935).

Noprimeiro,estimuladaporVenâncioFilho,–outroexpressivomilitanteda

educaçãonovanopaís,masdaalanãocatólica–,aautoraseantecipavaemtrazer

umasoluçãoaumproblemaapoiada,emprincípio,nodiálogocomasexperiências

de matriz europeia. Intitula sua proposta de “método vivante” – um estágio

intermediárioentreométododiretoeométodocientífico–emostra-seatentaaos

avançosdessedebatenaesteirainternacional.

Osdoisúltimoscongressosdelínguasvivas(deParisem1931, e de Roma em 1933), proclamaram, comoassentado em bases psicológicas, o método direto;preconizaram,porem,ométodopropriamentecientíficocomo única solução definitiva para os problemas daaprendizagem de uma língua estrangeira. O métodocientífico acha-se em franca elaboração. A Holandaapresentou, em 1931, nada menos de 26 processos,inspirados nesse novo espírito. Os estados Unidosmostram-se seriamente empenhados em fixar ovocabuláriostandardparaasdiferentesseriesdoensinodelínguas”.21

É nesse estágio intermediário que a educadora situa seumétodo naquele

momento,aexemplodainiciativadosholandeses,eoapresentaemarticulaçãoaum

21 SCHMIDT, Maria Junqueira. Mon Petit Univers (Méthode vivante). 4ª ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1941, p. 3.

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“ProgramaGeral embasadonaPsicologia e na PedagogiaGenética”, adaptadodo

ProgramadeMlle.Kohler(Áustria),quefoiapresentadonoIICongressodeLínguas

Vivas,em1933.

Ascaracterísticasdeseumétodoenglobavaumconjuntodeproposiçõesem

consonânciacomaPsicologiaeaGenéticaassimdefinidas:

Graduação sistemática da dificuldade na linguagem;empregodeumvocabulárioativo,ensinadopormeiodeimagens. Matéria apresentada de modo a despertar ointeresse (história). Apelo à habilidade manual(desenho,recortes)e,aogostoestético(música,dansa,declamação,cinema).Aproveitamentodatendênciaparaas coleções (albuns) e do anseio de afirmação dapersonalidade (dramatizações). Oportunidade paratodos os tipos de inteligência, principalmente para osvisuais (ilustrações, leituras, ditados, composiçõescinema).Exercíciodaatividademanifestadasobaformade interesse pelos jogos (divertimentos de salão,baralhoseducativos,canções,dansaspopulares,matchs,combinações, disparates, perfis, etc). Desenvolvimentoracional da função expressiva (repetição onímoda).Estímulo constante do espírito de iniciativa e deassociação. Formação dos hábitos de pesquisa, deatenção,deconfiançaemsi,etc22.

Emseuprimeiromanualpedagógico,Maria Junqueiranãoapenas teoriza,

masorganizaumprogramageralparaoensinodelínguasvivas,indicaferramentas

pedagógicasemostracomoconduzirasaulaspropondoliçõeseatividades.

Depois de demarcar seu espaço no campoda produção intelectual para a

educação, ela se insere nomovimento de aproximaçãoBrasil-EUA, empreendido

tanto pela Associação Brasileira de Educação quanto pela Secretaria Geral de

InstruçãoPúblicadoDistritoFederal,dirigidaporAnísioTeixeiranaquelaépoca.

Viaja,emseguida,paraaquelepaísemmissãopedagógicaafimdeespecializar-see

conhecerosavançosfeitosemrelaçãoaoensinodelínguasvivas23.Experienteno

22 SCHMIDT, Maria Junqueira. Mon Petit Univers (Méthode vivante). 4ª ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1941, p. 4. 23 Sobre viagens pedagógicas e educadores viajantes, ver Mignot & Gondra (2007); Viñao Frago (2007), Mignot (2010), Silva (2013), Dantas, Orlando & Silva (2015).



uso das viagens como signos de distinção, em seu retorno, publica um segundo

manual,destaveznãomaisumapropostaintermediáriaentredoismétodos,mas

umaapropriaçãodométodocientíficoparaoensinodelínguas.

Nesse segundo livro, Maria Junqueira nos dá outros indícios de sua

interlocução,umavezquecomeçaacitardiretamentealgunsautoresdosquaisse

aproximoumaisfortemente, fosseparaconcordarourefutar, taiscomo:HenryC.

Morrison,GuyThomasBuswell,EugèneDévaud,WalterFennoDearborn,BenWood,

entreoutros.

Sobrealeiturasilenciosa,defendeuomeiotermo,demonstrandoconhecero

quepregavamasdiferentescorrentes:

Não aceitemos, pois, nem a preeminência um tantodemasiadado‘readingmethode’deBurswell,CollemanemesmodeMichaelWest,nemtampoucoosexagerosdomethodophonéticodeVictor,BreymmanBreul,WaltereKrause preconizados de certo modo Shweltzer eSimmonot.24

Sobreos testes,defendeuonew-type test,propostopor JacobGreenberge

Ben Wood em 1925, em detrimento do old-type test, sublinhando como ponto

positivoonúmerodepalavrasraízespresentesnoteste,queiamdevocábulosfáceis

atéosmaisdifíceis,oquepermitiaaplicaromesmo testeaalunosdediferentes

níveis. O modelo defendido por Ben Wood, segundo a educadora, eliminava a

necessidade de atividades secundárias, as quais ela considerava improducentes,

comoacaligrafiaeatradução.Defato,essaésuamaiorcríticaaométodoamericano

que,demaneiragenérica,aindarecorriaàtraduçãocomoconsequênciadousodo

“método direto”, considerado pela autora como já superado. Valendo-se de uma

24 SCHMIDT, Maria Junqueira. “O ensino científico das línguas modernas. A leitura silenciosa na aprendizagem de um idioma estrangeiro”. Correio da Manhã, 18 de maio de 1935, p. 3.

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formação e posição institucional privilegiada,Maria Junqueira não se abstevede

tecercríticasereformular,comolheaprouve,osmodelospedagógicosaosquaisse

expôs. “Corrigidas essas falhas e adaptados ao nosso ambiente, esses testes

representarão um meio ideal para a apuração objetiva dos conhecimentos dos

alunosnoqueconcerneofrancez”.25

Sobre o laboratório de línguas, Maria Junqueira o definiu como um

sistematizadordetodososmeiosauxiliaresdeensinodessadisciplina.Comumnas

escolas americanas sob o nome de “sala ambiente”, a educadora demarca a

inauguraçãodessedebateporPaulinePierson,apartirdeumartigopublicadoem

jornalem1927,umtemaquefoidesenvolvidoem1928porCharlesHartHandschin

eretomadonoCongressodeLínguasVivas(realizadoemParisem1931eRomaem

1933). Esses debates inaugurais se desdobraram nas experiências de ensino de

línguasvivassobonomede“laboratório”.Naesteiradessesdebates,elaorganizou

oprimeiro laboratório de línguasvivasdoBrasil,emabrilde1934,naEscolade

ComércioAmaroCavalcanti,ondeeradiretora.26

No relatório em que se remete a essa experiência, observada de forma

entusiásticanosEUA,MariaJunqueiradestacouousodediscosfalados,jogos(faz

remissãoaumdeseuslivros–Heurejoyeuse–emquejáutilizavaesseauxiliarde

ensino), baralhos, fichas, cadernos ilustrados, álbuns, coleções de gravuras,

desenhos, quadros murais, leitura suplementar e canto, dramatização, clube de

línguas.Ressaltou,noentanto,doispontosfrágeisnesseprocessodemodernização

daeducaçãoamericana:aausênciadousodefilmescomoauxiliaresdeensino-o

quenoBrasiljávinhasendoentusiasticamenteestimulado-assimcomoaescassez

ounívelmuitoelementardasaulaspelorádio.Destacouapreocupaçãodasescolas

emensinarnãoapenasalíngua,masacivilizaçãodopovocujalínguaseestudava,

ideiaqueembasavaapropostada“salaambiente”comoumaformadeimersãona

culturadooutropaís.Adotadaemquasetodasasescolasamericanas,aambiência

era suscitada por cartazes de turismo, produtos típicos, selos, álbuns de vistas,

25 SCHMIDT, Maria Junqueira. O ensino científico das línguas modernas. Os testes e o ensino de idiomas. Correio da Manhã, 29 de maio de 1935, p. 2. 26. LABORATORIO DE LINGUAS VIVAS. A proxima inauguração na Escola Amaro Cavalcanti. Correio da Manhã, 29 mars 1934, p. 6.



livros, revistas, folhetos e jornais do país abordado, também utilizados nas

atividadesdeleiturasuplementar.27

Demodogeral,noâmbitodométodocientífico,MariaJunqueiradestacoua

importânciadadaàleiturasilenciosa,aostesteseaolaboratório,comênfaseneste

último. Ela seapoiavana literaturaamericanaproduzida, sobretudo, apartirde

experiências realizadas nas escolas dos EUA, articuladas às experiências e à

literaturaeuropeia.

Embora salientasse que essa iniciativa já vinha sendo empreendida na

Europa,inclusivecomestenome,foiapartirdaimersãopedagógicaemterrasnorte-

americanas que a educadora impulsionou a experiência na Escola de Comércio

AmaroCavalcantifundamentadanométodocientífico,demarcandoseupioneirismo

nessedomínionoBrasil.

ConsideraçõesFinais

Amilitância deMaria Junqueira Schmidt emprol da renovaçãodo ensino

brasileiroeaaproximaçãotantodascontribuiçõesadvindasdaEuropaquantodos

EUAnospermitepensar trêsproblemashistoriográficoscomosquais temosnos

deparadonosúltimosanos:osprocessosdecirculaçãoeapropriaçãodosmodelos

pedagógicos que se empreendeu sob a bandeira da Escola Nova; a atuação de

intelectuais católicos em frentes de ação pouco exploradas como uma forma de

demarcação de um lugar na renovação do campo educacional brasileiro; a

participaçãodasmulheresdediferentesgrupos,comointelectuais,namilitânciapor

uma escola nova emmeio à arena política de disputas que se travou no campo

educacionalbrasileiro.

27 SCHMIDT, Maria Junqueira. O ensino científico das línguas modernas. O laboratório de línguas nos Estados Unidos. Correio da Manhã, 08 de junho de 1935, p. 2.

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DeacordocomAzzi(2008,p.109),noBrasil,“duranteaprimeirametadedo

séculoXX,aIgrejateveumainfluênciaprimordialnaáreadoensinomédio”.Muito

emboraessaênfase tenhasidodadaàrededeescolasparticularesque fundou,é

precisoatentarparaosdiferentesmodospelosquais tambémse fezpresentena

escolapública,dentreeles,pelaatuaçãomilitantedeseusintelectuais.Emambasas

frentes, buscava-se formar uma juventude apta a assumir postos de direção na

sociedade,formadadentrodosprincípiosdareligiãoedamoralcatólica.

Foi dentro dessa segunda linha de ação tática que a educadora Maria

Junqueira Schmidt inseriu-se e afirmou-se no campo da produção intelectual do

país,tendoaeducaçãocomoseulugarprivilegiadodefala.Atuanteefortedefensora

dapedagogianovaalinhadaaocatolicismo,épossívelperceber traçosdacultura

católicaemseusdiscursoseemtodososseuslivros.Alémdeabordaratemática

proposta, seus livros faziam emergir lições de moral, doutrina e valores do

catolicismo,aliandodeformaquase“natural”ciênciaefé,apartirdaeducação,como

elementosdaaliançapossívelentretradiçãoemodernidade.

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RECEBIDO: 01/07/2020 APROVADO:03/08/ 2020

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