MANUAL DE APOIO AO PROFESSOR DO LIVRO

BLIM BLÃO!

Material de apoio

Sumário

1. Contextualização de autor e da obra ............................................................................31.1 A autora Alessandra Pontes Roscoe e a obra ...........................................................31.2 A ilustradora Edit Sliacka e a obra ................................................................................31.3 A obra – Blim Blão! .............................................................................................................3 2. Motivação para leitura/escuta ........................................................................................33. Justificativadapertençadaobraaosseusrespectivos tema(s), categoria e gênero literário .............................................................................4 4. Subsídios, orientações e propostas de atividades para a abordagem da obra literária com os estudantes ......................................45. Refletindosobreopapeldaleitura ..............................................................................6 5.1 Planejando o uso do tempo e o ambiente adequado ..........................................7 5.2 Os momentos de partilhar experiências .....................................................................7 5.3 A leitura individual ..............................................................................................................7 5.4 A leitura feita pelo professor ..........................................................................................8 5.5 As habilidades de leitura e de escrita das crianças ................................................9 5.6 A construção da leitura independente ..................................................................... 10 5.7 Atividades associadas à leitura ................................................................................... 10

BLIM BLÃO!

Alessandra Pontes Roscoe

Edit Sliacka, ilustrações

Categoria 3 (Pré-escola: crianças de 4 anos a 5 anos e 11 meses)

Informações paratextuais

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1. Contextualização de autor e da obra

1.1 A autora Alessandra Pontes Roscoe e a obra

Alessandra Pontes Roscoe é mineira de Uberaba e mora em Brasília desde os três anos de idade. É jornalista, escritora e contadora de histórias. Seu encontro com a literatura se deu de uma forma inusitada. Sua filha, Beatriz, de 3 anos, pediu para que ela lhe contasse uma his-tória antes de dormir, mas exigiu que fosse uma história da sua cabeça. Roscoe foi costurando o enredo da história e, depois de uns três anos contando e recontando um milhão de vezes, a menina exigiu que ela escrevesse a história no computador, pois estava sempre mudando. Da imaginação da autora surgiu Blim Blão!, uma história encantadora que mistura animais, cores e instrumentos musicais.

1.2 A ilustradora Edit Sliacka e a obra

A ilustradora Edit Sliacka mora na República Tcheca. Segundo ela, este livro foi uma experiência divertida e desafiadora por conter diferentes referências culturais que mesclam música, cores e expressões.

1.3 A obra – Blim Blão!

O Blim Blão!, da Alessandra Pontes Roscoe, é muito mais que um livro. É um convite multissensorial de encantamento no primeiro contato. Das páginas do livro saltam animais, sons, cores, ritmos que estimulam sonhos e fantasias no pequeno leitor. Este convite ar-rebata-o para o mundo mágico do livro e da leitura, dando asas à sua imaginação e a seu processo criador. É uma obra inteligente do início ao fim e provoca a criança a descobrir por si só que as cores aparecem em cada página da história e se reúnem no final.

Os simpáticos e divertidos animais da história, representados por amistosas imagens lúdicas, fortalecem o convite à paixão por este livro: uma cobra banguela, uma abelha afi-nada, uma borboleta corneteira, um camelo que toca trompete deitado na rede e um leão que não toca nada.

2. Motivação para leitura/escuta

Quer a sugestão de uma atividade bem legal para motivar ainda mais os estudantes para a leitura? Apresente o livro chamando a atenção para a capa, mostre o título, o nome da autora, da ilustradora e da editora. Explore a ilustração da capa, pergunte a eles o que o menino está fazendo, mostre o detalhe da música que sai da sua boca. Abra o livro com eles, pedindo que apreciem as ilustrações e aproveitem para dizer os nomes dos elementos do cenário que apa-recem na história e quantos são (árvores, nuvens, arbustos, casas, pássaros e outros objetos).

Também pergunte a eles quantos e quais bichos aparecem e o que estão fazendo. Faça isto até o final da história. Só então você voltará e lerá a história pela primeira vez.

3. Justificativa da pertença da obra aos seus respectivos

tema(s), categoria e gênero literário

Blim Blão! é recomendado para crianças em idade pré-escolar (de quatro a cinco anos e onze meses de idade), visto que nessa etapa de seu desenvolvimento a imaginação tem um papel funda-mental, incidindo inclusive na construção das suas personalidades. Nesta história, cada página as estimula a imaginar e a transcender o que as ilustrações propõem: como vive naquela casa citada cada animal da história. É uma fase rica na qual a criança é fortemente motivada às descobertas e curiosidades do mundo natural e social. A obra Blim Blão! tem muito a fazer por elas.

No tocante aos temas, a história faz uma imersão profunda no universo infantil dessa faixa etá-ria e de escolaridade tendo como pano de fundo as pluralidades dos animais da história, abordando assim o encontro da construção de percepções e questionamentos sobre si e sobre o outro com as diversidades. O tema Mundo Natural e Social é contemplado ao ter o meio ambiente como cenário (paisagens naturais, plantas e animais).

Quanto ao gênero, a obra Blim Blão! é um conto infantil inspirado na cantiga popular Bambalalão, de curta extensão e com um projeto gráfico que reserva pouco texto por página, valorizando a imagem e, por isso, adequado a esse público tão criterioso. Narra fatos extraor-dinários que acionam facilmente a imaginação das crianças nessa etapa, o que favorece as práticas escolares.

4. Subsídios, orientações e propostas de atividades

para a abordagem da obra literária com os estudantes

Prezado professor, prezada professora:

Guiados pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), trazemos algumas sugestões para explorar esta história com crianças da pré-escola. Cada sugestão faz referência a um código da habilidade utilizado na BNCC, a fim de que você possa se localizar nela e acom-panhá-la melhor.

Você pode, contudo, ampliar esse repertório de forma fantástica. Consulte na BNCC o capítu-lo dedicado à Educação Infantil e explore várias possibilidades criativas para trabalhar com seus estudantes o livro Blim Blão! O link é: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base/

• (EI03EO04): No primeiro contato dos estudantes com o livro, leia a história com capricho na interpretação e, ao final, promova uma tempestade de ideias com as crianças com per-guntas (cujas respostas deverão ser retrucadas com um “por quê?”) do tipo: do que acharam

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da história? Do que mais gostaram? Do que menos gostaram? De qual personagem mais gostou? De qual personagem menos gostou? Qual a parte mais engraçada da história? O que poderia ser diferente na história? Pergunte se eles conhecem a canção Bambalalão. Se sabem, cante com eles. Se não, ensine a eles e cantem juntos. Assim estarão comunicando suas ideias e sentimentos.

• (EI03CG01): Leia e releia a história, sempre variando a forma: narrando-a convencionalmen-te, dramatizando-a e assumindo um personagem, de preferência com figurinos que lembrem o animal. Aos poucos inclua crianças nos papéis. Em outros momentos conte a história com fantoches, dedoches, teatro de sombras e também coloque crianças nas representações. Após algum tempo elas já conhecerão a história a ponto de assumirem as dramatizações, substituí-rem as falas originais com suas próprias falas.

• (EI03CG03): Ajude-os a criar movimentos, gestos, olhares e mímicas nas representações. Inclua dança, teatro e música.

• (EI03TS02): Em outro momento, desafie-as a desenhar a história, fazendo a releitura das ilus-trações. Depois faça uma linda exposição desses trabalhos. Construa com a ajuda das crianças as casas da história usando papelão, para servir de cenário para as dramatizações.

• (EI03EO03): Convide seu(sua) colega professor(a) para produzir um trabalho coletivo, jun-tando as turmas, possibilitando o convívio com diferentes parceiros. Proponha a esse(a) colega que também componha o elenco. Você também pode brincar com as crianças de criar um final diferente para a história.

• (EI03CG01/EI03CG03): Nas encenações leve-os a perceber seus corpinhos no espaço (sentidos, movimentos e gestos), explorando formas, necessidades, limites e habilidades, promovendo a descoberta de si e do outro. Brinque com eles de imitar os animais da história para que criem com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções. Sempre ao final de cada número estimule as crianças para que falem das suas emo-ções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas e questionamentos.

• (EI03EF01): Enriqueça as encenações utilizando a linguagem oral, o desenho, a pintura etc; explore a escuta, a fala, o pensamento e a imaginação.

• (EI03TS01): Explore nas releituras a produção de sons, cores, formas e traços, que é também Campo de Experiências da BNCC. Tire proveito do conteúdo do livro, que é extremamente rico nessas possibilidades.

• (EI03TS03): Explore com eles o reconhecimento das qualidades do som (intensidade, du-ração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons. Assim, na encenação, estimule-os a imitar os sons produzidos pelos animais e sugira também o uso de objetos e instrumentos musicais para produção sonora da dramatização.

• (EI03ET05): Para explorar espaços, tempos, quantidades, relações e transformações, ajude-os a classificar os animais de acordo com suas semelhanças e diferenças, expressando-se livremente

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por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimen-sionais e tridimensionais.

• (EI03EO01): Explore o fato de as personagens serem diferentes nos seus sentimentos, necessi-dades e maneiras de pensar e agir, assim como nós e auxilie-os a demonstrar empatia por eles.

• (EI03EF03): A obra também permite explorar escuta, fala, pensamento e imaginação: pe-ça-lhes para folhear o livro, orientando-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.

• (EI03EF05): Desafie-os a recontar a história ouvida para você escrevê-la, depois você a con-tará para eles. Discuta com eles sobre o que acharam daquela versão, peça que façam compa-rações com a original. Produza com eles ilustrações para essa nova história.

• (EI03ET01/EI03ET05): Desafie seus estudantes a estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades e também classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças, utilizando as imagens do livro.Filme as apresentações que fizerem e depois faça uma sessão de cinema com eles, com direito à pipoca. É importante que eles se vejam protagonizando tais produções.

5. Refletindo sobre o papel da leitura

Para assegurar o sucesso no trabalho com a leitura, há algumas condições preliminares que são essenciais para a formação do leitor:

• convívio contínuo com histórias, livros e leitores. O contato com o livro literário não pode ser eventual ou esporádico. A leitura deve estar todos os dias na sala de aula.

• valorização social da leitura pelo grupo. É necessário que toda a escola desenvolva projetos de leitura e crie momentos de celebração coletiva para que as crianças sintam a leitura como uma atividade importante e valorizada por todos.

• disponibilidade de acervo de qualidade, adequado aos horizontes de desejo e aos diferentes estágios de leitura das crianças. Os leitores devem ter acesso a bons livros, adequados ao seu nível de competência leitora e aos seus interesses.

• tempo para ler, sem interrupções; espaço físico agradável e estimulante. Deve fazer parte da rotina escolar um tempo reservado para a leitura. Outros espaços, além da sala de aula, devem ser preparados para que a criança tenha prazer na leitura: pátio, jardins, biblioteca, sala de leitura.

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• ambiente de segurança psicológica e de tolerância dos educadores em relação ao percurso individual de superação de dificuldades. As crianças não podem se sentir ameaçadas ou pres-sionadas para vencer a leitura em um ritmo diferente do seu.

• oportunidades para expressar, registrar e compartilhar interpretações e emoções vividas nas experiências de leitura. Atividades de compartilhamento das emoções provocadas pela leitura são muito importantes para desenvolver a organização dos pensamentos e sentimen-tos, a expressão oral individual e a expressão escrita.

• acesso à orientação qualificada sobre por que ler, o que ler, como ler e quando ler. Esse é o papel do professor comprometido com o objetivo de formar leitores.

5.1 Planejando o uso do tempo e o ambiente adequado

Você deve considerar que a leitura de textos lúdicos e literários é parte essencial do programa de ensino e não uma mera forma de passatempo. Nesse sentido, é importante planejar momentos de leitura livre, em ambiente tranquilo, como parte integrante e impor-tante das atividades escolares.

5.2 Os momentos de partilhar experiências

Quando passamos por uma boa experiência emocional ou intelectual, temos vontade de partilhar com as outras pessoas, não é? Assim acontece com a experiência estética: quando assistimos a um bom filme, ouvimos uma boa música ou lemos um bom livro, queremos con-tar para os amigos e dividir com eles nossas impressões. As crianças gostam de falar sobre os desafios vencidos e sobre os livros lidos. Portanto, é importante reservar um tempo para a troca de experiências sobre a leitura. Nesses momentos as crianças devem falar livremente, sem cobranças ou ameaças. Garantir a segurança emocional tanto no momento da leitura como do comentário é importante para que a criança não sinta que está correndo risco de ser reprimida, advertida quando participa das conversas e debates na classe. Os comentários das crianças podem despertar em outros colegas o desejo de ler aquele livro.

5.3 A leitura individual

A sua orientação como professor deve ser limitada no momento da leitura livre. Interfira apenas quando for solicitado. Durante a leitura, você pode estar disponível para ajudar a supe-rar dificuldades com palavras desconhecidas ou informações necessárias para a compreensão. Após a leitura, no momento de discussão, seu papel é de coordenador, levantando questões e propondo reflexões, sem caráter de cobrança.

É importante que você tenha esse leque de possibilidades bem claro para que possa planejar de forma variada e interessante as atividades com a leitura de literatura.

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As atividades com os livros envolvem iniciativas de várias naturezas. Vamos listar algumas:

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Continue essa lista de situações de leitura de textos literários.

• jogral;• declamação;• relato de experiência de leitura;• propaganda oral (ou escrita e ilustrada) do livro lido;• exposição ilustrada de versos;• trabalhos artísticos sobre a leitura: desenho, pintura, colagem, gravura, modelagem,escultura;

• elaboração de resenhas;

• dramatização;

• festivais;

• concursos literários;

• elaboração de livro;

• pesquisa acerca de escritores;

• conversa com escritores;

• vídeos acerca de escritores;

• leitura pelo professor;

• leitura ou manuseio pelo aluno livremente;

• leitura ou manuseio pelo aluno individualmente com orientação prévia;

• leitura em grupo com orientação prévia;

• leitura coletiva de um mesmo texto para estudo;

• leitura em voz alta de um aluno para a classe;

• leitura de vários alunos sequencialmente para a classe.

5.4 A leitura feita pelo professor

Mesmo que as crianças ainda não saibam ler fluentemente, quando você conta histórias, lendo o texto escrito em voz alta, os alunos têm oportunidade de desenvolver diversas noções a respeito da língua escrita que vão contribuir para o desenvolvimento do processo de alfabeti-zação e letramento.

Contar histórias oralmente (enquanto a criança acompanha com o livro aberto) promove essa curiosidade e permite que a criança comece a construir suas noções sobre a língua escrita. Antecipando noções mais específicas, nessa atividade ela começa a compreender que a escrita:

• representa a fala;

• vai da esquerda para a direita e de cima para baixo;

• é permanente, duradoura, não se altera a cada leitura;

• é diferente dos desenhos;

• apresenta narrativas que têm começo, meio, fim e permitem a criação de personagens;

• pode trabalhar com um mundo imaginário, diferente do mundo real;

• foi composta por um autor e um ilustrador, o livro foi produzido por uma editora/gráfica.

O convívio com a modalidade escrita revela as diferenças entre o oral e o escrito. Tanto que, quando as crianças são chamadas a recontar uma história, muitas tentam falar de um modo mais aproximado às estruturas próprias da escrita. Revela também a diversidade de gêne-ros, pois a criança tem contato com diversos tipos de texto e vai internalizando suas diferentes estruturas: verso, rima, prosa, descrição, narração, diálogos, discurso indireto, exposição de ideias etc. E apresenta conceitos como livro, literatura, autor, ilustrador, edição, editora, capa, contracapa e coleção, tão necessários no mundo do letramento.

Além disso, como as histórias provocam atividade mental intensa, a criança ouve de for-ma ativa, imagina, visualiza, interage com o narrador e os personagens e reage fazendo anteci-pações, hipóteses e inferências. Essa atividade mental forma habilidades importantes para a compreensão de textos mais complexos. Quando você permite interferências e participação durante a leitura de histórias, estimula o desenvolvimento dessas habilidades.

5.5 As habilidades de leitura e de escrita das crianças

Além de lidas com o livro nas mãos, as histórias podem ser contadas de forma espontânea, memorizadas ou dramatizadas com o uso de fantoches, slides ou filmes. Os livros sem texto verbal são especialmente apreciados pelas crianças. Eles servem a atividades de ordenação da narrativa e de criação de histórias orais ou escritas.

Na conversa introdutória, fale a respeito do ilustrador. Explique que a história é contada sem palavras, mas o enredo pode ser compreendido por meio das figuras.

Chame um voluntário para “ler” as imagens e narrar a história em voz alta para os colegas. Peça que ele comente os detalhes da ilustração. Dê oportunidade a todos os voluntários.

Depois da atividade, deixe que os outros alunos manuseiem individualmente o livro.É importante variar as estratégias para provocar sempre um interesse renovado, pois

todos os dias você deve trabalhar com a literatura.O trabalho com versos também é muito importante, pois, de forma lúdica e prazerosa,

promove uma percepção mais intensa dos sons da língua. Ao memorizar versos, trovas, quadri-nhas, trava-línguas, poemas e cantigas, a criança pequena pode realizar atividades de identifi-cação no texto escrito daquelas palavras conhecidas oralmente.

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5.6 A construção da leitura independente

A construção da leitura independente exige oportunidades em que a criança lê sozinha.Textos atrativos, curtos e simples, com vocabulário familiar ao universo da criança e ilus-

trações atraentes facilitam a inserção do novo leitor ao mundo da leitura. Há muitos textos em prosa e em verso criados especialmente para que os alunos em processo de alfabetização ten-tem ler individualmente, principalmente depois de conhecer o texto pela voz do professor.

A criança deve ter a liberdade de se arriscar a ler textos maiores de acordo com o seu nível de competência em leitura. A alegria de ler um livro do começo ao fim é indescritível.

Todos nós nos lembramos dessa experiência quando ela foi cercada de segurança emocio-nal, de estímulo, de apoio...

5.7 Atividades associadas à leitura

Além de atividades orais a partir das leituras, a produção de textos articulada à expe-riência com histórias e poemas é uma das oportunidades mais enriquecedoras do processo de alfabetização. De acordo com o nível de desenvolvimento da criança, o professor pode sugerir:

• a identificação de palavras no texto;

• a escrita de palavras relacionadas à história;

• lista de personagens;

• descrição do lugar onde se passa a história;

• frases opinativas com a apreciação da história;

• frases que resumem o tema da história;

• frases de propaganda da leitura do livro;

• carta/bilhete ao escritor;

• pequenos textos que, depois de comentados e reformulados, podem fazer parte de livros arte-sanais, de painéis, de jornal mural ou impresso.

As crianças podem ir compondo um acervo de impressões a respeito da história, que são registradas em um livro de crítica.

O importante é que o trabalho com a leitura de textos literários seja prazeroso e contínuo. Assim, a leitura passa efetivamente a fazer parte da vida da criança, o que é uma fonte inesgo-tável de alegria e felicidade.

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Prezado professor, prezada professora: Este material que você tem em mãos foi preparado com muito zelo para que se constitua

no seu parceiro inseparável para a plena exploração deste livro, incluindo desde suas ricas possibilidades de deguste às amplas potencialidades pedagógicas. Estamos certos de que sua participação ativa no uso do livro, conjugado com este manual de apoio, permitirá a seus estudantes vivenciarem experiências significativas e transformadoras nas suas vidas. Além disso, estarão abastecidos de literatura de qualidade durante o ano letivo. Bom trabalho e divirtam-se!

EDITORA CANGURU LTDARua Maria Curupaiti, 441 – Sala 2020Vila Ester - CEP: 02452-001 – São Paulo – SPFone: 11 3857-0740e-mail: editorial@editoracanguru.com.brwww. editoracanguru.com.br

Organização: Elisabete Pigola- Editora, formada em Administração de empresas, atua no ramo

editorial com literatura infantojuvenil há mais de 20 anos.

Colaboradores: Lucília Garcez- Escritora- Professora aposentada do Instituto de Letras

da Universidade de Brasília (UnB)- Formada em Letras,- Mestre em Teoria Literária pela UnB,- Doutora em Linguística Aplicada ao Ensino

de Língua Materna pela PUC de São Paulo.

Simão de Miranda - Escritor e palestrante, - Professor atuante na formação continuada de professores

no Distrito Federal, - Mestre em Educação na área Formação e Trabalho Pedagógico (UnB), - Doutor em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento (UnB), - Pós-Doutor em Educação (UnB).

Preparação: Rodrigo da Silva LimaRevisão: Tatiana Tanaka / Gabriel MarettiEdição de Arte: Mauricio Rindeika Seolin