LÍNGUA PORTUGUESA

COORDENADORA: JOSIANE DE LIMA

AGOSTO / 2014

LÍNGUA PORTUGUESA

Em grupo respondam as seguintes questões:

1) Qual a diferença entre ser alfabetizado e letrado?

2) Como alfabetizar “letrando”?

3) Podemos tornar nossos alunos letrados sem trabalharmos com gêneros

textuais? Explique.

4) Nessa perspectiva de letramento qual é o objeto de estudo da Língua

Portuguesa? Por quê?

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ALFABETIZAÇÃO – É a Aprendizagem do sistema de escrita alfabético, é o

processo decifrativo do código na leitura e o processo composicional do código

na escrita.

LETRAMENTO – Uso efetivo da leitura e da escrita, em todas as práticas sociais

em que estas se fazem presentes.

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Apesar de serem ações distintas são indissociáveis, pois não se pode

esquecer que o domínio da língua escrita envolve dois aspectos

fundamentais: o domínio do código – convencionado pela construção social

e histórica dos homens e a prática de leitura e produção de textos reais.

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O ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e

escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita

de modo que o indivíduo se tornasse, ao mesmo tempo,

alfabetizado e letrado.

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Desse modo, a língua “real” é o objeto de estudo da área de Língua

Portuguesa, por meio dos gêneros textuais.

Sendo assim,além de praticar momentos de leitura, produção e

reestruturação de texto, estudo sobre a função social do Gênero e seu

modo composicional, realiza-se atividades de ensino sistemático da

escrita alfabética, enfocando palavras e refletindo sobre suas unidades

menores.

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Atividade em grupo:

1) Discutam sobre as Práticas Metodológicas de Língua Portuguesa . Quais são

elas e qual a importância de cada uma no processo de alfabetizar e letrar.

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AS QUATRO PRÁTICAS DE METODOLOGIA DE LÍNGUA

PORTUGUESA.

LEITURA: 1ª Prática - Atividade essencial para que o aluno

( leitor ou não do SEA se aproprie do gênero, ou seja, signifique a escrita).

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Por meio dessa prática o gênero é apresentado ao

aluno para que este possa atribui-lhe sentido. Cabe ao

professor então apresentar o gênero sempre aos alunos, pois

pressupõe-se que o professor seja um leitor proficiente. E

portanto, capaz de atribuir sentido a um determinado texto

durante e depois da leitura deste.

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ANÁLISE LINGUÍSTICA DO TEXTO : 2ª Prática

A análise lingüística do texto tem a função de ensinar

os elementos que garantem textualidade e esta se constrói a

partir dos elementos de coesão e coerência textual.

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Nesta Prática, portanto analisam -se os elementos

"construtores de determinado gênero: tempo e pessoa

verbal, elementos de coesão, pronomes, preposições,

gênero e numeral, adjetivação, uso de maiúsculas,

pontuação, paragrafação.

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COESÃO: é a forma como os elementos de um texto se interligam. Comporta o

conjunto de elementos linguísticos que permitem a um enunciado falado ou

escrito ser um texto. (a ligação no interior das frases e entre as frases).

COERÊNCIA: pode ser definida como propriedade centrada no texto, uma vez

que este faça sentido para o receptor e também como construção de sentidos

que se estabelece no sujeito - leitor quando da interação com o texto.

(Relação de sentido,garante que o texto possa ser interpretado).

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ANÁLISE LINGUÍSTICA DA PALAVRA: 3ª Prática

Como afirma Soares (2004) " Dissociar alfabetização e letramento é um

equívoco porque, no quadro das atuais concepções psicológicas lingüísticas e

psicolingüísticas da leitura e escrita, a entrada da criança ( e também do adulto

analfabeto ) no mundo da escrita ocorre simultaneamente por esses dois

processos: pela aquisição do Sistema convencional da escrita [ ... ] e pelo

desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e

escrita.

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Sendo assim, a análise linguística da palavra deve incluir o

trabalho com as unidades menores da escrita, não só no início da

alfabetização como também em todos os anos do ensino Fundamental. O

trabalho das relações fonema- grafema deve produzir no aluno a

identificação e o emprego das relações padronizadas (a escrita

ortográfica).

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PRODUÇÃO E REESTRUTURAÇÃO DE TEXTO: 4ª Prática

Assim como a Leitura e a Análise Linguística do texto a

produção e a reestruturação de gêneros textuais devem considerar o

gênero como objeto de estudo, ou seja, os gêneros são a manifestação

da prática social humana, mediada pela linguagem e inserida em

diferentes contextos de produção e interlocução.

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A produção de texto representa, neste contexto o uso da linguagem escrita de modo reflexivo. Ela possibilita ao aluno pensar e usar a língua e a organizá-la de diferentes formas. Sendo assim, quanto maior for a oportunidade que o aluno tenha para escrever e refletir sobre o que escreveu, maior será a aprendizagem da escrita.

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A capacidade de escrita se aprende na prática da escrita em suas

diferentes modalidades portanto, cabe ao professor promover a reestruturação

dos diferentes gêneros textuais. A atividade de reestruturação de textos escritos

exige o envolvimento de alunos e professor, sendo que este último lança mão de

seus conhecimentos para mediá-la e sistematizá-la, tanto na apropriação do

Sistema de escrita alfabética quanto dos princípios de coesão e coerência textual.

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Desde o início da escolarização o aluno precisa ouvir leituras, tentar ler e escrever coisas significativas. Mesmo antes de saberem grafar de próprio punho, as crianças são capazes de criar textos, e essa capacidade precisa ser explorada pedagogicamente.

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Tal prática possibilita a percepção das semelhanças e

diferenças entre língua oral e língua escrita, da organização

do texto no espaço físico ( uso das linhas e sinais de

pontuação, segmentação das palavras), além de suas

características textuais ( coerência, coesão, paragrafação) e

discursivas ( função social,suporte onde será veiculado,grau

de formalidade).