FACULDADE ANHANGUERA DE SOROCABA

Curso de Pedagogia

1º Semestre/2012

Libras

Profº. Antonio Correa Neto

Nome Completo RA

Introdução

Nessa ATPS pesquisamos os processos de inclusão de alunos surdos na perspectiva

de ambiente de aprendizagem em contexto de uma sala onde os (professores e alunos)

envolvidos são na sua maioria ouvintes. Na construção desse trabalho, inicialmente buscou-se

conhecer teoricamente a surdez em seus aspecto médico,social , cultural e libras.

A inclusão desses alunos se apresenta como um fato novo para a maioria dos

professores e profissionais ligados a educação, surgindo como um grande desafio para todos,

pois, uma escola inclusiva deve oferecer, ao aluno surdo possibilidades reais de aprendizagem

significa ir além do ingresso de alunos diferentes na escola; significa estar atento para

promover movimentos pedagógico-curriculares na escola que envolvam todos os alunos.

O processo de ensino e aprendizagem da Língua Brasileira de Sinais na prática docente.

A inclusão significa uma transformação na escola e não no aluno, é somente

respeitando as capacidades de cada aluno, seja ele com necessidades especiais ou não, que ela

atinge seu objetivo.

Não existe nenhum tipo específico de especialização para o professor, na maioria das vezes parte dele ou da família da criança à procura por cursos que ajude na comunicação com a criança.

Segundo Marisa Faermann Eizirik (2000), "na inclusão o que está em jogo é a ruptura com o conceito estático do homem, de mundo, de conhecimento; é a necessidade de cruzar experiências, de compartilhar caminhos, de compreender a complexidade e a diversidade através da abertura de canais para o diferente, o que não é meu, nem igual ao meu, mas por isso mesmo, merece respeito. E esse respeito descortina a possibilidade da descoberta de coisas. pessoas, situações, - insuspeitáveis, fascinantes. - É certo que esse caminho provoca ferimentos pela insegurança, pela quebra de certezas, de normas estáveis.”.

Há uma diversidade de fatores e experiências em cada indivíduo e, quando se fala de

inclusão de surdos, é importante ressaltar as diferença da cultura e linguagem.

É importante que aprendizado favoreça a diferença sócio-linguística e valorize

comunicação espaço/visual em todos os momentos deste processo.

A língua de sinais (LIBRAS) não deve ser encarada pelo professor como um

instrumento de trabalho, mas sim, como parte da cultura da comunidade surda, sendo sua

língua oficial.

Para a criança surda, tal como para a criança ouvinte, o pleno desenvolvimento das

suas capacidades linguísticas, emocionais e sociais é uma condição imprescindível para o seu

desenvolvimento como pessoa.

É por meio dos relacionamentos sociais que descobrimos o que é necessário para viver

na nossa sociedade.

A família é o fator principal no que respeita à aprendizagem das questões sociais

básicas, também a escola é importante – quase tanto quanto a família – pois proporciona à

criança a convivência num grupo mais amplo de indivíduos.

Deve-se favorecer o aprendizado do indivíduo surdo utilizando a língua de sinais, se

ao iniciar o trabalho de inclusão esta não for possível, utilizar todos os recursos de

comunicação (não simultaneamente), para que a partir destes tenha-se a certeza de que o

surdo adquiriu o conhecimento. A educação da criança surda é um direito, faz parte da sua

condição como ser humano.

Assim, é bom que o educador comece por ler histórias para a criança, com posterior

tradução para a língua gestual. Após a leitura deve ser discutido o assunto lido.

É importante que na didática em sala de aula o professor encontre algumas estratégicas de

aprendizados. Entre elas destacam-se.

Descoberta das letras

Começar por criar noção de que:

Nomes diferentes começam por letras diferentes;

Sequências de letras diferentes resultam em palavras com significados

diferentes;

É possível corresponder à letra a algo que ela representa;

Criar consciência de que movimentos articulatórios estão na base de

determinado som;

Estas noções podem ser criadas com ajudas tais como o computador, desenhos, livros,

entre outros que o educador julgue útil para a especificidade do caso em questão.

Descoberta da natureza da linguagem escrita

A fim de que a criança vá interiorizando a escrita devem ser criadas algumas rotinas,

com o objetivo de que a criança grave as seguintes noções:

A escrita tem informação que é destinada a ser lida;

Essa informação é imutável;

Essa informação aparece em variados meios;

Sinais de escrita são distintos de outras produções gráficas;

É importante que o educador ensine a criança

O educador deve desenvolver atividades para ensinar e estimular a criança a:

Reconhecer unidades das (palavras);

Reconhecer o significado das palavras;

Conhecer onde começa e onde acaba a palavra;

Saber que palavras iguais têm o mesmo significado e gesto (sinal).

Aprendizagem da compreensão da leitura

Surdez em seu aspecto médico,social e cultural.

No ponto de vista médico a surdez é categorizada em níveis do mais leve ao mais profundo, também classificada de deficiência auditiva ou hipoacúsia.

O tipo de surdez e o diagnóstico são feitos através da história do paciente, exame do ouvido e testes com instrumentos especializado. O exame complementar mais importante e indispensável é a audiometria, muitas vezes a surdez vem acompanhada de tontura e zumbido.

A dificuldade para ouvir e se comunicar depende do grau de surdez, que pode ser leve,moderada,severa ou profunda.

         A cultura surda é aquela que reflete os costumes e as características das pessoas que desenvolveram através das habilidades visuais, manuais, gestuais e corporais, a sua maneira de estar no mundo, a sua maneira de se fazer no mundo, assim como qualquer outro tipo de cultura.        A cultura surda vem conquistando seu espaço a cada dia, uma vez que seus membros, sejam eles ouvintes ou não têm se organizado de maneira a comunicar para a sociedade que suas necessidades devem ser atendidas e suas peculiaridades devem ser respeitadas, pois não é

a quantidade, mas sim a qualidade das pessoas que estão comprometidas com a comunidade que irá fazer toda a diferença.

       Fazer parte da comunidade surda significa dizer que me comprometo a agir de forma ética, auxiliando no combate aos preconceitos, que partem muito mais da falta de conhecimento em relação à comunidade e à cultura surda.

Diante da concepção social da surdez que vem sempre acompanhada de preconceitos e

estereótipos é preciso analisar o que geram tais preconceitos para buscar respostas as questões

da surdez.

As pessoas muitas vezes consideram os surdos como incapazes e associam a surdez com a deficiência mental, visto que o atraso na aquisição da linguagem acarreta problemas na sua aprendizagem e desenvolvimento, pois o pensamento dos surdos fica baseado em experiências concretas, havendo dificuldades de abstração.

A história revelou muitos conflitos no processo de compreensão da surdez que já foi considerada como maldição, loucura e patologia.

A cultura, a linguagem e o dialogo são fatores essenciais para o desenvolvimento do individuo. É justamente esta é a área comprometida no surdo. Em sentido estrito, desenvolvimento denota crescimento, progresso. Desde sua concepção o individuo humano passa por um processo de crescimento bio-psico-social que se estende ao longo de sua vida.

O surdo percebe o mundo de forma diferenciada dos ouvintes, através de uma experiência visual e faz uso de uma linguagem especifica para isso, a língua de sinaisTemos a clareza de que este estudo não pretende esgotar o tema, muito menos estabelecer verdades. Entretanto, permitiu o exercício do uso da teoria sócio-interacioniasta relacionada às questões dos surdos, especificamente do desenvolvimento das crianças surdas.

Permitiu ainda uma reflexão sobre os preconceitos sociais da surdez que devem ser eliminados através da conscientização de que o individuo surdo é capaz de desenvolver-se intelectualmente, alcançando grandes níveis acadêmicos e de exercer qualquer atividade como amar, casar, ganhar a vida, pensar e viver com independência.

Através dessa conscientização é que as situações de preconceito e marginalização social, política, educacional e cultural dos surdos deixarão de existir.

LIBRAS, ou Língua Brasileira de Sinais, é a língua materna dos surdos brasileiros e, como tal, poderá ser aprendida por qualquer pessoa interessada pela comunicação com essa comunidade. Como língua, esta é composta de todos os componentes pertinentes às línguas orais, como gramática semântica, pragmática sintaxe e outros elementos, preenchendo, assim, os requisitos científicos para ser considerada instrumental linguístico de poder e força.

Possui todos os elementos classificatórios identificáveis de uma língua e demanda de prática para seu aprendizado, como qualquer outra língua. Foi na década de 60 que as línguas

de sinais foram estudadas e analisadas, passando então a ocupar um status de língua. É uma língua viva e autônoma, reconhecida pela. Linguística Pesquisas com filhos surdos de pais surdos estabelecem que a aquisição precoce da Língua de Sinais dentro do lar é um benefício e que esta aquisição contribui para o aprendizado da língua oral como segunda língua para os surdos.

Os estudos em indivíduos surdos demonstram que a Língua de Sinais apresenta uma organização neural semelhante à língua oral, ou seja, que esta se organiza no cérebro da mesma maneira que as línguas faladas.

A língua de Sinais apresenta, por ser uma língua, um período crítico precoce para sua aquisição, considerando-se que a forma de comunicação natural é aquela para o qual o sujeito está mais bem preparado, levando-se em conta a noção de conforto estabelecido diante de qualquer tipo de aquisição na tenra idade.

Atividades desenvolvidas em salas regulares que contemplem o aprendizado do aluno deficiente auditivo

Escolha do público alvo:

1ª série/2º ano do Ensino Fundamental da Escola M. Prof. “Edemir Antônio Digiampietri”.

Perfil da turma para a qual a aula será preparada:

28 alunos entre 7 e 8 anos

A sala é ampla suas carteiras são colocadas em duplas, tornando fácil a interação de aluno e professor aluno e aluno. Portanto, essa classe também é composta de alunos surdos para interagirem juntos.

Os alunos surdos têm prioridade de se sentar a frente e quando o professor falar com eles olhando em seus olhos para compreender melhor a explicações.

A escola disponibiliza cartazes, revistas,brinquedos,vídeos .

Justificativa

Os alunos devem reconhecer e criar elementos de um jogo da memória, para se divertir e compartilhar com os outros, memorizar as fotos, figuras.

Objetivos da aula a ser planejada

O desenvolvimento de uma exposição de artes, onde cada aluno irá se desenvolver individualmente e coletivamente, através das fotos que serão tiradas e impressas, que pode ser sozinho, como um coleguinha, ou com o grupo, só dos pais,

como do grupo dos pais, com os pais, sendo assim irá trabalhar no coletivo, aprender a se comportar no meio das pessoas, a compartilhar, a soltar sua criatividade e se divertir com um brinquedo feito por si mesmo e irão testar sua memória, a gravar fotos figuras.

Procedimentos de ensino

Devem-se criar pautas de observações para analisar as diferentes maneiras como as crianças jogam e o grau de envolvimento de cada uma delas. A partir da análise das pautas o educador e os pais relacionados, podem fazer os ajustes com relação ao grau de dificuldade do jogo, com isso propor novos desafios e variações, criarem novos jogos ou similares.

Objetivo Geral

Tem por objetivo auxiliar e ampliar aquisição da Língua de Sinais e palavras, bem como o repertório de sinais. 

Permite estimular a habilidade de expressar-se para desenvolver a capacidade de

expor seus pensamentos de forma clara e organizada, expressando as sensações táteis ou

visuais junto com os demais alunos da sala regular. 

Facilitar conhecimentos e a aquisição de vocabulário amplo, mediando à aquisição

e a aprendizagem da leitura e escrita da Língua Portuguesa. 

Atividades a serem desenvolvidas no atendimento ao aluno 

Caixa das novidades: dentro de uma caixa a professora colocará vários objetos

que compõe uma novidade referente a atividade realizada na semana ou mesmo um

desenho correspondente e a criança ao retirar o objeto/desenho ela em língua de sinais

fará a relação a atividade estudada. Enquanto o professor realizara a escrita das

palavras para que o aluno em seguida realize a sequência das frases. 

Construção do dicionário: será composto da ilustração do sinal e da figura,

também da escrita da palavra, sendo realizado a medida que cada sinal novo for

apresentado. Os alunos escreverão a palavra e na sequência a gravura, podendo

também recortar gravuras de revistas.

Materiais utilizados

Jogos interativos ,objetos de vários formatos ,areia, DVD, papel cartaz de varias

cores, dicionário, gravuras ,caixa com os objetos e recortes de gravuras de casas 

Experiências e expectativas na prática docente, visando tornar significativa a aprendizagem para o aluno.

(...)” ao encontrarmos os professores em seu ofício diário, vemos seres humanos ativos que trazem para suas disciplina e práticas pedagógicas as identidades e capacidades construídas ao longo de sua história de vida inteira ,muitas vezes dando maior importância e maior valor aquilo que desenvolveram fora do espaço profissional e fora dos espaços de regulação de seu trabalho diário”.

A vida docente é repleta de desafios e conquistas, o profissional da educação vive na pele os seus conflitos, pois é o professor responsável pelas diretrizes em aula, muitas vezes podendo contar apenas com os seus esforços e experiências.

Segundo o texto Produção de memórias na Pedagogia é necessário uma reflexão plena de vivencias até aqui ,desde aquelas vividas na infância umas já superadas e outras não para que haja uma interação entre experiências vivenciadas e futuras expectativas.

O desafio do professor é constante levar conhecimento, tendo por si uma didática atraente possibilitando que o educando encontre nas atividades conteúdos significativos que superem as suas necessidades.

O texto menciona que a lembrança é um diamante que precisa ser lapidado, é lapidando suas lembranças e introduzindo na vida acadêmica que faz o professor acessível para que o educando tenha liberdade intelectual em seu relacionamento diário.

“Segundo Kopnin (1972), construir conhecimento está no desenvolvimento à base de contradições, localizando-se a contradição essencial da pesquisa em ensino no eixo teoria-prática, podemos dizer que o ensino é a prática da teoria e a pesquisa em ensino, a teoria da prática”.

O conhecimento mostra que regras devem ser quebradas e que o que parece certo pode não estar tão certo assim ,que o conhecimento também nos traz questionamentos ,e que devemos lutar sempre pelo que nos parece correto.

As regras devem existir mas elas também tem que evoluir ,e que o conhecimento pode nos mostrar uma visão diferente daquilo que acreditávamos ,e segui-las pode ser nossa opção .

Quando estivermos ensinando devemos buscar uma forma clara e prazerosa, que o sinta vontade de aprender para que não seja uma obrigação.

Conclusão

O assunto que foi discutido nessa ATPS é a educação inclusiva do aluno surdo na rede

regular de ensino e a maneira como o professor deve adaptar-se ao aluno, ao método que lhe

mais convenha para que o aluno possa reter conhecimento sem nenhuma perda e esse

conhecimento possa ser utilizado por ele na sua vida em sociedade, na localização geográfica,

da saída de sua casa para o trabalho, para a escola, universidade, para entender o mundo como

ele é, com suas inclusões e exclusões, para aprenderem a lutarem por seus direitos e deveres.

“Finalizando, podemos concluir que os novos embates e debates, agora, à

luz de uma Escola Inclusiva que pressupõe uma Sociedade Inclusiva, não poderão

mais ficar em dualismos maniqueístas: ouvintes x surdos, Escola Ensino Regular x

Escola e Ensino Especial, Escola de Surdos x Escola de Ouvintes, que subjazem

uma ideologia conservadora.” ( FELIPE-2003)

Referências Bibliográficas:

https://docs.google.com/document/d/1RZLDHEFaHEeCN_R6_W56DlAirbm2cJ15k9LYN3V8HX8/edit?hl=en_US

Acesso em

http://www.feneis.org.br/page/educacao.asp

Acesso em

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/ees_l.php?t=04b

Acesso em

http://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacaoPedagogico/index

Acesso em https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0By4Xp8VZacZTMzcxZWY1NjktZDcyMy00YzYxLWJkYmEtMDc3MzdhYmZmYzM5&h

Acesso em

http://memorialformativo.blogspot.com.br/2007/09/memorial_6707.html

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Acesso em