Las Habilidades Del Lector Maduro

7/25/2019 Las Habilidades Del Lector Maduro

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ps"colo#.a e!ucac"onal o!erna reconocer%n al#unas !e las "!eas all.e2puestas coo proven"entes !e la teor.a !e la coun"cac"n o "n/orac"n&

Intenteos copren!er la lectura !es!e el punto !e v"sta !el lector queperc"be un"!a!es !e s"#n"$ca!o& Al#unos reconocer%n esto coo una apl"cac"n!e la ps"colo#.a !e la 8estalt

EL '7RRA5O COMO U1IDAD DE 'E1SAMIE1TO

En la escr"tura, los p%rra/os v"enen "n!"ca!os por el uso !el punto - aparte&'ue!en estar const"tu"!os por una sola /rase, pero en #eneral "nclu-en var"as/rases u orac"ones copletas& Lo esenc"al !el p%rra/o es que to!o *l #"raalre!e!or !e un sola "!ea& Al enos as. !eber.a ser, - coo nora #eneral esas.& (a vereos %s a!elante las e2cepc"ones que pue!en presentarse - elo!o coo !ebeos ane+ar estos p%rra/os&

ESTUDIO DEL '7RRA5O 1ORMAL

'r"eraente nos !eten!reos en el estu!"o !e lo que po!r.aos !eno"narp%rra/o noral, su estructura "nterna - sus o!al"!a!es& Esta ser% la base parasaber lue#o reconocer los p%rra/os anorales que po!aos encontrar&

El estu!"o !e los p%rra/os es !e sua "portanc"a& Coo !"ce 1&B& S"t4)91"n#una t*cn"ca pue!e a-u!arnos a e+orar nuestra lectura coo el apren!era leer b"en ca!a p%rra/o&: ( se#;n '& Lee!-) 9La anera co una persona leeca!a p%rra/o, "n!"ca s" 4a alcanza!o la 4ab"l"!a! - a!urez caracter.st"ca !ellector ver!a!eraente e$c"ente:&

Al en/rentarnos con un p%rra/o lo pr"ero que !ebeos 4acer es cons"!erarlocoo una un"!a! !e pensa"ento& A trav*s !e las palabras - !e las !"st"ntas/rases que lo coponen !ebeos estar pen!"entes !e encontrar cuanto antesla "!ea b%s"ca, /un!aental, que el autor nos 4a quer"!o coun"car&

LA 5RASE 'RI1CI'AL

1oralente esta "!ea v"ene e2presa!a en una !e las /rases !el p%rra/o& Es loque llaar.aos la /rase pr"nc"pal& To!as as !e%s se a#rupan !e un o!onatural - l#"co alre!e!or !e la /rase pr"nc"pal, !e o!o que ca!a una !e ellasno 4ace %s que apl"ar, concretar o presentar !"versos aspectos !e la "sa

"!ea central& La 4ab"l"!a! en leer un p%rra/o cons"st"r%, pues, en !escubr"r, !eun o!o r%p"!o - se#uro, esta "!ea central - la /rase que la representa&

La colocac"n !e la /rase pr"nc"pal !entro !el p%rra/o no es un"/ore& Muc4asveces va al pr"nc"p"o, pero pue!e encontrarse "#ualente en e!"o o al $nal!el p%rra/o&


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Los p%rra/os %s /%c"les !e leer son aquellos en que la "!ea pr"nc"pal v"enee2presa!a en la pr"era /rase& El lector no t"ene que es/orzarse en buscarla atrav*s !e to!o el p%rra/o, - a!e%s a la luz !e esa "!ea central se pue!e leerlas !e%s /rases con #ran rap"!ez - /ac"l"!a! !e coprens"n, pues to!as lasno son %s que una con$rac"n o e2planac"n !e lo que se 4a !"c4o en

pr"er t*r"no&

'or e+eplo, el p%rra/o s"#u"ente)

9La conver#enc"a !e pensa"entos 4ac"a un ob+et"vo b"en !e$n"!o /avorece laelocuc"n, "ncluso en razn !e la an"ac"n que ella !a a to!as las /aculta!esps.qu"cas&

9De !os 4obres cu-os e!"os /ueran "!*nt"cos, s" uno conc"b"era un ob+et"voprec"so al cual subor!"narse to!as sus act"v"!a!es /.s"cas - orales, u-

pronto se e2presar.a "ncoparableente e+or que el otro& As. se observa aveces un cab"o cons"!erable, ocurr"!o en al#unos !.as, en la anera !e4ablar !e "n!"v"!uo& La /ac"l"!a!, la ele#anc"a, le 4an ven"!o coo por arte !ea#"a, - es por la repercus"n en s. "so !e una av"!ez /uerte, s;b"ta, tenaz,4a centra!o to!a u v"!a s"col#"ca en torno !e una preocupac"npre!o"nante& Inversaente) que la a!vers"!a! !esor#an"ceoent%neaente la v"!a ental !e aquel que 4asta entonces 4ab.a ele#"!oun polo 4ac"a el cual ten!.a, - la co4erenc"a !e su verbo se resent"r% ense#u"!a:&

En este p%rra/o la "!ea central est% claraente e2presa!a en la pr"ea /ase)

9La conver#enc"a !e pensa"entos 4ac"a un ob+et"vo b"en !e$n"!o /avorece laelocuc"n:& To!o lo !e%s es el !esarrollo l#"co !el conten"!o !e esa /rase&

S" la /rase pr"nc"pal se encuentra al $nal !el p%rra/o el lector encontrar% queella v"ene a ser coo la a$rac"n !e$n"t"va o la conclus"n #eneral !e to!o elp%rra/o& Las otras /rases no 4acen s"no preparar el terreno por e!"o !econs"!erac"ones - a$rac"ones parc"ales que apuntan pro#res"vaente 4ac"ala conclus"n $nal& Es coo una a!urac"n "nterna !el pensa"ento quelle#a!o el oento oportuno pue!e -a e2presarse !e un o!o pleno - total&

El lector a!vert"r% que se trata !e un p%rra/o !e esta clase cuan!o las !"st"ntas/rases que va le-en!o parecen ser otros tantos es/uerzos !el pensa"ento por"r abr"*n!ose el ca"no 4ac"a una ver!a! a$rac"n %s apl"a - #eneral& Suente !eber% estar alerta - a la espera !e que aparezca esta rase cruc"al queresu"r% - copletar% to!o el es/uerzo prece!ente !%n!ole su pleno sent"!o -s"#n"$ca!o&

El p%rra/o s"#u"ente es !e este t"po)


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9Ant"#uaente, los canales nave#ables e2"st.an slo en los pa.ses llanos& S"nebar#o, el 4obre no tar! en aventurarse a tareas %s !"/.c"les, llevan!o lacoun"cac"n sobre el a#ua a las zonas onta0osas, "ncluso %s all% !e lasl.neas !"v"sor"as !e a#uas& Ho- !.a el problea t*cn"co estr"ba %s que na!aen las enores !"ens"ones - en la obtenc"n !el a#ua necesar"a para estos

#"#antes !ela nave#ac"n, pues as ant"#uas obras son ver!a!eros p"#eos alla!o !e las actuales& Ho- !.a, las !"/erenc"as !e n"vel - las l.neas !"v"sor"as sevencen e!"ante esclusas escalona!as o eleva!ores !e buques& 'ro/un!as"nc"s"ones abren el !orso !e las onta0as& T;neles para buques cruzan, coor.os vac.os, las onta0as& 'uentes cruzan por enc"a !e carreteras,/errocarr"les - r.os& El %2"o tr"un/o son los canales ar.t"os, -a unanoc*anos o ares a trav*s !e !es"ertos, ontes - selvas, -a en /ora !ecanales lleven el tr%$co transoce%n"co 4asta el "nter"or !e los cont"nentes& Deesta anera, en la actual"!a!, las coun"cac"ones ar.t"as son un /enenousual !on!e antes era cas" !esconoc"!o&:

Despu*s !e una enuerac"n en la que el autor pasa rev"sta el !esarrollo !elas v.as nave#ables, la ;lt"a /rase es un ver!a!ero resuen !e to!as lascons"!erac"ones prece!entes&

Otras veces la /rase pr"nc"pal pue!e "r en e!"o !el p%rra/o& Aqu. elpensa"ento estar% !esarrolla!o, en #eneral, a anera !e un ov""entopen!ular& La pr"era parte el p%rra/o ser% n pre%bulo o una preparac"n quecul"nar% con la apar"c"n !e la "!ea central& La se#un!a parte ser% unaprolon#ac"n !e esta "!ea a o!o !e aclarac"ones, con$rac"ones o

consecuenc"as&

Observe co se va !esarrollan!o el pensa"ento en el p%rra/o s"#u"ente)

9El 4obre, por sus sent""entos - sus costubres, t"en!e a cons"!erar coocarente !e to!a trascen!enc"a su capac"!a! para o!"$car la estructurac"n!e la t"erra en coparac"n con las /uerzas naturales& Se suele 4ablar concoplacenc"a !e la !eb"l"!a! !el 4obre, que luc4a coo un enano /rente a la#"#antesca naturaleza& Esta subest"ac"n estaba +ust"$ca!a en t"epospret*r"tos, pero -a 4a s"!o supera!a - no es v%l"!a 4o- en !.a& 'or"ntranscen!ente que sea la potenc"a /.s"ca !el 4obre a"sla!o, su /uerza s

enore por la asoc"ac"n - por las !"rectr"ces el "n#en"o 4uano& Estas /uerzas4an o!"$ca!o ra!"calente la /az !e la t"erra en apl"as re#"ones& El procesoque 4an se#u"!o !es!e los pr"nc"p"os !e la 4uan"!a!, 4asta b"en a!entra!oslos t"epos 4"str"cos, apenas t"ene "nter*s& S"n ebar#o, se "ncreent !eanera "n#ente !es!e que, a part"r !e >, 4"zo su apar"c"n la era !e la%qu"na - el po!er !el 4obre epez a ult"pl"carse ba+o el s"#no !e la


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t*cn"ca ec%n"ca que 3orec.a& Ho- !.a se e+ercen acc"ones sobre la naturalezacon un v"#or antes "nsospec4a!o:&

Despu*s !e unas /rases "ntro!uctor"as en las que el autor va !esec4an!o laspos"bles ob+ec"ones lle#aos a la "ta! !el p%rra/o !on!e encontraosclaraente /orula!a la "!ea central) 9'or "ntranscen!ente que sea la potenc"a/.s"ca !el 4obre a"sla!o, su /uerza es enore por la asoc"ac"n - por las!"rectr"ces el "n#en"o 4uano:& A part"r !e este punto las !e%s /rases no4acen %s que e2pl"car e alcance - el o!o coo se e+erce la /uerza !el4obre sobre la naturaleza&

LOCALI?ACI@1 DE LA IDEA 'RI1CI'AL

Cuanto acabaos !e e2poner es !e sua "portanc"a para que el lector sepaqu* act"tu! ental !ebe a!optar cuan!o ep"eza la lectura !e cualqu"erp%rra/o& Esta act"tu! ental es la que le per"t"r% s"nton"zar r%p"!aente conel ov""ento !el pensa"ento !entro !el "so p%rra/o, - la que le 4ar%capaz !e !escubr"r con se#ur"!a! el oento en que el pensa"ento lle#a asu punto cul"nante, es !ec"r) la /rase central&

1o obstante en or!en a local"zar con %s /ac"l"!a! la /rase pr"nc"pal po!eosse0alar otra t*cn"ca supleentar"a que pue!e ser !e #ran ut"l"!a!&

Heos part"!o !el supuesto !e que ca!a p%rra/o cont"ene una "!ea pr"nc"pal, -solaente una& Esto es lo noral, aunque, coo -a 4eos observa!o, pue!e4aber e2cepc"ones&

Lo pr"ero que !ebeos 4acer, en consecuenc"a, es observar cu%l es la

palabra que %s se rep"te - que !o"na to!o el p%rra/o& Esta palabrarepresentar% un ob+eto, una persona, una cual"!a!, al#o, en $n, en torno a locual #"ra to!a la e2pos"c"n&

1o es prec"so que sea la "sa palabra la que se rep"ta& A veces vereos queel autor eplea s"nn"os, o que en al#unas /rases eplea un pronobre& Lo"portante es !arse cuenta !e que en to!os estos casos se est% re$r"en!os"epre a la "sa "!ea, al "so ob+eto&

Una vez que 4eos local"za!o e "!ent"$ca!o esta palabra, estaos -a encon!"c"ones !e po!er encontrar la /rase central !el p%rra/o& En #eneral to!as

las /rases ten!r%n al#una relac"n con la palabra clave, pues to!o el p%rra/o#"ra alre!e!or !e la "sa& 'ero la cual"!a! b%s"ca !e la /rase pr"nc"pal ess"epre su car%cter #lobal o !e "nclus"v"!a!& En c"erto o!o la enc"erra en s.to!o lo que se e2pone en las !e%s /rases&

La /rase pr"nc"pal ser%, pues, aquella !on!e es establece la a$rac"n %sapl"a, %s #eneral, - que pue!e cons"!erarse coo el resuen !e to!as las!e%s&


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COM'ROBACI@1 DE LA 5RASE 'RI1CI'AL

'ara ase#urarse !e que la elecc"n 4a s"!o correcta 4a- !os e!"os quepue!en a-u!arle&

En pr"er lu#ar s" uste! supr"e la /rase pr"nc"pal notar% que el p%rra/o que!a

coo trunca!o o "ncopleto& 1o aparece claro el s"#n"$ca!o !el p%rra/o coocon+unto& M"entras que s" supr"e una /rase secun!ar"a apenas s" var.a elsent"!o #eneral el p%rra/o&

El otro e!"o !e coprobac"n cons"ste en "r le-en!o una por una las restantes/rases !el p%rra/o, - antes o !espu*s !e ca!a una, repet"r !e nuevo la /rasepr"nc"pal&

S" la elecc"n /ue realente acerta!a vereos co ca!a una !e las /rases serelac"ona !e un o!o natural con la /rase central /oran!o abas un to!ob"en l#"co - co4erente&

IDEAS O FRASES SECUNDARIAS

Aunque pueden encontrarse a veces prrafos que no contienen ms que unaidea y una sola frase, lo ms frecuente es que cada prrafo est compuestopor un conjunto de diversas frases. Una de ellas suele expresar la idea delautor de un modo ms claro y ms total que el resto: es lo que llambamos lafrase principal. Ella contiene la idea central del prrafo. Las dems frases lesirven al autor para desarrollar de un modo ms detallado todos losaspectos de implicaciones,que l tena en mente, cuando escribi! la fraseprincipal."a #emos visto la importancia que tiene el saber locali$ar rpidamente la fraseprincipal. Esto nos pone directamente en posesi!n del n%cleo central delprrafo. &escubrir la frase principal es captar de inmediato la esencia mismael prrafo.Esta #abilidad, abre enormes posibilidades para el lector. Leer pendiente delas ideas es introducir un valioso elemento de dinamismo en la lectura.'aber captar y comprender con rapide$ la idea central es iluminar de (olpetodo el conjunto del prrafo ponindonos en situaci!n de poder recorrerrpidamente todo su contenido. La correcta comprensi!n de la idea principalnos da la posibilidad de comprender acertadamente el valor y alcance de lasdiversas partes complementarias que inte(ran el prrafo.

)ero para perfeccionar el modo de leer cada prrafo es muy %til tambin quetengamos una idea clara del modo como las dems rases del prrao,las frases secundarias, pueden ir ampliando, desarrollando o mati$ando laidea expuesta en la frase principal. Esto es lo que vamos a ver a#ora.

En general, !a" cuatro ormas de desarrollar la idea central a trav#s delas rases secundarias$


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%or repetici&n

%or contraste

%or e'empliicaci&n

%or 'ustiicaci&n

%or repetici&n$ cuando se mantiene exactamente el mismo contenidode la frase principal, variando implemente las palabras. *uc#os de losprrafos que comien$an estableciendo la idea central en su primera frase,suelen terminar con otra frase, semejante a la primera en la que a modo deconclusi!n se vuelve a repetir la idea fundamental. )ero tambin puedenencontrarse este tipo de frases en cualquier otra parte del prrafo.

%or contraste$estas frases son muy eficaces para #acer resaltar laidea principal. El autor quiere impresionarnos y dejar bien claro cul es suverdadero pensamiento, indicando y rec#a$ando de plano lo que no es supensamiento.

%or e'empliicaci&n$los ejemplos sirven para #acernos comprender elalcance de la idea principal a travs de casos y aplicaciones concretas. Unaverdadera comprensi!n de la idea central #ara superfluos los ejemplos, demodo que pueden, muy bien, ser pasados por alto cuando existe esacomprensi!n. )ero en la prctica los ejemplos suelen ser una de las mejoresayudas para lle(ar a comprender d verdad lo que iba implicado en laafirmaci!n (eneral.

%or 'ustiicaci&n$este tipo de frases contienen ra$ones o ar(umentosque apoyan la afirmaci!n establecida en la frase principal. Ayudan a su mejor

comprensi!n en el sentido de que una idea se entiende ms profundamenteen la medida que conocemos mejor cules son los fundamentos l!(icos oracionales que la sostienen y apoyan.

Estos son los diversos modos c!mo las frases subordinadas contribuyen aaclarar y desarrollar el contenido de la idea principal.

A modo de ejemplo vamos a transcribir un prrafo al(o extenso sacado de laobra La incgnita del hombre, de Alexis +arrel.

Cualesquiera que sean nuestras penas o nuestras alegras, y la

agitacin del mundo, nuestros rganos apenas si varan su ritmointerior. Los cambios qumicos de las clulas y de los humorescontinan imperturbables. La sangre late en las arterias y corre a unavelocidad casi constante por los innumerables capilares de los tejidos.!iste una notable di"erencia entre la regularidad de los "enmenos quese producen dentro de nuestro cuerpo y la e!traordinaria variabilidad denuestro medio ambiente. #uestros estados org$nicos son muy estables.%ero su estabilidad no equivale a un estado de reposo o de equilibrio. &e


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debe, por el contrario, a la incesante actividad de todo el organismo.%ara mantener la constancia de la composicin de la sangre y laregularidad de su circulacin se requiere un nmero inmenso de

procesos "isiolgicos. La tranquilidad de los tejidos est$ asegurada pormedio de los es"uer'os convergentes de todos los sistemas "uncionales.

( cuanto m$s violenta e irregular es nuestra vida, mayores son estoses"uer'os. %orque la brutalidad de nuestras relaciones con el mundocsmico no debe nunca turbar la pa' de las clulas y de los humores denuestro mundo interior).

En este prrafo no existe una palabra %nica que se repita a lo lar(o de lasdistintas frases: pero s podemos observar la presencia de varias palabrassemejantes que desempean el papel de palabra dominante y que apuntan aun mismo objeto o tema fundamental: ritmo, imperturbables, constantes,re(ularidad, estables, estabilidad, reposo, equilibrio, constancia, tranquilidad.

-+ul es la frase en que el autor #ace la afirmaci!n ms (eneral sobre lapalabra o tema dominante

/ui$ usted ya la #aya descubierto. Es la primera: Cualesquiera que seannuestras penas y nuestras alegras, y la agitacin del mundo, nuestrosrganos apenas si varan su ritmointerior.

0bserve c!mo las dems frases no son ms que un desarrollo o ampliaci!nde la frase principal. +ada una aporta un mati$ particular o aclara una facetaespecial del tema fundamental.

Unas repiten la misma idea principal:

Los cambios qumicos de las clulas y de los humores continan imperturbables.

0tras son ejemplos:

La sangre late en las arterias y corre a una velocidad casi constante por los

innumerables capilares de los teidos.

0 contienen una comparaci!n:

!"iste una notable di#erencia entre la regularidad de los #enmenos que se

producen dentro de nuestro cuerpo y la e"traordinaria variabilidad de nuestro

medio ambiente.

0 insisten de nuevo en la idea principal:


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$uestros estados org%nicos son muy estables.

0 rec#a$an una falsa idea de lo que es el ritmo interior:

&ero su estabilidad no equivale a un estado de reposo o de equilibrio.

0 exponen su verdadera causa:

'e debe, por el contrario, a la incesante actividad de todo el organismo.

0 indican los medios que ase(uran la tranquilidad del ritmo:

&ara mantener la constancia de la composicin de la sangre y la regularidad de

su circulacin se requiere un nmero inmenso de procesos #isiolgicos.

La tranquilidad de los teidos est% asegurada por medio de los es#uer(os

convergentes de todos los sistemas #uncionales.

0 #acen una comparaci!n:

) cuanto m%s violenta e irregular es nuestra vida, mayores son estos es#uer(os.

0 exponen de nuevo la idea principal #aciendo resaltar su carcter bsico dentro

de la vida or(nica:

&orque la brutalidad de nuestras relaciones con el mundo csmico no debe

nunca turbar la pa( de las clulas y del os humores de nuestro mundo interior.

SO(RE LOS %)RRAFOS*E+CE%CIN

1asta aqu #emos #ablado en el supuesto de que cada prrafo tiene una sola

idea central, es decir, de los prrafos normales. A#ora examinaremos los

prrafos2excepci!n que no se ajustan a este patr!n (eneral.

En principio podemos afirmar que el lector que se #a entrenado en buscar en

cada prrafo la idea central sabr reconocer y manejar con facilidad los

prrafos anormales que vaya encontrando.

PRRAFOS CON MS DE UNA IDEAUna pr"era clase !e p%rra/os que se apartan !e la re#la #eneral son los


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que cont"enen ms de una idea importante, esto es, !os /rases !"st"ntasque es necesar"o tener en cuenta s" no se qu"ere per!er na!a !e loesenc"al !el p%rra/o&Aqu. po!r.a tratarse !e un p%rra/o que es realente uno, o !e un p%rra/oque slo en apar"enc"a es uno, es !ec"r, que !e 4ec4o 4a- !os p%rra/os o

!os un"!a!es !"/erentes !e pensa"ento, aunque externamente vaanunidos a modo de un so!o prra"o& En este caso, s" a "ta! !e p%rra/o4"c"*raos punto - aparte, nos resultar.an !os p%rra/os copletos !e t"ponoral&Cuan!o se trata !e un p%rra/o ;n"co pero con !os /rases pr"nc"pales, ellector de#er inte$rar e! %ontenido de am#as en una so!a "rase, queser% la que representar% la ver!a!era "!ea central !el p%rra/o& En este casola "!ea resultante suele ser cople+a, es !ec"r, que abarca !os o %saspectos sustanc"ales !e la "sa cosa& S" el autor 4a usa!o !os /rases, envez !e una, para e2presar la "!ea central, e! motivo sue!e ser un deseode maor %!aridad en su exposi%i&n& A veces es %s /%c"l !arse aenten!er con !os /rases %s cortas que con una lar#a& 'ero el lector 4a !eestar sobre av"so - copren!er que las !os son "#ualente "portantes enor!en a una coprens"n total !el p%rra/o& Es prec"saente esta un"!a! laque *l !ebe recalcar al tratar !e enlazar en una sola las !os /rases !elte2to&

SIN FRASE PRINCIPA'Otras veces, por el contrar"o, nos po!eos encontrar con p%rra/os en losque no e2"ste n"n#una /rase que po!aos cons"!erar lo su$c"enteenteapl"a o representat"va coo para encarnar la "!ea central !el "so&

Esto pue!e ser !eb"!o a !os causas) o b"en el p%rra/o no cont"ene n"n#una"!ea central o b"en la "!ea central est% !"lu"!a a trav*s !e to!o el p%rra/o&

El pr"er caso) /alta la "!ea central se pue!e !ar pr"nc"palente en losllaa!os p%rra/os !e trans"c"n& Estos p%rra/os son una espec"e !e puenteque unen !os p%rra/os con "!eas %s b"en !"spares& El autor se s"rve !eellos cuan!o quiere !!evarnos de un modo suave de una a otra idea

+ust"$can!o, o s"pleente preparan!o, el cab"o !e rubo en supensa"ento&

En el se#un!o caso la "!ea central se encuentra di!uida a trav(s de todoe! prra"o) En #eneral suele tratarse !e /rases !e car%cter narrat"vo oenuerat"vo, to!as con a$rac"ones !e una "portanc"a see+ante - ento!o caso parc"al&Aqu. es el "so lector el que 4a !e saber e2traer la "!ea central& 'ara ellode#e identi*%ar+ en primer !u$ar+ !a pa!a#ra %!ase so#re !a %ua!$iran todas !as a*rma%iones par%ia!es& Despu*s, cons"!eran!o to!o loque se 4a !"c4o !e la palabra clave, coponer una /rase su$c"enteente


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apl"a - #eneral que en#lobe to!as las a$rac"ones part"culares& Lacapac"!a! !e real"zar esta s.ntes"s, por e!"o !e una /rase ;n"ca, ser.a elre3e+o !e nuestra aut*nt"ca capac"!a! !e coprens"n&'or suerte la e2"stenc"a !e p%rra/os anorales no suele ser e2ces"va -sobre to!o no es !"/.c"l !escubr"rlos - ane+arlos con ac"erto, s"epre que

4a-a prece!"!o, coo -a 4eos !"c4o, el estu!"o - la pr%ct"ca con losp%rra/os norales& S" el lector est% b"en a!"estra!o en la pr%ct"ca !e leerca!a p%rra/o en /unc"n !e su "!ea central, %onsiderndo!os %omo unaunidad de pensamiento, nunca se sent"r% !esor"enta!o cuan!o ten#aque en/rentarse con un caso !e estos&

LA I-%OR.ANCIA DE LEER IDEAS

El lector que 4a-a !esarrolla!o su 4ab"l"!a! para !escubr"r conrap"!ez la "!ea central !e ca!a p%rra/o, - que al "so t"epo ten#a una"!ea clara !e los !"versos o!os coo pue!e ser apl"a!a - coenta!a atrav*s !e las !"st"ntas /rases !el p%rra/o, est en posesi&n de una de!as t(%ni%as ms e*%a%es para rea!i,ar e! me-or tipo de !e%tura)'or una parte ten!r% ase#ura!a una per/ecta coprens"n !elpensa"ento e2acto !el autor, #rac"as a su 4ab"l"!a! en reconocer las/rases pr"nc"pales& 'or otra parte, su !e%tura podr $anar en a$i!idad en ve!o%idad se$.n sus deseos !a *na!idad que pretenda& Ene/ecto, su !estreza en a!vert"r el papel que ca!a /rase subor!"na!a!esepe0a en relac"n a la "!ea central le 4ar% copren!er con /ac"l"!a!cuan!o pue!e acelerar la rap"!ez en la lectura !e estas /rasescon/or%n!ose con una s"ple o+ea!a super$c"al&

Esto lo po!r% 4acer ca!a vez con %s e$cac"a en la e!"!a que capte cona-or rap"!ez la "!ea central, - que le baste una s"ple "ra!a paraa!"v"nar en qu* sent"!o apl.a esta "!ea central ca!a una !e las /rasessecun!ar"as&

Esto, !es!e lue#o, e2"#e un entrenamiento met&di%o %onstante& Esprec"so e+erc"tarse en el e2aen !e uc4os - !"versos p%rra/os para!o"nar per/ectaente esta t*cn"ca&

1o 4a- que !esan"arse por el peque/o es"uer,o ini%ia!que estosupone, pues que!a apl"aente copensa!o por el a4orro !e t"epo -por el e2traor!"nar"o auento !e coprens"n que este entrena"entotrae cons"#o&

DIS0IN0OS 0IPOS DE PRRAFOS1 C2MO IDEN0IFICAR'OS


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PRRAFO DEDUC0I3O4En el p%rra/o, la "!ea pr"nc"pal est% al co"enzo -lue#o se e2presan las "!eas secun!ar"as coo ser) razones, ar#uentos,conclus"ones que se !e!ucen !e la "!ea pr"nc"pal&

PRRAFO MI50O) En al#unos casos se "n"c"a el p%rra/o plantean!o unproblea - se c"tan al#unos !atos, se busca una soluc"n, se coloca la "!eapr"nc"pal - lue#o se !a una respuesta al problea, por ;lt"o se sacan lasconclus"ones&

PRRAFO INDUC0I3O4Cuan!o se aportan !atos, pruebas, observac"onesque "n!ucen a pensar al#o que lue#o se ter"na a$ran!o, !eostran!o oconclu-en!o, respecto !e la "!ea pr"nc"pal&

1o s"epre la "!ea pr"nc"pal aparece en /ora v"s"ble, pue!e estarsu#er"!a, es entonces cuan!o una clara coprens"n !el te2to es"n!"spensable para "n!"v"!ual"zarla& Las "!eas pr"nc"pales t"enen al#unascaracter.st"cas que las !"st"n#uen !e las "!eas secun!ar"as&

CARAC0ER6S0ICAS DE 'AS IDEAS PRINCIPA'ES


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l t!tulo" de quin est hablando?

#i e$iste ms de una" de quines est hablando?

CARAC0ER6S0ICAS DE 'AS IDEAS SECUNDARIAS


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La Visi"n #eri$%ricaEl primer paso para un buen movimiento de ojos es el desarrollo y utilizacin deuna buena *+"+- E/+01/+CA. La mayora de la gente la usa en todas lasactividades e2cepto en la lectura. "in embargo, es tan importante en la lecturacomo lo es en otras actividades.

%sar la visin perifrica permite ver muc#as palabras al mismo tiempo. A mayorcantidad de palabras que se vean por fijacin, m!s r!pido se leer!.

%sarla tambin mejora la comprensin del te2to. Las palabras tienen m!ssignificado cuando son ledas en asociacin con otras. Es como unrompecabezas. %na sola pieza no da muc#a idea del cuadro total, sin embargo,muc#as piezas juntas dan una mejor idea de lo que ser! el resultado final. Lomismo ocurre con la lectura. %na sola palabra no contribuir! a la comprensinde lo ledo. ero un grupo de palabras dar! una mayor idea y conducir! #aciauna r!pida y mejor comprensin del te2to.

Entonces, es conveniente usar la visin perifrica cuando se lee. A mayorcantidad de palabras que vean los ojos, m!s r!pido se leer! y con mejorcomprensin del mensaje del autor.

La Comprensi"n en la Lectura Velo&Es importante destacar un concepto clave de las tcnicas que aqu se presentan''lo 'ue importa es comprender r(pido, no meramente leer r!pido.

3 aunque nuestra primera sensacin no sea esa, la investigacin y lasestadsticas #an demostrado una y otra vez que cuanto m(s r(pido se lee )porsupuesto* +asta cierto l,mite- mejor es la comprensi"n.

ara comprobarlo t) mismo4a, lee la siguiente afirmacin tal cual est!,registr!ndola lenta y cuidadosamentey procurando el m!2imo decomprensin'

La lec tu r pi da es me jor pa ra la com pren sin que

la lec tu ra len ta.

5$ifcil6 7or supuesto8 orque el cerebro no est! dise9ado para leer a unavelocidad tanlenta. Leer lenta y cuidadosamente alienta al cerebro a leer m!s ym!s lento, con menos comprensin y mayor fatiga.

:ira a#ora la pr2ima frase, pero esta vez lee las palabras tal cual est!nagrupadas'

Se ha descubierto que el cerebro humano con la ayuda

de los ojos asimila informacin ms rpidamente cuando


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la informacin est convenientemente reunida en grupos

con significado.

El cerebro trabaja de manera muc#o m!s cmoda a velocidades de /00palabras

por minuto y m!s.El aumento de la velocidad conduce, por lo tanto, a un incremento autom(ticode la comprensi"n, porque la informacin se organiza en 1rupos consi1ni$icadoy el cerebro comprende as de inmediato.

or lo tanto, para mejorar la comprensines necesario que nos ejercitemos enleer ideas, no palabras. ;enemos que captar las ideas, la estructura y el sentidodel te2to, y no las palabras. El proceso que siguen los ni9os en la lectura es' ver- pronunciar - or - comprender. La lectura de un adulto debe consistir en ver ycomprender.

A buen entendedor...

Aplicando el mism conc pto a la lect ra se per ibe que no se

nece i an to as las letr s p ra id ntificar as pal bras en un t !to.

2 si 'uieres un desa$,o ma3or*presta atenci"n a esto 'ue si1ue.

"i consigue leer las primeras palabras, tu cerebro descifrar! el resto

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Cada da leo m!s y mejor.

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Ledo el rengln en dos fijaciones, alcanzar! una velocidad de ?? palabras por minuto.

MOVIMIENTO! DE RETORNOAl terminar el rengln, la vista debe realizar un retroceso para comenzar con el siguiente.$efiniremos este movimiento como' 5Movimiento de Retorno6.

Es decir, que la vista se fija en cada palabra del principio al fin de la lnea, y luego realizaun movimiento r!pido de regresin para retomar la lnea inmediata inferior, y assucesivamente.

RE9RE!IONE!%n #!bito com)n es el de volver atr!s para leer, #!bito que titularemos 5Re1resi"n6.

Adem!s de los movimientos atr!s, que se #acen para retornar a la lnea inmediata inferior,e2isten otros, tambin #acia atr!s, que demuestran que la persona releeM ciertas partes opalabras. Este +(7ito o costum7re se nos +a 'uedado desde los primeros a8os escolares .Day necesidad de superarlo si de verdad queremos progresar en la lectura.

E2isten algunas causas por las cuales solemos #acer regresiones'

EL VOCA:ULARIO; Las palabras pueden ser conocidas, desconocidas odudosas. Estas )ltimas son las principal causa de las regresiones. -o es correctoque asimilemos las palabras dudosas a las que ya conocemos. "e pueden correr

riesgos. En todos los casos, es preferible consultar el diccionario, recursoimprescindible en el trabajo intelectual y el estudio.

CON4U!I


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capacidad de producir una serie de im!genes con re1ularidad 3 velocidad, para realizaruna compresin visual continuada que d lugar a una ima1en total del pensamiento.

ara ello, y como base de una correcta tcnica de lectura, es necesario destacar doselementos' la amplitud de la fijacin y el tiempo empleado para efectuarla( es decir

debemos considerar 'u% cantidad de elementosestamos viendo en cada fijacin, y cu(ntonos demoraesa fijacin.

-o conocer un amplio vocabulario es un freno para la velocidad. El lector re1resaparacomprender el sentido de la frase, aun desconociendo la palabra y vuelve a re1resarenotra lectura. En este caso se recomendable el uso del diccionario y la confeccin de listas depalabras que aclaran significados del vocablo nuevo y sus derivados y sinnimos.

-o #a de considerarse una prdida de tiempo el comprender a fondo una e2presin' ellector velozM viene a continuacin de un lector lentoM, que #a sabido solucionar lospro7lemas 'ue determina7an su lentitud.

En una lectura cualquiera, las palabras pueden ser'

a> conocidas*7> desconocidas*c> dudosas.

En el primer caso no se presentan problemas puesto que si sabemos bien lo que una palabrasignifica la captarnos inmediatamente. Con las palabras que nos resultan desconocidas notenemos dificultad porque estamos seguros de no entenderlas.

En cambio con las palabras que nos resultan dudosas s tenemos problemas porque nosabemos si significan una cosa u otra y es entonces que releemos el te2to para estar segurosde su significad o. La solucin para esto, sin #acer regresiones, es utilizar e diccionario, quesi bien constituye una prdida de tiempo, no se transforma en un #!bito que pueda serperjudicial para nuestro nivel de comprensin.

En los casos de una redaccin muy compleja la regresin muy comprensible y se justificaplenamente, ya que ayuda a entender un te2to completamente. En este caso, se llamaregresin controlada.

Las palabras cuyo significado es dudoso, porque no se tiene presente e2actamentelo que quieren decir, son las que m(s nos $uer&an a re1resar. Esto se debe a que,al encontrarlas, no creemos necesario buscar la definicin en un diccionario, sinoque tratamos de comprenderlasincluyndolas en el conte?toNde acuerdo con elsentido de steO. ero como subsiste la duda, se vuelve sobre el te2to anteriormenteledo, a fin de procurar un verdadero acierto.

Cuando la palabra es conocida, los ojos ya est!n #abituados a verla y captar sucontenido, es un proceso muc#o m!s r!pido con lo que se evita un vicio muycom)n, como es el la regresin. Al no comprender la palabra cada frase es le,da


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una 3 varias vecespara captar su contenido, con la consecuente p%rdida detiempoque esa actitud lleva implcita. La clave de leer r!pido radica en podercaptar muc+as pala7ras en una sola $ijaci"nNpara lo cual debe #acerse una seriede ejercicios adecuadosO.

La re1resi"n 3 el salto atr(s son pro7lemas similares. La primera es una vueltaconsciente a palabras, p!rrafos o frases que uno cree que se #a perdido o que no #acomprendido bien. :uc#os se ven obligados a regresar a esos puntos a fin decomprender el te2to. El salto atr!s es una especie de tic visual, un regresoinconsciente y brusco a palabras o frases que acabamos de leer. or lo general, ellector casi nunca es consciente de lo que le sucede.

El salto atr!s y la regresin aumentan el n)mero de fijaciones por lneas, #aciendom!s lento el proceso de lectura. Ambos #!bitos son, por regla general, innecesarios.Los estudios realizados sobre la relectura consciente del material indican que loslectores que estaban seguros de que necesitaban regresar a ciertas palabras o partesdel te2to para comprenderlas arrojaban cambios mnimos de comprensin cuandono se les permita #acerlo. :!s que una cuestin de comprensin, se trata de tenerconfianza en la capacidad del cerebro.

El mtodo para eliminar o reducir estos #!bitos tiene una doble vertiente.

En primer lugar, es necesario $or&arse a no releer las partes 'ue uno cree no+a7er comprendido.

En segundo, se de7e aumentar 1radualmente la velocidad para mantener unritmo uni$orme de los movimientos oculares. ;anto la velocidad como el ritmodificultan el salto atr!s y la regresin y, aunque resulte paradjico, mejoran lacomprensin.

Estos cuatro problemas Kvocali&aci"n* su7vocali&aci"n* re1resi"n 3 campo visualreducidoK pueden a#ora dejar de considerarse los principales obst!culos en quetanta gente los #a convertido, pues no son otra cosa que vicios que puedencorregirse con la ejercitacin que te proponemos aqu.

Los principios para ir controlando el n)mero de tus fijaciones son los siguientes'

a>No comiences nunca las l,neas por la primera letra de laprimera pala7ra* por'ue de este modo desperdiciar( 1ran parte desu capacidad perceptiva. ;odo lo que se encuentra a la izquierda delpunto de fijacin permanece en blanco Nlas lneas verticales indican ellugar del rengln donde deben realizarse las fijacionesO. *olver atr!s enla lectura constituye uno de los frenos caractersticos que impiden leercon rapidez. El buen lector debe aprender a evitar las regresiones.


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7>-o realices nunca la fijacin final de la lnea en las )ltimasletras de la )ltima palabra, porque tampoco aprovec#ar! todo el campovisual a la derec#a de su punto de fijacin.

c> osees ya dos fijaciones establecidas' en una p!gina e2iste un

margen izquierdo y otro derec#o. ;u representacin mental deber! correrdic#os m!rgenes Kpor lo menos un centmetroK, #acia la derec#a elmargen izquierdo y #acia la izquierda el margen derec#o. Entre dic#oslmites no te resultar! difcil proponerse el n)mero apro2imado defijaciones. or ejemplo' tres al principio, para luego reducirlas a dos y auna, sucesivamente. Contando las otras dos fijaciones establecidas, seobtendr! un resultado de cinco, cuatro y tres, respectivamente.

La distensi"nes el estado ideal de relajamiento fsico y mental que nos permitir! una totalconcentracin en el tema que leamos. Es conveniente no estar sujeto a tensiones fsicas nipsicolgicas( es decir, debemos estar despiertos, pero serenos, listos para recibir toda la

informacin que puedan transmitir nuestros sentidos.

La tran'uilidades el conjunto de circunstancias que #acen que el ambiente en que estamosnos resulte agradable. Es preferible que la #abitacin nos resulte familiar para evitar quecualquier novedad distraiga nuestra atencin. ;ambin es importante que la comodidadambiental no sea e2cesiva porque nos produce somnolencia.

"i el te2to que leemos nos interesa es obvio que pondremos muc#a atencin al leerlo. Estees un fenmeno corriente, puesto que el inters es el m!s fuerte incentivo para despertarnuestra atencin.

EL CAM#O VI!UAL

&tro concepto importante es el de 5Campo Visual6. uede definirse como todo aquello quelogra observarse al detener la mirada en un unto de 0ijacin. -uestros ojos poseen dostipos de visin' una centraly otra lateral o peri$%rica.

La visin central es limitada, corta( en cambio, la visin perifrica tiene una amplitudangular m!s grande( casi


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E2tiende tus brazos #acia los costados, a la altura de los #ombros, tratando de que formenuna lnea recta perpendicular con tu cuerpo. En esta posicin, rota ligeramente tus mu9ecasdando movimiento a tus manos. Dabr!s notado entonces que este movimiento puede sercaptado por tu vista, aun con tus ojos fijos #acia el frente. "on precisamente los B0 de

visi"n peri$%ricaque tienen nuestros ojos los que nos dan esta posibilidad.

Este campo visual puede ser integrado progresivamente a la lectura. %na ejercitacinadecuada permite ampliar el $oco de visi"n centraly utilizar tambin fructferamente elcampo de visi"n peri$%ricapara obtener una mayor velocidad de lectura comprensiva.

;ambin nos es posible ampliar nuestro campo de lectura para perci7ir 1rupos depala7ras.


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Cuando nos ejercitamos en ampliar nuestro campo visual, utilizando la visin perifrica,podemos entonces afianzar nuestra #abilidad para realizar fijaciones m!s amplias, como see2plic anteriormente.

ara una lnea de te2to de oc#o o diez palabras, no deben #acerse m!s de tres, quiz! cuatrofijaciones. %n mal lector tiene que efectuar +asta siete u oc+o. En la lnea estrec#a de unacolumna de peridico, una o dos fijaciones deben ser suficientes, aunque para una obratcnica son recomendables oc#o o nueve fijaciones Ny m!s breve su duracinO, m!s r!pidaes la lectura y m!s f!cil tambin la tarea de e2traer el sentido de las frases completas.A1re1uemos a eso 'ue los m=sculos de los ojos se $ati1an menos.

Los mtodos tradicionales de ense9anza de lectura se concentran slo en el $oco central,por lo cual se usa menos del @0 de la capacidad visual disponible, y adem!s de formainadecuada.

El uso de la percepcin perifrica se puede ampliar* en principio, sosteniendo el materialde lectura a una distancia ma3or de la normal. Al #acerlo, permitimos que la visinperifrica vea con mayor claridad la totalidad de la p!gina mientras leemos.

%na ventaja adicional de este procedimiento es que son necesarias menos $ijacionesmusculares. or lo tanto, los ojos se cansan muc+,simo menosy estamos en condicionesde leer durante perodos muy largos. "on muc#as las personas que descubren, usando estemtodo, cmo desaparecen los dolores de cabeza y las contracturas cervicales, problemastan comunes para numerosos lectores.

Las tcnicas de Lectura $in!mica no slo desarrollar!n tus posibilidades de aumento delcampo visual, sino 'ue tam7i%n dotar(n de ma3or velocidad a tus saltos de ojo* 3reducir(n al m,nimo tus tiempos de detenci"n.

;u actual velocidad promedio de lectura comprensiva puede desde triplicarse +astadecuplicarseluego de #aber asimilado y practicado las tcnicas de Lectura $in!mica.


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Esta enorme diferencia te ser! dada por un mejor aprovec#amiento de tu campo de visincentral y perifrica Kmenos pausas por lnea, mayor cantidad de palabras abarcadas en unsolo golpe de vistaK y por la eliminacin de los movimientos regresivos Nvolver sobre loledoO.

La fundamental diferencia que lograr!s en tu ritmo de lectura ser! apuntaladaprincipalmente por la supresin de los vicios de articulacin sonora Nque veremos acontinuacinO, como la vocalizacin y la subvocalizacin, que imponen los frenoslimitantes de la velocidad del #abla, siempre muy inferior a las posibilidades de laaceleracin visual.

Las Habilidades Del Lector Maduro

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